《望海潮》《揚州慢》對比群文閱讀 教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《望海潮》《揚州慢》對比群文閱讀教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《望海潮》《揚州慢》對比群文閱讀

2.教學年級和班級：高中二年級語文選修班

3.授課時間：2023-2024學年第二學期，第5周星期二上午第三節(jié)

4.教學時數(shù)：45分鐘

本節(jié)課將圍繞統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊中的《望海潮》和《揚州慢》兩篇課文展開對比閱讀，通過對兩篇詩歌的意象、情感、寫作背景等方面的分析，引導學生深入理解作者的創(chuàng)作意圖，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。同時，結合教材內(nèi)容，設計互動環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中掌握比較閱讀的方法。核心素養(yǎng)目標1.提升文學鑒賞能力：通過對《望海潮》與《揚州慢》的對比分析，培養(yǎng)學生對古典詩詞的審美感知，提高文學鑒賞水平。

2.增強文化理解與傳承：使學生深入了解兩篇詩歌所蘊含的歷史背景和文化內(nèi)涵，激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化的興趣和傳承意識。

3.培養(yǎng)批判性思維：引導學生運用比較閱讀方法，學會從多角度分析、評價文學作品，形成獨立思考和批判性思維。

4.提升表達交流能力：通過小組討論、課堂分享等形式，促進學生間的互動交流，提高表達能力和團隊合作精神。教學難點與重點1.教學重點

-詩詞意象的對比分析：《望海潮》與《揚州慢》中的自然意象、歷史意象的對比，以及意象背后的情感表達。

-寫作技巧的鑒賞：兩篇詩歌的韻律、對仗、修辭手法等寫作技巧的特點及其藝術效果。

-文化背景的融合：分析兩篇詩歌如何體現(xiàn)時代背景和文化特色，以及作者如何通過詩歌表達個人情感和社會關懷。

2.教學難點

-意象與情感的深層聯(lián)系：學生往往難以把握意象與情感之間的微妙關系，需要通過具體例句分析意象如何傳達情感。

-古典詩詞的韻律美感：對于詩詞的平仄、對仗等韻律知識，學生理解起來有一定難度，需結合具體詩句進行講解。

-批判性思維的運用：引導學生從不同角度分析、評價詩詞，形成自己的見解，這對學生的思維能力提出了較高要求。

-文化內(nèi)涵的深入挖掘：詩歌中的文化元素和象征意義需要教師引導學生逐步探索，以加深對傳統(tǒng)文化的理解。例如，《望海潮》中的“潮”象征著時代的變遷，而《揚州慢》中的“揚州”則代表了一種文化的衰落，這些都需要學生通過細致的閱讀和教師的引導來領悟。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段1.教學方法：

-講授法：通過講解詩詞的背景、意象、技巧等，為學生提供必要的知識框架。

-討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們分享對詩歌的理解和感受，促進思想碰撞。

-比較法：引導學生對比分析兩篇詩詞，發(fā)現(xiàn)異同，培養(yǎng)批判性思維和文學鑒賞能力。

2.教學手段：

-多媒體展示：利用PPT、視頻等展示詩詞內(nèi)容、背景資料和意象圖片，增強視覺效果。

-互動軟件：使用教學互動軟件，如課堂答題系統(tǒng)，提高學生參與度和課堂互動性。

-網(wǎng)絡資源：推薦相關詩詞學習網(wǎng)站或在線資料，鼓勵學生在課后自主探索，深化理解。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-利用多媒體展示兩幅描繪《望海潮》與《揚州慢》的圖畫，讓學生直觀感受兩首詩詞所描繪的畫面。

-提出問題：“這兩幅圖畫給你什么感覺？它們分別代表了哪個時代？”引導學生思考并進入詩詞學習的情境。

2.講授新課（15分鐘）

-講解《望海潮》的創(chuàng)作背景、意象、韻律特點，結合詩句詳細分析作者如何通過意象表達情感。

-講解《揚州慢》的創(chuàng)作背景、意象、寫作技巧，同樣結合詩句分析作者的情感表達。

-對比兩篇詩詞的異同，強調(diào)教學重點和難點。

3.鞏固練習（10分鐘）

-分組討論：學生分成小組，針對《望海潮》與《揚州慢》的意象、情感、技巧等方面進行討論，形成小組見解。

-課堂分享：每個小組選代表分享討論成果，其他同學進行補充和評價。

-教師點評：針對學生的討論和分享進行點評，指出優(yōu)點和不足，強調(diào)核心知識點。

4.課堂提問（5分鐘）

-教師針對教學難點提問，檢查學生對意象與情感聯(lián)系、寫作技巧等知識點的理解程度。

-鼓勵學生提出疑問，師生共同探討，解決問題。

5.創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)（5分鐘）

-角色扮演：學生選擇一個角色（如詩人、歷史人物等），從該角色的視角出發(fā)，分享對兩篇詩詞的理解和感受。

-詩詞改編：鼓勵學生嘗試對《望海潮》或《揚州慢》進行現(xiàn)代改編，以詩歌、繪畫等形式表達自己對詩詞的理解。

6.核心素養(yǎng)能力拓展（5分鐘）

-引導學生思考如何將所學詩詞鑒賞方法應用到其他文學作品的分析中，培養(yǎng)批判性思維和文學鑒賞能力。

-推薦相關詩詞、歷史、文化方面的拓展閱讀材料，鼓勵學生在課后自主學習，提高文化素養(yǎng)。

7.總結與反饋（5分鐘）

-教師對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行簡要總結，強調(diào)教學重點和難點。

-學生反饋本節(jié)課的學習收獲，教師針對學生的反饋進行指導和建議。教學資源拓展1.拓展資源：

-推薦閱讀：《中國古代詩詞鑒賞》、《唐宋詩詞鑒賞》、《中國歷史與文化》等相關書籍，幫助學生更深入地了解《望海潮》與《揚州慢》的歷史背景和文化內(nèi)涵。

-詩詞選集：挑選一些與《望海潮》、《揚州慢》主題相近或風格相似的詩詞，如柳永的《雨霖鈴》、姜夔的《長亭怨慢》等，進行對比閱讀。

-音像資料：推薦聆聽與兩首詩詞相關的古典音樂、評書、朗誦等，如《揚州慢》的古典琴曲，讓學生從不同角度感受詩詞的韻味。

-美術作品：收集一些以兩首詩詞為題材的繪畫、書法作品，通過視覺藝術的形式加深學生對詩詞意境的理解。

2.拓展建議：

-鼓勵學生利用課余時間閱讀推薦書籍，了解詩詞背后的故事，提高文學素養(yǎng)。

-組織學生進行詩詞鑒賞實踐活動，如參加詩詞朗誦會、創(chuàng)作詩詞書法作品等，將所學知識應用于實際。

-提醒學生在生活中多關注自然景觀和人文環(huán)境，學會觀察和感受，培養(yǎng)自己的審美情趣。

-鼓勵學生嘗試創(chuàng)作詩詞，將所學技巧和感悟融入自己的作品中，提高寫作水平。

-建議學生組成學習小組，共同探討和研究詩詞鑒賞方法，互相分享學習心得，共同進步。教學反思與總結在本次教學過程中，我嘗試了多種教學方法，如講授法、討論法、比較法等，旨在激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們深入理解《望海潮》與《揚州慢》這兩首詩詞。從教學效果來看，學生們在課堂上的參與度較高，能積極投入到詩詞的學習和討論中。尤其是在創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，角色扮演和詩詞改編等活動讓學生們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，這是本次教學的一大亮點。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。在課堂提問環(huán)節(jié)，部分學生對教學難點的理解還不夠深入，這可能是我講解得不夠細致，或是課堂互動環(huán)節(jié)設計得不夠合理。為此，我將在今后的教學中更加注重學生的實際需求，針對難點內(nèi)容進行更為詳細的解讀，并增加一些互動性強的問題，引導學生主動思考和探究。

在情感態(tài)度方面，學生們通過學習這兩首詩詞，對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這讓我深感欣慰。但在教學過程中，我也注意到部分學生對詩詞的韻律美感把握不足，這可能是因為我對這方面的講解不夠充分。因此，在今后的教學中，我將加強對詩詞韻律、對仗等方面的講解，讓學生更好地體會古典詩詞的美。

針對教學中存在的問題，我計劃采取以下改進措施：

1.在講授新課環(huán)節(jié)，適當增加對教學難點的解讀時間，確保學生能夠充分理解。

2.優(yōu)化課堂提問策略，設計更多具有啟發(fā)性和互動性的問題，引導學生深入思考。

3.加強對詩詞韻律、對仗等方面的講解，讓學生更好地感受古典詩詞的美。

4.鼓勵學生在課后進行更多的拓展閱讀和實踐，提高他們的文學素養(yǎng)。重點題型整理1.分析題：《望海潮》中“潮”字的意象在詩中起到了什么作用？請結合詩句分析。

答案：在《望海潮》中，“潮”字不僅描繪了錢塘江潮的壯闊景象，還象征著時代的更迭和社會的變遷。例如，“浙江之潮，天下之偉觀也”一句，既展現(xiàn)了自然景觀的雄偉，也隱喻了歷史的波瀾壯闊。

2.比較題：比較《望海潮》和《揚州慢》中自然意象的運用，并分析兩者在情感表達上的異同。

答案：《望海潮》中的自然意象如“潮”、“浪”等，多用來象征壯闊和力量，情感表達上偏向豪放。而《揚州慢》中的自然意象如“樓”、“柳”等，則更多地反映了作者對過往繁華的懷念和對現(xiàn)實的無奈，情感表達上更為細膩和哀婉。

3.鑒賞題：請分析《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”一句的韻律和意境特點。

答案：這句詩采用了對仗工整的寫作手法，韻律和諧。意境上，通過“三秋”與“十里”的對比，展現(xiàn)了時間的廣闊和空間的深遠，同時“桂子”與“荷花”分別代表了秋和夏，形成了鮮明的季節(jié)對比，豐富了詩歌的意境。

4.評價題：從文化傳承的角度，評價《望海潮》和《揚州慢》兩篇詩詞的歷史價值。

答案：《望海潮》和《揚州慢》兩篇詩詞不