考研心理學專業(yè)基礎綜合（簡答題）模擬試卷3（共75題）

考研心理學專業(yè)基礎綜合（簡答題）模擬試卷3（共5套）（共75題）考研心理學專業(yè)基礎綜合（簡答題）模擬試卷第1套一、簡答題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、簡述睡眠的階段及其特征。標準答案：根據(jù)腦電圖的研究可以將睡眠分為四個階段和快速眼動睡眠階段：第一階段：頻率和波幅都較低的腦電波。在這個階段個體處于淺睡狀態(tài)，身體放松，呼吸緩慢，但容易被外部刺激驚醒。這一階段約持續(xù)10分鐘。第二階段：出現(xiàn)頻率更低的波，偶爾出現(xiàn)“睡眠錠”的腦電波，即一種短暫爆發(fā)、頻率高、波幅大的腦電波。身體處于放松狀態(tài)，個體很難被喚醒。這一階段大約20分鐘。第三階段：腦電波頻率繼續(xù)降低，波幅變大，出現(xiàn)δ波，有時也會有“睡眠錠”的腦電波。身體繼續(xù)放松，血壓、心跳、體溫下降。該階段約持續(xù)40分鐘。第四階段：大多數(shù)的腦電波開始呈現(xiàn)為δ波。這個階段被稱為深度睡眠。身體各項指標都變慢，夢囈、夢游、尿床等大多發(fā)生在這個階段。個體在此階段很難被喚醒。前四個階段的睡眠大約要經(jīng)過1個小時到90分鐘，上述四個階段之后，進入快速眼動睡眠階段：快速眼動睡眠：δ波消失，高頻率、低波幅的腦電波出現(xiàn)。身體如清醒狀態(tài)或恐懼時的反應，肌肉松軟，呼吸急促，血壓不規(guī)則。睡眠者的眼球快速左右上下移動，而且通常伴隨著栩栩如生的夢境。第一次快速眼動睡眠一般持續(xù)5至10分鐘，大約90分鐘后，會出現(xiàn)第二次快速眼動睡眠，持續(xù)時間通常長于第一次。在這種周期性的循環(huán)中，每個周期一般持續(xù)90分鐘，每晚會重復幾次。隨著黎明的接近，第三和第四階段的睡眠會逐漸消失。最后一次快速眼動睡眠長達1小時。知識點解析：關于睡眠的階段要明晰的是為什么是四個階段外加快速眼動睡眠階段，而不是直接劃分為五個階段。這是因為四個階段的劃分依據(jù)是腦電波的變化，這四個階段的腦電波和覺醒狀態(tài)不一樣，而快速眼動睡眠階段的腦電波和覺醒狀態(tài)的腦電波類似。2、簡述感覺記憶的含義及主要特點。標準答案：感覺記憶也叫感覺登記或瞬時記憶，是指外界刺激以極短的時間呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶。它是人類記憶信息加工的第一階段。進入感覺器官的信息，完全按輸入的原樣，首先被登記在感覺記憶中。感覺記憶的主要特點有：(1)具有鮮明的形象性感覺記憶中的信息是未經(jīng)任何心理加工的，以感覺痕跡的形式被登記下來，完全按刺激的物理特征編碼，并按感知的順序被登記，因此具有鮮明的形象性。(2)信息保持時間極短外界信息在感覺記憶中的保持是很短暫的，圖像記憶保持的時間為0．25～1秒，聲像記憶雖超過1秒，但也不長于4秒，說明信息消失的速度很快。(3)記憶容量較大各種感覺記憶中，信息的儲存量都大干可被利用的信息量，幾乎進入感官的所有信息都能被登記。(4)感覺記憶痕跡容易衰退，信息的傳輸與衰變?nèi)Q于注意感覺記憶中的信息都是未經(jīng)心理加工的信息，是尚未受到意義分析的信息，被登記的信息只有受到特別注意或模式識別，才能轉(zhuǎn)入短時記憶，并在那里賦予它以意義，否則就會很快衰退而消失。知識點解析：感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進行進一步加工之前的暫時登記。關于感覺記憶的研究實際上就是從記憶的視角研究感覺的特點。3、視覺的生理機制包括哪些？標準答案：視覺的生理機制包括折光機制、感覺機制、傳導機制、中樞機制。(1)眼球。眼球由眼球壁和眼球內(nèi)容物構成。①眼球壁分為三層，外層為鞏膜和角膜，中層為虹膜、睫狀肌和脈絡膜，內(nèi)層為視網(wǎng)膜和視神經(jīng)內(nèi)段。視網(wǎng)膜中有感光細胞：錐體細胞和棒體細胞。②眼球內(nèi)容物包括晶體、房水和玻璃體，它們都是屈光介質(zhì)，這些結構加上眼球前端的角膜，組成眼睛的屈光系統(tǒng)。③眼球外還有三對眼外肌，它們分別受動眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)和外展神經(jīng)的支配，使眼球能向不同的方向運動。(2)網(wǎng)膜的構造和換能作用。網(wǎng)膜是眼球的光敏感層，其中最外層是錐體細胞和棒體細胞，第二層含有雙極細胞和其他細胞，最內(nèi)層含有神經(jīng)節(jié)細胞。①棒體細胞和錐體細胞在形態(tài)上有明顯的區(qū)別。棒體細胞長，呈棒狀；錐體細胞粗短，呈錐形。②棒體細胞和錐體細胞在網(wǎng)膜上的分布也不同，在網(wǎng)膜中央窩，只有錐體，沒有棒體，這是網(wǎng)膜上對光最敏感的區(qū)域。離開中央窩，棒體細胞急劇增加，在網(wǎng)膜邊緣只有少量的錐體細胞。③棒體細胞和錐體細胞的功能也不同，棒體細胞是夜視器官，它們在昏暗的照明條件下起作用，主要感受物體的明、暗，錐體細胞是晝視器官，在中等和強的照明條件下起作用，主要感受物體的細節(jié)和顏色。④當光線作用于視覺感受器時，棒體細胞與錐體細胞中的某些化學物質(zhì)的分子結構發(fā)生變化，它所釋放的能量，能激發(fā)感受細胞發(fā)放神經(jīng)沖動，這就是視覺感受器的換能作用。(3)視覺的傳導機制。①傳遞機制由三級神經(jīng)元實現(xiàn)：第一級為網(wǎng)膜雙極細胞，第二極為視神經(jīng)節(jié)細胞，第三極神經(jīng)元的纖維從外側膝狀體發(fā)出，終止于大腦枕葉的紋狀區(qū)。②視覺系統(tǒng)的側抑制是指相鄰感受器之間能夠相互抑制的現(xiàn)象。一個感受器細胞的信息輸出，不僅取決于它本身的輸入，而且取決于鄰近細胞對它的影響。(4)視覺的中樞機制。①視覺的直接投射區(qū)為大腦枕葉的紋狀區(qū)，這是實現(xiàn)對視覺信號初步分析的區(qū)域。②視覺感受野是指網(wǎng)膜上的一定區(qū)域范圍。當它受到刺激時，能激活視覺系統(tǒng)與這個區(qū)域有聯(lián)系的各層神經(jīng)細胞的活動。網(wǎng)膜上的這個區(qū)域就是這些神經(jīng)細胞的感受野。③視覺系統(tǒng)存在兩條通路：一條是大細胞通路，其功能為分析運動和深度；另一條是小細胞通路，其功能為分析顏色和形狀。(5)視覺的反饋性調(diào)節(jié)。視覺不僅依賴于視覺感受器的活動，而且依賴于中樞對視覺器官的反饋性調(diào)節(jié)。由感受器輸入的外界信息，經(jīng)過頭腦的加工，將通過傳出神經(jīng)調(diào)節(jié)視覺器官的活動，使視覺器官更有效地感知外部世界。知識點解析：暫無解析4、簡述感覺記憶的含義及主要特點。標準答案：感覺記憶也叫感覺登記或瞬時記憶，是指外界刺激以極短的時間呈現(xiàn)后，一定數(shù)量的信息在感覺通道內(nèi)迅速被登記并保留一瞬間的記憶。它是人類記憶信息加工的第一階段。進入感覺器官的信息，完全按輸入的原樣，首先被登記在感覺記憶中。感覺記憶的主要特點有：(1)具有鮮明的形象性感覺記憶中的信息是未經(jīng)任何心理加工的，以感覺痕跡的形式被登記下來，完全按刺激的物理特征編碼，并按感知的順序被登記，因此具有鮮明的形象性。(2)信息保持時間極短外界信息在感覺記憶中的保持是很短暫的，圖像記憶保持的時間為0．25～1秒，聲像記憶雖超過1秒，但也不長于4秒，說明信息消失的速度很快。(3)記憶容量較大各種感覺記憶中，信息的儲存量都大于可被利用的信息量，幾乎進入感官的所有信息都能被登記。(4)感覺記憶痕跡容易衰退，信息的傳輸與衰變?nèi)Q于注意感覺記憶中的信息都是未經(jīng)心理加工的信息，是尚未受到意義分析的信息，被登記的信息只有受到特別注意或模式識別，才能轉(zhuǎn)入短時記憶，并在那里賦予它以意義，否則就會很快衰退而消失。知識點解析：感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進行進一步加工之前的暫時登記。關于感覺記憶的研究實際上就是從記憶的視角研究感覺的特點。5、簡述動機的自我效能感理論。標準答案：(1)動機的自我效能感理論是由班杜拉(1977)提出的一種動機的認知理論。他認為，人對行為的決策是主動的，人的認知變量如期待、注意和評價等在行為決策中起著重要的作用。其中期待是決定行為的先行因素，強化的效果存在于期待獎賞或懲罰之中，是一種期待強化。(2)班杜拉把期待分為結果期待和效果期待兩種。結果期待是指個體對自己行為結果的估計(或強化)。效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。個體確信自己有能力進行和完成某一項活動，屬于高自我效能感，否則就是低自我效能感。班杜拉認為自我效能感的高低，直接決定個體進行某種活動時的動機水平。班杜拉(1994)強調(diào)自我效能感是成就活動的一個重要維度。知識點解析：班杜拉前期的理論被稱為社會行為理論，后期的理論被稱為社會認知理論，逐漸強調(diào)認知因素對行為的影響，其提出的自我效能感的概念就反映了他強調(diào)的認知因素對行為影響的觀點。6、簡述智力的PASS理論。標準答案：(1)智力的PASS模型：PASS是指“計劃——注意——同時性加工——繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中，注意系統(tǒng)又稱注意——喚醒系統(tǒng)，它是整個系統(tǒng)的基礎；同時性加工和繼時性加工統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作保證了一切智力活動的運行。(2)三個機能系統(tǒng)之間是動態(tài)相連的，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用、相互影響的。計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能夠集中，進而促使計劃的產(chǎn)生。編碼和計劃相互聯(lián)系，現(xiàn)實生活中的任務往往能以不同的方式進行編碼，個體如何加工這些信息也是計劃的功能，所以信息加工也受計劃功能的影響。知識點解析：暫無解析7、請結合身邊實例，闡述兒童言語發(fā)展理論中的模仿說和轉(zhuǎn)換生成說，并進行評價。標準答案：(1)模仿說理論：奧爾波特認為，嬰兒語言只是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版；班杜拉認為，嬰兒主要是通過對各種社會言語模式的觀察學習而獲得言語能力的，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。實例：在孩子剛剛學說話的時候，撫養(yǎng)者會反復跟孩子說同一個詞，比如“爸爸”“媽媽”“寶寶”，并向孩子展示口型和發(fā)音，孩子在對父母或其他撫養(yǎng)者的觀察和模仿中，開始了語言的學習。評價：在嬰兒的言語習得過程中，模仿確實起作用，它使兒童迅速地掌握和運用大量語言材料和基本語法規(guī)則；但是，有些復雜的語言范式遠遠超過嬰兒的模仿能力，所以模仿說無法解釋言語獲得過程中的全部事實。(2)轉(zhuǎn)換生成說理論：喬姆斯基認為，言語是人類與生俱來的一種能力，年幼兒童驚人的言語能力是天生銘刻在人類的大腦結構中的。他主張在語言的無限多樣性下面，存在著一個所有人類語言共同的基本形式，即普遍語法結構。有了這個語法結構，任何一個兒童在適當?shù)恼Z言信息輸入的條件下都可以學會任何一種語言，即由普遍語言向個別語法的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置”(LAD)來實現(xiàn)的。實例：人類的語言多種多樣，一個中國孩子學習漢語和一個美國孩子學習英語，他們面對的是完全不同的語系、語法和發(fā)音，但是他們言語發(fā)展的時間表卻高度相似，基本都在三歲左右獲得了本國語言的基本語法結構并能夠表達自己，這可以說是轉(zhuǎn)換生成說的有力證據(jù)。評價：轉(zhuǎn)換生成說有其合理之處，但喬姆斯基過于強調(diào)天賦和先天性，忽視了環(huán)境和后天教育的作用，忽視了語言的社會性。知識點解析：暫無解析8、簡述童年中期兒童思維發(fā)展的特點。標準答案：童年中期兒童思維發(fā)展的特點包括四個要點：(1)逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍有很大的具體性。(2)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在一個關鍵年齡。(3)小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步的完善和發(fā)展。(3)從具體形象到抽象邏輯思維發(fā)展的過程中，存在著不平衡性。知識點解析：暫無解析9、簡述測驗等值的含義及其條件。標準答案：(1)測驗等值的含義測驗等值就是通過對考核同一種心理品質(zhì)的多個測驗形式做出測量分數(shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，進而使這些不同測驗形式的測驗分數(shù)之間具有可比性。(2)測驗等值的條件①同質(zhì)性。被等值的不同測驗形式所測的必須是同一種心理品質(zhì)，測驗的內(nèi)容與范圍也應該基本相同。不是測同一種心理品質(zhì)的測驗是不能被等值的。②等信度。被等值的不同測驗形式必須有相等的測驗信度。不能指望一個低信度的測驗通過與一個高信度的測驗等值而提高自身的可靠性。③公平性。公平性是指考生參加被等值的不同測驗形式中的任何一個形式的測試，等值后的結果都是一樣的，不能出現(xiàn)參加不同形式的測試經(jīng)等值后的結果有高有低的現(xiàn)象。④可遞推性。如果測驗x與測驗y之間有等值轉(zhuǎn)換關系f(x)=y，測驗y與測驗z之間有等值轉(zhuǎn)換關系g(y)=z，那么一定有測驗x與測驗z之間的關系h存在，h(x)=g[f(x)]=z。這種遞推關系還可以推至更多的被等值的測驗形式。⑤對稱性。對兩個待等值的測驗形式x與y，無論等值轉(zhuǎn)換從哪個測驗出發(fā)，所獲得的等值對應關系是相同的，即如果從形式x出發(fā)，獲得等值關系f(x)=y；從形式y(tǒng)出發(fā)，獲得等值關系g(y)=x，則一定有f=g-1，也就是說，f與g一定是互逆的關系。⑥樣本不變性。測驗x與測驗y的等值關系是由x與y本身的內(nèi)在性質(zhì)決定的，與為尋找這種等值關系而采集數(shù)據(jù)時所使用的樣本沒有關系，也與采集數(shù)據(jù)時測驗的情境沒有關系。知識點解析：不同的研究者在研究相同的心理特征時獨自編制了相應的心理測驗，并使用這些心理測驗獲得了大量的數(shù)據(jù)，如果能夠?qū)κ褂貌煌男睦頊y驗獲得的數(shù)據(jù)進行分析比較，就能夠獲得更有價值的信息。對不同心理測驗獲得的數(shù)據(jù)進行比較，就需要測驗等值處理。然而并不是所有測驗都能進行測驗等值處理，必須符合上述的種種條件。10、簡要回答奧蘇貝爾的學習性質(zhì)分類。標準答案：奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，學習因此可分為接受的和發(fā)現(xiàn)的；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習因此可以分為機械的和有意義的。這兩個維度互不依賴，彼此獨立，并且每一個維度都存在許多過渡形式。知識點解析：暫無解析11、布魯納所說的掌握學科的基本結構包括哪兩方面的含義？標準答案：一是指掌握該學科的基本知識結構；二是指掌握學習該學科的態(tài)度和方法。知識點解析：暫無解析12、簡述動機的需要層次說。標準答案：該理論在解釋動機時強調(diào)需要的作用，認為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標來源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間等因素而變化，這就是為什么兩個不同的人在相同的情境下會產(chǎn)生不同的行為，同一個人在不同的時間里會產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們行為的方式和方向。馬斯洛把人的需要分為五種，分別為：愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從下到上排成一個層級。他將前四種需要定義為缺失需要，這是我們生存所必需的，它們對生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足，但一旦得到了滿足，由此產(chǎn)生的動機就會消失。后三種需要是生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但它們很少能得到完全的滿足。這個理論將外部動機與內(nèi)部動機結合起來考慮對行為的推動作用，是有一定科學意義的。但忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的始動作用，有些學習活動并不一定都是由外部動機所激發(fā)和引起的。知識點解析：暫無解析13、簡述遷移適當加工理論。標準答案：遷移適當加工理論是由羅迪格等提出的關于內(nèi)隱記憶的理論。它與多重記憶系統(tǒng)理論不同，不認為內(nèi)隱記憶與外顯記憶是不同的記憶系統(tǒng)，而主張一個單一的記憶系統(tǒng)。按照遷移適當加工理論，記憶實驗研究所觀察到的實驗性分離現(xiàn)象反映的只是測驗所要求的加工過程不同而已。該理論認為，如果記憶測驗所要求的加工過程與學習時的編碼加工相似或重疊就可以提高測驗成績，否則就會相對較差。由此羅迪格等人認為記憶測驗應由測驗中參與的心理加工類型來區(qū)分，并區(qū)分了兩種加工過程，即概念驅(qū)動過程和知覺驅(qū)動過程。外顯記憶測驗要求的是概念驅(qū)動過程(conceptually-drivenprocessing)。概念驅(qū)動過程要求有意義的加工、精細編碼和心理印象等加工過程，正是句子的精細編碼以及材料的有意義組織等因素提高了外顯記憶測驗的成績。與此相反，大多數(shù)內(nèi)隱記憶測驗非常依賴于學習時與測驗時的知覺過程的匹配程度，并幾乎都是提取過去經(jīng)驗中的知覺成分。因而認為內(nèi)隱記憶測驗要求的是材料驅(qū)動過程(data-drivenprocessing)。知識點解析：暫無解析14、影響問題解決的心理因素。(華東師范大學、南京師范大學)標準答案：影響問題解決的因素包括：(1)知識表征的方式同樣的問題，不同的人可以有不同的表征方式，這對問題的解決有影響。有些時候只有知識表征方式發(fā)生了改變。問題才可能得到解決。(2)定勢定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。它的影響有積極的，也有消極的。陸欽斯在一個實驗中，要求被試用大小不一的容器量出一定容量的水，用數(shù)字進行計算。實驗組需計算1～8題，對照組僅計算6～8題。在計算前5題時需使用一種固定的計算方法(B—A—2C)，而6～8題除此之外還有一種簡單計算方法(A—C／A+C)。結果發(fā)現(xiàn)，實驗組在做6～8題時有81％的被試都采用了較為復雜的計算方法，而對照組全部采用較簡單方法。說明實驗組受到了前面定勢的影響。(3)功能固著人們把某種功能賦予了某種物體的傾向稱為功能固著?？朔δ芄讨枰藗冹`活機智的使用已有的工具或材料，使之服務于解決問題的目的，這稱之為功能變通。(4)動機人們對活動的態(tài)度、社會責任感、認識興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機，影響到問題解決的效果。動機強度與問題解決效率之間的關系可用一條倒U型曲線來說明。(5)情緒情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題解決，而樂觀、平靜、積極的情緒將有助于問題解決。(6)人際關系人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受到個人心理因素的影響，也會受到人們之間相互關系的影響。知識點解析：暫無解析15、簡述人格的五因素模型(大五人格)。(揚州大學、哈爾濱工程大學)標準答案：塔佩斯等人運用詞匯學的方法對卡特爾提出的根源特質(zhì)變量進行了再分析，發(fā)現(xiàn)了五個相對因素。以后許多學者進一步驗證了五種特質(zhì)的模型，形成了著名的五因素模型。五個因素分別為：①外傾性：好交際對不好交際，愛娛樂對嚴肅，感情豐富對含蓄。具有熱情、健談、活躍和樂觀等特質(zhì)。②宜人性：熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作。具有信任、直率、善良、依從和謙虛等特質(zhì)。③責任心：有序?qū)o序，謹慎細心對粗心大意，自律對意志薄弱。具有負責、公正、謹慎、盡職等特質(zhì)。④神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性、情緒性：煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意。具有焦慮、敵對、壓抑、沖動等特質(zhì)。⑤開放性：富于想象對務實，尋求變化對遵守慣例，自主對順從。具有富于想象、審美、情感豐富、求異創(chuàng)新等特質(zhì)。知識點解析：暫無解析考研心理學專業(yè)基礎綜合（簡答題）模擬試卷第2套一、簡答題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、簡述構造主義的基本觀點。標準答案：(1)構造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欽納。(2)構造主義主要觀點：主張心理學應該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素；感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的。(3)在研究方法上，構造主義強調(diào)內(nèi)省方法。知識點解析：暫無解析2、簡述腦功能的整體說。標準答案：腦功能的整體說強調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。具體的研究與觀點如下：(1)19世紀中葉，弗羅倫斯(PierreFlourens)用雞和鴿子等動物進行了一系列實驗。實驗采用局部毀損法，切除動物腦的一部分，然后觀察動物的行為表現(xiàn)。結果表明功能的喪失與皮層切除的大小有關，而與特定的部位無關。如果所有皮層都被切除，那么各種智力功能都會喪失；如果有足夠的組織保留下來，所有的功能就都可以康復。(2)20世紀初，拉什利(KarlspencerLashley)采取腦毀損技術用白鼠進行了一系列走迷宮的實驗。結果發(fā)現(xiàn)，在大腦損傷之后，動物的習慣形成出現(xiàn)很大障礙，這種障礙與腦損傷的部位無關，而與損傷面積的大小有密切關系(平均相關為0．75)。由此，拉什利引申出了兩條重要的原理：均勢(equipotentiality)原理和總體活動(massA,Ction)原理。按照均勢原理，大腦皮層的各個部位幾乎以均等的程度對學習發(fā)生作用；按照總體活動原理，大腦是以總體發(fā)生作用的，學習活動的效率與大腦受損傷的面積大小成反比，而與受損傷的部位無關。知識點解析：腦功能的整體說否認皮層功能的定位，強調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，也就是皮層的面積大小與大腦功能存在密切的聯(lián)系。3、簡述記憶的SPI理論。標準答案：(1)該理論由加拿大認知心理學家恩德·托爾文提出，認為人類的記憶系統(tǒng)和記憶過程的關系應該被統(tǒng)一到一個綜合的框架中去理解。(2)根據(jù)記憶研究中已有的成果，該理論假定，存在五種主要的記憶或記憶系統(tǒng)：程序性記憶、知覺表征系統(tǒng)、語義記憶系統(tǒng)、初級記憶系統(tǒng)和情景記憶系統(tǒng)。(3)該理論還假定：①這些系統(tǒng)是串行的，信息以串行的方式在系統(tǒng)中得到編碼。一個系統(tǒng)的輸出提供了另一個系統(tǒng)的輸入。信息以在前一個系統(tǒng)中得到成功的加工，才能在下一個系統(tǒng)中進行編碼。換句話說，就是在一個記憶模塊中的編碼依賴于某些其他功能模塊中信息加工是否成功，一個記憶模塊的輸出提供給另外模塊的輸入；②存儲是并行的，也就是說，一次編碼的事件會在多個記憶系統(tǒng)中產(chǎn)生效益，并保存在不同的腦區(qū)內(nèi)；③提取是獨立的，從一個記憶系統(tǒng)中提取信息可以不受其他記憶系統(tǒng)的影響。知識點解析：暫無解析4、簡述情緒和情感的功能。標準答案：(1)適應功能情緒和情感是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。情緒是人類早期賴以生存的手段。嬰兒出生時，還不具備獨立的生存能力和言語交際能力，這時主要依賴情緒來傳遞信息，與成人進行交流。在成人的生活中，情緒直接地反映著生存的狀況，如通過愉快表示處境良好，通過痛苦表示處境困難；人們還通過情緒、情感進行社會適應，如用微笑表示友好；通過移情維護人際關系，通過察言觀色了解對方的情緒狀況，以便采取適當?shù)?、相應的措施或?qū)Σ叩取Ｒ簿褪钦f，人們通過各種情緒、情感，了解自身或他人的處境與狀況，適應社會的需要，求得更好的生存和發(fā)展。(2)動機功能情緒、情感是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，進而推動人們有效地完成工作任務。(3)組織功能情緒作為腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織的作用。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。中等強度的愉快情緒，有利于提高認知活動的效果。而消極的情緒如恐懼、痛苦等會對操作效果產(chǎn)生負面影響，消極情緒的激活水平越高，操作效果越差。情緒的組織功能還表現(xiàn)在人的行為上，當人們處在積極、樂觀的情緒狀態(tài)時，易注意事物美好的一方面，其行為比較開放，愿意接納外界的事物。而當人們處在消極的情緒狀態(tài)時，容易失望、悲觀，放棄自己的愿望，有時甚至產(chǎn)生攻擊性行為。(4)信號功能情緒和情感在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能是通過情緒的外部表現(xiàn)，即表情來實現(xiàn)的。知識點解析：情緒是以個人的愿望和需要為中介的一種心理活動，情緒的這種性質(zhì)決定了情緒具有多種功能。5、簡述意志及其品質(zhì)。標準答案：(1)含義。意志是有意識支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難來實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志具有發(fā)動、堅持和制止、改變等調(diào)節(jié)控制作用。受意志支配的行為稱為意志行為。(2)意志的品質(zhì)主要有：①獨立性。意志的獨立性是指一個人不屈服于周圍人們的壓力，不隨波逐流，而能根據(jù)自己的認識與信念，獨立地采取決定，執(zhí)行決定。獨立性不同于武斷。武斷表現(xiàn)為置周圍人們的意見于不顧，而一意孤行。獨立性是和理智地分析吸收周圍人們的合理意見相聯(lián)系的。受暗示性與獨立性相反，是一種不好的意志品質(zhì)。受暗示性表現(xiàn)為一個人很容易接受別人的影響。他的行動不是從自己的認識和信念出發(fā)，而是為別人的言行所左右，人云亦云，沒有主見。他沒有明確的行動方向，也缺乏堅定的信心和決心。②果斷性。意志的果斷性表現(xiàn)為有能力及時采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎上去實現(xiàn)這些決定。具有果斷性品質(zhì)的人，善于審時度勢，善于對問題情境作出正確的分析和判斷，洞察問題的是非真?zhèn)巍９麛嘈栽谌粘Ｉ钪杏兄匾饬x。軍事指揮員的當機立斷，對戰(zhàn)爭勝敗有直接影響；飛機駕駛員、汽車司機的果斷性，也使他們能及時排除險情、化險為夷、轉(zhuǎn)危為安。果斷性與草率不同。果斷性能導致行動成功，而草率是以行動的沖動性、魯莽為特征，往往使行動碰壁，導致失敗。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。有這種品質(zhì)的人，在決策時常常猶豫不決，沖突和動機斗爭沒完沒了；在執(zhí)行決定時，常出現(xiàn)動搖，拖延時間，懷疑自己的決定等。不過當情況復雜時，人們在作出決定以后，還會根據(jù)情況的發(fā)展需要隨時修改決定，這種修改是為了保證決定的正確執(zhí)行，因而和優(yōu)柔寡斷是不同的。③堅定性。意志的堅定性也叫頑強性。它表現(xiàn)為長時間堅信自己決定的合理性，并堅持不懈地為執(zhí)行決定而努力。具有堅定性的人，能在困難面前不退縮，在壓力面前不屈服，在引誘面前不動搖。所謂“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”就是意志堅定的表現(xiàn)。這種人具有明確的行動方向，并且能堅定不移地朝著這個方向前進。堅定性不同于執(zhí)拗。后者以行動的盲目性為特征。執(zhí)拗的人不能正視現(xiàn)實，不能根據(jù)已經(jīng)發(fā)生變化的形勢靈活地采取對策，也不能放棄那些明顯不合理的決定。堅定性是和獨立性相聯(lián)系的，具有獨立性的人不易為環(huán)境的因素所動搖；而執(zhí)拗是和武斷、受暗示相聯(lián)系的。④自治性。意志的自制性是指善于掌握和支配自己行動的能力。它表現(xiàn)在意志行動的全過程中，在采取決定時，自制力表現(xiàn)為能夠進行周密的思考，作出合理的決策，不為環(huán)境中各種誘因所左右；在執(zhí)行決定時，則表現(xiàn)為能克服各種內(nèi)外的干擾，把決定貫徹執(zhí)行到底。自制力還表現(xiàn)為對自己的情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)，例如，在必要時能抑制激情、暴怒、憤慨、失望等。與自制力相對立的意志品質(zhì)是任性和怯懦。前者不能約束自己的行動；后者在行動時畏縮不前、驚慌失措。這都是意志薄弱的表現(xiàn)。知識點解析：暫無解析6、簡述智力的PASS模型。標準答案：PASS是指“計劃一注意一同時性加工一繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中注意系統(tǒng)又稱注意一喚醒系統(tǒng)，它是整個系統(tǒng)的基礎；同時性加工和繼時性加工統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動的運行。PASS模型建立在魯利亞的三個機能系統(tǒng)學說的基礎之上。三個機能系統(tǒng)之間有一種動態(tài)的聯(lián)系，注意、信息編碼和計劃之間是相互作用和相互影響的。第一機能單元和第三機能單元關系非常密切，計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能夠集中，進而促使計劃的產(chǎn)生。編碼和計劃過程也密不可分，因為在現(xiàn)實生活中的任務往往能以不同的方式運行編碼。個體如何加工這種信息也是計劃的功能，所以同時性或繼時性加工要受到計劃功能的影響。知識點解析：暫無解析7、簡述巴爾特斯的成人智力發(fā)展觀。標準答案：新機能主義者巴爾特斯認為智力發(fā)展可區(qū)分為兩種過程：(1)第一種過程叫做基礎過程，它與思維的基本形式密切相關，其主要功能在于負責信息加工和問題解決的組織，所以又稱為智力技能。兒童和青少年智力發(fā)展以這種過程為主，尤其是通過正規(guī)學校教育，使兒童和青少年不斷獲得各種各樣的解決復雜任務的技能。(2)第二種過程是智力技能和情境、知識相聯(lián)系的應用，所以又稱實用智力。它主導成年期智力的發(fā)展。如果個體具有繼續(xù)練習的機會，具備使有關知識系統(tǒng)地、有選擇地達到最優(yōu)化的條件，那么屬于實用智力范疇的專長、才智都可以在后半生保持增長，以致重新獲得并超過成年前期的智力發(fā)展。知識點解析：本題考查考生對成年期智力發(fā)展的理解。巴爾特斯提出的實用智力對豐富智力發(fā)展理論具有重要意義。8、胎兒發(fā)育有哪些階段？在這些階段有什么發(fā)展？標準答案：胎兒的發(fā)育過程：從受精卵到胎兒降生，其間大約270天，需經(jīng)歷三個階段。(1)胚種期。胚種期是第一個階段，又稱為組織和組織分化前期。卵細胞受精后，一方面繼續(xù)向子宮移動，一方面開始有絲分裂。第一次細胞分裂大約在受精后24小時或36小時內(nèi)進行，此后細胞按等比數(shù)迅速分裂，約在受精后的第八天進入子宮。進入子宮前受精卵的營養(yǎng)靠自己的卵黃，進入子宮后植入在子宮壁上，營養(yǎng)靠母體供給。這個時期結束時出現(xiàn)胚胎。(2)胚胎期。第二個階段是胚胎期，是懷孕后的第二周到第八周，又稱為細胞和組織分化期。這個時期細胞發(fā)展極為迅速，胚胎分化出三個細胞層：內(nèi)胚層、中胚層和外胚層。人體的各個器官就是在這三個胚層的基礎上分化而成的。外胚層是形成皮膚、感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的基礎；中胚層進一步分化為肌肉、血液和循環(huán)系統(tǒng)；內(nèi)胚層產(chǎn)生消化系統(tǒng)和其他內(nèi)部器官與腺體。胚胎浸泡在羊水中，通過胎盤與母體進行物質(zhì)交換。胚胎期是人的整個生命歷程中發(fā)展最快的時期，這時它大體上有人的樣子了，對環(huán)境影響非常敏感。(3)胎兒期。第三個階段是胎兒期，是懷孕后的第三個月到出生為止，又稱為器官和功能分化期。各種組織器官生成并進一步分化。在此階段早期胎兒生長達到高峰，以后有所下降，主要是使已形成的組織與器官更趨分化，軀體增大，機能增加。5個月時胎兒內(nèi)部器官及神經(jīng)系統(tǒng)大致完成并開始發(fā)生作用。知識點解析：暫無解析9、簡述實驗內(nèi)部效度及其影響因素。標準答案：(1)含義：內(nèi)部效度是指實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度。如果是自變量而不是其他因素引起了因變量的變化，那么這個實驗就具有較高的內(nèi)部效度。所以，內(nèi)部效度與額外變量的控制有關。(2)內(nèi)部效度影響因素：①主試一被試間的相互作用，包括要求特征和實驗者效應等。用雙盲實驗法可以控制其影響。②統(tǒng)計回歸向常態(tài)分布的平均數(shù)回歸。對有極端特性的被試有較大影響，用匹配法和協(xié)方差分析，可以控制被試的一些固有的和習得的差異，如性別、年齡、經(jīng)驗、個性等都對研究存在一定的影響。③如果在一項實驗研究中，由于上述種種原因造成了嚴重的混淆，導致自變量的操縱和變化沒有引起因變量相應的變化，那么實驗就會出現(xiàn)零結果。因此，如果零結果不是真正意義上說明自變量和因變量毫無關系，那么就必然提示了實驗的內(nèi)部效度存在大問題。知識點解析：暫無解析10、小學兒童自我概念、自我評價發(fā)展的特點。標準答案：(1)系我概念。兒童自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準組成的有組織的認知結構。小學兒童對自我的描述是從比較具體的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。如在回答“我是誰”這個問題時，低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征等方面進行描述；到了小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關系以及其他比較內(nèi)在的特征對自己進行描述；但是，即使到了小學高年級，兒童對自己的認識也仍帶有很大的具體性和絕對性。(2)自我評價。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志，是在分析和評論自己活動的基礎上形成的。大量的研究表明，兒童進入小學后自我評價的能力進一步發(fā)展起來。第一，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增強；第二，從比較籠統(tǒng)的評價到對自己各方面的特點進行比較具體的評價；第三，開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的傾向；第四，在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性到抽象性、從外顯行為到內(nèi)部世界過渡；第五，小學生自我評價的穩(wěn)定性逐漸提高。知識點解析：暫無解析11、高架道路是跨過山谷、河流、道路或其他低處障礙物的橋梁，通常都有速度限制，一般為每小時80公里，這一速度限制和駕駛員的心理負荷息息相關，請設計一個可行的心理學實驗來驗證高架道路的這一限速設置是否合理。標準答案：本實驗目的是為了考察限速水平和心理負荷之間的關系，以便確定最適宜的限速水平。實驗的自變量為速度限制，有三個水平——每小時60公里，每小時80公里和每小時100公里。實驗采用次要任務法，在駕駛模擬器里進行，實驗被試是持有卡車營業(yè)執(zhí)照的司機，將他們隨機分入三組(60公里組、80公里組和100公里組)。實驗中，司機們的首要任務是在不同車道狀況和交通密度情況下安全駕駛，但必須將速度控制在所要求的速限之內(nèi)。次要任務為瞬時記憶任務，任務要求司機不停地對聽覺呈現(xiàn)的5位數(shù)字做立即復述。復述的準確性則可以作為衡量駕駛任務心理負荷程度的指標。整理并統(tǒng)計實驗結果，使用單因素方差分析，比較三組被試的心理負荷程度的高低。預期的可能結果為，心理負荷的結果在60公里組和80公里組沒有顯著差異，且都與100公里組存在顯著差異。知識點解析：本題結合實踐考察學生利用心理學的實驗設計知識解決問題的應用能力。根據(jù)題目的要求，可選擇單因素被試問的實驗設計實施實驗。12、簡述影響實驗外部效度的因素。標準答案：(1)總體效度總體效度指的是實驗結果對于研究者最終關心的總體所具有的普遍意義。實驗研究樣本的代表性在很大程度上決定了實驗的總體效度，而實驗研究的總體效度又在相當大的程度上影響著實驗的外部效度。(2)實驗變量的定義和測試方式實驗中必須明確地對自變量和因變量作出操作性定義和描述，否則就會影響實驗結果的外部效度。同時，還應給自變量和因變量規(guī)定明確的測驗指標和測試方式，以有利于提高測量的效度。這樣，不但可以明確實驗處理的效果，而且還增加了實驗結果的可重復性或可驗證性，從而提高了外部效度。(3)對測量的敏感化由于研究程序中有的實驗組采用了事前測量，從而使本組被試對事后測量發(fā)生了敏感效應，從而影響了實驗結果：或者由于事前測量而干擾了實驗處理的作用。在這種情況下，實驗的結果就不能推廣到那些沒有接受事前測量的群體中去，而只能應用于以前做過事前測量的被試樣本，因此，降低和損害了實驗的外部效度。此外，事后測量也會產(chǎn)生敏感化效應，使測量接受者在事后測量中學到了實驗處理期間沒有獲得的東西，這樣的實驗結果也只能推廣到接受過事后測量的被試樣本。(4)多重實驗的干擾由于種種原因，當被試多次接受實驗處理或者同時參加多項實驗時，他們就會累積一些參加實驗的經(jīng)驗，對實驗產(chǎn)生敏感效應，這樣再采用這些群體進行實驗就會在很大程度上影響實驗結果的普遍性。(5)特異性效應特異性效應是指由于實驗采用了新異的方法、特殊的材料以及奇特的經(jīng)歷，或者是改變了被試已經(jīng)熟悉的生活習慣、工作方式和環(huán)境特點，從而使被試所產(chǎn)生的暫時性的新異反應，這種反應會直接影響實驗結果。(6)實驗者效應實驗者效應是指實驗主持人自身的個性特征、研究動機以及當時的情緒狀態(tài)或者其他細微而無意識的行為影響了被試，結果把實驗的目的，甚至對實驗結果的期望也在無意識中傳遞給了被試，從而使實驗結果的外部效度受到限制。(7)實驗和實際情景的相似性實驗和實際情景的相似性是影響外部效度的關鍵因素之一。一般來說，這種相似性越高，實驗結果的可應用推廣性也就越高。此外，實驗中所應用的變量強度和范圍，特別是對自變量的水平強度的操作，也應該盡可能地與實驗結果所要推廣的實際情況相似。這樣就能夠在很大程度上提高研究的外部效度。(8)被試選擇和實驗處理之間的交互作用這種交互作用是指參加實驗的被試的各種特征會使得實驗處理的效果具有特定的含義，從而影響實驗結果的普遍性。這時，在被試的選擇和實驗處理之間，實際上已經(jīng)存在著交互作用。具體來說，被試的志愿性、年齡、性別、實驗處理的時機等因素都比較容易造成實驗處理和被試選擇之間的交互作用，并使得實驗的外部效度降低。知識點解析：在實驗研究中，衡量實驗結果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標是外部效度，也稱生態(tài)效度。因此造成實驗情境和真實情境不一樣的因素都會影響外部效度。13、簡述影響統(tǒng)計功效的因素。標準答案：統(tǒng)計功效是指在假設檢驗中，拒絕原假設后，接受正確的備擇假設的概率，或者說是指某檢驗能夠正確地拒絕一個錯誤的虛無假設的能力。一般來說，影響統(tǒng)計功效的因素包括四個方面：(1)兩總體的實際差異。當兩總體實有差異越大，或處理效應越大，則假設檢驗的統(tǒng)計功效越大(在α錯誤概率不變的情況下，1－β變大)。(2)顯著性水平的設定。α值通常是一個人為設定的值，它是一個決策標準，通過比較檢驗統(tǒng)計量對應的P值與其大小關系來作出統(tǒng)計決策。若顯著性水平α越大，則β錯誤越小，從而統(tǒng)計功效1一β越大；反之，α變小，1－β變小。(3)檢驗的方向。當兩總體差異一定，對于同樣的顯著性水平α，單側檢驗比雙側檢驗的統(tǒng)計功效要大。(4)樣本容量。樣本容量越大，樣本平均數(shù)分布的標準誤越小，分布曲線越瘦削，統(tǒng)計功效越大。知識點解析：暫無解析14、什么是注意?舉例說明注意的品質(zhì)。(2010年)標準答案：注意是指心理活動或意識對一定對象的指向與集中。人與人在注意能力方面又有許多差異，心理學上稱之為注意品質(zhì)，主要包含：注意的廣度，又叫注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)清楚地把握的客體的數(shù)量。影響注意的廣度因素主要有：對象的特點；知覺者的知識經(jīng)驗；知覺者的活動任務。注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某種對象上的時間長短。穩(wěn)定性的相反特征是分散和分心。注意的分配，指人在同一時間把注意指向兩種或兩種以上對象或活動上的特性。注意的轉(zhuǎn)移，人根據(jù)一定的目的。主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上或從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動中去的過程。知識點解析：暫無解析15、簡述情緒情感的區(qū)別及其聯(lián)系。(山東師范大學)標準答案：情緒和情感是與人的特定主觀愿望或需要相聯(lián)系的，歷史上曾統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境相互作用的過程，也就是腦的神經(jīng)機制活動的過程。情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性，往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱消失，代表了感情種系發(fā)展的原始方面，是人類和動物都具有的。情感常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒和情感是有區(qū)別的，但又相互依存、不可分離。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且通過情緒來表達。情緒也離不開情感，情緒的變化反映著情感的深度，在情緒中蘊含著情感。知識點解析：暫無解析考研心理學專業(yè)基礎綜合（簡答題）模擬試卷第3套一、簡答題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、簡述華生所創(chuàng)立的行為主義心理學派的基本觀點。標準答案：(1)1913年，美國心理學家華生發(fā)表了《行為主義者眼中的心理學》，宣告行為主義的誕生。(2)行為主義主張研究行為，反對研究意識。行為主義強調(diào)只有可觀察、可重復的行為才可以作為心理學研究的對象，只有把行為作為研究對象，心理學才能成為科學。(3)行為主義主張采用實驗方法進行心理學研究，反對內(nèi)省法。內(nèi)省法獲得的結果無法驗證，不應該作為心理學的研究方法。知識點解析：行為主義試圖使心理學屹立于科學之林，因此強調(diào)研究的對象應該是可觀察、可重復的行為，采用的研究方法是可以對研究結果進行反復驗證的實驗方法。2、簡述腦功能的模塊說。標準答案：模塊說是20世紀80年代中期在認知科學和認知神經(jīng)科學中出現(xiàn)的一種重要理論。這種學說認為，人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成的。這些模塊復雜而巧妙的結合，是實現(xiàn)復雜而精細的認知功能的基礎。知識點解析：模塊說與定位說的不同之處在于，模塊說強調(diào)獨立的模塊的復雜而巧妙的結合。3、簡述視覺及其視覺現(xiàn)象。標準答案：(1)視覺是人類最重要的一種感覺。它主要由光刺激作用于人眼產(chǎn)生。在人類獲得外界信息中，80％來自視覺。380～780nm的光波是視覺的適宜刺激。(2)視覺現(xiàn)象色覺：視覺系統(tǒng)對物體顏色的反映。視覺對比：由光刺激在空間上的不同分布引起的視覺經(jīng)驗。馬赫帶：人們在明暗交接的地方，常常在亮區(qū)看到一條更亮的光帶，在暗區(qū)看到一條更暗的線條。視覺適應：感受器在刺激物持續(xù)作用下感受性變化的過程。視覺適應最常見的有明適應和暗適應。視敏度：視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，而是保留一個短暫時間。閃光融合：看到一系列的閃光，當每分鐘的次數(shù)增加到一定程度時，人眼就不再感到閃光，而感到是一種固定或連續(xù)的光。在視覺中，這種現(xiàn)象稱為閃光融合現(xiàn)象。視覺掩蔽：在某種條件下，當一個閃光出現(xiàn)在另一個閃光之后，這個閃光能影響到對前一個閃光的覺察，這種效應稱為視覺掩蔽。知識點解析：暫無解析4、試述長時記憶的影響因素。標準答案：(1)編碼時的意識狀態(tài)。有意編碼可以使人們的全部心理活動趨向于一個目標，這使任務從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦中能留下較深的痕跡。(2)加工深度。信息的加工深度不同，記憶的效果也不同。知識點解析：暫無解析5、簡述知覺研究的三種主要導向——假說考驗說、直接知覺(刺激物說)、格式塔心理學。標準答案：假說考驗說是指知覺過程中，知覺系統(tǒng)不斷對刺激環(huán)境進行假設檢驗分析，提出假設，驗證假設的過程。通過反饋，對刺激物的一些屬性進行分析，檢驗假設的正確性，最后發(fā)現(xiàn)一些有關的屬性，排除無關的屬性。直接知覺(刺激物說)是指在外界刺激物作用下，人的知覺系統(tǒng)首先要對外界物體的明度差別、邊界、線條等幾何光學特點進行分析，然后以主觀因式(個人的知識經(jīng)驗)作為參照系統(tǒng)，對外界刺激作出物體性質(zhì)的推斷，形成完整的知覺結構。格式塔心理學派代表人物有魏特海默、苛勒、考夫卡，強調(diào)整體并不等于部分的總和，整體乃是先于部分而存在并制約著部分的性質(zhì)和意義。這一觀點在一定范圍內(nèi)來說是符合客觀事實的。格式塔心理學家們從這一觀點出發(fā)，堅決反對對任何心理現(xiàn)象進行元素分析，這對于揭發(fā)心理學內(nèi)的機械主義和元素主義觀點的錯誤具有一定的作用。同時，他們在知覺領域里進行了大量的實驗研究工作，并取得了很多具有科學價值的成果。他們通過實驗發(fā)現(xiàn)了能夠使我們知覺為形狀的圖形特點，證明了人類具有基本的、不需要學習的組織傾向，并提出了格式塔心理學的組織原則：接近性、相似性、連續(xù)性等。知識點解析：暫無解析6、簡述斯普蘭格的性格類型說。標準答案：德國心理學家斯普蘭格(E．Spranger，1928)依據(jù)人類社會文化生活的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型。不同的性格類型具有不同的價值觀成分。這六種類型是：(1)經(jīng)濟型，這種人注重實效，其生活目的是為了追求利潤和獲得財富，如實業(yè)家等。(2)理論型，這種人表現(xiàn)出探究世界的興趣，能客觀而冷靜地觀察事物，力圖把握事物的本質(zhì)，尊重事物的合理性，重視科學探索，以追求真理為人生的目的，如思想家、科學家等。(3)審美型，這種人對現(xiàn)實生活不太關注，富于想象力，追求美感，以感受事物的美作為人生的價值，如藝術家等。(4)權力型，這種人傾向于權力意識和權力享受，支配性強，其全部的生活價值和最高的人生目標就在于滿足自己的權力欲望，得到某種權力和地位。(5)社會型，這種人關心他人，獻身社會，助人為樂，以奉獻社會為人生追求的最高目標。(6)宗教型，這種人信奉宗教，相信神的存在，把信仰視為人生的最高價值。知識點解析：斯普蘭格的性格類型說是以價值觀劃分人格類型的。7、簡述拉扎魯斯的認知一評價理論。標準答案：情緒的認知一評價理論是由拉扎魯斯提出的。他認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動中，人不僅反映環(huán)境中刺激事件對自己的影響，同時要調(diào)節(jié)自己對于刺激的反應。也就是說，情緒活動必須有認知活動的指導。只有這樣，人們才可以了解環(huán)境中刺激事件的意義，才可能選擇適當?shù)?、有價值的動作組合，即動作反應。按照拉扎魯斯的觀點，情緒是個體對環(huán)境事件知覺到有害或有益的反應。因此，在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關系。具體來講，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。初評價是指人確認刺激事件與自己是否有利害關系，以及這種關系的程度；次評價是人對自己反應行為的調(diào)節(jié)和控制；再評價是指人對自己的情緒和行為反應的有效性和適宜性的評價，實際是一種反饋行為。他認為情緒是一種綜合性的行為反應，稱為“反應綜合征”；每種情緒都包括生理、行為和認知三種成分反應。這三種成分在每種特定的情緒中各自起著不同的作用，而它們之間又相互作用、互為因果。它們的不同組合是構成各種具體情緒模式的特定標志。拉扎魯斯強調(diào)，個體心理結構(包括信仰、態(tài)度、人格結構等)是認知因素的決定條件之一。在個體心理結構中，社會文化準則在很大程度上決定著人的評價和反應方式。他提出，文化對情緒的影響有四條途徑：①通過對情緒刺激的知覺和評價；②通過文化的直接影響；③通過由情緒概念的影響所形成的社會關系和判斷系統(tǒng)；④通過行為的常規(guī)儀式。拉扎魯斯的認知一評價學說端正了西方傳統(tǒng)心理學和傳統(tǒng)哲學把情緒視為“原始的”、“本能的"、不可駕馭的東西，因而是和理智互相對立的、互相排斥的概念。它承認情緒有生物成分和進化適應價值，但更著重于情緒受社會文化情境的制約，受個體經(jīng)驗和人格結構的影響，而這一切都體現(xiàn)在每時每刻的認知評價之中。他把應激視為主要由認知主導的過程而不是純粹的生理過程；并且應激過程有重新評價的成分，是一個主動的學習過程。這兩個特點使得應激培訓、指導成為可能。知識點解析：暫無解析8、簡述哈威格斯特關于成年期發(fā)展任務的論述。標準答案：(1)哈威格斯特認為成人前期的發(fā)展任務有：①學習或?qū)嵺`與同齡男女之間新的熟練交際方式。②承擔作為男性或女性的社會任務。③認識自己身體的構造，有效地使用自己的身體。④從精神上到行為上都獨立于父母或其他成人。⑤具有經(jīng)濟上自立的自信。⑥選擇職業(yè)及就業(yè)。⑦做結婚及家庭生活的準備。⑧發(fā)展作為社會一員所必需的知識和態(tài)度。⑨追求并完成負有社會性責任的行為。⑩學習或?qū)嵺`作為行為指南的價值和倫理體系。(2)哈威格斯特認為成人中期的發(fā)展任務的論述：哈威格斯特認為成人中期的發(fā)展任務主要來源于個體內(nèi)在的變化、社會的壓力以及個體的價值觀、性別、態(tài)度傾向等方面。成年中期的發(fā)展任務有：①履行成年人的公民責任與社會責任。②建立與維持生活的經(jīng)濟標準。③開展成年中期的業(yè)余活動。④幫助未成年的孩子成為有責任心的、幸福的成年人。⑤同配偶保持和諧的關系。⑥承受并適應中年人生理上的變化。⑦與老年父母相適應。知識點解析：本題考查考生對哈威格斯特關于成年期發(fā)展任務的理解。注意區(qū)分成年前期和成人中期發(fā)展任務的不同。9、簡述影響實驗外部效度的因素。標準答案：(1)總體效度總體效度指的是實驗結果對于研究者最終關心的總體所具有的普遍意義。實驗研究樣本的代表性在很大程度上決定了實驗的總體效度，而實驗研究的總體效度又在相當大的程度上影響著實驗的外部效度。(2)實驗變量的定義和測試方式實驗中必須明確地對自變量和因變量作出操作性定義和描述，否則就會影響實驗結果的外部效度。同時，還應給自變量和因變量規(guī)定明確的測驗指標和測試方式，以有利于提高測量的效度。這樣，不但可以明確實驗處理的效果，而且還增加了實驗結果的可重復性或可驗證性，從而提高了外部效度。(3)對測量的敏感化由于研究程序中有的實驗組采用了事前測量，從而使本組被試對事后測量發(fā)生了敏感效應，從而影響了實驗結果：或者由于事前測量而干擾了實驗處理的作用。在這種情況下，實驗的結果就不能推廣到那些沒有接受事前測量的群體中去，而只能應用于以前做過事前測量的被試樣本，因此，降低和損害了實驗的外部效度。此外，事后測量也會產(chǎn)生敏感化效應，使測量接受者在事后測量中學到了實驗處理期間沒有獲得的東西，這樣的實驗結果也只能推廣到接受過事后測量的被試樣本。(4)多重實驗的干擾由于種種原因，當被試多次接受實驗處理或者同時參加多項實驗時，他們就會累積一些參加實驗的經(jīng)驗，對實驗產(chǎn)生敏感效應，這樣再采用這些群體進行實驗就會在很大程度上影響實驗結果的普遍性。(5)特異性效應特異性效應是指由于實驗采用了新異的方法、特殊的材料以及奇特的經(jīng)歷，或者是改變了被試已經(jīng)熟悉的生活習慣、工作方式和環(huán)境特點，從而使被試所產(chǎn)生的暫時性的新異反應，這種反應會直接影響實驗結果。(6)實驗者效應實驗者效應是指實驗主持人自身的個性特征、研究動機以及當時的情緒狀態(tài)或者其他細微而無意識的行為影響了被試，結果把實驗的目的，甚至對實驗結果的期望也在無意識中傳遞給了被試，從而使實驗結果的外部效度受至限制。(7)實驗和實際情景的相似性實驗和實際情景的相似性是影響外部效度的關鍵因素之一。一般說來，這種相似性越高，實驗結果的可應用推廣性也就越高。此外，實驗中所應用的變量強度和范圍，特別是對自變量的水平強度的操作，也應該盡可能地與實驗結果所要推廣的實際情況相似。這樣就能夠在很大程度上提高研究的外部效度。(8)被試選擇和實驗處理之間的交互作用這種交互作用是指參加實驗的被試的各種特征會使得實驗處理的效果具有特定的含義，從而影響實驗結果的普遍性。這時，在被試的選擇和實驗處理之間，實際上已經(jīng)存在著交互作用。具體說來，被試的志愿性、年齡、性別、實驗處理的時機等因素都比較容易造成實驗處理和被試選擇之間的交互作用，并使得實驗的外部效度降低。知識點解析：在實驗研究中，衡量實驗結果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中的程度的指標是外部效度，也稱生態(tài)效度。因此造成實驗，情境和真實情境不一樣的因素都會影響外部效度。10、簡述常見的額外變量及額外變量的控制方法。標準答案：額外變量指一個研究中除自變量以外所有能夠?qū)σ蜃兞慨a(chǎn)生影響的因素，也可稱為無關變量、參變量。常見的額外變量有：(1)實驗者效應。主試在實驗中可能以某種方式(如表情、手勢、語氣等)有意識無意識地影響被試，使他們的反應符合主試的期望，這種現(xiàn)象稱為實驗者效應。(2)要求特征。被試會自發(fā)地對主試的實驗目的產(chǎn)生一個假設或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實驗目的的方式進行反應，這種現(xiàn)象稱為要求特征。(3)順序效應。實驗處理的順序可能會影響實驗結果。(4)約翰亨利效應。指對照組在與實驗組競爭的過程中，往往會表現(xiàn)出其行為反應超出原有水平的現(xiàn)象。額外變量的控制方法有：①排除法；②恒定法；③匹配法；④隨機化法；⑤抵消平衡法；⑥統(tǒng)計控制法；⑦無關變量的納入。知識點解析：暫無解析11、簡述ROC曲線，及如何根據(jù)曲線分析被試的分辨力和判斷標準。標準答案：(1)當我們把虛報率作為橫坐標，擊中率作為縱坐標作圖時，就可以形象地看到隨著判斷標準的變化，擊中率和虛報率也相應地變化的情形，這就是ROC曲線。接受者操作特征曲線簡稱ROC曲線，在心理學上又稱等感受性曲線。(2)曲線上各點反映著相同的感受性，它們是對同一信號刺激的反應，不過是在幾種不同的判斷標準下所得的結果罷了。在曲線上，左下角各點的判斷標準偏高(嚴)，右下角各點的判斷標準偏低(松)。(3)將具有不同分辨能力的被試的實驗結果畫在一起，便可得到一組d’不同的ROC曲線。圖中連接(O，O)和(1，1)的45度對角線是代表被試的辨別力等于O的一條線，也可以說是擊中率等于虛報率。知識點解析：暫無解析12、教育心理學研究的新趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？標準答案：教育心理學的研究趨勢：(1)研究學習者的主體性；(2)研究學習者的能動性；(3)研究學習的內(nèi)在過程和機制；(4)研究社會環(huán)境的影響；(5)研究實際情景的影響；(6)研究文化背景的影響；(7)研究學習環(huán)境設計和有效教學模式；(8)研究信息技術的利用。知識點解析：暫無解析13、簡述什么是團體相倚管理？它最主要的優(yōu)點是什么？標準答案：(1)團體相倚管理。在課堂管理中，把強化物與學生團體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來，針對學生團體的行為表現(xiàn)來決定是否實施強化物，這種特殊的行為矯正技術即為團體相倚管理。(2)優(yōu)點。其優(yōu)點在于：①易于實施。由于課堂上所有學生的行為很難完全一致，因此，如果針對每個學生的行為表現(xiàn)，分別對其實施強化程序，則會非常麻煩和不方便。②有利于矯正來自同伴支持的問題行為。這種管理方法有助于團體成員之間互相鼓勵，向著共同的目標去努力。知識點解析：暫無解析14、簡述假設檢驗的步驟。標準答案：一個完整的假設檢驗過程和具體分析步驟，包括以下五個方面的內(nèi)容：(1)根據(jù)問題要求，提出虛無假設和備擇假設。(2)選擇適當?shù)臋z驗統(tǒng)計量。(3)規(guī)定顯著性水平α。(4)計算檢驗統(tǒng)計量的值。(5)做出決策。知識點解析：暫無解析15、簡述知覺的整體性并舉例說明。(蘇州大學)標準答案：知覺的整體性是指人的知覺系統(tǒng)具有把個別屬性、個別部分綜合成整體的能力。勒溫用實驗證明了知覺的整體性，給被試短暫的呈現(xiàn)由許多小字母組成的大字母。如由小字母“h”和“s”組成的大字母“H”和“S”，被試的反應分為整體反應(要求被試判斷大字母)和局部反應(要求被試判斷小字母)兩種。結果發(fā)現(xiàn)，在局部反應中，如果小字母與大字母不一致，被試的反應時變慢；在整體反應中，被試的反應時不受組成的小字母的影響。這種整體水平的加工優(yōu)先于局部水平加工的現(xiàn)象被稱為“整體優(yōu)先”。知覺整體性的影響因素：整體性不僅依賴于刺激物的結構，包括刺激物的空間分布和時間分布；還依賴于個體的知識經(jīng)驗。知覺的整體性一方面提高了人們知覺事物的能力。但另一方面由于知覺的整體性，人們有時會忽略部分或細節(jié)的特征，這是由于整體知覺抑制了個別成分的知覺。知識點解析：暫無解析考研心理學專業(yè)基礎綜合（簡答題）模擬試卷第4套一、簡答題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、簡述弗洛伊德的精神分析學說的基本觀點。標準答案：(1)精神分析學說強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。人的一切個體的和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。欲望或動機受到壓抑，是導致精神疾病的重要原因。(2)精神分析是一種臨床技術，它通過釋夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機，使精神宣泄，從而達到治療疾病的目的。知識點解析：弗洛伊德強調(diào)無意識在個體和人類發(fā)展中的作用，這是他的理論的出發(fā)點和核心觀點。由此，他論述了人格結構、人格發(fā)展階段、精神疾病等眾多問題。2、簡述腦功能的模塊說。標準答案：模塊說是20世紀80年代中期在認知科學和認知神經(jīng)科學中出現(xiàn)的一種重要理論。這種學說認為，人腦在結構和功能上是由高度專門化并相對獨立的模塊組成的。這些模塊復雜而巧妙的結合，是實現(xiàn)復雜而精細的認知功能的基礎。知識點解析：模塊說與定位說的不同之處在于，模塊說強調(diào)獨立的模塊的復雜而巧妙的結合。3、過濾器理論和衰減理論的相同點是什么？標準答案：(1)過濾器理論。神經(jīng)系統(tǒng)在加工信息的容量方面是有限度的，不可能對所有的感覺刺激都進行加工。當信息通過各種感覺通道進入神經(jīng)系統(tǒng)時，要先經(jīng)過一個過濾機制。只有部分信息可以通過這個機制，接受進一步加工；其他信息則被阻斷在外面，而完全喪失。(2)衰減理論。當信息通過過濾裝置時，不被注意或非追隨的信息只是在強度上減弱了，而不是完全消失。并且不同刺激的激活閾限是不同的。雖然與過濾器理論有不同的看法，但是這兩種理論也有相同之處：①兩種理論有相同的出發(fā)點，即主張人的信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對外來的信息必須經(jīng)過過濾或衰減裝置加以調(diào)節(jié)；②兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在對信息的充分加工之前。只有經(jīng)過選擇的信息，才能得到進一步的加工、處理。知識點解析：暫無解析4、簡述表象的計算理論。標準答案：表象的計算理論是由Kosslyn(1980，1981)提出的。這個理論嘗試具體地說明表象過程是怎樣進行的。依照這個理論，表象有兩個主要因素：表層表征，即出現(xiàn)在視覺短時記憶中的類似圖畫的表征。表層表征保留了客體的位置、方位、大小等空間特征，其容量是有限的，而且極易衰退。深層表征，這是貯存在長時記憶中的信息，用于生成表層表征。這個理論將深層表征分為兩類：第一，本義表征，這種表征所提供的信息是關于某一客體是什么樣子，而不是關于某一客體看起來像什么。這種表征在計算機模型中是作為坐標表貯存的，它們指明各點在視覺短時記憶中的位置，以形成客體的精確的表象。第二，命題表征，這種表征是由抽象的命題表構成的，與本義表征不同，它們是解釋客體的。Kosslyn認為，從深層的本義表征生出表象，這要涉及四種過程：圖示過程：它將深層的本義表征轉(zhuǎn)換為視覺短時記憶中的表象。發(fā)現(xiàn)過程：它在視覺短時記憶中搜索某個特定的客體或其部分。放置過程：它實現(xiàn)各種必要的操作，使客體的各部分處在表象中的正確位置上。表象過程：它協(xié)調(diào)上述三個過程的活動。除上述四個過程以外，還有一些其他的過程，它們的作用是確定和調(diào)整表象的大小比例以及進行各種變換，其中包括對確切位置的掃描過程和變換表象方位的旋轉(zhuǎn)過程。Kosslyn認為，這些變換有兩種不同的方式：一種可稱作移動性變換，這是連續(xù)的、逐步增加的變換；另一種可稱作閃爍性變換，這是非連續(xù)的變換，一個表象被洗掉，代之以同一客體的另一個表象。Kosslyn設想，在通常情況下采用移動性變換，而閃爍性變換則適用于大的變化。知識點解析：Kosslyn的這個理論在解釋表象時，區(qū)分表層和深層兩種表征，提出生成表象的幾種過程。5、高架道路是跨過山谷、河流、道路或其他低處障礙物的橋梁，通常都有速度限制，一般為每小時80公里，這一速度限制和駕駛員的心理負荷息息相關，請設計一個可行的心理學實驗來驗證高架道路的這一限速設置是否合理。標準答案：本實驗的目的是考察限速水平和心理負荷之間的關系，以便確定最適宜的限速水平。實驗的自變量為速度限制，有三個水平——每小時60公里，每小時80公里和每小時100公里。實驗采用次要任務法，在駕駛模擬器里進行，實驗被試是持有卡車營業(yè)執(zhí)照的司機，將他們隨機分入三組(60公里組、80公里組和100公里組)。實驗中，司機們的首要任務是在不同車道狀況和交通密度情況下安全駕駛，但必須將速度控制在所要求的速限之內(nèi)。次要任務為瞬時記憶任務，任務要求司機不停地對聽覺呈現(xiàn)的5位數(shù)字做立即復述。復述的準確性則可以作為衡量駕駛任務心理負荷程度的指標。整理并統(tǒng)計實驗結果，使用單因素方差分析，比較三組被試的心理負荷程度的高低。預期的可能結果為，心理負荷的結果在60公里組和80公里組沒有顯著差異，且都與100公里組存在顯著差異。知識點解析：本題結合實踐考查學生利用心理學的實驗設計知識解決問題的應用能力。根據(jù)題目的要求，可選擇單因素被試問的實驗設計實施實驗。6、簡述平均數(shù)、中數(shù)與眾數(shù)的含義及三者的關系。標準答案：(1)平均數(shù)、中數(shù)與眾數(shù)的含義①平均數(shù)的含義平均數(shù)是算術平均數(shù)的簡稱，也稱均數(shù)或均值，是原始分數(shù)的總和與分數(shù)的個數(shù)的比值，一般用字母M表示。②中數(shù)的含義中數(shù)，又稱中點數(shù)、中位數(shù)、中值，是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)，符號為Md或Mdn。③眾數(shù)的含義眾數(shù)，又稱范數(shù)、密集數(shù)、通常數(shù)等，是指在次數(shù)分布中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)的數(shù)值，常用符號Mo表示。(2)平均數(shù)、中數(shù)與眾數(shù)的關系①正態(tài)分布情況下三者之間的關系在一個正態(tài)分布中，平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)三者相等，因此在數(shù)軸上三個集中量完全重合。②偏態(tài)分布情況下三者之間的關系正偏態(tài)分布中，M＞Md＞Mo，在負偏態(tài)分布中，M＜Md＜Mo。在偏態(tài)分布中，平均數(shù)永遠位于尾端。中位數(shù)位于把分布下的面積分成兩等份的點值上。一般偏態(tài)情況下，中數(shù)離平均數(shù)較近，距眾數(shù)較遠，它們?nèi)咧g的關系是眾數(shù)與中數(shù)的距離是平均數(shù)與中數(shù)的距離的兩倍，即Md—Mo=2(M一Md)。知識點解析：理解平均數(shù)、中數(shù)和眾數(shù)含義的同時，也需熟記它們另外的名稱和符號。在偏態(tài)分布情況下，平均數(shù)與中數(shù)的差值為正數(shù)時，即低分較多時，稱作正偏態(tài)。反之，平均數(shù)與中數(shù)的差值為負時，即高分較多時，稱作負偏態(tài)。7、簡述點估計和區(qū)間估計的含義以及二者之間的區(qū)別。標準答案：(1)點估計和區(qū)間估計的含義點估計是使用樣本統(tǒng)計量來估計總體參數(shù)。區(qū)間估計是根據(jù)估計量以一定可靠程度推斷總體參數(shù)所在的區(qū)間范圍。(2)點估計和區(qū)間估計的區(qū)別點估計直接用樣本的觀測值作為總體參數(shù)的估計值，估計的結果以一個點的數(shù)值表示。區(qū)間估計則以樣本分布理論為基礎，以樣本統(tǒng)計量反推總體參數(shù)的范圍，估計的結果以區(qū)間表示。知識點解析：本部分應注意的考點有兩個，一個是方差的點估計值在統(tǒng)計檢驗中的運用，一個是平均數(shù)的區(qū)間估計范圍的計算。8、自陳式測驗的編制方法有哪些?標準答案：(1)邏輯分析法：根據(jù)對人格概念的理解和邏輯推理來確定測驗的內(nèi)容。(2)理論推導法：根據(jù)某一理論來指導測驗的建構。(3)因素分析法：以統(tǒng)計的方法來確定要測量的人格維度。(4)效標團體法：對照效標組和控制組的結果來確定測驗。知識點解析：本題考查了自陳式測驗的編制方法，這些編制方法編制時的出發(fā)點各自不同。9、什么是接受學習?標準答案：(1)接受學習指經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中，學習者占有或掌握經(jīng)驗的一種學習方式。即把前人經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，從而獲得經(jīng)驗的過程。其與“發(fā)現(xiàn)學習”相對應。由于接受學習過程中，主體經(jīng)驗的獲得是通過占有他人的經(jīng)驗而獲得的，此類經(jīng)驗也叫間接經(jīng)驗，此類學習也叫間接經(jīng)驗式學習。(2)接受學習具有高級與低級兩種不同的形式?！按糇x死記”“一知半解”屬于低級狀態(tài)；“心領神會”“融會貫通”屬于高級狀態(tài)。(3)接受學習是人類個體獲取經(jīng)驗的重要來源之一。從人類個體的經(jīng)驗總體來說，絕大多數(shù)經(jīng)驗是通過接受學習而獲得的間接經(jīng)驗。接受學習是人類創(chuàng)造活動的前提，是保證人類精神文化得以繼承發(fā)展的必不可少的條件。知識點解析：暫無解析10、結合實驗，簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射形成過程。標準答案：把狗用一副套具固定住，通過手術將導管從狗顎引出，以便收集和計量唾液。給饑餓的狗以鈴聲，會引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，鈴聲是中性刺激。但當它受到食物刺激時，會出現(xiàn)分泌唾液反應。這種反應是固有的本能反應，引起這種本能反應的刺激(食物)，被巴甫洛夫稱為無條件刺激，簡稱“UCS”，把這種反射性唾液分泌稱為無條件反射，簡稱“UCS”。然后把非食物性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)多次結合配對，結果會建立非食物性刺激與分泌唾液之間的聯(lián)系，即單出現(xiàn)鈴聲(非食物刺激)，不出現(xiàn)食物刺激，狗也能產(chǎn)生分泌唾液反應。這樣，鈴聲獲得了信號意義，就成了條件刺激，簡稱“CS”。鈴聲引起的唾液分泌就是條件反射，簡稱“CR”。條件反射形成的過程，就是學習的過程，條件反射形成說明動物習得了對信號刺激作出條件反應。知識點解析：暫無解析11、個人建構主義學習理論的基本觀點是什么？標準答案：個人建構主義關注的是學習者個體是如何建構某種認知方面的(如知識理解、思維技能)或者情感方面的(如信念態(tài)度、自我概念)素質(zhì)的，其基本觀點是：學習是一個意義建構過程。這種取向的建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發(fā)展起來的，與原來的認知學習理論有更大的連續(xù)性。根據(jù)皮亞杰的思想，學習是學習者通過新、舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認知結構的過程。新舊知識經(jīng)驗的雙向相互作用表現(xiàn)為同化和順應的統(tǒng)一：一方面，學習者需要將新知識與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把它納入到已有的認知結構中，從而獲得新知識的意義；另一方面，原有的知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組。知識點解析：暫無解析12、簡述自陳式測驗的優(yōu)缺點。標準答案：優(yōu)點包括：(1)量表編制嚴謹、結構明確；(2)任務清晰，題目量大，考察全面；(3)適合團體施測，計分和解釋簡單客觀。缺點包括：(1)作偽和社會贊許效應；(2)反應定勢的影響；(3)校標效度偏低。知識點解析：本題考查了對自陳式測驗的評價。這些優(yōu)缺點是在編制和選擇使用此類測驗時應注意的問題。13、簡述成就目標理論的主要觀點。標準答案：成就目標是指個體從事成就活動所要達到的目的。成就目標理論認為，持有不同成就目標的個體在認知、情感和行為上存在著重大差異。人們一般把成就目標劃分為兩大類：掌握目標(亦稱學習目標、任務目標)和成績目標(亦稱能力目標)。掌握目標是指個體從事成就活動的目的是為了掌握、理解任務，發(fā)展新的技能，提高自身的能力。成績目標是指個體從事成就活動的目的在于做得比別人更好，超過外界所要求的標準，獲得他人對自己能力的肯定與贊揚，從而展現(xiàn)出自身能力，避免對自身能力的否定評價。不同成就目標定向的個體所持有的評價成就的標準不同。掌握目標定向的個體所遵循的是任務達到程度的標準，這是一種絕對標準，即個體是否達到了活動任務的要求，如教科書上的內(nèi)容我是否學懂了，某項體育活動我是否達標了。成績目標定向的個體所遵循的是與他人相比較的標準，這是一種相對標準，即個人與群體中的其他人相比是否更好，如我是否比班里的同學學習更好，或者在某些方面更突出。研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標和成績目標對認知、情感和行為的影響是不同的。知識點解析：暫無解析14、簡述精神分析學派與人本主義的差異。標準答案：精神分析學派的主要代表人物有費羅伊德、榮格、阿德勒等。精神分析學派認為，人的一切個體和社會的行為，都會不斷受到無意識的影響，并且表現(xiàn)在人的正常和異常行為中。精神分析學派主要采用自由聯(lián)想，個案法等研究方法。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義學派主張心理學的研究應以正常人為對象，研究人類不同于動物的一些復雜經(jīng)驗，認為人的本質(zhì)是好的、善良的，強調(diào)人在充分發(fā)展自我潛力時，力爭實現(xiàn)自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求建立理想的自我，最終達到自我實現(xiàn)。知識點解析：暫無解析15、簡述動機的歸因理論。(揚州大學)標準答案：歸因是用因果關系推論的方法，從人們行為的結果尋求行為的內(nèi)在動力因素。(1)海德的歸因理論海德的歸因理論認為，人們在成功和失敗時喜歡對結果進行歸因。行為的原因歸為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是指存在于個體本身的因素，如能力、興趣、努力等。外部原因是指環(huán)境因素，如任務難度、運氣等。(2)羅特的控制源理論羅特提出“控制點”的概念，并把人分為“內(nèi)控型”和