幼兒科學教育和藝術教育物質、心理層面的融合

南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園幼兒科學教育和藝術教育物質、心理層面的融合主講人：劉奕單位：南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園園長適合對象：教師紅谷灘紅嶺幼兒園劉奕工作室幼兒園科藝整合系列微課南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

一、科學和藝術物質層面的融合

南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

科學和藝術物質層面的關系，主要是指科學的新發(fā)現(xiàn)、科學方法和知識等對藝術的影響，以及藝術手段、方法等在科學中的應用。例如，達芬奇數(shù)以千計的素描作品，不僅是優(yōu)秀的藝術作品，也是他對所描繪的自然對象的一種科學觀察的記錄。他還將自己科學探索的一些發(fā)現(xiàn)運用于藝術創(chuàng)作中，如他的一些油畫作品就展示出了他利用化學顏料所產生的奇特效果。這就是從物質層面的科學和藝術的整合。

南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

許多人在探討中國青銅器藝術中的科學技術問題、建筑藝術中的科學技術問題時，主要也是揭示了這種物質層面的關系。例如，中國的陶器發(fā)明就是人類最早通過化學變化將一種物質改變成另一種物質的創(chuàng)造性活動，這種改變物質形態(tài)的制陶藝術，也是人類最早的一種科學實踐活動。

南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

在幼兒教育中，許多教師所理解與實踐的科學教育和藝術教育的融合，主要停留在這一層面。例如，在科學活動“我的動植物”中，幼兒用繪畫等藝術手段記錄植物的生長過程、動物的體態(tài)特征，或用各類廢舊材料進行美術創(chuàng)作。這種融合更多是物質層面的融合，是表層的。因此，我們提倡科學和藝術的融合有待進一步深化。南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

二、科學和藝術心理層面的融合南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

一談到科學，我們會想到諸如抽象思維、理性、實證、嚴謹?shù)仍~語；而一談到藝術，我們會想到形象思維、感性、想象等詞語。這實質就是科學和藝術在心理層面的根本區(qū)別。它們是否能融合？南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

在藝術活動中，想象、情感、理性等諸多要素彼此滲透，情感通過理性的對話而變得更加深刻。單純的情感的發(fā)泄不可能成為美的藝術，只有當藝術家意識到了他的情感所包含的深刻理性內容，并把他的情感對象化、客觀化，具體化為情理交融的藝術形象的時候，這才有美的藝術的產生。南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園

繪畫“美麗的星空”，有的孩子會把星空圖畫成五彩色，也許不同的教師會有不同的反應。有的教師會認為這是想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，應該得到鼓勵與贊揚；而有的教師則認為想象需要建立在事實的基礎上，不應該違背現(xiàn)實規(guī)律，提出糾正。這個話題的中心實際是“如何看待藝術活動中的想象。”如果這個五彩的星空蘊含著孩子對星空獨特的理解、情感，那么此時的“怪”便具有了深度和新的意義。因此，在幼兒進行藝術活動中，教師需