以漢畫像石探究美術(shù)跨學科主題教學策略

主題教學是以某一學科為依托，通過教學單元或模塊、課程、多門課程來選擇和突出顯示主題，基于主題構(gòu)建學習任務，進行學科整合，形成以培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)為目標的主題單元網(wǎng)絡(luò)，以完整的問題解決過程或任務完成過程貫穿始終，強調(diào)跨學科和日常生活的知識之間的關(guān)系。美術(shù)跨學科主題教學能夠改變長期以來強調(diào)美術(shù)學科本位內(nèi)容、知識的單一教學模式，對于打破學科藩籬、實現(xiàn)課程的綜合化和實踐化具有重要意義。漢畫像石造型凝練、古樸雄渾，具有很高的藝術(shù)價值和美學價值。從漢畫像石切入進行美術(shù)跨學科主題教學，能夠拉近學生與古人生活的距離，也能激發(fā)起學生學習的興趣和好奇心，激發(fā)學生民族的自豪感，喚起學生保護、繼承和發(fā)展民族文化的責任心，樹立學生文化自信心。一、構(gòu)建主題內(nèi)容，實現(xiàn)學科融合教學1.構(gòu)建跨學科融合主題內(nèi)容，關(guān)注主題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出系統(tǒng)性筆者從漢畫像石中精心篩選教學內(nèi)容，以“漢畫像石里的生活”為美術(shù)跨學科教學主題，構(gòu)建出“待客之道”“愛美之心”“庖廚飲宴”“娛樂活動”“車馬出行”五個章節(jié)內(nèi)容，五個章節(jié)內(nèi)容之間既有前后邏輯關(guān)系，緊密聯(lián)系，又有相對的獨立性。主題內(nèi)容涵蓋了漢代人們衣、食、住、行、娛的日常生活，看似分別五個不同的日常場景，實際上，這五個內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。2.以跨學科融合教學為途徑，強調(diào)學科知識的相互滲透，突出綜合性該主題課例以美術(shù)為依托，在體現(xiàn)美術(shù)學科本位的同時，強調(diào)跨學科融合，使美術(shù)各領(lǐng)域、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與現(xiàn)實社會產(chǎn)生聯(lián)系，從美術(shù)的四個領(lǐng)域看：課例涉及到了“欣賞·評述”“造形·表現(xiàn)”“設(shè)計·應用”“綜合·探索”，同時，美術(shù)與語文、書法、歷史、數(shù)學、表演、綜合實踐、信息技術(shù)等學科課程相融合，突出美術(shù)各領(lǐng)域、美術(shù)與其他學科之間內(nèi)在聯(lián)系。例如，學生欣賞了漢畫像石拓片，了解了漢畫像石的造型特征后，從中也了解了漢代。學生扮演導游的角色介紹漢畫像石里表現(xiàn)的什么內(nèi)容，分析其藝術(shù)特點；在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐時，模仿漢畫像石的黑白分明、簡約古樸的造型特征，用黑色大頭筆畫漢畫像。也可以與陶藝課程融合，將設(shè)計好的漢畫像制作成泥板浮雕，燒制后成了畫像磚，再將其傳拓成拓片。整個主題學習后，學生還可以將所感所想以書法落款的方式寫在拓片上，拓展和豐富了傳拓的表現(xiàn)形式。主題化學習還可以鼓勵學生以記錄片的方式錄制短視頻，加強美術(shù)與信息技術(shù)的深度融合，使主題化學習成果形成形象化、具體化、可視化。3.重視跨學科主題學習體驗，注重培養(yǎng)學生的動手能力，突出實踐性新課標強調(diào)了實踐導向，重視學生在學習過程中的審美感知及審美體驗，更好地激發(fā)學生參與藝術(shù)活動的興趣與熱情，通過自身的學習體驗深化審美的感知力和解決問題的能力。例如，在“庖廚飲宴”這個章節(jié)的學習，為了讓學生更好地理解古人“庖廚”工作的情景，教師布置任務，讓學生親自下廚房，在家長的幫助下做成一道菜。學生通過體驗“庖廚”的工作，不但對廚具、烹飪過程有了比較深刻的體會，而且后期創(chuàng)作也有了參考的依據(jù)。二、任務驅(qū)動學習，有效提升核心素養(yǎng)任務驅(qū)動學習是指圍繞著一個主題設(shè)計教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分解成若干個小主題任務驅(qū)動學習，內(nèi)容根據(jù)學生心智的發(fā)展水平，科學地設(shè)計主題學習任務，預期的學習結(jié)果需要清楚地界定出主題單元學習之后學生能運用所學知識完成的學習任務，教學目標不再是指向教師教什么和怎么教，而是定位在學生學習之后能完成怎樣的挑戰(zhàn)性任務，讓學生在掌握豐富的基礎(chǔ)知識前提下，更切實地投入到實際問題探究中去，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。三、聯(lián)系學生生活，深化主題學習體驗在主題教學的過程中，教師想方設(shè)法引導學生聯(lián)系生活，根據(jù)學生的生活體驗去制定教學設(shè)計、主題學習任務，從學生的生活體驗、感知入手，引導學生領(lǐng)悟美術(shù)常識和涵義，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)，也加深了主題學習體驗。如主題學習任務：古代沒有復印機，古人怎么做到把畫像石的圖案拷貝下來的？給你一塊硬幣，你能把硬幣的紋理復制下來嗎？大多數(shù)小學生都玩過將硬幣覆蓋上紙，壓一壓，然后用鉛筆在紙上刮涂，能將硬幣的圖案復制下來。這個學習任務旨在讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去完成一張拷貝圖，雖然這個方法與古人發(fā)明的傳拓技術(shù)有些不同，但其原理大同小異，從中也可以理解古人的智慧，也為后面學習傳拓技藝作好鋪墊。若有條件，鼓勵學生走進漢畫像石博物館，親身感受畫像石深沉雄大的藝術(shù)魅力，如果身邊沒有畫像石博物館，也可以尋找身邊的浮雕石刻，并利用自己掌握的傳拓技藝將石刻拓下來，這些措施都有助于深化主題學習體驗。在學生掌握了傳拓技藝以后，教師領(lǐng)著學生走出課堂，開展“愛生活·愛家鄉(xiāng)”傳拓活動，將護欄石刻的圖案內(nèi)容拓下來，強化漢畫像石內(nèi)容的聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的美德，喚起學生保護非遺、繼承和發(fā)展民族文化的責任感。美術(shù)跨學科主題教學不是簡單的學科知識重疊，而有根據(jù)主題教學設(shè)計中以任務驅(qū)動學習的方式自然滲透?！皾h畫像石里的生活”美術(shù)跨學科主題教學通過構(gòu)建主題內(nèi)容實現(xiàn)學科融合教學