漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷1（共270題）

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷1（共9套）（共270題）漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第1套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、教學(xué)活動(dòng)的主體是()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、課堂教學(xué)技巧包括課堂教學(xué)行為，一類是教師的行為，還有一類是()的行為。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、言語(yǔ)行為理論最初是由英國(guó)哲學(xué)家()在20世紀(jì)50年代提出的。標(biāo)準(zhǔn)答案：約翰·奧斯汀知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、20世紀(jì)60年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出了“交際能力”的概念，1983年卡納爾對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的闡釋，概括了“交際能力”的四個(gè)特征，即語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、()、策略能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：話語(yǔ)能力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、學(xué)習(xí)者原有的目的語(yǔ)水平主要有()、()和()的差別。標(biāo)準(zhǔn)答案：初級(jí)；中級(jí)；高級(jí)知識(shí)點(diǎn)解析：考查語(yǔ)言水平的分級(jí)。目的語(yǔ)水平通常分為初、中、高三級(jí)。6、測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測(cè)試的()就越高。標(biāo)準(zhǔn)答案：信度知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指測(cè)試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性，也就是考試成績(jī)是否反映了受試者的實(shí)際水平。7、作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為()，以教師為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：中心；主導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，學(xué)生是中心，教師是主導(dǎo)。8、語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是()的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：說(shuō)和寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)解析：聽(tīng)和讀屬于理解能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)能力。9、第二語(yǔ)言記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：再認(rèn)；重現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、教材編寫(xiě)和選用的基本原則是實(shí)用性、科學(xué)性、針對(duì)性、()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：趣味性；系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)廣義上是跟理論語(yǔ)言學(xué)相對(duì)的，如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等；狹義上則專指()。標(biāo)準(zhǔn)答案：第二語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)12、韓禮德是結(jié)構(gòu)主義的代表人物。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：韓禮德是功能主義的代表人物。13、所謂“誤代”是指學(xué)習(xí)者在兩個(gè)或幾個(gè)意義、形式相近，用法不同，或是形式相近，用法不同等原因造成的張冠李戴的現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、對(duì)比分析假說(shuō)認(rèn)為，兩種語(yǔ)言差異越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、水平測(cè)試的內(nèi)容和方法并不能有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：水平測(cè)試可以測(cè)試出受試者現(xiàn)有的整體的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。16、中介語(yǔ)不具有人類其他語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)和功能，不可以用作交際的工具。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：大部分第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都運(yùn)用中介語(yǔ)進(jìn)行交際。三、選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、暗示法強(qiáng)調(diào)正確的暗示，主要采用的手段是()。A、褒獎(jiǎng)和信任B、批評(píng)和責(zé)罰C、信任和威信D、建議和誘導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、言語(yǔ)交際中的“禮貌原則”是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家()提出的。A、韓禮德B、弗斯C、利奇D、萊文森標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、代表性的教學(xué)過(guò)程模式大體上有傳授式、()式、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式四種。A、灌輸B、啟發(fā)C、活動(dòng)D、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)的提出者是()。A、科德B、拉多C、弗賴斯D、喬姆斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、()屬于程序性知識(shí)。A、關(guān)于企鵝的定義B、某個(gè)明星的個(gè)人資料C、名人的自傳D、產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)屬于“程序性知識(shí)”。22、學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)和理解、但尚未掌握目的語(yǔ)的規(guī)則和系統(tǒng)，這時(shí)出現(xiàn)較多的偏誤屬于()。A、顯性偏誤B、隱性偏誤C、前系統(tǒng)偏誤D、后系統(tǒng)偏誤標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、直接法的“直接”是指()。A、不用書(shū)本，直接聽(tīng)說(shuō)目的語(yǔ)B、直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)C、直接翻譯目的語(yǔ)的意思D、直接去目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、交際法產(chǎn)生于()。A、20世紀(jì)30年代的蘇聯(lián)B、20世紀(jì)40年代末的美國(guó)C、20世紀(jì)60年代初的北歐D、20世紀(jì)70年代初的西歐標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于()類型的課程。A、通常所說(shuō)的語(yǔ)法課B、閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)C、訓(xùn)練讀寫(xiě)的綜合性課D、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練的綜合性課標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：精讀課就是綜合技能課。26、語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)可以歸納為()四大環(huán)節(jié)。A、理論研究、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、測(cè)試B、總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測(cè)試C、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、評(píng)估D、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)答案：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論是由喬姆斯基提出的。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不能單憑模仿記憶，而是一種有意識(shí)、創(chuàng)造性的運(yùn)用過(guò)程；語(yǔ)言學(xué)需要研究的是能使人掌握語(yǔ)言的規(guī)則體系、說(shuō)出無(wú)限話語(yǔ)的人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的語(yǔ)言能力；提出區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表現(xiàn)；提出“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”和“普遍語(yǔ)法”的假說(shuō)與“深層結(jié)構(gòu)”和“表層結(jié)構(gòu)”的理論。1957年喬姆斯基所著的《句法結(jié)構(gòu)》的出版是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法誕生的標(biāo)志。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)單說(shuō)明態(tài)度對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)態(tài)度是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要因素之一，是個(gè)體對(duì)某種客觀事物的評(píng)價(jià)性反應(yīng)，是在對(duì)事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對(duì)之采取行動(dòng)的傾向性。西方學(xué)者的研究表明，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的態(tài)度與所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系高于學(xué)習(xí)其他科目的態(tài)度與成績(jī)之間的關(guān)系。影響學(xué)習(xí)態(tài)度的幾個(gè)方面有：①對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)和文化的態(tài)度。對(duì)目的語(yǔ)文化、歷史、社會(huì)和人民有好感，渴望有更多的了解甚至向往其生活方式和精神文明，一般說(shuō)來(lái)將會(huì)形成學(xué)習(xí)該目的語(yǔ)的十分有利的態(tài)度。②對(duì)目的語(yǔ)的態(tài)度。對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言有好感，認(rèn)為它有較大的交際用途，語(yǔ)音優(yōu)美，結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式豐富多彩，感到學(xué)習(xí)該語(yǔ)言可以不斷接觸新的事物，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一種樂(lè)趣。③對(duì)課程和教師、教材的態(tài)度。對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)直接影響其目的語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的還是他們?cè)谡Z(yǔ)言課堂上的感受。課程是否有意義，教材是否有趣，教學(xué)方法是否生動(dòng)活潑，特別是教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的魅力，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。(2)學(xué)習(xí)態(tài)度大體可分為積極態(tài)度、一般態(tài)度和消極態(tài)度。持積極態(tài)度者往往是因?yàn)橛休^強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的支撐，表現(xiàn)為自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)本身有濃厚的興趣；一般態(tài)度往往是因外部因素的影響改變了原來(lái)的態(tài)度，僅能要求自己把語(yǔ)言課程作為一般學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，但缺乏主動(dòng)和熱情，缺乏興趣；消極態(tài)度往往是因外界壓力被迫地學(xué)習(xí)，不僅無(wú)自覺(jué)要求也毫無(wú)興趣，甚至有一定的反感，認(rèn)為是一種沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一有機(jī)會(huì)就想放棄。消極態(tài)度與不佳的學(xué)習(xí)成績(jī)形成了惡性循環(huán)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成就比較穩(wěn)定持久，但也不是不可以改變的。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的適當(dāng)?shù)慕逃ぷ?，特別是與目的語(yǔ)文化和人民的接觸和交際活動(dòng)，會(huì)逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、簡(jiǎn)述偏誤分析的優(yōu)缺點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：偏誤分析的優(yōu)點(diǎn)：(1)通過(guò)偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度及其所達(dá)到的階段，以便在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)，從一開(kāi)始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用，并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。(2)通過(guò)偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語(yǔ)的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟。(3)通過(guò)偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則所作的假設(shè)。偏誤分析的局限性：(1)正確與錯(cuò)誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。(2)從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來(lái)看，還很不平衡。對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的偏誤分析較多，而對(duì)語(yǔ)用和文化方面的偏誤分析較少；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的偏誤研究較多，對(duì)語(yǔ)言理解的偏誤研究較少。(3)對(duì)偏誤來(lái)源的分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化，硬套五個(gè)來(lái)源，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐意義不大。(4)偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語(yǔ)的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語(yǔ)的正確部分。其結(jié)果只能了解學(xué)習(xí)者未掌握的部分，而不能了解學(xué)習(xí)者已掌握的部分。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、記憶按照狀態(tài)和時(shí)間可分為哪幾類?有何特點(diǎn)?標(biāo)準(zhǔn)答案：記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間可分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。感覺(jué)記憶也稱感覺(jué)登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計(jì)，最長(zhǎng)只有一秒左右。感覺(jué)記憶的容量很大，足夠接納進(jìn)入感官的所有信息，并以最快的速度決定其去留。短時(shí)記憶又稱操作記憶，是對(duì)信息進(jìn)行操作的系統(tǒng)，是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，如在撥電話號(hào)碼時(shí)記住剛查找的號(hào)碼，打完后馬上就忘掉了，短時(shí)記憶容量有限，信息一次呈現(xiàn)后能在短時(shí)記憶中正確回憶起7±2個(gè)信息單位。長(zhǎng)時(shí)記憶是在頭腦中長(zhǎng)期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是沒(méi)有限度的，它的信息主要來(lái)自于短時(shí)記憶，也有特別強(qiáng)烈的感覺(jué)記憶一下就直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第2套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、主張把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各個(gè)元素的心理學(xué)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：格式塔心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、影響教學(xué)計(jì)劃的因素有()、()、()、()、()、()。標(biāo)準(zhǔn)答案：社會(huì)、學(xué)校、課程、自身因素、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、海姆斯提出了交際能力的四個(gè)特征：語(yǔ)法性、可接受性、()和現(xiàn)實(shí)性。標(biāo)準(zhǔn)答案：得體性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的根本目的是能夠讓學(xué)生()，也就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)言教育學(xué)科知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的性質(zhì)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育，應(yīng)當(dāng)定位于語(yǔ)言教育學(xué)科。6、從測(cè)試制作的要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試分為()、()。標(biāo)準(zhǔn)答案：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試；非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試知識(shí)點(diǎn)解析：考查測(cè)試的分類。7、從命題方法的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為()、()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：分立式測(cè)試；綜合性測(cè)試；交際性測(cè)試知識(shí)點(diǎn)解析：考查語(yǔ)言測(cè)試的分類。8、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)主要有()、()、()。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)；教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)有教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等。其中前三者是最重要的理論基礎(chǔ)。9、直接法是作為()的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)法翻譯法知識(shí)點(diǎn)解析：直接法與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立，拒絕使用母語(yǔ)，將語(yǔ)言與其所代表的事物直接聯(lián)系。10、有關(guān)遺忘產(chǎn)生的理論解釋主要有兩種：一種是()；另一種是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：衰退說(shuō)；干擾說(shuō)知識(shí)點(diǎn)解析：衰退說(shuō)和干擾說(shuō)是心理學(xué)對(duì)遺忘產(chǎn)生的兩種理論解釋。11、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括基礎(chǔ)理論和()兩部分。標(biāo)準(zhǔn)答案：應(yīng)用研究知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、測(cè)試的效度是指測(cè)試結(jié)果的可靠程度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：效度是指測(cè)試的有效程度，即測(cè)試的內(nèi)容和方法是否能測(cè)試出預(yù)定要測(cè)量的東西。13、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言不是按獲得的先后順序區(qū)分的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、在柬埔寨教授母語(yǔ)為高棉語(yǔ)的兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這是一種外語(yǔ)教學(xué)。15、每個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能是一致的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)言學(xué)能是因人而異的。16、中華人民共和國(guó)的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是《漢語(yǔ)教科書(shū)》。17、第二語(yǔ)言教學(xué)中教師的語(yǔ)言(teachertalk)三大特點(diǎn)是慢、簡(jiǎn)化、詳細(xì)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、()是構(gòu)造主義學(xué)派的奠基人。A、馮特B、鐵欣納C、科勒D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、以下特征中的()符合“語(yǔ)言習(xí)得”的特征。A、有意識(shí)B、課堂內(nèi)C、自然狀態(tài)下D、正式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)(潛意識(shí))地獲得一種語(yǔ)言。20、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了()對(duì)人的發(fā)展有重要影響。A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、主觀努力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有非常重要的影響。21、人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)是()。A、氣質(zhì)B、思維C、情感D、感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反應(yīng)。22、下列選項(xiàng)中的()一般不被視為教師應(yīng)該扮演的角色。A、解惑者B、研究者C、示范者D、權(quán)威者標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)關(guān)系，但不應(yīng)該是絕對(duì)的權(quán)威者。23、我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物是()，該刊物為季刊。A、《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》B、《世界漢語(yǔ)教學(xué)》C、《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D、《學(xué)漢語(yǔ)》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是()。A、對(duì)比分析B、中介語(yǔ)理論C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)D、心理語(yǔ)言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律，所以它的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。25、把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽(tīng)力課，是根據(jù)()來(lái)劃分的。A、語(yǔ)言材料的性質(zhì)B、語(yǔ)言材料的內(nèi)容C、語(yǔ)體風(fēng)格D、言語(yǔ)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)技能來(lái)劃分。26、“文化休克”主要出現(xiàn)在對(duì)目的語(yǔ)文化適應(yīng)過(guò)程的()。A、蜜月階段B、挫折階段C、適應(yīng)階段D、調(diào)整階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“文化休克”出現(xiàn)在挫折階段。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、認(rèn)知方式的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性標(biāo)準(zhǔn)答案：場(chǎng)獨(dú)立性是易于從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)別的認(rèn)知方式，善于剖析事物和問(wèn)題，把部分與整體區(qū)別開(kāi)來(lái)，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。場(chǎng)依存性是易于感知事物整體的認(rèn)知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、談?wù)勀銓?duì)文化適應(yīng)的認(rèn)識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化適應(yīng)是指在跨文化交際中，或是進(jìn)入非本民族文化的生活環(huán)境中，以及在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化的過(guò)程中，文化差異都會(huì)引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一定的文化沖突，經(jīng)歷從文化不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。這一過(guò)程分為四個(gè)階段：蜜月、挫折、調(diào)整、適應(yīng)。在經(jīng)歷了文化的蜜月、挫折、調(diào)整階段后，人們對(duì)生活環(huán)境漸漸感到習(xí)慣，對(duì)第二文化也在逐步適應(yīng)，能基本上采取比較客觀的態(tài)度，甚至對(duì)其中的一部分已能接受。一般來(lái)說(shuō)，適應(yīng)文化的過(guò)程需要一年左右的時(shí)間，這一過(guò)程的長(zhǎng)短取決于學(xué)習(xí)者本人對(duì)待不同文化的態(tài)度。有的僅需要幾個(gè)月或幾個(gè)星期，有的可能要幾年甚至一輩子。兒童由于對(duì)母文化所知不多，異文化環(huán)境所造成的文化休克就很微弱，甚至沒(méi)有感覺(jué)。成人對(duì)異文化了解得越多，文化休克也就越弱，適應(yīng)該文化的能力就越強(qiáng)。這一過(guò)程還取決于兩種文化之間的差異大小，差異越大，接受起來(lái)越困難。對(duì)文化適應(yīng)過(guò)程的研究，啟示我們必須重視文化差異，重視第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期文化沖突對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在文化適應(yīng)過(guò)程中所遇到的困難，要給予充分的理解，并幫助他們度過(guò)文化休克期。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)包括能擔(dān)任多種漢語(yǔ)課型教學(xué)的能力：(1)能有效地組織課堂教學(xué)，能貫徹和靈活運(yùn)用教學(xué)的原則和方法，使用各種不同的教學(xué)手段，能應(yīng)變并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，正確掌握各種教學(xué)技巧等。(2)有對(duì)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制和評(píng)估的能力。(3)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、效果進(jìn)行分析、判斷、評(píng)估和解釋的能力。(4)如今現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中，要求教師能熟練地使用與現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、簡(jiǎn)述第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展趨向。標(biāo)準(zhǔn)答案：第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。(2)在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語(yǔ)言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。(3)培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力正成為第二語(yǔ)言教學(xué)目的的共識(shí)。(4)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。(5)加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第3套一、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、成績(jī)測(cè)驗(yàn)最應(yīng)該講求()效度，因?yàn)樗且罁?jù)特定的教學(xué)大綱、特定的教材或教程來(lái)編制的。標(biāo)準(zhǔn)答案：內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要形式制定的，對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的()。標(biāo)準(zhǔn)答案：指導(dǎo)性文件知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：母語(yǔ)；外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)解析：母語(yǔ)和外語(yǔ)是按國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的。母語(yǔ)是指本國(guó)、本民族的語(yǔ)言；外語(yǔ)是指國(guó)外的語(yǔ)言。4、教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材的()。標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)用性知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)用性主要體現(xiàn)在要有利于貫徹精講多練的原則，既要提供必要的理論知識(shí)，更要提供大量的、充分的練習(xí)。5、按照不同的測(cè)試目的將語(yǔ)言測(cè)試分為()、()、()、()。標(biāo)準(zhǔn)答案：水平測(cè)試；成績(jī)測(cè)試；診斷測(cè)試；學(xué)能測(cè)試知識(shí)點(diǎn)解析：考查語(yǔ)言測(cè)試的分類。6、對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取()的態(tài)度。標(biāo)準(zhǔn)答案：尊重知識(shí)點(diǎn)解析：尊重不同的文化，這是對(duì)待任何一種文化應(yīng)有的最基本的態(tài)度。7、練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案：交際性練習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、認(rèn)知法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和()構(gòu)成的。標(biāo)準(zhǔn)答案：言語(yǔ)交際技能知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、索緒爾被公認(rèn)為是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的主要奠基人，他的著作()被奉為語(yǔ)言學(xué)的“圣經(jīng)”。標(biāo)準(zhǔn)答案：《普通語(yǔ)言學(xué)教程》知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)11、對(duì)比分析方法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、能否根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)估，這指的是測(cè)驗(yàn)的信度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)研究的目的是通過(guò)習(xí)得過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)揭示潛藏在過(guò)程背后的習(xí)得機(jī)制。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、語(yǔ)法正確但在一定的交際情景中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥訉儆陔[性偏誤。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：科德認(rèn)為，語(yǔ)法正確，但在一定的語(yǔ)境或交際情境中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥樱瑢儆陔[性偏誤。15、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言階段不必強(qiáng)調(diào)送氣和不送氣的區(qū)別。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：漢語(yǔ)的送氣和不送氣有區(qū)別語(yǔ)音形式的作用，必須進(jìn)行區(qū)分。16、在生成語(yǔ)言學(xué)看來(lái)，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得起著極其重要的作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：生成語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)先天的作用，認(rèn)為人天生有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，不強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用。三、選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、下列哪種教學(xué)法是由于“二戰(zhàn)”時(shí)期需要大量的口譯人員而發(fā)展起來(lái)的?()A、翻譯法B、交際法C、直接法D、聽(tīng)說(shuō)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是()。A、針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)B、針對(duì)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的人的漢語(yǔ)教學(xué)C、針對(duì)海外華人的漢語(yǔ)教學(xué)D、針對(duì)外族人的漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：考查對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)。19、語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、()、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。A、學(xué)能B、態(tài)度C、意志D、情商標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、首次將“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”區(qū)分開(kāi)來(lái)的學(xué)者是()。A、海姆斯B、克拉申C、卡納爾D、韓禮德標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體認(rèn)知因素中，不包括()。A、智力B、語(yǔ)言學(xué)能C、學(xué)習(xí)策略與交際策略D、動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)屬于情感因素。22、主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)齊頭并進(jìn)的教學(xué)法是()。A、交際法B、認(rèn)知法C、聽(tīng)說(shuō)法D、自然法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是()。A、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》C、《漢語(yǔ)教科書(shū)》D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題答案是需要記憶的內(nèi)容。24、認(rèn)知法產(chǎn)生于美國(guó)，語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是()。A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)B、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)C、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法D、系統(tǒng)功能語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、完形測(cè)試(clozetests)中“完形”一詞來(lái)自()。A、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)B、行為主義心理學(xué)派C、格式塔心理學(xué)派D、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：完形測(cè)試是以格式塔的完形心理學(xué)派理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理學(xué)的基本特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性或整體性。26、第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，其中語(yǔ)言要素指的是()。A、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)B(tài)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯C、語(yǔ)素、詞匯、句子D、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)言要素指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。漢語(yǔ)教學(xué)還包括漢字。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)所制定的全面指導(dǎo)某專業(yè)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃是以課程設(shè)計(jì)為核心的總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及其主要教學(xué)方式和學(xué)時(shí)分配。其中，課程體系是主要內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃也可以看作課程設(shè)置的總體規(guī)劃，決定該專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與方向。教學(xué)計(jì)劃是編制教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材的主要依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、評(píng)估教學(xué)工作的主要依據(jù)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”假說(shuō)。標(biāo)準(zhǔn)答案：很多學(xué)者通過(guò)對(duì)神經(jīng)生理的研究，用大腦功能的側(cè)化來(lái)解釋狼孩或其他脫離正常生活環(huán)境的人由于錯(cuò)過(guò)了習(xí)得語(yǔ)言的年齡，回到人類社會(huì)也無(wú)法很好地掌握人類的語(yǔ)言的現(xiàn)象。認(rèn)為在生命早期，大腦兩半球都有語(yǔ)言的潛在能力。從兩歲到青春期(12歲左右)之前，是大腦語(yǔ)言功能向左側(cè)化的時(shí)期，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，4歲以后大腦左半球開(kāi)始顯示其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，到青春期開(kāi)始時(shí)側(cè)化已完成，右半球就失去了發(fā)展語(yǔ)言的能力。在大腦功能側(cè)化過(guò)程中，大腦可塑性較大，孩子能學(xué)好母語(yǔ)。左腦受損時(shí)言語(yǔ)中樞可以轉(zhuǎn)到右半球，右腦也能承擔(dān)左腦的語(yǔ)言功能。這一時(shí)期人(如狼孩)若不接觸母語(yǔ)，以后也就無(wú)法獲得母語(yǔ)。據(jù)此，倫尼伯格于20世紀(jì)60年代提出語(yǔ)言習(xí)得“關(guān)鍵期”或稱“臨界期”假說(shuō)。所謂語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得。此時(shí)大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習(xí)得語(yǔ)言。這是習(xí)得母語(yǔ)的最佳時(shí)期。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限陛。標(biāo)準(zhǔn)答案：課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：(1)課堂教學(xué)能充分利用人們長(zhǎng)期積累的對(duì)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言教學(xué)的研究成果，通過(guò)教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。(2)課堂教學(xué)的重點(diǎn)往往是語(yǔ)言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然環(huán)境更集中、范圍更廣、形式更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式。(3)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教授語(yǔ)言規(guī)則，符合成人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。(4)課堂教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)和幫助，可以迅速提供反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度。局限性：(1)通過(guò)課堂教學(xué)接觸目的語(yǔ)的時(shí)間是極有限的，目的語(yǔ)的輸入量也無(wú)法與自然習(xí)得相比。(2)課堂教學(xué)所提供的不都是真實(shí)的語(yǔ)言材料，與實(shí)際生活中的語(yǔ)言有一定的距離。(3)課堂教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言形式，但不可能教給學(xué)生所有的語(yǔ)法規(guī)則，即使是最好的教學(xué)語(yǔ)法體系也往往是不充分的。(4)最根本的缺陷在于難以提供真實(shí)的交際情境，也難以進(jìn)行真正的交際活動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、簡(jiǎn)述漢語(yǔ)國(guó)際教育與海外華文教育的區(qū)別和關(guān)聯(lián)。標(biāo)準(zhǔn)答案：漢語(yǔ)國(guó)際教育是面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)言及漢文化的教育，是在國(guó)際環(huán)境下的漢語(yǔ)教育。海外華文教育起源于早期中國(guó)人遠(yuǎn)赴海外謀生的歷史，是隨著其傳承中華民族歷史文化知識(shí)的需要而逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的。海外華文教育是華人華僑在僑居國(guó)興辦的傳授中華民族語(yǔ)言和文化的教育，既要承擔(dān)民族文化的傳承，又要傳授生活與工作需要的語(yǔ)言技能，還要促進(jìn)華人圈與國(guó)際圈的雙重交際。海外華文教育追求的應(yīng)該是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的掌握、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、思維方式與思維能力、心理認(rèn)知的融會(huì)貫通，作為保存和弘揚(yáng)中華文化、維系后裔民族意識(shí)的一種重要精神紐帶，具有相當(dāng)悠久的歷史。海外華文教育的主要對(duì)象是華人和華僑，漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要對(duì)象是非華裔的外國(guó)人，這是二者的顯著區(qū)別。海外華文教育還限定了教學(xué)基地，是中國(guó)以外的國(guó)家。海外華文教育的主要內(nèi)容一般是中國(guó)語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和文化并重，主要是為了培養(yǎng)海外華人華僑的中華民族文化素質(zhì)，維系民族情感，提高對(duì)中華民族的民族認(rèn)同感。漢語(yǔ)國(guó)際教育強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言教學(xué)為主，文化教學(xué)為輔，把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。海外華文教育既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是外語(yǔ)教學(xué)，要遵循漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第4套一、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)1、()提出了語(yǔ)言“譜系樹(shù)”理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：施萊赫爾知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、()是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。標(biāo)準(zhǔn)答案：交際法知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、教學(xué)環(huán)節(jié)包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、()、布置課外作業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)答案：鞏固新內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、對(duì)模糊不清或有歧義的問(wèn)題的接受與容忍的程度叫()。標(biāo)準(zhǔn)答案：歧義容忍度知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、第二語(yǔ)言教師語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中具有一些語(yǔ)言學(xué)特征，包括調(diào)適語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、()等。標(biāo)準(zhǔn)答案：互動(dòng)語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、性格和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：動(dòng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、以交際法為編寫(xiě)理念的英語(yǔ)教材是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：《跟我學(xué)》知識(shí)點(diǎn)解析：《跟我學(xué)》是交際法的最著名的教材。8、日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音，因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)中沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在是()的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：母語(yǔ)負(fù)遷移知識(shí)點(diǎn)解析：母語(yǔ)負(fù)遷移是指母語(yǔ)的知識(shí)、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)產(chǎn)生阻礙作用。9、聽(tīng)說(shuō)法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)包括()、()。標(biāo)準(zhǔn)答案：美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；行為主義心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、言語(yǔ)技能包括()、()、()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：聽(tīng)；說(shuō)；讀；寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過(guò)程一般分為四個(gè)階段：蜜月階段、()、調(diào)整階段、適應(yīng)階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：挫折階段知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提倡的“在做中學(xué)”等以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)課程論知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，審慎型和沖動(dòng)型是兩種不同的()。標(biāo)準(zhǔn)答案：認(rèn)知方式知識(shí)點(diǎn)解析：審慎型和沖動(dòng)型屬于認(rèn)知方式。二、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)14、在第二語(yǔ)言教學(xué)中要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握教學(xué)策略和交際策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：要掌握學(xué)習(xí)策略和交際策略。15、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響大于外部動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成功，外部動(dòng)機(jī)能取得短暫的成功，二者都很重要。16、教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格是通過(guò)教學(xué)技巧體現(xiàn)出來(lái)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、1984年6月，北京語(yǔ)言學(xué)院成立了語(yǔ)言教學(xué)研究所，這是我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、第二語(yǔ)言測(cè)試從用途的角度，主要可以劃分為成績(jī)測(cè)試、水平測(cè)試、學(xué)能測(cè)試和()四種。A、分立式測(cè)試B、主觀性測(cè)試C、診斷測(cè)試D、綜合式測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、直接法是作為()的對(duì)立物出現(xiàn)在西歐的，代表人有貝力茲等人。A、聽(tīng)說(shuō)法B、認(rèn)知法C、語(yǔ)法翻譯法D、交際法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是()。A、正遷移B、非特殊遷移C、橫向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：橫向遷移，也稱水平遷移、側(cè)向遷移，是先行學(xué)習(xí)向在難度上和復(fù)雜程度上大體屬于同一水平，并且相似而且又不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移效果的現(xiàn)象。21、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須做到()。A、以語(yǔ)言教學(xué)為主B、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并重C、以文化教學(xué)為主D、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)融合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、第二語(yǔ)言教學(xué)中所說(shuō)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”指的是四種語(yǔ)言()。A、變體B、表現(xiàn)C、知識(shí)D、技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的核心是()。A、教什么B、如何學(xué)C、怎樣教D、用什么技術(shù)手段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的核心是“教什么”。24、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是()。A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：總體設(shè)計(jì)是教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的依據(jù)。25、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()。A、總體設(shè)計(jì)B、教材編寫(xiě)C、課堂教學(xué)D、語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()。A、口語(yǔ)中常用的B、意思單一的C、常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：具體教材或教學(xué)中詞匯的選擇，應(yīng)從詞匯的實(shí)用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、對(duì)比分析標(biāo)準(zhǔn)答案：對(duì)比分析是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。對(duì)比分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，其心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)和遷移理論。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則。(2)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。(3)結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。(4)強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺(jué)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則。(5)精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)背景的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則。(6)以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則。(7)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則。(8)利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則。(9)循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則。(10)加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、什么是人本主義心理學(xué)?標(biāo)準(zhǔn)答案：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)流派，創(chuàng)始人是馬斯洛，影響最大的代表人物是羅杰斯。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的首要任務(wù)是了解人、揭示人性的本質(zhì)，認(rèn)為既不要把人神化，也不要把人獸化。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人有自由的意志，有發(fā)展自身潛能和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人的內(nèi)在價(jià)值是對(duì)滿足的需要。人有獲得生理上滿足的需要，有安全的需要、歸屬的需要、愛(ài)的需要、自尊和尊重別人的需要，更有認(rèn)知的、審美的需要，直到自我實(shí)現(xiàn)的需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的類型并舉例說(shuō)明。標(biāo)準(zhǔn)答案：遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。其中起積極、促進(jìn)作用的影響，叫正遷移；起阻礙作用的影響，叫負(fù)遷移(干擾)。拉多認(rèn)為，第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特征相似之處產(chǎn)生正遷移，容易學(xué)；兩種語(yǔ)言的差異導(dǎo)致負(fù)遷移，則難學(xué)。比如一個(gè)英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基本語(yǔ)序主+謂+賓，比較容易，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)序也是這樣，屬于正遷移。但是當(dāng)學(xué)到狀語(yǔ)位置時(shí)，就容易出現(xiàn)偏誤，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中狀語(yǔ)在動(dòng)詞后，漢語(yǔ)中狀語(yǔ)在動(dòng)詞前，這屬于負(fù)遷移。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第5套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、第一部對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：《漢語(yǔ)教科書(shū)》知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、人們把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不全面或因錯(cuò)誤的推斷而造成的偏誤叫作()。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)內(nèi)偏誤知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、劉殉所著的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》初版于()年。標(biāo)準(zhǔn)答案：2000知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、維果茨基認(rèn)為，個(gè)體實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間存在差距，并稱之為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：最近發(fā)展區(qū)知識(shí)點(diǎn)解析：教育家維果茨基研究表明，兒童發(fā)展存在兩種水平：一種是實(shí)際已達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，認(rèn)為兒童處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。5、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫作()。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)言學(xué)能知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在()以后。標(biāo)準(zhǔn)答案：20世紀(jì)80年代知識(shí)點(diǎn)解析：進(jìn)入確立對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科時(shí)期是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的。7、從閱卷評(píng)分的角度看，HSK初級(jí)考試的題型都是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：客觀性試題知識(shí)點(diǎn)解析：HSK初級(jí)考試中沒(méi)有寫(xiě)作等主觀性試題，所有的題都屬于客觀性試題。8、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以()為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視()。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生；“學(xué)”知識(shí)點(diǎn)解析：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；更加注重對(duì)“學(xué)”的研究。9、瑞士著名心理學(xué)家()在兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論方面作出了重要貢獻(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：皮亞杰知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰在兒童第一語(yǔ)言習(xí)得方面提出了認(rèn)知論。10、按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于()試題。標(biāo)準(zhǔn)答案：主觀性知識(shí)點(diǎn)解析：作文的答案不唯一，評(píng)分時(shí)受主觀性因素影響較大，是主觀性試題。11、《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》(國(guó)家漢辦，2007)對(duì)漢語(yǔ)二級(jí)水平的口頭表達(dá)能力有以下描述：“能就個(gè)人或日常生活中非常熟悉的話題提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題或給出簡(jiǎn)單的回答?！笨梢钥闯?，《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》主要是通過(guò)()來(lái)定義漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：漢語(yǔ)交際能力知識(shí)點(diǎn)解析：“能就個(gè)人或日常生活中非常熟悉的話題提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題或給出簡(jiǎn)單的回答?！边@體現(xiàn)了漢語(yǔ)的交際能力。二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、“文化休克”出現(xiàn)在文化接觸過(guò)程中的挫折階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、以學(xué)生為中心是從人本主義心理學(xué)開(kāi)始的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、可理解的輸入是由克拉申提出的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：后天環(huán)境不起決定性的作用。16、20世紀(jì)40年代產(chǎn)生的聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)以句型結(jié)構(gòu)操練為主要訓(xùn)練方式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、社會(huì)背景是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)背景不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、第二語(yǔ)言教學(xué)中人們常說(shuō)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”指的就是四種()。A、語(yǔ)言知識(shí)B、語(yǔ)言技能C、語(yǔ)言功能D、語(yǔ)言變體標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、在課堂中不輕易開(kāi)口，表現(xiàn)得冷靜持重，這類學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式屬于()。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、審慎型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：審慎型的人在學(xué)習(xí)中善于周密地思考，全面分析，反復(fù)權(quán)衡以后才做決定或反應(yīng)。20、暗示法強(qiáng)調(diào)正確的暗示，主要采用的手段是()。A、褒獎(jiǎng)和信任B、批評(píng)和責(zé)罰C、信任和威信D、稚化和威信標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、學(xué)習(xí)策略中的直接策略包括()。A、記憶、元認(rèn)知、情感B、記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償C、元認(rèn)知、情感、社會(huì)D、元認(rèn)知、補(bǔ)償、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略不屬于直接策略。22、通過(guò)各種感覺(jué)器官感知、識(shí)別并記住第二語(yǔ)言的知識(shí)和技能的心理過(guò)程叫作()。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、重現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、視聽(tīng)法是20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于()的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。A、法國(guó)B、英國(guó)C、美國(guó)D、德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是()，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生。A、認(rèn)知心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題答案是需要記憶的內(nèi)容。25、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于()。A、母語(yǔ)教學(xué)B、外語(yǔ)教學(xué)C、第二語(yǔ)言教學(xué)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)不是外語(yǔ)，但是是他們?cè)诹?xí)得了第一語(yǔ)言以后接觸的語(yǔ)言，所以是第二語(yǔ)言教學(xué)。他們不是外國(guó)人，所以不是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。26、有些學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言方面或交際方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠自我意識(shí)到并加以糾正，這就是認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中的()。A、求解B、推理C、監(jiān)控D、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言方面或交際方面的錯(cuò)誤并加以糾正。四、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、信度標(biāo)準(zhǔn)答案：信度又稱可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度或穩(wěn)定性?；蛘哒f(shuō)，就是同一張卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、文化適應(yīng)假說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：文化適應(yīng)假說(shuō)是舒曼提出的，是指從文化與語(yǔ)言的關(guān)系出發(fā)，把第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程看作逐步適應(yīng)目的語(yǔ)文化的過(guò)程，把第二語(yǔ)言習(xí)得看作文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的適應(yīng)程度決定該目的語(yǔ)掌握的程度。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、簡(jiǎn)述格式塔心理學(xué)的主要觀點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：格式塔心理學(xué)派又稱“完形學(xué)派”，該派反對(duì)把意識(shí)化解成元素，主張把心理作為一個(gè)整體組織來(lái)研究，認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素；整體先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)采用綜合方法研究心理現(xiàn)象，在研究方法上主要采用演示和主觀報(bào)告的方法，并在知覺(jué)、學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等方面展開(kāi)大量的實(shí)驗(yàn)研究。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、根據(jù)影響遺忘的因素談?wù)勂鋵?duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)從識(shí)記的時(shí)間來(lái)看，遺忘的進(jìn)程并不是均衡的。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘在數(shù)量上受時(shí)間因素制約的規(guī)律：遺忘量隨時(shí)間遞增；增加的速度是先快后慢，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢。就是說(shuō)，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。這啟示我們?cè)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中對(duì)已經(jīng)識(shí)記的材料應(yīng)趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，并且要經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的間距由短拉長(zhǎng)。(2)從識(shí)記的內(nèi)容來(lái)看，有意義內(nèi)容的識(shí)記比無(wú)意義內(nèi)容的識(shí)記遺忘得慢；熟悉的材料、難易度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢；學(xué)習(xí)者感興趣的比不感興趣的遺忘得慢。這啟示我們，第二語(yǔ)言教材要從學(xué)生的需要出發(fā)，形象生動(dòng)、能引起學(xué)生的興趣，難度適宜。(3)從識(shí)記的數(shù)量來(lái)看，識(shí)記的數(shù)量越大，遺忘越多。因此在第二語(yǔ)言教材中要掌握好“量”的因素，每課的內(nèi)容要適量，采用分散識(shí)記的原則，每次識(shí)記的材料不宜過(guò)多，復(fù)習(xí)也宜采取分散的方式。(4)從識(shí)記的程度來(lái)看，一定范圍內(nèi)識(shí)記的程度越高，遺忘越少。如果把剛好能背誦的程度的繼續(xù)學(xué)習(xí)叫“過(guò)度學(xué)習(xí)”，那么過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150％遺忘最少。低于這一限度，記憶的效果會(huì)下降，高于這一限度，記憶的效果也不再繼續(xù)上升，成為無(wú)效勞動(dòng)。這啟示我們要鼓勵(lì)學(xué)生追求“過(guò)度學(xué)習(xí)”的策略。(5)從識(shí)記的方式來(lái)看，信息如果結(jié)合一定的情境并通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多渠道輸入，比孤立地呈現(xiàn)、只憑視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的單渠道輸入遺忘得慢。這啟示我們第二語(yǔ)言教學(xué)要充分利用情境，多采用實(shí)物、圖片或多媒體以加強(qiáng)形象化教學(xué)，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官，增強(qiáng)記憶能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第6套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、()年，清華大學(xué)成立的“東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班”，是我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)答案：1950知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的()操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，又稱為“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”。標(biāo)準(zhǔn)答案：句型結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(2012版)由五部分組成，包括“漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)”、()、“教學(xué)組織與課堂管理”、()和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”。標(biāo)準(zhǔn)答案：“漢語(yǔ)教學(xué)方法”；“中華文化與跨文化交際”知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種()，又是一種()。標(biāo)準(zhǔn)答案：第二語(yǔ)言教學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、()排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)答案：聽(tīng)說(shuō)法知識(shí)點(diǎn)解析：聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)之一是排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯。6、字本位是對(duì)()的回應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：詞本位知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、很多歐美人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)，寫(xiě)信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫(xiě)在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在是由于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化差異知識(shí)點(diǎn)解析：歐美人不習(xí)慣在右下角寫(xiě)日期，這主要是由文化差異造成的。8、人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)流派，創(chuàng)始人是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：馬斯洛知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、有一種假說(shuō)認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說(shuō)稱為()假說(shuō)。標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)鍵期知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)鍵期假說(shuō)認(rèn)為，青春期以前，大腦的功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得，此時(shí)大腦可塑性大，因而比較容易習(xí)得語(yǔ)言。10、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種()。標(biāo)準(zhǔn)答案：外語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：考查對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)。11、美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語(yǔ)言的能力，他把這種能力稱為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(LAD)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、在跨文化交流中，很多人傾向于認(rèn)為對(duì)方也用與自己同樣的方式進(jìn)行思維，這是跨文化交流難以順利進(jìn)行的重要原因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、測(cè)量的效度指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：測(cè)試的信度指測(cè)量結(jié)果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。14、成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的典型例子。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的典型例子。15、在有意識(shí)的狀態(tài)下通過(guò)規(guī)則的學(xué)習(xí)來(lái)獲得語(yǔ)言知識(shí)被稱為“外顯學(xué)習(xí)”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、1976年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德提出了功能一意念大綱的概念及大綱制定。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：是威爾金斯提出的。17、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)程度，任務(wù)的難度、任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、目標(biāo)、過(guò)程等的相似性，學(xué)習(xí)的定勢(shì)。三、選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)18、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是()。A、總體設(shè)計(jì)B、教材編寫(xiě)C、課堂教學(xué)D、語(yǔ)言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來(lái)因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、反思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、對(duì)比分析強(qiáng)式說(shuō)的主要觀點(diǎn)是，通過(guò)事前的對(duì)比可以()第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。A、解釋B、防止C、預(yù)測(cè)D、規(guī)避標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、主張專用語(yǔ)言教學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)流派是()。A、交際法B、聽(tīng)說(shuō)法C、情景法D、閱讀法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)的體系進(jìn)行比較，以預(yù)測(cè)兩種語(yǔ)言之間的差異所造成的學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，這種方法叫作()。A、監(jiān)控評(píng)估B、相關(guān)分析C、偏誤分析D、對(duì)比分析標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、通常把介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的學(xué)習(xí)者過(guò)渡語(yǔ)言系統(tǒng)稱為()。A、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)B、過(guò)渡語(yǔ)C、中介語(yǔ)D、“洋涇浜”標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是()研究的重要領(lǐng)域。A、語(yǔ)言學(xué)B、心理學(xué)C、教育學(xué)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的傳統(tǒng)分支學(xué)科，也是心理學(xué)中最發(fā)達(dá)的領(lǐng)域之一。25、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題》是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是()。A、王還B、鄧懿C、呂叔湘D、周祖謨標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()。A、水平測(cè)試B、診斷測(cè)試C、成績(jī)測(cè)試D、潛能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：成績(jī)測(cè)試的目的是檢查學(xué)習(xí)者在某一教學(xué)階段是否掌握了教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上取得了什么成果。期中、期末考試屬于成績(jī)測(cè)試。四、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、偏誤分析標(biāo)準(zhǔn)答案：偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。偏誤分析的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論?？频率瞧`分析的最早倡導(dǎo)者。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、簡(jiǎn)述功能意念大綱的優(yōu)點(diǎn)和局限性。標(biāo)準(zhǔn)答案：功能意念大綱依據(jù)語(yǔ)言使用的功能，或是按照語(yǔ)言用來(lái)表達(dá)的意念來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)的具體內(nèi)容，認(rèn)為語(yǔ)言的使用功能是頭等重要的，其次才是語(yǔ)言的語(yǔ)法形式和結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤罢Z(yǔ)法只是用來(lái)解釋用作某一功能的不同形式的句子”，功能包括道歉、請(qǐng)求、允許、問(wèn)候、預(yù)測(cè)等，意念包括普通意念和特定意念兩種。但是，功能意念大綱只局限于“形式一功能”一對(duì)一的聯(lián)系，不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇交際能力，學(xué)習(xí)者學(xué)到的功能意念實(shí)際上只反映了語(yǔ)言使用的有限范圍，因?yàn)榻佑|到的功能和意念不可能覆蓋所有的語(yǔ)法知識(shí)。另外，主要限于短小的對(duì)話片段，在一定程度上忽視了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、簡(jiǎn)述第二語(yǔ)言習(xí)得的“輸入假說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)答案：輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分?？死暝靡槐緦Ｖ撌鲞@一假說(shuō)。這一假說(shuō)有以下幾層意思：第一，克拉申認(rèn)為人類獲得語(yǔ)言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過(guò)吸收可理解的輸入習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。第二，輸入的語(yǔ)言信息既不要過(guò)難也不要過(guò)易，克拉申用“i+1”來(lái)表示。“i”表示學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，也就是在自然順序上所處的某一階段?！癷+1”則是下一階段應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的水平，即稍稍高出他目前的語(yǔ)言水平。第三，克拉申強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得最為重要，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽(tīng)力理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是通過(guò)“說(shuō)”來(lái)獲得的，“說(shuō)”常常是沒(méi)有必要的，過(guò)早地“說(shuō)”甚至是有害的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第7套一、填空題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、塞林克指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移是將母語(yǔ)特征遷移到其()系統(tǒng)中去。標(biāo)準(zhǔn)答案：目的語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素是教師、()、()。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生；教材知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、按照言語(yǔ)社團(tuán)來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是()和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：本族語(yǔ)；非本族語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)解析：本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)是按言語(yǔ)社團(tuán)，通常是按民族的界限來(lái)劃分的。本族語(yǔ)就是本民族的語(yǔ)言；非本族語(yǔ)是指本民族以外的語(yǔ)言。4、HSK屬于()測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)答案：水平知識(shí)點(diǎn)解析：水平測(cè)試的目的在于測(cè)量受試者現(xiàn)有的整體的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，以評(píng)定是否達(dá)到勝任某項(xiàng)任務(wù)的要求。HSK屬于水平測(cè)試。5、不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測(cè)試是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：診斷測(cè)試知識(shí)點(diǎn)解析：診斷測(cè)試是為了了解受試者在學(xué)習(xí)某一具體內(nèi)容或在較短的一段學(xué)習(xí)時(shí)間里所存在的問(wèn)題而進(jìn)行的測(cè)試。目的是迅速直接獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。由定義可看出，診斷測(cè)試可以隨教隨測(cè)，不受教學(xué)進(jìn)度的限制。6、留學(xué)生說(shuō)出“這個(gè)天大家都休息”這樣的句子，偏誤的原因是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案：泛讀知識(shí)點(diǎn)解析：按閱讀方法來(lái)分，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等。8、偏誤分析的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：普遍語(yǔ)法理論知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間可分為感覺(jué)記憶、()記憶和()記憶。標(biāo)準(zhǔn)答案：長(zhǎng)時(shí)；短時(shí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，語(yǔ)言中的某一部分可能會(huì)停滯不前，產(chǎn)生()或()的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)答案：“僵化”；“化石化”知識(shí)點(diǎn)解析：“僵化”或“化石化”現(xiàn)象特別表現(xiàn)在語(yǔ)音方面。二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)11、夸美紐斯提出的教學(xué)模式是傳授式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段和運(yùn)用階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、韓禮德是結(jié)構(gòu)主義的代表人物。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：韓禮德是功能主義學(xué)派的代表人物。14、偏誤是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的失敗表現(xiàn)，因此，必須有偏必糾。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：糾正學(xué)習(xí)者偏誤，不能采取不分青紅皂白、有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過(guò)分寬容態(tài)度。15、語(yǔ)言學(xué)家克拉申于1969年提出了“中介語(yǔ)”概念。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：提出“中介語(yǔ)”概念的是塞林克。16、造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過(guò)度泛化和簡(jiǎn)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)17、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是()。A、直接法B、聽(tīng)說(shuō)法C、認(rèn)知法D、功能法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、第二語(yǔ)言習(xí)得與第一語(yǔ)言習(xí)得的最大區(qū)別在于()。A、習(xí)得的時(shí)間先后不同B、習(xí)得的機(jī)制不同C、習(xí)得的環(huán)境不同D、習(xí)得的目的不同標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：母語(yǔ)習(xí)得目的是為了生存，第二語(yǔ)言習(xí)得者已經(jīng)掌握了一套可以賴以生存的語(yǔ)言系統(tǒng)。19、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中焦慮常表現(xiàn)為()焦慮、考試焦慮和對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮。A、交際B、內(nèi)向C、問(wèn)答D、歧視標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、現(xiàn)代教育史上，提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”的教育家是()。A、贊科夫B、蘇霍姆林斯基C、皮亞杰D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、根據(jù)一般的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，課程設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是()。A、確定最佳的教學(xué)方案B、形成合理的課程體系C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、認(rèn)知法的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是()的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論。A、布龍菲爾德B、韓禮德C、索緒爾D、喬姆斯基標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、外語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是()。A、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)B、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)C、歷史比較語(yǔ)言學(xué)D、機(jī)械語(yǔ)言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、《跟我學(xué)》是20世紀(jì)80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫(xiě)意圖和對(duì)象是()。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《跟我學(xué)》是交際法最著名的教材，以功能意念為綱。交際法是西歐各國(guó)為了加強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流合作需要，培養(yǎng)語(yǔ)言交際人才而出現(xiàn)的。25、直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中()。A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)B、完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)C、有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)D、直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：直接法的特點(diǎn)是不使用學(xué)生的母語(yǔ)，將目的語(yǔ)和它所代表的事物直接聯(lián)系。26、“專用語(yǔ)言”教學(xué)(LSP)，是在()的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A、語(yǔ)法翻譯法B、直接法C、認(rèn)知法D、功能法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“專用語(yǔ)言”教學(xué)突出不同交際目的和方式，不同交際范圍里所使用的目的語(yǔ)的特點(diǎn)。四、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、人本主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起的心理學(xué)流派，創(chuàng)始人為馬斯洛，影響最大的代表人物為羅杰斯。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的首要任務(wù)是了解人、揭示人性的本質(zhì)；強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人有自由的意志，有發(fā)展自身潛能和自我實(shí)現(xiàn)的需要；人的內(nèi)在價(jià)值是對(duì)滿足的需要；還認(rèn)為人有自我指導(dǎo)能力；在人與人的關(guān)系中，情感因素起決定作用。在研究方法上強(qiáng)調(diào)用與抽象思辨和元素分析相對(duì)立的整體分析法。人本主義心理學(xué)是咨詢法、默教法等人本主義教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)單談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性。標(biāo)準(zhǔn)答案：任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)如下：(1)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)有極大的興趣和熱情，所以整個(gè)課堂是一個(gè)積極有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。(2)它提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過(guò)程。(3)它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律、歸納知識(shí)和感受成功。(4)體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重素質(zhì)教育。任務(wù)型教學(xué)的局限性：(1)課堂效率不高，難以保證大班額課堂教學(xué)任務(wù)的完成。(2)課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)分依賴教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，故在目前很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量的提升。(3)課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、漢字教學(xué)被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，漢字教學(xué)的基本原則有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)語(yǔ)和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。(2)強(qiáng)化漢字教學(xué)，字和詞教學(xué)相結(jié)合。(3)把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字。(4)按筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)。(5)重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)識(shí)記漢字。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、對(duì)比分析法有何局限?標(biāo)準(zhǔn)答案：第一，對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語(yǔ)言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移，兩種語(yǔ)言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難越大。實(shí)際情況并非如此，兩種語(yǔ)言的差別大，雖然掌握起來(lái)要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。第二，對(duì)比分析只研究第一語(yǔ)言(母語(yǔ))對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾。第三，對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，沒(méi)有語(yǔ)義、語(yǔ)用、話語(yǔ)、文化等方面的對(duì)比，這種對(duì)比是不全面的。第四，對(duì)比分析最大的問(wèn)題在于把學(xué)習(xí)者看作機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，只是進(jìn)行目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比，未涉及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育基礎(chǔ)（對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論）模擬試卷第8套一、填空題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是在教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，又是在學(xué)習(xí)行為理論指導(dǎo)下的()。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、斯金納是行為主義心理學(xué)的代表人物，他建立了()的模式。標(biāo)準(zhǔn)答案：刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、第二語(yǔ)言教學(xué)法有很多種，大致有()、()、認(rèn)知派和人本派。標(biāo)準(zhǔn)答案：經(jīng)驗(yàn)派；功能派知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中()是一個(gè)決定性因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、()是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法的本源。標(biāo)準(zhǔn)答案：直接法知識(shí)點(diǎn)解析：直接法主張以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，用目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系，不依賴母語(yǔ)。先于聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法出現(xiàn)，但在很多方面與這三種教學(xué)法相同，是它們的本源。6、HSK四級(jí)屬于()教學(xué)階段的等級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：中級(jí)知識(shí)點(diǎn)解析：HSK一、二、三級(jí)屬于初級(jí)，四級(jí)屬于中級(jí)，五、六級(jí)屬于高級(jí)。7、要求全面測(cè)量測(cè)試者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：水平測(cè)試知識(shí)點(diǎn)解析：水平測(cè)試在于測(cè)量受試者整體的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，以評(píng)定是否達(dá)到勝任某項(xiàng)任務(wù)的要求。水平測(cè)試要求全面測(cè)試受試者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。8、()文化反映了民族的心理模式和思維方式，是語(yǔ)言中文化因素最基本、最大量的表現(xiàn)形式。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)義知識(shí)點(diǎn)解析：考查語(yǔ)義文化的定義。9、許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：習(xí)得知識(shí)點(diǎn)解析：兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法是習(xí)得，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和方法是學(xué)習(xí)。10、教學(xué)方法的根本指導(dǎo)思想是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：“啟發(fā)式”知識(shí)點(diǎn)解析：與之相反的指導(dǎo)思想是“注入式”。11、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：艾賓浩斯知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、記單詞需要10分鐘，則記15分鐘效果最好。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從識(shí)記的程度來(lái)看，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150％時(shí)遺忘最少。13、通過(guò)教師的動(dòng)作指令來(lái)理解是默教法最大的特點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：是全身反應(yīng)法的特點(diǎn)。14、在第二語(yǔ)言教學(xué)中一定的機(jī)械識(shí)記是必要的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：漢語(yǔ)的發(fā)音、聲調(diào)等需要一定的機(jī)械識(shí)記。15、克拉申認(rèn)為，人類是通過(guò)吸收可理解的輸入習(xí)得語(yǔ)言的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、積極掌握詞匯是指讓學(xué)習(xí)者既能理解又能運(yùn)用的詞，也稱表達(dá)性詞匯。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生是學(xué)的活動(dòng)的主體，教的活動(dòng)的主體是教師。三、選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)18、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和()。A、元認(rèn)知策略B、合作策略C、感知策略D、長(zhǎng)時(shí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略屬于學(xué)習(xí)策略的一種。19、()教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的最大難點(diǎn)。A、聲母B、韻母C、聲調(diào)D、輕聲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：很多語(yǔ)言聲調(diào)沒(méi)有區(qū)分語(yǔ)音形式的作用，因此在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的四聲時(shí)，會(huì)覺(jué)得非常困難。20、“他來(lái)得很晚，他睡得很晚，他起得很晚。”上述語(yǔ)法操練的方法是()。A、替換法B、擴(kuò)展法C、造句法D、補(bǔ)充法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：三句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是一致的，只是將動(dòng)詞進(jìn)行了替換。21、影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要是()。A、喜歡和厭惡B、容忍傾向與排他傾向C、動(dòng)機(jī)和態(tài)度D、沉思型與沖動(dòng)型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、在以“student—centred”的教學(xué)理念之中，()。A、學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心B、學(xué)生的作用必須大于教師C、教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的要求D、學(xué)生主動(dòng)而教師是被動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。23、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題()的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這樣的方法確定測(cè)試的穩(wěn)定性，屬于測(cè)試的信度。24、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是()。A、重視思維和理論知識(shí)的作用B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：直接法避免使用母語(yǔ)，將目的語(yǔ)與實(shí)物直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維能力和言語(yǔ)能力。很少涉及理論知識(shí)，不用第一語(yǔ)言，重視聽(tīng)、說(shuō)，忽視讀、寫(xiě)。25、教材可以從不同角度進(jìn)行分類，《報(bào)刊閱讀》《新聞聽(tīng)力》是按()劃分出來(lái)的。A、教學(xué)方法B、教學(xué)對(duì)象C、教學(xué)手段D、課程類型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：閱讀課和聽(tīng)力課屬于不同的課程類型。四、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、功能主義語(yǔ)言學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：20世紀(jì)60年代末、70年代時(shí)期功能主義語(yǔ)言學(xué)興起，其研究重點(diǎn)從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言功能。其代表人物是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。功能論觸及語(yǔ)言的核心——語(yǔ)言的交際功能，著重探討語(yǔ)言的意義和功能，研究語(yǔ)言如何使用，分析語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，以及語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言功能的關(guān)系，從一個(gè)全新的角度說(shuō)明第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、中介語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：中介語(yǔ)是塞林克提出的，指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)單介紹一下詞匯教學(xué)的方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)直接法。表示具體意義的詞語(yǔ)(指事物或動(dòng)作)，常用直觀法，便于聲音與概念直接聯(lián)系。(2)翻譯法。在用目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可通過(guò)母語(yǔ)翻譯。(3)情景法。把新詞放在語(yǔ)境中，也就是聯(lián)系句子、話語(yǔ)和一定的社會(huì)文化背景來(lái)理解。(4)語(yǔ)素義法。利用漢語(yǔ)構(gòu)詞法的特點(diǎn)，用語(yǔ)素義解釋詞義，把學(xué)習(xí)者的注意力從詞引到語(yǔ)素上來(lái)。(5)搭配法。通過(guò)詞與詞的搭配來(lái)理解詞義并學(xué)會(huì)正確使用。(6)話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。指在話語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的用法，宜于在話語(yǔ)中掌握。(7)比較法。對(duì)近義詞、反義詞進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)。(8)類聚法。利用詞語(yǔ)之間的聚合關(guān)系，依據(jù)一個(gè)固定的語(yǔ)義群或話題，將相關(guān)的詞語(yǔ)同時(shí)講解或復(fù)習(xí)，使新舊詞語(yǔ)互相對(duì)照。(9)聯(lián)想法。學(xué)習(xí)一個(gè)詞以后，讓學(xué)生的聯(lián)想可輻射到與之有關(guān)的詞。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、第二語(yǔ)言教學(xué)課堂上，教師糾正學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的方式有哪些?談?wù)勀銓?duì)課堂上糾正偏誤的看法。標(biāo)準(zhǔn)答案：不要“有錯(cuò)必糾”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過(guò)程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的，但要有一定的限度，不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：(1)糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，既不能采取不分青紅皂白有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過(guò)分寬容態(tài)度，而是首先要對(duì)偏誤的性質(zhì)進(jìn)行分析：是整體性還是局部性的偏誤?是理解還是表達(dá)的偏誤?是口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)的偏誤?(2)失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。(3)同時(shí)還要依據(jù)偏誤發(fā)生的場(chǎng)合，采取不同的糾錯(cuò)方式。對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法形式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要從嚴(yán)糾正；進(jìn)行交際性練習(xí)時(shí)，則應(yīng)該避免當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)，要注意糾正偏誤