九年級下冊《棗兒》教案設計

九年級下冊《棗兒》教案設計九年級下冊《棗兒》教案設計九年級下冊《棗兒》教案設計九年級下冊《棗兒》教案設計教學目標知識目標1、了解劇情,了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)得變化。２、了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用得象征手法。能力目標１，熟悉劇情，領悟劇本中人物得思想感情。２、揣摩情節(jié)、語言，理解作品得象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇得品評鑒賞能力.德育目標1、了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們得生存狀況，正確認識和適應時代發(fā)展帶來得變化,走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會得新生活。教學重點、難點1、把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解她們得思想情感。2、體會作品得象征手法.3、領悟劇本所蘊含得象征意義,理解劇本得主題。課時安排1課時教學過程一、導語設計數(shù)不清得棗兒，爹喊自己得娃來吃，別人得娃卻來了；娃喊自己得爹吃,身邊卻只是別人得爹。她們使勁喊，娃不應，爹也不應。漫山遍野無人應。田野里只回蕩著祖孫二人無比熱烈卻又近乎無望得呼喊。為什么這飽含著爹娘生命得人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大得兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?二、分角色朗讀,整體感知，把握劇情１、朗讀課文。提示：男孩得語言應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛得情調(diào)來;老人得語言應讀得親切一些,讀出長者得風范,讀出較強得人生滄桑感和濃濃得鄉(xiāng)土氣息。２、選一位同學概括劇情。明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗得老樹下.一位老人遇到了一個撿棗兒得男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗。兒"得往事,流露出自己對兒子得思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親得盼望.她們滿懷親情，呼喚各自得親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)得“棗兒”。三、引讀提高，理解劇中人物得思想感情教師設計相關問題，引導學生揣摩劇情，把握人物形象。關于老人1、老人在與男孩得談話中，回憶了哪些事情？如何認識老人得心態(tài)?2、老人對男孩得態(tài)度如何？3、如何評價老人這個形象？關于男孩4、請談談您對劇中男孩這一形象得認識。關于老人得兒子和男孩得父親5、您對劇中未出場得這兩個人物怎么看?這反映了怎樣得社會現(xiàn)實?關于棗兒６、棗兒在劇中起什么作用？7、關于棗兒得童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次,這樣寫,有什么特殊得表達效果?學生分組討論。小組長記錄發(fā)言要點，并代表小組全班交流,其余小組成員可補充，也可點評。關于老人１、老人在與男孩得談話中，回憶了棗兒小時候得事：兒子“棗兒”一名得來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子,棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下.回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹得事、棗兒落到鬼子得鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命得故事。老人在談話中“沉思”“心事重重"“閃著淚花”,流露出老人對兒子得思念,對以往歲月得懷念，對故土得熱愛之情，有一種濃濃得失落感.2、老人請男孩吃棗,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對男孩得疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般得長輩對晚輩得關愛,也折射出她對兒子得親情。3、劇中得老人首先是老一輩得農(nóng)民形象：她一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，她繼續(xù)留守家園.其次她是具有更普遍意義得老一代得長者形象:她滿懷親情，富有愛心，她關愛已成年得下一代，又疼愛尚年幼得新一代；作為過來人，她懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活得變化不失愛心、不失希望而又有所失落。關于男孩４、劇中得男孩想把棗子留給父親吃,喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，她躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上得衣袋里，溫順地挽扶老人,認真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼得新生一代得形象：她思念父親，喜愛心疼自己得老人，好奇而懂事，在她身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛得天性.關于老人得兒子和男孩得父親5、老人得兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土,而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面得世界;男孩得父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里,拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同得側(cè)面反映了社會得變化.關于棗兒6、全劇以“棗兒”為標題，并以“棗兒"貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話.展開情節(jié)。老人得經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒"有著不解之緣；男孩對父親得思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展得線索，是人物對白得話題。7、這首童謠表達了在“棗兒”中所融入得父母疼愛子女得親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒"有關、與親情有關得特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風情、充滿鄉(xiāng)土氣息得特定情境.結尾用這首童謠,但情境有所變化,由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚得聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中得情境和內(nèi)容。深化了全劇得思想感情。四、深層探究，突破難點１、揣摩語言,分析下列臺詞中加橫線得句子得象征意味.學生思考、品味。同桌之間討論交流.明確(1)并非指個子，隱含了永不褪色得親情，永遠割舍不了得鄉(xiāng)情。(2）老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深得失落感。(3）不僅是對吃棗而言,也不是對一般生活哲理得泛指，其中隱含得是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園得感情。(4)“迷路”是喻指情感得迷失、人生得迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)得失落、精神家園得失落.(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對得文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活得象征。走出去得人們,往往迷戀于外在世界，忘記了回家得路,但她們最終會回來得,喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧.（6）道德、倫理、親情是每個人必須有得，但日益強勁得現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切,迫使許多人不得不放棄她們熟悉得生活。棗兒是一座永久得家園,身影得離去愈映出心靈得堅守，時空得超越反鑄成情感得皈依,走出去得人們總有回歸故里得那一天。2、探究棗兒得象征意義,理解作品得思想內(nèi)涵。教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品得主題?學生自由發(fā)言。1：棗兒象征著親情.老人思念兒子,男孩想念父親,棗兒凝聚著老人與男孩得情感困惑。2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊,表現(xiàn)了老人對故土得摯愛;兒子久出未歸，離開故土追尋心中得夢.３：棗兒是傳統(tǒng)生活得象征、精神家園得象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式,它所牽涉得老人與兒子、男孩與父親等人物之間得關系，是當今社會得縮影,喻示得是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對得現(xiàn)實：在劇烈深刻得社會變革中，人們得情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴重得考驗?？偨Y：在劇中,棗兒是親情得象征,是故鄉(xiāng)得象征，也傳統(tǒng)生活得象征和精神家園得象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻得社會內(nèi)涵,使全劇具有了深厚得思想內(nèi)蘊。請大家談談對作品主題得認識.1：劇本表現(xiàn)了感人至深得親情，也表現(xiàn)了老一輩得深厚鄉(xiāng)情.2:劇本反映了當今社會家庭關系得變化，呼喚人們得溫暖親情和心靈溝通。3：劇本反映了現(xiàn)代化進程中,青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園得農(nóng)村狀況。4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)得失落、精神家園得失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園得迫尋。5：表現(xiàn)了社會得深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來得變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會得新生活。教師總結：優(yōu)秀得劇本，其主題思想往往是多義得，給讀者留下充分得想象空間。供人思考，令人遐想,讓讀者得想象盡情飛揚.五、課堂小結《棗兒》是香甜得棗兒，也是苦澀得棗兒。那一聲聲蒼涼得、稚嫩得呼喊、發(fā)自內(nèi)心，像根在呼吸,像泉在噴涌。那呼喊,不只是期盼，更是一種給予,一種天賜-—是爹娘賜予兒孫賴以生存得精神維系和生命依托，正是這呼喊健全著她們神經(jīng)。仁滿著她們得羽翼，使她們飛得更高、更遠.棗兒是一座永久得家園，又是一座需要護理和更新得家園，我們相信，爹娘享用那移栽她鄉(xiāng)得奇異得甜果果