2024年上半年教師資格證《初中語(yǔ)文》真題及答案

2024年上半年教師資格證《初中語(yǔ)文》真題及答案[單選題]1.教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師聯(lián)系其他送別詩(shī)句進(jìn)行比較鑒賞，下列適合的是()。A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)B.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（江南博哥）C.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流D.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)正確答案：C參考解析：本題考查古代詩(shī)歌的題材。A項(xiàng)：詩(shī)句出自杜牧的《江南春》，描繪了江南的美好春景，和題干的“送別”無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：詩(shī)句出自王安石的《泊船瓜洲》，描寫了江岸美麗的春色，和題干的“送別”無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：詩(shī)句出自李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，根據(jù)標(biāo)題的“送”和詩(shī)句中“帆”借代“船”這一意象，可判定是“送別詩(shī)”。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：詩(shī)句出自王之渙的《涼州詞》，寫出了戍邊戰(zhàn)士無(wú)法還鄉(xiāng)的悲怨與豪情，是邊塞詩(shī)，和題干的“送別”無(wú)關(guān)。與題干不符，排除故正確答案為C。[單選題]2.教學(xué)杜甫《春望》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析“家書抵萬(wàn)金”中“抵”的意思，下列短語(yǔ)中的“抵”字，意思與之相同的是()。A.一個(gè)抵兩個(gè)B.收支相抵C.相互抵觸D.抵擋正確答案：A參考解析：本題考查古代詩(shī)歌字詞的含義。題干中，“家書抵萬(wàn)金”的意思是：家書難得，一封抵得上萬(wàn)兩黃金?！暗帧笔恰跋喈?dāng)”的意思。A項(xiàng)：“一個(gè)抵兩個(gè)”中的“抵”是“代替、相當(dāng)”的意思。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：“收支相抵”的“抵”是“抵消”的意思。與題干不符，排除。C項(xiàng)：“相互抵觸”的“抵”是“彼此對(duì)立、排斥”的意思。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“抵擋”的“抵”是“抵抗”的意思。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]3.學(xué)習(xí)莫泊?！段业氖迨逵诶铡窌r(shí)，教師準(zhǔn)備推薦一篇小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用，下列作品適合的是()。A.楊絳《老王》B.魯迅《故鄉(xiāng)》C.莫懷戚《散步》D.高爾基《海燕》正確答案：B參考解析：本題考查現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的體裁。A項(xiàng)：楊絳的《老王》是一篇散文，不屬于小說(shuō)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：魯迅的《故鄉(xiāng)》是一篇小說(shuō)，以“我”的回鄉(xiāng)見(jiàn)聞為線索，著重刻畫了中年閏土的形象。與題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：莫懷戚的《散步》是一篇散文，不屬于小說(shuō)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：高爾基的《海燕》是一篇散文詩(shī)，不屬于小說(shuō)。與題干不符，排除。故正確答案為B。[單選題]4.班級(jí)開展讀書活動(dòng)，教師組織學(xué)生圍繞“多彩的戲劇”這一主題展開閱讀，下列作品適合的是()。A.莫里哀《偽君子》B.沈從文《邊城》C.川端康成《雪國(guó)》D.艾青《我愛(ài)這土地》正確答案：A參考解析：本題考查中外文學(xué)作品的體裁。A項(xiàng)：《偽君子》是莫里哀的一部諷刺喜劇，屬于戲劇。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：《邊城》是沈從文創(chuàng)作的小說(shuō)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《雪國(guó)》是川端康成創(chuàng)作的小說(shuō)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《我愛(ài)這土地》是艾青的現(xiàn)代詩(shī)歌。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]5.期末考試前，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文“古今異義詞”，下列語(yǔ)句包含這類詞的是()。A.船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡（《核舟記》）B.牡丹，花之富貴者也（《愛(ài)蓮說(shuō)》）C.錄畢，走送之，不敢稍逾約（《送東陽(yáng)馬生序》）D.四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人（《小石潭記》）正確答案：C參考解析：本題考查古代漢語(yǔ)古今異義詞的用法。C項(xiàng)：“走”是古今異義詞，古義是“跑”，今義是“行走”。本句的意思是：抄寫完畢后，便馬上跑去還書，不敢稍微超過(guò)約定的期限。本句有古今異義詞。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均不含有古今異義詞。與題干不符，排除。故正確答案為C。[單選題]6.學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析寫景狀物語(yǔ)句，下列理解正確的是()。A.每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的（化靜為動(dòng)）B.從未見(jiàn)過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極（物我交融）C.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底（通感）D.這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我（夸張）正確答案：A參考解析：本題考查修辭手法的運(yùn)用。A項(xiàng)：“張滿了的帆”“船艙鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有動(dòng)態(tài)美，將靜態(tài)的花寫“活”了，屬于化靜為動(dòng)。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：把“一樹盛開的紫藤蘿”比作“瀑布”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，而非物我交融。與題干不符，排除。C項(xiàng)：眼前的紫藤蘿瀑布使作者對(duì)生命有了新的感悟，“流向人的心底”，將“花”與“我”交融在一起，共同感受生命的真諦，物我交融，使情感抒發(fā)得更強(qiáng)烈。沒(méi)有運(yùn)用通感的修辭方法。與題干不符，排除。D項(xiàng)：“花香”本是嗅覺(jué)感受，作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是視覺(jué)感受，運(yùn)用了通感的修辭手法，并非夸張。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]7.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理現(xiàn)代漢語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)助詞和動(dòng)態(tài)助詞，下列句子中沒(méi)有包含結(jié)構(gòu)助詞的是()。A.吃了用了人家的東西，不說(shuō)清楚還行B.記得她也曾告訴過(guò)我這個(gè)名稱的來(lái)歷C.他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：你還有錢嗎D.牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響著正確答案：C參考解析：本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)中的助詞用法。C項(xiàng)：“他啞著嗓子”中的“著”屬于動(dòng)態(tài)助詞，而非結(jié)構(gòu)助詞。與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：“的”“地”屬于結(jié)構(gòu)助詞。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。[單選題]8.為了提高學(xué)生分析復(fù)雜單句的能力，教師以“像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘印象，來(lái)源于他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”為例，要求學(xué)生自主練習(xí)。下列分析不正確的是()。A.“像……一樣”是句首狀語(yǔ)B.“托爾斯泰……難忘”是主語(yǔ)中心語(yǔ)的定語(yǔ)C.“大胡子”是賓語(yǔ)中心語(yǔ)D.整個(gè)句子是一個(gè)省略主語(yǔ)的主謂句正確答案：D參考解析：本題考查現(xiàn)代漢語(yǔ)中的句子成分。題干中，“像米開朗琪羅畫的摩西一樣”是狀語(yǔ)，“托爾斯泰給人留下的難忘”是定語(yǔ)，“印象”是主語(yǔ)，“來(lái)源于”是謂語(yǔ)，“他那猶如卷起的滔滔白浪”是定語(yǔ)，“大胡子”是賓語(yǔ)。句子的主干是“印象來(lái)源于大胡子”。D項(xiàng)：表述錯(cuò)誤，句子主語(yǔ)是“印象”，并非省略了主語(yǔ)。與題干相符，當(dāng)選。A、B、C三項(xiàng)：符合句子成分劃分。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。[單選題]9.《蘇州園林》課后有一道練習(xí)題：“課文中哪一句話最能說(shuō)明蘇州園林的整體特征？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)具體展開說(shuō)明的？”對(duì)該題設(shè)計(jì)意圖的分析，下列正確的是()。A.把握課文的總體結(jié)構(gòu)，理解所說(shuō)明事物的特征B.把握課文的語(yǔ)言風(fēng)格，感受說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性C.把握課文的說(shuō)明方法，了解各種方法的基本特點(diǎn)D.把握課文的寫作手法，提高說(shuō)明文鑒賞感悟能力正確答案：A參考解析：本題考查說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)意圖。A項(xiàng)：課后練習(xí)題問(wèn)的是“最能說(shuō)明蘇州園林的整體特征”的句子，屬于對(duì)課文的總體結(jié)構(gòu)的把握，同時(shí)也能使學(xué)生了解蘇州園林的特征。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：是關(guān)于語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：是關(guān)于說(shuō)明方法及基本特點(diǎn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：是關(guān)于寫作手法的相關(guān)內(nèi)容。與題干不符，排除。故正確答案為A。[單選題]10.某校語(yǔ)文教師參加專業(yè)培訓(xùn)，圍繞統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元展開研討，下列對(duì)教材編寫意圖的理解中，不正確的是()。A.凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性B.有助于基于多元語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)語(yǔ)文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和過(guò)程體驗(yàn)，在活動(dòng)探究中獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力D.體現(xiàn)了“寫作訓(xùn)練—文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)”的單元設(shè)計(jì)思路正確答案：D參考解析：本題考查教材的編寫意圖。A項(xiàng)：九年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材提供的五首詩(shī)作，學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽，并且選擇一個(gè)對(duì)象，寫一首小詩(shī)。既全方位提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，又能讓學(xué)生在朗誦比賽中鍛煉朗讀能力，這就是語(yǔ)文綜合性和實(shí)踐性的體現(xiàn)。此項(xiàng)說(shuō)法正確，與題干不符，排除。B項(xiàng)：八年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求學(xué)生進(jìn)行采訪實(shí)踐，八年級(jí)下冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求舉辦演講比賽，九年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求舉辦朗誦比賽，九年級(jí)下冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求進(jìn)行劇本演出，均設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。此項(xiàng)說(shuō)法正確，與題干不符，排除。C項(xiàng)：八年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求學(xué)生自主確定報(bào)道題材，制訂采訪方案，草擬采訪提綱；九年級(jí)下冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元要求學(xué)生自主選擇合適的劇本，分配角色，合作排練。這些都是讓學(xué)生在自主體驗(yàn)和自我感受中學(xué)寫采訪稿和劇本，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。此項(xiàng)說(shuō)法正確，與題干不符，排除。D項(xiàng)：四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元并不是“寫作訓(xùn)練—文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)”的單元設(shè)計(jì)思路，四個(gè)單元不完全一樣。八年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元是“文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)思路，八年級(jí)下冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元是“文本學(xué)習(xí)—寫作訓(xùn)練—實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為D。[單選題]11.某教師閱讀義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)后，寫了一段學(xué)習(xí)體會(huì)。該教師的下列理解中不正確的是()。A.凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用B.系統(tǒng)講解詞匯、句子、修辭等方面的概念，建構(gòu)完整的語(yǔ)法體系C.重視閱讀和積累，倡導(dǎo)擴(kuò)大閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文D.尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主、合作、探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確答案：B參考解析：本題考查《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。A項(xiàng)：符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程性質(zhì)的表述。與題干不符，排除。B項(xiàng)：“系統(tǒng)講解”表述錯(cuò)誤?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語(yǔ)言文字積累與梳理”中指出：“語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)?！迸c題干相符，當(dāng)選。C項(xiàng)：符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)中閱讀方面的表述。與題干不符，排除。D項(xiàng)：符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程理念的表述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為B。[單選題]12.教研組在學(xué)習(xí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，圍繞“語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議”展開研討，下列理解不正確的是()。A.應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文積累解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法B.應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平，整合關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力C.日常生活情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)和家庭的文化建設(shè)D.跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題正確答案：C參考解析：本題考查《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。A、B兩項(xiàng)：表述正確?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議指出：符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：表述過(guò)于片面?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議指出：引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。該選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了“日常生活情境側(cè)重學(xué)生參與學(xué)校、社區(qū)和家庭的文化建設(shè)”。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：表述正確。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》評(píng)價(jià)建議指出：跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。[單選題]13.教師組織學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》，在課前指導(dǎo)學(xué)生掌握紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.利用序言、目錄等，快速獲得對(duì)作品的整體印象B.邊讀邊梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索C.閱讀紀(jì)實(shí)作品的最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生從中獲得審美體驗(yàn)D.把握作品中的“事實(shí)”之后，還要明白作者想用事實(shí)說(shuō)什么“話”正確答案：C參考解析：本題考查閱讀紀(jì)實(shí)類作品的方法。A項(xiàng)：閱讀紀(jì)實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實(shí)。首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對(duì)作品的整體印象。例如《紅星照耀中國(guó)》，通過(guò)閱讀序言、瀏覽目錄、跳讀正文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作品是按照“探尋紅色中國(guó)”的時(shí)間順序來(lái)記錄見(jiàn)聞的。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：邊讀邊注意梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索。例如《紅星照耀中國(guó)》實(shí)際寫了兩個(gè)層面的事實(shí)：一是作者1936年6月至10月采訪“紅色中國(guó)”的過(guò)程；二是“紅色中國(guó)”的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)。閱讀這部作品，要理清這兩個(gè)不同層面的事實(shí)，可以邊讀邊做摘記，寫提要。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：閱讀紀(jì)實(shí)作品，最終是要從中獲得啟迪，用來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。閱讀《紅星照耀中國(guó)》，首先應(yīng)該從中國(guó)共產(chǎn)黨人和紅軍為國(guó)家和民族的命運(yùn)浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，其次要學(xué)習(xí)作者斯諾作為新聞?dòng)浾叩木礃I(yè)精神和探求真相的可貴勇氣，最后要善于參考相關(guān)資料并聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行分析和思考。該選項(xiàng)“最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生從中獲得審美體驗(yàn)”說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。D項(xiàng)：閱讀紀(jì)實(shí)作品，要善于體會(huì)和辨別作者對(duì)于事實(shí)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。斯諾出發(fā)前“注射了凡是能夠弄到的一切預(yù)防針”，他是帶著疑慮出發(fā)去采訪的。但采訪結(jié)束后，他形成了自己的觀點(diǎn)，預(yù)言“紅色中國(guó)”最后一定會(huì)獲得勝利，可以說(shuō)是事實(shí)改變和說(shuō)服了他。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。[單選題]14.教研組研討初中學(xué)生“表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)要求，下列觀點(diǎn)不正確的是()。A.能自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題B.能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講C.寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己的個(gè)性感受和思考D.寫介紹事物特征的說(shuō)明文，要論證充分，有理有據(jù)正確答案：D參考解析：本題考查《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。A項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中學(xué)生“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題”。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。B項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中學(xué)生“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力”。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中學(xué)生“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中學(xué)生“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚”?！耙撟C充分，有理有據(jù)”的說(shuō)法錯(cuò)誤，屬于議論文寫作的要求。此項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。本題為選非題，故正確答案為D。[單選題]15.學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師以文中出現(xiàn)的四次“流淚”為線索，引導(dǎo)學(xué)生把握全文的情感脈絡(luò)。下列說(shuō)法不正確的是()。A.到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚（自責(zé)的淚）B.他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了（感動(dòng)的淚）C.等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了（感傷的淚）D.我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影（思念的淚）正確答案：A參考解析：本題考查散文教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感把握。A項(xiàng)：作者描寫第一次眼淚時(shí)的場(chǎng)景，流淚的原因主要有兩個(gè)：一是祖母去世，內(nèi)心十分悲痛；二是因?yàn)楦赣H差使交卸，內(nèi)心也十分感傷。家中突發(fā)變故，父親禍不單行，使作者感到悲哀與凄涼，流下了傷心的眼淚。A項(xiàng)表述為“自責(zé)的淚”，說(shuō)法錯(cuò)誤。與題干相符，當(dāng)選。B項(xiàng)：作者描寫第二次眼淚時(shí)，是在父親送別“我”去車站時(shí)，為了給“我”買橘子，艱難攀爬月臺(tái)時(shí)“我”流下的眼淚，這是感動(dòng)的眼淚。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。C項(xiàng)：第三次眼淚是因?yàn)榉謩e時(shí)的難舍難分，想起父親為一家人的生計(jì)忙于奔波，想起父親這么多年的操勞，控制不住自己對(duì)父親深深的情感，流下了感傷的眼淚。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。D項(xiàng)：第四次眼淚是因?yàn)楦缸又g出現(xiàn)了隔閡。作者在看到父親這封信中提到自己“大去之期不遠(yuǎn)矣”時(shí)，終于控制不住自己對(duì)父親的思念，流下了思念的眼淚。此項(xiàng)說(shuō)法正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。[問(wèn)答題]1.案例：閱讀《鄒忌諷齊王納諫》第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段，完成第16題。師：請(qǐng)大家看PPT，明確學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大家思考之后可以自由發(fā)言。1.有條理地表達(dá)：我認(rèn)為鄒忌勸諫成功的原因是，理由是。（注意結(jié)合原文具體分析，不可泛泛而談）2.交流、補(bǔ)充：用紅筆在紙上記錄同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，補(bǔ)充完善自己的理解。生：“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣?！睆倪@些語(yǔ)句可以看出，鄒忌具有高明的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)。師：你能給大家具體分析一下嗎？生：一般人進(jìn)諫的時(shí)候都會(huì)先說(shuō)，你什么地方做得不對(duì)，你應(yīng)該改正，而鄒忌不是。他非常委婉，因?yàn)樗朴谒伎?，從自己和徐公比美這件小事入手，通過(guò)三種不同人物對(duì)他的態(tài)度，逐漸啟發(fā)齊威王，讓他自己想明白：原來(lái)我是被蒙蔽了。這樣齊威王就更容易接受建議，所以我認(rèn)為鄒忌的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)是非常高明的。師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，大家把要點(diǎn)記錄下來(lái)，補(bǔ)充自己的理解。鄒忌沒(méi)有直接指出齊威王被蒙蔽了，而是通過(guò)分析生活中的小事，曉之以理，成功勸諫。在這篇文章的題目里，哪一個(gè)字能體現(xiàn)他的語(yǔ)言藝術(shù)？生：諷。師：剛才大家可能沒(méi)有注意這個(gè)字，現(xiàn)在查閱字典看看“諷”在這里是什么意思。生：委婉地勸諫。（1）評(píng)析教師在PPT中提出的學(xué)習(xí)要求的教學(xué)意圖。（10分）（2）分析該教師是如何處理“文言知識(shí)學(xué)習(xí)”與“文章內(nèi)容理解”關(guān)系的。（10分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）①語(yǔ)言是重要的思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。案例中，該教師引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)鄒忌勸諫成功的原因并說(shuō)明自己的理由，給定句式，為學(xué)生提供了分析課文的思路，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文具體分析，立足文本，分析鄒忌將生活瑣事與國(guó)家大事進(jìn)行類比這種設(shè)喻手法的巧妙之處，從而體會(huì)鄒忌委婉勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維和創(chuàng)造性思維。②設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。案例中，該教師要求學(xué)生用紅筆在紙上記錄同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，補(bǔ)充完善自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。（2）①文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該“文”“言”并重?！拔摹敝肝难晕牡膬?nèi)容（思想感情），“言”指文言文的語(yǔ)言形式（語(yǔ)言特點(diǎn)）。所謂“文言并重”是指在文言文閱讀教學(xué)中，既要注重字詞的講解和文意的疏通，又要注重內(nèi)容的理解和賞析。②該教師將“文言知識(shí)學(xué)習(xí)”與“文章內(nèi)容理解”緊密結(jié)合起來(lái)，先引導(dǎo)學(xué)生思考鄒忌勸諫成功的原因，感受鄒忌勸諫的思路和方法，體會(huì)其勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出文章題目中的“諷”字，自然而然地幫助學(xué)生理解了“諷”字的含義，并體會(huì)到了委婉勸諫的藝術(shù)。這樣達(dá)到了“文言知識(shí)學(xué)習(xí)”與“文章內(nèi)容理解”相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。③在文言文的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地探究。案例中，該教師結(jié)合“諷”字的講解，通過(guò)抓住文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)和內(nèi)容的神韻組織教學(xué)，不僅指導(dǎo)學(xué)生積累文言文的知識(shí)，還挖掘其中的文化因素，不斷地提升文言文學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位”的目標(biāo)。[問(wèn)答題]2.案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17～18題。讀書之樂(lè)①讀書像乘船，有著輕舟已過(guò)萬(wàn)重山的快樂(lè)；讀書像吃飯，在精神上有著飽腹般的快樂(lè)；讀書像騎馬，在思想上有著馳騁田野的快樂(lè)……②讀書像乘船，每當(dāng)讀起蘇拭、岳飛、辛棄疾的詩(shī)詞時(shí)，我都能感受到他們寄托于字里行間的澎湃激情，不禁和他們一樣變得豪放起來(lái)。每每這時(shí)，自己靈魂以及人性中的那股沖勁就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，做事猶如乘風(fēng)破浪一般，勢(shì)如破竹、雷厲風(fēng)行，你就會(huì)感到快樂(lè)。③讀書像吃飯，每當(dāng)讀起蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德時(shí)，他們?cè)谡軐W(xué)上的論點(diǎn)都會(huì)讓我流連忘返；他們的語(yǔ)言樸實(shí)，但是觀點(diǎn)卻非常神圣?？催@種類型的書藉讓人精神豐富，有如飽腹，讀完之后，可以用它分析很多生活中的問(wèn)題，你就會(huì)感到快樂(lè)。④讀書像騎馬，每當(dāng)讀起科幻小說(shuō)時(shí)，腦海中都會(huì)閃過(guò)一個(gè)個(gè)類似于電影的動(dòng)態(tài)圖畫。如果說(shuō)之前的兩類書能夠帶來(lái)身體上的放松，那么這類小說(shuō)則能帶來(lái)精神上的愉悅。人來(lái)到這世間，都想轟轟烈烈過(guò)完這一生，雖然不可能一直處于緊繃狀態(tài)，但是多看看這類書還是有益的。當(dāng)你飛馳在作家的想象世界，豐富多彩的故事會(huì)讓你感到快樂(lè)。⑤更加難能可貴的是，當(dāng)這把萬(wàn)能鑰匙消失后——也就是合上書的時(shí)候，你所得到的卻不會(huì)消失。這種好事，何“樂(lè)”而不為呢？⑥讀書之樂(lè)皆在于此。（1）從第②③段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，分別改正。（8分）（2）結(jié)合具體內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)布局的角度評(píng)析該習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。（12分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：（1）錯(cuò)別字：第②段“蘇拭”的“拭”應(yīng)改為“軾”，第③段“書藉”的“藉”應(yīng)改為“籍”。第④段病句：雖然不可能一直處于緊繃狀態(tài)，但是多看看這類書還是有益的?？筛臑椋杭词共豢赡芤恢碧幱诰o繃狀態(tài)，多看看這類書還是有益的。（2）優(yōu)點(diǎn)：全文結(jié)構(gòu)為“總—分—總”式，結(jié)構(gòu)布局精巧整齊。①文章開頭直接點(diǎn)明主題“讀書之樂(lè)”，起到開門見(jiàn)山、總領(lǐng)全文的作用，并運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果；同時(shí)運(yùn)用比喻的修辭手法，將讀書比作“乘船”“吃飯”“騎馬”，生動(dòng)形象，引人入勝，吸引讀者的閱讀興趣。②文章主體結(jié)構(gòu)為分論點(diǎn)并列式結(jié)構(gòu)，分別論述了“讀書像乘船”“讀書像吃飯”“讀書像騎馬”，中心明確，立意鮮明。同時(shí)，三個(gè)分論點(diǎn)照應(yīng)文章開頭。③文章結(jié)尾以“讀書之樂(lè)皆在于此”點(diǎn)明文章中心“讀書之樂(lè)”，既照應(yīng)標(biāo)題又呼應(yīng)開頭，概括之語(yǔ)短促而有力。[問(wèn)答題]3.閱讀文本材料和具體要求，完成問(wèn)題。課文原文桃花源記陶淵明晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。單元導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。預(yù)習(xí)我們現(xiàn)在常用“世外桃源”這一成語(yǔ)指理想中的美好世界。你心中有“世外桃源”嗎？說(shuō)說(shuō)它是什么樣的。借助注釋，通讀課文，感受作者筆下“世外桃源”的美好情景。思考探究一、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述這個(gè)故事，并背誦全文。二、桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默讀課文前兩段，想象其中的畫面，說(shuō)說(shuō)這些畫面給你的感受。三、本文筆法簡(jiǎn)潔而內(nèi)涵豐富，試依據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。1.此人一一為具言所聞，皆嘆惋。（漁人“具言”的是什么？桃花源中人為什么“嘆惋”？）2.詣太守，說(shuō)如此。（這句話中的“如此”包括哪些內(nèi)容？如果把這些內(nèi)容一一寫出來(lái)，表達(dá)效果會(huì)有什么不同？）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。學(xué)生情況八年級(jí)下，40人。課時(shí)安排一課時(shí)。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實(shí)物等。<1>.翻譯文段，不超過(guò)200字。（20分）自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”<2>.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）<3>.圍繞“引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下‘世外桃源’的美好”，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。（25分）正確答案：詳見(jiàn)解析參考解析：<1>.他們說(shuō)自己的祖先為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，帶領(lǐng)妻子、兒女、鄉(xiāng)鄰來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方，再?zèng)]有人出去過(guò)，所以和外面的人隔絕了往來(lái)。桃源人問(wèn)漁人現(xiàn)在是什么朝代，他們竟然不知道有漢朝，更不用說(shuō)魏晉了。漁人把自己知道的事都一一說(shuō)了出來(lái)，他們聽(tīng)了后都感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人邀請(qǐng)到家中，拿出美酒佳肴來(lái)款待他。漁人停留幾日后，向桃源人告辭。桃源人對(duì)他說(shuō)：“這里的情況不值得對(duì)外面的人說(shuō)啊?！?lt;2>.（1）教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀準(zhǔn)文言文的停頓，積累“尋”“遂”“窮”“妻子”等實(shí)詞的含義以及判斷句、省略句等常見(jiàn)特殊句式。②掌握文章以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林、進(jìn)入桃源、出而復(fù)尋的時(shí)間順序敘寫，了解文章創(chuàng)作背景及陶淵明的生平。③通過(guò)多種形式的朗讀、合作探究等方式，學(xué)習(xí)文中虛景實(shí)寫的手法以及詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址?，提高鑒賞、審美的能力。④文章寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿，表現(xiàn)了作者追求美好生活的愿望和對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)文言文的熱愛(ài)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。（2）確定依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。該教學(xué)目標(biāo)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的四個(gè)維度核心素養(yǎng)的融合，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)