【高中地理教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的路徑探究綜述2000字】

高中地理教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”的路徑探究綜述《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要推行素質(zhì)教育，豐富教學(xué)方法，反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)生活需求。恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)有助于推動(dòng)高中地理核心素養(yǎng)提升，并能在情境教學(xué)中落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀念，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，提升學(xué)生綜合思維能力。高中地理教師在教學(xué)過程中可以采取多種教學(xué)法，《地球運(yùn)動(dòng)》等內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生看星空運(yùn)動(dòng)小視頻，將抽象的星空運(yùn)動(dòng)模擬化；《城市與城市化》《農(nóng)業(yè)地域的形成》《工業(yè)地域的形成》等內(nèi)容，則可以采取實(shí)踐教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，了解工業(yè)或農(nóng)業(yè)發(fā)展中的影響因素；《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》《中國(guó)的自然災(zāi)害》等內(nèi)容，則可以采取“逃生角色扮演游戲”教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中了解自然災(zāi)害及防范；《環(huán)境污染與防治》《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》等，則可以采取生活化情境教學(xué)法，與日常生活場(chǎng)景相連。根據(jù)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，可以提升高中地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生牢固掌握好課堂知識(shí)，更需要讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是一種被動(dòng)式的輸出。因此教師必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。通過創(chuàng)造一定的地理情景，讓學(xué)生深入其中，逐漸融入輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師設(shè)置的環(huán)境可以多以生活中的地理生活環(huán)境為主，也可以通過角色扮演、問題情境等教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，本文所提及的內(nèi)容就是這三種方式。（一）角色扮演情境教學(xué)所謂的角色扮演情景式教學(xué)就是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，去體驗(yàn)角色情感，增強(qiáng)體驗(yàn)感。在這樣的課堂環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是主體。通過讓學(xué)生融入到情景之中，產(chǎn)生切身的感受。比如在學(xué)習(xí)“全球氣候的變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一部分課堂內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)類型，假設(shè)從自己的職業(yè)背景出發(fā)，研究全球氣候變化的影響。如果學(xué)生是氣象人員，則會(huì)從降雨、降水、降雪等角度研究自然氣候的變化與人類活動(dòng)之間的關(guān)系；如果是農(nóng)業(yè)局的工作人員，則可以通過農(nóng)作物的種植、收獲等和氣候變化之間的關(guān)系探討這個(gè)問題；如果是生物學(xué)家則會(huì)從全球生物種類的多樣性、人類生存環(huán)境的變動(dòng)與全球氣候變化之間的關(guān)系來(lái)探討此類問題。通過上面的論述我們可以看到，角色扮演情景式教學(xué)能夠讓學(xué)生從各種角度來(lái)分析問題，這不僅能夠讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。（二）問題情境教學(xué)所謂的問題情景教學(xué)則是指老師通過設(shè)定一些相關(guān)的課堂問題，讓學(xué)生帶著問題去思考。在學(xué)生思考問題的過程中，層層深入，最終挖掘出課堂所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。帶著疑問去思考往往就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)未知知識(shí)的好奇心，進(jìn)而牢固地掌握課堂知識(shí)。在問題情境式教學(xué)中，教師一定要掌握好提問的“度”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出適合的問題。如果問題過難有可能會(huì)打擊他們的自信心，如果問題過于簡(jiǎn)單也有可能會(huì)產(chǎn)生浮躁情緒。因此通過設(shè)置合適的導(dǎo)入問題，能夠在開拓學(xué)生思維的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的快速思考的能力。比如我們可以以“大氣污染的課堂內(nèi)容”為事例，讓學(xué)生了解人類目前所面臨的主要環(huán)境問題。師：同學(xué)們你們知道什么是大氣污染嗎，它們有什么危害呢？ 生：同學(xué)們議論紛紛，空氣污染……會(huì)造成人的肺呼吸問題、溫室效應(yīng)、全球變暖、海平面上升等各類問題。師：同學(xué)們說的太全面啦，大家知道什么是“臭氧層空洞”嗎？臭氧層可以幫助人類抵抗紫外線的照射，保護(hù)我們的皮膚。但是最近一段時(shí)間，“臭氧層”卻被破壞了，大家說是什么原因呢？生：我認(rèn)為大氣污染是造成“臭氧層空洞”的主要原因。師：那我們應(yīng)該怎么保護(hù)“臭氧層”呢？是只需要科學(xué)家研究嗎？生：科學(xué)家只是一部分人，保護(hù)“臭氧層”應(yīng)該需要我們每一個(gè)人的努力。師：說的太對(duì)啦，生活在地球上我們?nèi)巳硕夹枰俺粞鯇印?，所以保護(hù)“臭氧層”需要大家一起努力呀！通過問題情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生深入了解氣候變化對(duì)人類活動(dòng)影響的多種表現(xiàn)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，進(jìn)而進(jìn)行討論，引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注和思考，也提升了學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（三）生活化情境教學(xué)生活化情境式教學(xué)就是讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)地理生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)于真實(shí)生活經(jīng)歷的感受力。比如在講授關(guān)于“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己的居住地入手，通過分析所住地區(qū)的地形地貌等基本因素，深入了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生理解地理因素對(duì)于農(nóng)業(yè)種植的重要性。比如在北方的大部分平原地區(qū)多以玉米、小麥種植為主，一些山地會(huì)有果樹種植，在有水的地方會(huì)有蓮藕等。通過這些日常農(nóng)作物的種植條件和地理位置，讓學(xué)生了解到農(nóng)作物的種植離不開當(dāng)?shù)睾线m的區(qū)位因素這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)如果當(dāng)