基于“整本書閱讀”任務(wù)群發(fā)展學(xué)生高階思維能力例談

“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要學(xué)生具有較高認(rèn)知水平層次上的心智活動和認(rèn)知能力，逐步實現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀的能力進(jìn)階。基于“整本書閱讀”任務(wù)群的特點，教師可以按照讀前、讀中、讀后三個階段，循序漸進(jìn)地去發(fā)展學(xué)生的高階思維：導(dǎo)讀課側(cè)重“讀”，讀懂讀順，初步理順“寫了什么”；交流課側(cè)重“思”，帶著問題，深入思考“怎么寫的”；分享課側(cè)重“辯”，拋出觀點，引發(fā)思辨，自由探究“為什么寫”，實現(xiàn)從“讀出味道”到“讀出門道”的提升。接下來結(jié)合教學(xué)實踐做如下具體闡釋：一、有目的地閱讀，在導(dǎo)讀課上訓(xùn)練正向思維導(dǎo)讀課，學(xué)生要沿著書本情節(jié)發(fā)展的線索或者人物行動的軌跡“順向”讀完整本書，提煉主要內(nèi)容。從看懂句段到沉浸情節(jié)，從基礎(chǔ)閱讀到檢視閱讀，從概括要點到理清脈絡(luò)，運用綜合概括思維，讓思維能力發(fā)展可見。（一）領(lǐng)航式快讀，訓(xùn)練思維的連貫性領(lǐng)航式快讀是帶著明確閱讀目的，保持思維活動的前后貫通一致，清晰而準(zhǔn)確地知道“寫了什么”。閱讀的過程必須保持全神貫注、沉心靜氣，運用瀏覽、跳讀、之型讀等策略，聚焦于重要人物、主體事件、關(guān)鍵信息。老師在確保給學(xué)生一周左右的閱讀時間后適機進(jìn)行反饋、評估、監(jiān)控，了解學(xué)生是否能保持每日堅持的閱讀習(xí)慣、聚焦有效的閱讀信息，進(jìn)而自主形成一張一目了然的導(dǎo)讀線路圖。導(dǎo)讀課上，教師指導(dǎo)學(xué)生用三種方法進(jìn)行瀏覽式閱讀，形成一張知網(wǎng)。◆瀏覽目錄：借助目錄快速了解全書的大致內(nèi)容，形成整體感知。◆瀏覽梗概：借助梗概完成全書內(nèi)容檢索，快捷地知曉主要情節(jié)。◆瀏覽章節(jié)：選擇最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行“嘗鮮”，確定閱讀計劃。比如老師在指導(dǎo)三年級學(xué)生閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日》一書時，要求學(xué)生用快速瀏覽的方式在一周內(nèi)把十二個月中的主要節(jié)日、歷史典故、特色習(xí)俗等以表格的形式加以梳理羅列，形成一份知識清單。在瀏覽的過程中，學(xué)生是帶著明確的任務(wù)去尋找什么時間、什么節(jié)日、什么傳說……閱讀過程輕松又高效，利用一張表就能把所有的節(jié)日像珍珠一樣串聯(lián)起來，形成一張一目了然的知識地圖。借助這張知識地圖的導(dǎo)覽，學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的概念也從模糊到清晰：兒童節(jié)是屬于全世界的，“雙十一”是屬于現(xiàn)代網(wǎng)媒的，傳統(tǒng)節(jié)日是獨顯華夏文明的，原來熟知的很多節(jié)日并沒有傳統(tǒng)文化的基因。（二）地標(biāo)式點讀，訓(xùn)練思維的精準(zhǔn)性領(lǐng)航式快讀指向于高屋建瓴的統(tǒng)整，地標(biāo)式點讀指向于留下此書“不可錯失”的批注。事件的關(guān)鍵拐點、人物的鮮明特點、語言的風(fēng)格要點，這些地方需要及時、快速地進(jìn)行標(biāo)記，好像在對自己進(jìn)行溫馨提醒——“精彩不容錯過”。批注是最好的“地標(biāo)”，是對預(yù)測可能性的一個回應(yīng)，對內(nèi)涵豐富性的一點感受，對情節(jié)復(fù)雜性的一處疑問，學(xué)生可以用個性化的形式留下多樣化的批注痕跡，不同顏色的畫線、長短不一的觀感、神秘別致的符號……這都是電子閱讀、快餐閱讀不可替代的審美享受，這個過程使自己與書中角色同呼吸共命運，奇妙的共鳴能夠讓這樣的快樂保持很久，甚至持續(xù)一生。學(xué)生可以選擇喜歡的批注方式：◆內(nèi)容批注：在最有體會、最有印象、最喜歡等地方留下劃痕或者感受，哪怕是一段表達(dá)喜愛的波浪線，也是和作者對話的一處密碼?！粢蓡柵ⅲ簩懴虏幻靼住⒉煌饣蛘卟磺宄南敕?。一處問號一個表情，為回讀埋下伏筆，也為深入理解提供路徑?！粼u價批注：寫下對人物、情節(jié)等的想法、思考，為后一階段的交流與分享打好基礎(chǔ)。筆者在指導(dǎo)五年級學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》后，學(xué)生對課文《祖父的園子》就有了更加深刻的認(rèn)識：那不僅僅是童年的回憶，更是蕭紅精神的家園，是支撐她一生的成長力量，于快樂與自由的深層，是有趣輕盈的靈魂。學(xué)生在書上寫下了這樣動情的批注：好想去遙遠(yuǎn)的呼蘭河，好想做園子那棵“呼風(fēng)喚雨”的榆樹，好想守護(hù)小蕭紅，最好永遠(yuǎn)不要長大……（三）立體式連讀，訓(xùn)練思維的系統(tǒng)性所謂立體式連讀，指的是基于一本書搜集更多資料展開廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把一本書放到作者的時代背景中去完整地理解?？梢允峭蛔髡叩耐卣梗喿x同一作者的不同作品，尋找一個作家一以貫之的風(fēng)格；可以是同一作品的拓展，由單個“一”到整體“類”，形成“群書”博覽的品味；還可以是同一主題的拓展，通過比異求同的策略進(jìn)行比較對照，感受不同作家的不同風(fēng)采。這種立體式連讀能讓視野更加開闊，讓思考更加深入，讓閱讀歷程自成一體。立體式閱讀可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行，特別適合那些閱讀能力強與閱讀速度快的學(xué)生?！敉蛔髌吠卣梗簬椭鷮W(xué)生慢慢走向整體性、深入化的了解，引起共鳴?！敉蛔髡咄卣梗簩W(xué)生尋找作者寫作的緣起、情感的寄托與表達(dá)，感知風(fēng)格?！敉恢黝}拓展：通過比異求同，走近創(chuàng)作背景，了解不同作家文風(fēng)。比如四年級學(xué)生在詩歌綜合性學(xué)習(xí)單元中，初步接觸了一些短小精悍的現(xiàn)代詩，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀冰心的詩集《繁星·春水》和金子美鈴的詩集《向著明亮那方》，進(jìn)一步感受兒童詩中獨特的視角與細(xì)膩的情感，對于詩中豐富的審美意象有了更加豐厚的體驗。這樣橫縱貫通形成序列，推薦書源、集成書匯，就像一個蓄水池讓閱讀之源汩汩不斷，有利于提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性。二、有思考地閱讀，在交流課中發(fā)展逆向思維交流課，老師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階“分析閱讀”——對敘述結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行復(fù)盤，審視“如何寫”的秘妙，是回頭看——定格觀之、定位思之、定向研之，跳出內(nèi)容的逆向思考與分析思維，解構(gòu)內(nèi)在支架與邏輯線索。（一）驅(qū)動式疑問，發(fā)展思維的嚴(yán)密性如果說導(dǎo)讀課是欣賞風(fēng)景的話，那么交流課就是一次歷險，充滿著不一樣的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)一本書的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)于一張表格或者一張關(guān)系網(wǎng)中時，帶著一個有趣的問題再回望、回味、回眸，就會有嶄新的樂趣。疑問是促使學(xué)生持續(xù)思考的關(guān)鍵，在交流過程中以不同導(dǎo)向的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思索，向更廣處延伸，發(fā)展思維的嚴(yán)密性?！魡l(fā)式提問：鼓勵學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)觀察、判斷和解決問題的能力?！舨孪胧教釂枺翰捎枚喾N手段猜想，調(diào)動思維，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析尋求答案?！籼骄渴教釂枺憾鄠€角度評價人物或事物，深入思考，不斷追問正確與否。如三年級的學(xué)生在列出《中國傳統(tǒng)節(jié)日》的知識清單之后，就發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷大多跟神仙、帝王、名人這些“大人物”有關(guān)，代代相傳承接的是人們對這些人物的崇敬與懷念之情。那么中國如此，世界各地習(xí)俗是否一樣？情感是否一致呢？學(xué)生再圍繞問題去圖書館尋找答案。同學(xué)們的新發(fā)現(xiàn)特別有趣，比如全世界的人們都有在清明節(jié)祭祀先祖的傳統(tǒng)，但中國與西方的文化表達(dá)迥然不同，我們是“路上行人欲斷腸”，歐洲卻是“盡情高歌酒穿腸”，真可謂悲喜兩重天呢！（二）驗證式追問，發(fā)展思維的敏銳性追問——帶著對疑問的不懈追求，于書本的字里行間尋找答案，在身邊的真實情境中檢驗真?zhèn)巍Ｖ奂?xì)節(jié)驗證、思考對錯，追問“對不對”；聯(lián)系作者背景驗證順藤摸瓜，追問“真不真”；突破定勢驗證，敢于沖破思維的羈絆，嘗試從新的角度去操作，追問“是不是”。具體而言，可以從以下一些維度展開：◆著眼細(xì)節(jié)驗證：從語言文字細(xì)節(jié)出發(fā)驗證思考對錯，細(xì)微中力求準(zhǔn)確?！袈?lián)系生活驗證：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行驗證性思考，溯源時體現(xiàn)真實?！敉黄贫▌蒡炞C：引導(dǎo)學(xué)生嘗試從新的角度去驗證問題，改變中追求創(chuàng)新。如四年級學(xué)生閱讀完《十萬個為什么》后，在交流課上展示他們學(xué)做的小實驗，有一個孩子用積木展現(xiàn)火車如何變軌、加速、調(diào)頭等原理，博得了大家的掌聲。這樣的交流讓知識走出書本，走進(jìn)日常，把閱讀經(jīng)歷變成生活經(jīng)驗，特別受孩子們歡迎。（三）聯(lián)結(jié)式詢問，發(fā)展思維的客觀性交流課上不妨讓學(xué)生“答記者問”，開展聯(lián)結(jié)與詢問，深入揭秘為什么這么寫?？茖W(xué)性地思考布局，考量其結(jié)構(gòu)；邏輯性地思考進(jìn)展，斟酌其細(xì)節(jié)；還可以進(jìn)行相關(guān)性補充，發(fā)展思維的深度，防止趨于表面，提高思維含金量。在聯(lián)結(jié)式詢問中的任何結(jié)論都要經(jīng)得起推敲，學(xué)生要前后貫通、引據(jù)查證、深入思考：◆聯(lián)結(jié)科學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)依據(jù)做支撐，推論思考，經(jīng)得起推敲?！袈?lián)結(jié)因果：進(jìn)行邏輯清晰地推論，避免出現(xiàn)邏輯漏洞，真正讀懂作者?！袈?lián)結(jié)實例：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開分析思考，進(jìn)行深入推論，發(fā)展思維的深度，提高思維含金量。筆者在指導(dǎo)四年級學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》時，有一個學(xué)生指責(zé)小豆豆一年級的班主任老師“沒有同情心”，為什么不愿意接受那么可愛的小豆豆。老師推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀黑柳徹子相關(guān)的書《小時候就在想的事》《小豆豆頻道》，這樣他才知道她患有“學(xué)習(xí)障礙癥”——全世界1%的人才可能得的病，上課走動、喊叫、走神等癥狀，讓她格格不入。小豆豆的老師不知所措，沒有辦法幫助到她，直到小豆豆遇到善解人意的“小林校長”，才終于走出困境。讀完一系列書，學(xué)生就不再是片面指責(zé)，而是客觀分析。三、有創(chuàng)見地閱讀，在分享課時激發(fā)縱向思維分享課上，師生圍繞某一個主題，引發(fā)討論、開展辯論、自由駁論，思維走向深入、深刻?？v深化的思維，來源于不斷的建構(gòu)與重構(gòu)，在沖突與和解的過程中形成個性化的主意、主張、主見，也就進(jìn)入閱讀的第四個階段——主題性閱讀，以發(fā)展評價鑒賞的思維能力為主要特征。以下是一張六年級“整本書閱讀”任務(wù)群的安排表：（一）立論式思辯，激發(fā)思維的批判性分享自己在閱讀過程中的觀點，如下：◆立論點：針對辯論的焦點，明確本方觀點，發(fā)展思維，創(chuàng)造立論的優(yōu)勢?！袅⒄摀?jù)：在閱讀中尋找代表性的事情或服眾的道理作為支撐論點的材料。◆立論證：利用論據(jù)有理有據(jù)地將觀點說清楚，證明觀點，說服對方。如何確定觀點呢？從選定一個有趣的議題開始。有的是兩難命題，比如讀完《魯濱遜漂流記》，學(xué)生思辨“世界那么大，必須要出去浪一浪”，還是“人生那么短，干嗎非得闖一闖？”；有的是文學(xué)選題，比如在讀完《綠山墻的安妮》，學(xué)生思辨“想象是翅膀，助我高飛”，還是“想象是魔鬼，害我跑偏”；有的是思想主題，比如在讀完《小學(xué)生魯迅讀本》，學(xué)生思辨“魯迅筆下的人物到底是可憐還是可恨？”……立論就是要確定自己的觀點，尋找觀點的優(yōu)勢，拓展支撐論點的材料，特別重要的是要在閱讀中尋找有說服力的依據(jù)才行，之前的每一處地標(biāo)式閱讀在這里都有了用武之地。（二）駁論式爭辯，激發(fā)思維的辯證性在辯論過程中要善于傾聽，從對方發(fā)言的漏洞入手，以子之矛攻子之盾，利用一系列駁論技巧讓對方措手不及，如：◆善用枚舉法：將例子列舉出來，使例子與觀點無縫對接，有力反駁對方?！艋钣迷O(shè)問法：采用幾問一答或連續(xù)問答，營造步步緊逼、勢不可擋之氣勢?！羟捎梅蠢ǎ荷朴趶膭e人的例子中找到漏洞，找準(zhǔn)反駁的例子，有力反擊。一般最讓學(xué)生熱血沸騰的都是自由辯論環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自由站起來發(fā)表觀點，引經(jīng)據(jù)典、指點江山。因為辯題通常都有一定的開放度，往往不止一個答案，所以辯駁的過程常常處于一種“膠著狀態(tài)”。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀完《小學(xué)生魯迅讀本》之后，和他們確定了這樣一次辯論：（三）結(jié)論式雄辯，激發(fā)思維的開放性辯論難免唇槍舌劍，在辯論總結(jié)中立住自己的觀點很重要，如：◆辯主題：強調(diào)從問題的主旨出發(fā)，根據(jù)對主題的定義和理解表達(dá)的觀點。◆辯主見：強調(diào)從自己的看法出發(fā)，顯露對主題個性化的認(rèn)識及邏輯分析?！艮q主張：強調(diào)從可靠的依據(jù)出發(fā)，利用有利的依據(jù)進(jìn)行說明，自圓其說。分享課上最體現(xiàn)思維增量的也是結(jié)論環(huán)節(jié)。要想說服別人，首先要熟悉書本、以書為媒，其次要從網(wǎng)絡(luò)、從身邊找到更多鮮活的實例，有挑戰(zhàn)性。在結(jié)論的過程中，學(xué)生明白人物并不是非錯即對，事件也不是非黑即白，在現(xiàn)實生活中事物存在復(fù)雜性、包容性，所以更需要在全面思考的基礎(chǔ)上尋找突破點。再以《小學(xué)生魯迅讀本》為例。當(dāng)學(xué)生通過辯