教師資格認(rèn)定考試幼兒園保教知識(shí)與能力真題2015年下半年

教師資格認(rèn)定考試幼兒園保教知識(shí)與能力真題2015年下半年一、單項(xiàng)選擇題1.

下列哪一種不屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式?______A.強(qiáng)化練習(xí)B.直接感知C.實(shí)際操作D.親（江南博哥）身體驗(yàn)正確答案：A[解析]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.

小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，往往沒(méi)有計(jì)劃性。把橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是包子，搓成條就說(shuō)是面條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說(shuō)是麻花。這反映了小班幼兒______。A.具體形象思維特點(diǎn)B.直覺行動(dòng)思維特點(diǎn)C.象征性思維特點(diǎn)D.抽象邏輯思維特點(diǎn)正確答案：B[解析]直覺行動(dòng)思維是指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。幼兒早期的思維屬于直覺行動(dòng)思維，這個(gè)年齡段的幼兒離開了實(shí)物或不對(duì)實(shí)物動(dòng)手操作就不能解決問(wèn)題，離開了玩具就不會(huì)游戲。題干中幼兒對(duì)“包子”“面條”和“麻花”的認(rèn)知是在其對(duì)橡皮泥的實(shí)際操作的基礎(chǔ)上建立的，體系了直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。

3.

教師根據(jù)幼兒的圖畫來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法屬于______。A.觀察法B.作品分析法C.檔案袋評(píng)價(jià)法D.實(shí)驗(yàn)法正確答案：B[解析]作品分析法是指通過(guò)收集幼兒不同時(shí)期具有代表性的作品來(lái)分析幼兒發(fā)展情況的方法。因此，教師根據(jù)幼兒的圖畫來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法屬于作品分析法。

4.

一名從未見過(guò)飛機(jī)的幼兒，看到藍(lán)天上飛過(guò)的一架飛機(jī)說(shuō)：“看，一只很大的鳥!”從幼兒語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看，這一現(xiàn)象反映的特點(diǎn)是______。A.過(guò)度規(guī)范化B.擴(kuò)展不足C.過(guò)度泛化D.電報(bào)式言語(yǔ)正確答案：C[解析]語(yǔ)言泛化現(xiàn)象是指兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，對(duì)一些語(yǔ)言單位的理解或使用超出了目標(biāo)語(yǔ)言范圍的現(xiàn)象。題干中幼兒把“飛機(jī)”說(shuō)成是“大鳥”，幼兒口中的“大鳥”已經(jīng)超出了“大鳥”的正常指稱范圍。

5.

班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為______。A.兒童通過(guò)觀察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享B.操作性條件反射是兒童學(xué)會(huì)分享最重要的學(xué)習(xí)形式C.兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧艱.兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У莫?jiǎng)懲措施正確答案：A[解析]班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)行為獲得的重要方式，觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。A選項(xiàng)符合班杜拉的觀點(diǎn)。

6.

評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育最重要的指標(biāo)是______。A.體重和頭圍B.頭圍和胸圍C.身高和胸圍D.身高和體重正確答案：D[解析]生長(zhǎng)發(fā)育的形態(tài)指標(biāo)是指身體及其各部分在形態(tài)上可測(cè)出的各種量度，如身高、體重、坐高、肩寬、頭圍等，其中身高和體重是最重要和常用的形態(tài)指標(biāo)。

7.

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的教育目標(biāo)較多使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂(lè)意”等詞匯，這表明幼兒園教育強(qiáng)調(diào)______。A.知識(shí)取向B.情感、態(tài)度取向C.能力取向D.技能取向正確答案：B[解析]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的教育目標(biāo)較多使用“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂(lè)意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。這表明幼兒園教育強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度取向。

8.

幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)中扭傷，出現(xiàn)充血，腫脹和疼痛，教師應(yīng)對(duì)幼兒采取的措施是______。A.停止活動(dòng)，冷敷扭傷處B.停止活動(dòng)，熱敷扭傷處C.按摩扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)D.清潔扭傷處，繼續(xù)活動(dòng)正確答案：A[解析]幼兒扭傷后如果沒(méi)有骨折，應(yīng)立即對(duì)傷處進(jìn)行冷敷，使血管收縮止血，并達(dá)到止痛的目的。

9.

陶行知提出的“六大解放”指向的是______。A.解放兒童的觀察力B.解放兒童的體力C.解放兒童的智力D.解放兒童的創(chuàng)造力正確答案：D[解析]關(guān)于兒童教育，陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，呼吁“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)”。為此，他明確提出了解放兒童創(chuàng)造力的“六大解放”的教育主張，倡導(dǎo)解放頭腦，使之能想；解放雙手，使之能做；解放眼睛，使之能看；解放嘴巴，使之能談；解放空間，使之能“飛”；解放時(shí)間，使之能“閑”。

10.

幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來(lái)模仿周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲是______。A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲正確答案：B[解析]結(jié)構(gòu)游戲是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或創(chuàng)造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

二、簡(jiǎn)答題(每小題15分，共30分)1.

為什么不能把《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把“尺子”去衡量所有的幼兒?請(qǐng)說(shuō)明理由。正確答案：(1)幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

(2)每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。

因此，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

2.

舉例說(shuō)明如何在幼兒園一日活動(dòng)中實(shí)施“動(dòng)靜交替”的原則。正確答案：《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快地、有益地自由活動(dòng)。

首先，動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排中。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要注意調(diào)節(jié)幼兒活動(dòng)的節(jié)奏，避免出現(xiàn)單調(diào)和疲勞。如：有的幼兒園一日活動(dòng)的安排多而零碎，幼兒常跟著教師匆匆忙忙地去做每一件事，而沒(méi)有機(jī)會(huì)仔細(xì)去體會(huì)各種經(jīng)驗(yàn)，這種長(zhǎng)期匆忙所帶來(lái)的壓力會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成一定的不良影響。為避免這種情況，在大的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換后，應(yīng)該允許有一些機(jī)會(huì)來(lái)滿足幼兒的個(gè)別需要。如較安靜、不愛社交的幼兒在集體活動(dòng)后，需要有個(gè)能獨(dú)處、靜息的空間；對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，當(dāng)集體活動(dòng)中靜坐的時(shí)間已超過(guò)其耐心的極限時(shí)，就需要讓他有機(jī)會(huì)動(dòng)一動(dòng)。

其次，動(dòng)靜交替原則也表現(xiàn)在某一個(gè)教育活動(dòng)中。如為了使一些費(fèi)時(shí)較多、操作性較強(qiáng)的教育活動(dòng)順利進(jìn)行，我們采取切段的方式，即教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切段，讓幼兒休息片刻以調(diào)適情緒。這樣既能順利完成教學(xué)內(nèi)容，又能使幼兒及時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并感受學(xué)習(xí)快樂(lè)。特別是在操作類活動(dòng)中，以切段方式體現(xiàn)動(dòng)靜交替的安排，還有利于照顧個(gè)別差異，速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務(wù)，既能消除幼兒間的明顯差異，也能使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

三、論述題(20分)1.

論述積極師幼關(guān)系的意義，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何建立積極師幼關(guān)系。正確答案：(1)積極的師幼關(guān)系指的是民主、平等的師幼關(guān)系，是幼兒在幼兒園中的主要人際關(guān)系之一。積極師幼關(guān)系對(duì)幼兒及教師發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①良好的師幼關(guān)系有助于幼兒獲得關(guān)愛

幼兒教師的基本要求和責(zé)任就是關(guān)愛幼兒，幼兒可以體驗(yàn)到來(lái)自幼兒教師的關(guān)愛，從中獲得精神需要的滿足，是良好師幼關(guān)系的體現(xiàn)。因此，良好的師幼關(guān)系是幼兒獲得真正關(guān)愛的基礎(chǔ)和保障。

②良好的師幼關(guān)系有助于幼兒獲得安全感

幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼兒的安全感多來(lái)自于幼兒可信賴的人。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師即為幼兒最可信賴的人，良好的師幼關(guān)系可以使幼兒更安全、自信、從容地進(jìn)行活動(dòng)。

③良好的師幼關(guān)系有助于幼兒之間建立同伴關(guān)系

良好的師幼關(guān)系可幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，而不良的師幼關(guān)系可能破壞幼兒之間的同伴關(guān)系。

④良好的師幼關(guān)系有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展

師幼關(guān)系直接影響教師對(duì)幼兒行為的理解和關(guān)注，良好的師幼關(guān)系有利于教師順利地開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量，促使教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行反思，而后在反思中提高，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的完善和發(fā)展。

(2)建構(gòu)良好師幼關(guān)系的策略

①幼兒園教師要樹立正確的教育觀和兒童觀

幼兒教師要樹立適合新時(shí)期幼兒成長(zhǎng)且與幼兒心理相適應(yīng)的新型教育觀。因?yàn)椋處熃逃^念的變化一定會(huì)帶來(lái)教育行為的變化。幼兒教師應(yīng)該設(shè)身處地的體驗(yàn)并理解幼兒的所作所為，以真誠(chéng)、友愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一名幼兒。

②教師對(duì)幼兒要持支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為

教師在教育過(guò)程中要充分考慮幼兒身心發(fā)展及興趣的需要，尊重幼兒人格的獨(dú)立，保護(hù)他們的自尊心。讓幼兒根據(jù)自己的主觀愿望和需要，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，獲取成功感。同時(shí)注意這種尊重和需要不是無(wú)原則的遷就和放任自流。

③教師對(duì)待幼兒應(yīng)善于疏導(dǎo)而不是壓制

允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而不以權(quán)威的命令去要求幼兒。這種自由而不放縱、指導(dǎo)而不支配的民主教養(yǎng)態(tài)度和方式能使幼兒被視為獨(dú)立的個(gè)體而受到尊重和鼓勵(lì)。

④教師對(duì)幼兒要盡量使用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作

教師對(duì)幼兒的觀察領(lǐng)悟能力，對(duì)自身行為的反思能力都必須提高，教師還要對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察和記錄，及時(shí)調(diào)整自己的工作方式，采取適宜幼兒年齡特征及個(gè)性特征的身體語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)師幼互動(dòng)關(guān)系的健康發(fā)展。

四、材料分析題(每小題20分，共40分)材料：

為了解中班幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥”四張圖片，要求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出了“船”，他們的理由分別是：狗、人和鳥常常是在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有；狗、人、鳥是會(huì)長(zhǎng)大的，而船是不會(huì)長(zhǎng)大的。

問(wèn)題：1.

請(qǐng)結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)。正確答案：材料中幼兒的分類能力體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

①依據(jù)生活情境分類，即幼兒把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。材料中幼兒將狗、人和鳥分為一類是因?yàn)樗鼈兂３Ｔ谝黄鸪霈F(xiàn)。

②依據(jù)感知特點(diǎn)進(jìn)行分類，如根據(jù)顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類。材料中幼兒會(huì)將狗、人、鳥分成一類，是因?yàn)樗鼈冏钔怀龅奶攸c(diǎn)是都有頭、腳、身體。

③依據(jù)事物最簡(jiǎn)單的屬性進(jìn)行分類。材料中幼兒把狗、人、鳥分為一類是因?yàn)樗鼈儠?huì)長(zhǎng)大，而船是不會(huì)長(zhǎng)大的。

2.

基于上述材料中幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，分析教師應(yīng)如何實(shí)施教育。正確答案：幼兒分類能力的培養(yǎng)應(yīng)該在不同的環(huán)境中進(jìn)行，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，由易到難、由淺入深地進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。

①在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒的分類能力。如在日常生活中可以讓幼兒學(xué)習(xí)垃圾分類，對(duì)可回收的塑料瓶、紙制品以及不可回收的果皮進(jìn)行分類，同時(shí)也對(duì)幼兒進(jìn)行了環(huán)境教育和良好的生活習(xí)慣教育。

②在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師多提供可操作的玩具，讓幼兒動(dòng)手感知事物的屬性、顏色、大小、形狀及其他特點(diǎn)，潛移默化地滲透關(guān)于分類的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以間接指導(dǎo)為主加強(qiáng)幼兒分類能力的發(fā)展。

③在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的分類能力，通過(guò)游戲教幼兒分類，激發(fā)幼兒對(duì)分類的興趣。

3.

材料：

小班入團(tuán)第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)后，仍會(huì)哭著要媽媽。老師抱她，感覺她身體繃得緊，問(wèn)她要不要去小便，她搖頭。老師又問(wèn)：“要不要去大便?”她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉一點(diǎn)就離開了。過(guò)一會(huì)兒，她又哭了。老師給她新玩具，和她玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時(shí)，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。

第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問(wèn)：“小雅是想上廁所了嗎?”她點(diǎn)頭。老師帶她上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起。“老師陪你多蹲一會(huì)兒，把大便都拉出來(lái)，好嗎?”小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時(shí)，自動(dòng)沖廁水箱的水“嘩”地一聲沖出，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上。老師緊緊地抱住她，輕柔地說(shuō)：“老師抱著你拉，好嗎?”老師將水箱龍頭關(guān)小，把小雅抱到離沖水口遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時(shí)間，老師們輪流陪小雅上廁所，并指導(dǎo)她觀察、了解水箱裝滿水會(huì)自動(dòng)沖水清潔廁所。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所，笑容回到了臉上。

問(wèn)題：

請(qǐng)分析上述材料中教師的適宜行為。正確答案：(1)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，及時(shí)關(guān)注到幼兒的特殊需要。材料中，當(dāng)王老師發(fā)現(xiàn)小雅的異常行為時(shí)，親切地與她溝通，幫助她舒緩情緒，從而發(fā)現(xiàn)了小雅“要大便”的需求。在小雅“大便”后，教師仍持續(xù)關(guān)注其行為和情感的反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)愛。

(2)重視家庭的作用，與家庭密切配合促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。材料中，王老師在離園時(shí)，主動(dòng)與小雅的媽媽約談，將小雅在園的表現(xiàn)明確告知，從而得知了小雅存在的困難。這體現(xiàn)出王老師重視與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)而共同解決問(wèn)題的意識(shí)。

(3)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地覺察他們的情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。材料中小雅對(duì)“自動(dòng)沖廁水箱的沖水聲”產(chǎn)生了恐懼情緒，老師在覺察到這種情緒后，用輕柔的語(yǔ)氣與小雅交流的同時(shí)，將其抱到遠(yuǎn)離沖水箱的位置蹲下，緩解了小雅的恐懼情緒，之后的一段時(shí)間，輪流陪伴小雅上廁所，并幫助其了解水箱的沖水原理，最終幫助小雅適應(yīng)了幼兒園的廁所。這體現(xiàn)出教師敏銳的觀察能力和對(duì)幼兒細(xì)致入微的照顧。

總體而言，材料中的老師能及時(shí)關(guān)注幼兒的需要，并為其創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的環(huán)境，讓孩子在幼兒園生活中感到了溫暖與包容，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(30分)1.

大一班自由活動(dòng)時(shí)間，個(gè)別幼兒用泡沫拼板(30cm×30cm)當(dāng)滑板玩，許多孩子也想玩，但有的幼兒滑不起來(lái)，有的只能滑一點(diǎn)點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)幼兒利用泡沫拼板滑行的興趣，為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)體育活動(dòng)。要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸。

圖一：(兒童雙腳各踩一塊拼板滑行)

圖二：(兒童坐在一塊拼板上滑行)正確答案：[參考設(shè)計(jì)]

大班體育活動(dòng)：有趣的泡沫拼板

活動(dòng)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)了解泡沫拼板的用處、泡沫拼板的多種玩法。

2.技能目標(biāo)：掌握雙腳踩在泡沫拼板上進(jìn)行滑行的技能，發(fā)展平衡與協(xié)調(diào)能力。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)集體泡沫拼板滑行游戲的樂(lè)趣，喜歡參加體育活動(dòng)。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：知道泡沫拼板可以做墊子、充當(dāng)“方向盤”以及玩滑行游戲等多種用途。

活動(dòng)難點(diǎn)：掌握滑行方法與技巧，并進(jìn)行團(tuán)體合作，體會(huì)利用泡沫拼板進(jìn)行滑行游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.音樂(lè)：《去郊游》《健康歌》。

2.泡沫拼板若干，做好的“泡沫滑行板”若干。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)開始部分——歌曲導(dǎo)入

1.教師播放歌曲《去郊游》，請(qǐng)幼兒每人拿一塊泡沫拼板作方向盤，吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2.跟隨歌曲旋律，教師引導(dǎo)幼兒排成長(zhǎng)隊(duì)，走到戶外活動(dòng)區(qū)域。

(二)基本部分——活動(dòng)展開

1.熱身活動(dòng)《健康歌》

(1)放下手中的泡沫拼板，組織幼兒在室外按照順序排成長(zhǎng)隊(duì)站好；

(2)播放《健康歌》的音樂(lè)，教師示范，幼兒模仿，共同做活動(dòng)熱身。

2.討論并猜想泡沫拼板的滑行玩法并嘗試

(1)教師引導(dǎo)幼兒想一想泡沫拼板的滑行玩法，自由嘗試；

(2)請(qǐng)1～2名幼兒示范并說(shuō)一說(shuō)泡沫拼板的滑行玩法；

(3)教師小結(jié)：小朋友們想到許多泡沫拼板的滑行玩法，下面咱們一起用泡沫拼板滑一滑!

3.游戲一：“腳踩風(fēng)火輪”

(1)教師分發(fā)做