三年級語文上冊第七單元教案

目錄

三年級上冊第七單元.....................................................1

第七單元第21課大自然的聲音..........................................3

第七單元第22課讀不完的大書.........................................12

第七單元第23課父親、樹林和鳥.......................................21

第七單元語文園地七....................................................31

第七單元口語交際：身邊的“小事”.....................................38

第七單元習作：我有一個想法...........................................43

三年級上冊第七單元

一、教材分析

本單元以“我與自然”為主題，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》

《父親、樹林和鳥》3篇課文，以及“口語交際：身邊的‘小事’”"習作：我

有一個想法”和“語文園地”。

本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教學本單

元應注重引導學生體會“我與自然”之間密切的聯(lián)系，初步了解人與自然和諧相

處的美好情感。三篇課文的教學要著重引導：《大自然的聲音》引導學生留心生

活，體會描寫聲音的詞語的生動；《讀不完的大書》引導學生感悟自然之美，細

心觀察生活。《父親、樹林和鳥》引導學生感受語言的豐富性。口語交際的主題

是“身邊的‘小事'”要幫助學生喚醒生活記憶，創(chuàng)設交際情境，鼓勵學生敢于

在交流中講述故事，表達看法。習作的主題是“我有一個想法”，要求是“留心

生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導學生把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，

表達自己的想法。語文園地的“交流平臺”旨在引導學生梳理總結(jié)摘抄的基本方

法，學會主動積累生動的語句。

二、學情分析

從整體上看學生在語文學習上有了一定基礎，但是閱讀水平參差不齊，本單

元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，本單元課文旨在讓

學生體會“我與自然”之間密切的聯(lián)系，初步了解人與自然和諧相處的美好情感,

幫助學生提高閱讀水平。通過“讀”，引導學生將自己當成課文中的人物去感受、

題眼、思考，領會作者所要傳達的感情。

三、語文要素

1、感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。

2、留心生活，把自己的想法記錄下來。

四、教學目標

1知識與能力

①能正確認讀26個生字，讀準1個多音字，會寫36個字，會寫47個詞

語。

②正確、流利地朗讀課文，背誦《大自然的聲音》第2-3自然段。

③借助圖表理解課文的大致內(nèi)容。

④知道課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，體會生動的語言。

⑤默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，辨析對

文中人物的判斷。

⑥能體會課文生動的語言，摘抄自己喜歡的句子。

⑦能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自己對此的想法。

2情感態(tài)度價值觀

①感受課文生動的語言，培養(yǎng)積累優(yōu)美詞句的習慣。

②培養(yǎng)留心觀察生活，把自己的想法記錄下來的習慣。

五、課時安排

內(nèi)容課時

21.大自然的聲音2

22.讀不完的大書2

23.父親、樹林和鳥2

口語交際：身邊的“小事”1

習作：我有一個想法1

語文園地七2

合計10

第七單元第21課大自然的聲音

內(nèi)容分析

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風的聲音，水

的聲音和動物的聲音。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，第一自然段概括地說明“大自然中有許多

美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，用

擬人的手法介紹風、水、動物。在第二自然段側(cè)重對比的寫法，把微風與狂風帶

給人的不同感受寫得細膩、生動。第三自然段運用了頂針句式。第四自然段則運

用了排比的手法，充分展示聲音的魅力。課文中有許多優(yōu)美的句子，在教學過程

中，讓學生在美讀中走進大自然，體會作者對大自然的熱愛之情。

課時目標

知識與能力

1.認識“妙、奏”等10個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等

13個字，會寫“美妙、音樂家”等15個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段，積累喜歡的語句。

3.能找到第2?4自然段的關鍵句并填寫在圖表中。

過程與方法

1.借助圖表說說課文寫了大自然的哪些聲音。

2.能聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動。

3.能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

情感態(tài)度價值觀

感受大自然的美妙，激發(fā)學生感受大自然的興趣。

教學重難點

教學重點

能找到第2?4自然段的關鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說出課文寫了大

自然的哪些聲音。

教學難點

能聯(lián)系生活實際，體會課文中描寫聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞一

種聽到過的聲音寫幾句話。

教學準備

教學課件

教學媒體選擇

圖片、視頻、音頻

教學活動

小組討論

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.認識“妙、奏”等10個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等13

個字，會寫“美妙、音樂家”等15個詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

教學過程

一、入情入境，導入新課。

情境導入：大自然的風景真是讓人贊嘆，鳥語花香，蝴蝶飛舞。（課件：大

自然風景視頻，大約40秒）除了這些生機盎然的美景，你們還在大自然中聽到

什么？接下來大家可要聽仔細啦！閉上眼睛，靜靜地聽聽這些聲音，過一會兒把

你聽到的聲音說一說。（課件：大自然中的音樂音頻，大約30秒）

生1：我聽到了鳥的叫聲，還有潺潺的流水聲。

生2：對，我還聽到了呼呼的風聲。

今天，就讓我們走進大自然，走進語言文字中去感受那大自然的美妙聲音!

這節(jié)課老師要帶大家一起學習課文第21課《大自然的聲音》。

設計意圖：首先通過用眼睛看自然風景視頻給學生以視覺的沖擊，再利用多

媒體播放大自然的各種聲音，讓學生來猜聽到的聲音，可以激發(fā)學生對大自然有

更多了解的興趣，從而引入學習內(nèi)容，比較符合學生的心理特點。

二、初讀課文，識記生字。

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.按要求初讀課文。自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀

幾遍。

（1）指名讀、開火車讀本課會認字。（課件：我會認）

（2）指導多音字“呢”。（課件：多音字）

3.指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.詞語釋義。說一說自己是用什么方法理解詞語意思的。（課件：詞語解釋）

預設：查字典是我理解詞語最常用的方法，大部分詞語我都是通過查字典理

解其意思的。再有，我還用聯(lián)系生活情景的方法理解詞語“演奏”，看表演就自

然而然地想起“演奏”。

演奏：用樂器表演。

雄偉：雄壯而偉大。

充滿：充分具有。

威力：強大的使人畏懼的力量。

匯聚：聚集。

洶涌澎湃：形容水勢很大，波浪互相撞擊，發(fā)出巨響。也比喻聲勢浩大。

波瀾壯闊：瀾，大浪。指水勢浩渺廣闊。比喻聲勢浩大或規(guī)模宏偉。

5.分類寫字。

（1）認讀本課生字：（課件：我會寫）

（2）仔細觀察這些生字結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

左窄右寬：妙、演、滴、鳴、激、訴

左右同寬：敲

獨體字：擊

上中下結(jié)構(gòu)：器

（3）教師指導范寫。（課件）

“琴”下面的“今”字沒有一點，撇捺要舒展；

“受”下面是“又”字；

“激”和“器”分別是左右和上中下結(jié)構(gòu)，要注意各部分擺放的位置和

筆畫的穿插，“器”中間不要少一點；

左右結(jié)構(gòu)的“敲”右邊不要寫成“支”。

（4）學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和

課本對照，及時改正。

6.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。（課件：詞語表）

7.師小結(jié)：本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課

生字，并掌握了識字的方法。

設計意圖：詞語教學是第二學段十分重要的內(nèi)容，要重點引導學生會讀會寫，

對一些重點易錯字要通過形象生動的方式加強記憶，激發(fā)識字認字的興趣。

三、整體感知，理清文脈。

1.自讀課文。字音讀準了，現(xiàn)在讓我們把這些小伙伴帶入到文中，請同學們用自

己喜歡的方式朗讀課文。注意把字音讀準，把句子讀通順。

2.初讀感知：文章共4個自然段，介紹了大自然的哪幾種聲音？你從哪些詞語中

讀出來的？

（1）指名學生有感情地讀課文。

（2）小組交流匯報。

師：大家真會讀書。文中寫了大自然里的風、水、動物，它們都能發(fā)出各種

美妙的聲音。

3.小組交流討論：你們是從課文中哪些語句讀出這些聲音的？

（1）小組討論匯報。

（2）師小結(jié)：（課件）

請同學們在文中畫出這三句話，看一看這三句話在每一段中的位置。

（每一自然段都是圍繞這個自然段的第一句話寫的，這樣的句子叫總起句。）

（課件）

文章先介紹,是大自然的音樂家；然后介紹,也

是大自然的音樂家；最后介紹,是大自然的歌手。

4.小組討論匯報。

5.思考：這三種聲音與第1自然段有什么關系？小組討論交流。（課件）

文章先用一句話介紹“大自然有許多美妙的聲音”，然后分別介紹風、水、

動物的聲音。第2、3、4自然段都是圍繞第1自然段來寫的。這種結(jié)構(gòu)叫“總一

分”結(jié)構(gòu)。

設計意圖：找準重點是非常重要的，通過預習，初步學習課文內(nèi)容，梳理文

章的脈絡，使學生從整體上把握文章內(nèi)容，為第二課時的教學做好了鋪墊。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。

第二課時

課時目標

1.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段，積累喜歡的語句。

2.能找到第2?4自然段的關鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說說課文寫了

大自然的哪些聲音，體會大自然聲音的美妙。

3.能聯(lián)系生活實際，體會課文中描寫聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞

一種聽到過的聲音寫幾句話。

教學過程

一'創(chuàng)設情境，復習導入。

1.創(chuàng)設情境：上節(jié)課我們交了一個新朋友一一大自然，他的家族里有好多無師自

通的音樂家和歌手。今天，他想帶大家一起去欣賞一場特別的音樂會。你們知道

是什么嗎？（齊讀課題）不過，大自然說，要去參加音樂會聽那美妙的聲音，得

帶上這群小伙伴。

2.復習詞語：大家認識它們嗎？跟它們打個招呼吧！分小組開火車讀詞語。（課

件）

美妙音樂家演奏告訴感受溫柔激動合奏

樂曲充滿樂器雨滴滴答所有河流輕快

3.回顧課文：上節(jié)課我們初步了解了大自然美妙的聲音，有哪些呢？（課件）

生：風、水、動物。

設計意圖：此環(huán)節(jié)，既能復習上一節(jié)課學習的字詞，又能激發(fā)學生的學習興

趣，引入課文即將學習的重點。

二、入境想象，品讀感悟。

1.學習第1自然段。

（1）齊讀這一句。（課件）

大自然有許多美妙的聲音。

思考：這一自然段起什么作用？

（2）小組討論，指名回答。（概括全文，總起全文。）

過渡：我們跟著大自然出發(fā)了。請同學們默讀課文第2?4自然段，看看你

找到了大自然哪些美妙的聲音？（學生認真默讀課文，邊讀邊思考，并在書上用

自己喜歡的符號做上記號。）

2.精讀第2自然段。

思考：什么樣的人才能稱為“音樂家”？

（1）師：那讓我們先去聽聽風之曲吧！“風”是大自然的音樂家，他會在森林

里演奏他的手風琴。你們聽……

（2）（課件：播放《手風琴變奏曲》）教師根據(jù)節(jié)奏的變換范讀相關句子，讓

學生在音樂節(jié)奏的變換中體會微風和狂風帶給人的不同感受。

（3）句子品讀：（課件）

當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；

當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，

令人感受到大自然的威力。

（4）指名讀。

（5）教師指導朗讀：讀時注意將微風的輕柔讀得輕、緩，將狂風的雄偉讀得急、

猛，感受風聲的美妙。

（6）再指名2?3人有感情地朗讀。

（7）男女生合作讀（女生讀“微風”部分，男生讀“狂風”部分），教師適時

用手勢劃出朗讀的節(jié)奏和聲音的高低起伏。

（8）教師引讀，學生接讀。

（9）學生背誦。

（10）師小結(jié)：真是一位可與貝多芬媲美的音樂家呀！既會演奏舒緩的小夜曲，

又能合奏出雄渾的交響曲，讓我們發(fā)現(xiàn)大自然的風聲原來如此美妙。

3.精讀第3自然段。

過渡：還有誰也是大自然的音樂家？在書上找一找，自己讀一讀。

水，也是大自然的音樂家。

（1）指名讀第3自然段。思考：為什么說水也是大自然的音樂家？

①下雨的聲音。（課件）

下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器。小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開

始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，

房子的屋頂和窗戶，都發(fā)出不同的聲音。

從上面的這一段話中，你聽到了什么聲音？這一段話運用了什么修辭手法？

預設：我聽到了小雨滴落的聲音，這一段運用了擬人和比喻的修辭手法，說

一場音樂會開始了，敲敲打打、滴滴答答、叮叮咚咚。

②小溪、河流、大海的聲音。（課件）

當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，

流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋

大合唱。

思考：這么熱鬧的音樂會，還有哪些聲音？（小溪淙淙，小河潺潺，大海嘩啦

啦）

預設：我能從“山中小曲、海洋大合唱”這兩個詞語中感受到水聲越來越大。

朗讀的時候我覺得應該把聲音的變化讀出來,語調(diào)依次漸高，情感也要依次加強。

（2）你想聽一聽這些聲音嗎？讓我們來感受一下。（課件：播放音頻）

（3）想象一下，你還聽到了哪些聲音？（課件）

生1:雨點落在街道上發(fā)出的聲音。

生2：雨點落在小草上發(fā)出的聲音。

（4）指導背誦。你們喜歡這個自然段嗎？喜歡就試著背一背吧！

4.精讀第4自然段。

過渡：聽到了風之曲、水之歌，動物們也不甘示弱，來到音樂會上一展歌喉。

（課件）

走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩

的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的歌唱。你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌

聲好像告訴我們：“我在歌唱，我很快樂！”

（1）輕聲讀：文中介紹了哪幾種動物的聲音？

（嘰嘰喳喳的鳥叫，唧哩哩唧哩哩的蟲鳴，青蛙的歌唱）

（2）誰想試著當這些小動物，來演一演。（學生模仿出相應動物的叫聲。）大

自然中，還會有哪些動物的叫聲？請學生挑戰(zhàn)難關，說說像課文中這樣的詞，學

著叫一叫。（課件）

①小組交流。

②學生表演。（狗：汪汪；貓：哺哺；羊：峰峰；青蛙：呱呱……）

（3）情境互動。

師：小鳥（小蟲、青蛙），你在唱什么呀？

出示句子：“你知道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：'我在

歌唱，我很快樂！'”教師范讀句子。

師：真是太快樂了，你們自己也讀讀吧。

（4）指名讀，男女生比賽讀，齊讀。

設計意圖：作者用優(yōu)美生動的語言介紹了大自然的三種聲音，閱讀時要引導

學生抓住關鍵語句與自己的生活關聯(lián)，通過生活體驗讀懂文章語言。教學過程中，

不僅要借助媒體手段創(chuàng)設情景體驗，更要引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象力

和語言思維能力。

三、回歸全文，積累語言。

1.積累語言。

預設：我喜歡“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……

叮叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶,

都發(fā)出不同的聲音”這幾句，寫出了小雨滴落下的各種聲音。（課件）

2.師小結(jié)：

大自然的聲音太美妙了，我不禁油然而生出“此曲只應天上有，人間能有幾

回聞”的感受。這樣吧，讓我們?nèi)硇牡刈哌M大自然，靜心聆聽這場天籟之聲的

音樂會。全班有感情地朗讀課文。

四、想象拓展，課外延伸。

大自然就在我們身邊，當你走進大自然，用心去感受那些美妙的聲音，相信

你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。試著用“總一分”的結(jié)構(gòu)寫幾句話。如，青蛙是大自然的

歌手……

小范文：

青蛙是大自然的歌手。你聽，稻田里，青蛙正在開音樂會，“呱——呱——

呱”蛙鳴聲此起彼伏，好像在告訴人們“來聽呀——來聽呀快來聽呀”，也

像是給夏姑娘演奏催眠曲，婉轉(zhuǎn)動聽。

設計意圖：學以致用，在本課學習了中心句的用法，學習了“總一分”結(jié)構(gòu)

的構(gòu)段方式后，讓學生留心生活，感受大自然的美妙，通過小練筆，來展現(xiàn)自己

的收獲，鞏固自己的所得。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。

板書設計

大

風

自一大自然的音樂家一手風琴

然

聲音美妙

的水一大自然的音樂搴一打擊樂器

熱愛自然

聲

音動物一大自然的歌手一，塊樂

教學反思

成功之處：

大自然里有著許多美妙的聲音。學習此課，學生聽到了風、水、動物在大自

然中形成的美妙聲音，并學習模擬這些聲音，學習興趣濃厚，并通過學生平時生

活中對大自然的觀察，寫出自然界中更多更奇妙的美妙之聲，激發(fā)了學生熱愛大

自然的濃厚情趣。我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境想象、品讀感悟,

讓學生的想象在朗讀中飛揚。

這篇文章的教學中，教師注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章

的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，提出問題：這篇文

章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：第2?4自然段具

體地寫了風、水、動物的聲音。引導學生了解第2?4自然段分別是圍繞一句話

來寫的，這是先總述，后分述的寫作方法。教師又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段

是概括地寫呢？學生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。教師啟發(fā)學生思考：第一自然段

和第2?4自然段是什么關系？學生想了一下便說：第2?4自然段是圍繞第一自

然段來寫的。教師相機小結(jié)并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又

在文章的開頭，所以它又叫總起段。

不足之處：

在教學過程中很多過渡語過于生硬，不能起到引導作用。

教學建議：

上課前對教案多鉆研,設計教案時注重培養(yǎng)學生的自主性。備課時要注重細

節(jié),過渡語設計符合本年級學生學情。

第七單元第22課讀不完的大書

內(nèi)容分析

《讀不完的大書》課文體現(xiàn)了大自然的奧秘和樂趣，從而培養(yǎng)學生的觀察能

力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。課文的重點是“聯(lián)系上下

文理解重點句子的意思，感受本文語言的生動、有趣；理解作者為什么把大自然

稱為“一本讀不完的大書。”

教學目標

知識與能力

1.會認“僅、麻”等11個生字，會寫“讀、麻”等12個字，會寫“高遠、

沉思”等17個詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

過程與方法

1.通過朗讀課文，了解課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，體會生動

的語言。

情感態(tài)度價值觀

1.初步感受大自然的樂趣。

教學重難點

教學重點

1.了解課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，體會生動的語言。

教學難點

1.了解課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，體會生動的語言。

教學準備

教學課件

教學媒體選擇

圖片

教學活動

小組討論

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.會認“僅、麻”等11個生字，會寫“讀、麻”等12個字，會寫“昆蟲、

螞蟻”等詞語。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，初步感受大自然的樂趣。

教學過程

一、開門見山，導入新課

1.揭示課題：我們今天學習第22課《讀不完的大書》。（板書：課題）

2.齊讀讀課題。

3.質(zhì)疑課題：請同學們齊讀課文題目！讀了課文題目，你們有什么想問的嗎？

預設：

“讀不完的大書”指的是什么？有什么書是讀不完的呢？這本大書是什么樣

的？里面寫了些什么？

4.引導讀題：這是一本什么樣的書呢？請再讀課文題目，讀出我們心中的這些疑

問。

5.走進作者。（課件）

朱維之（1905~1999）浙江蒼南人。1932年畢業(yè)于日本中央大學研究科。

曾任上海滬江大學國文系副教授、系主任，南開大學中文系教授、系主任。

他是學貫中西的著名學者，在中國教育界、學術(shù)界享有崇高聲譽。

著有：論文集《李卓吾論》《中國文藝思潮史略》等，譯著《失樂園》

《復樂園》等。

設計意圖："疑”是思維的導火線。標題是文章的眼睛，引導學生圍繞課文

題目生疑、質(zhì)疑，體現(xiàn)了以疑促學、以學定教、順學而導的教學思想。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀文。引導：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

想一想：“讀不完的大書”指的是什么？

2.檢查生字詞語。（課件：我會認）

（1）指名認讀加點的生字。提示：“筍、寸”是平舌音，“爽”是翹舌音。

（2）引導識記：你是怎么記住“麻”字的？

預設：加一加：廣+林

猜謎語：廣州城內(nèi)林子多

（3）讀詞卡“春筍”。

出示“筍”的字源演變圖。（課件）

金文戰(zhàn)國文字塞文楷書簡體

卷筠⑥笥筍

解說：“筍”的古體字上面形狀像竹葉，表示筍是竹子的嫩芽；“旬”的意

思是十天，表示筍生長迅速。

（4）讀詞卡“幾寸”。

①引導：你們知道一寸大約有多長嗎？伸出手來和老師一起比一比。

②猜一猜：這是什么字？

出示“寸”的古體字：（課件）汶I

點撥：上面是手的形狀，在手的下面加一橫，表示由手掌后退一寸。這個位

置叫作“寸口”。我們摸一摸，有脈搏跳動的感覺。

（5）讀詞卡“一副”。（課件）

引導：你是怎樣記住“副”字的？（同音字：幅、富、福一一副）

指名填空：一副（）

一副樣子一副面孔一副笑臉

一,副對聯(lián)一■副手套一副眼鏡

3.認讀生字，指導書寫

（1）指名讀，開火車讀生字。（課件：我會寫）

（2）重點字指導書寫。（課件）

“讀”：左窄右寬，左邊言字旁，右邊“賣”字下半部分的“頭”字的

橫畫要穿插到言字旁空白處，撇、點要寫得舒展。

“麻”：半包圍結(jié)構(gòu)，左上包右下，“廣”要寫大些，第三筆“撇”要

舒展，包住“林”。

“寸”：字形偏長，第一筆橫稍長，豎鉤寫在橫畫上偏右的位置，點靠

里、靠上。

4.指名讀、開火車讀本課詞語。（課件：詞語認讀）

5.教師朗讀課文。學生邊聽邊思考：“讀不完的大書”指的是什么？用波浪線畫

出相關句子。

（1）指名交流。（課件）

大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書，里面有無窮的

奧秘，有無盡的樂趣。

（2）全班齊讀。

設計意圖：依據(jù)生字的構(gòu)字特點，采用多種方法引導學生識字，并在識字的

過程中，擴展學生的詞匯，滲透漢字文化，增強識字的趣味性。教師配樂朗讀全

文，給學生奠定良好的語感基調(diào)，引導學生抓住課文的中心句，初步理解“大書”

的意思。

三、朗讀課文，感知“好玩”

1.引導：這本看不完的大畫冊、這部永遠讀不完的大書里有哪些好玩的東西呢？

請自由朗讀第1自然段，用橫線畫出相關句子。

2.學生自由朗讀第1自然段。

3.學生交流第1自然段中的句子。（課件）

高遠的天空，廣闊的大地，空中的浮云飛鳥，水里的蝦蟹游魚，地上的走獸

昆蟲、花草樹木……

（1）思考：作者列舉了哪些好玩的事物？這些事物是按怎樣的順序排列的？

（2）指名交流，齊讀詞語。

浮云飛鳥蝦蟹游魚走獸昆蟲花草樹木

（3）理解省略號。引導：讀不完的大書里只有這些好玩的東西嗎？你是從哪兒

知道的？（用了省略號）課文哪個詞概括了所有好玩的東西？

4.引讀第1自然段：教師讀第一句，學生讀后面的句子。

5.引讀最后一個自然段。

（1）教師引導：世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想。大自然真是一部讀

不完的大書呀！

（2）學生接讀句子?！按笞匀皇且槐究床煌甑拇螽媰?，是一部永遠讀不完的大

書，里面有無窮的奧秘，有無盡的樂趣?！?/p>

設計意圖：抓住課文的總起段落，引導學生提煉和概括文本信息，緊扣關鍵

詞語及標點符號，從整體上感知課文題目中“讀不完”的意思，在回環(huán)呼應的朗

讀中，初步感悟課文首尾呼應的表達特點。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。

第二課時

課時目標

1.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，感受大自然的樂趣。

2.了解課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，體會生動的語言。

教學過程

一、復習回顧，導入新課

L認讀詞語。（課件）

浮云飛鳥走獸昆蟲花草樹木

蝦蟹游魚高空盤旋千姿百態(tài)

雨后春筍超凡脫俗秋高氣爽

2.引讀課文第1自然段和第6自然段。

3.過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)走進這本讀不完的大書，去感受大自然無窮的奧秘和無

盡的樂趣。

設計意圖：認讀詞語，既復習鞏固了生字，又積累了本課獨特的語言；引讀

課文，既是對課文主要內(nèi)容的回顧，又為后面感知課文的表達方法做了鋪墊。

二、朗讀課文，品味語言

1.自讀課文。

（1）引導：“世界萬物，不僅好玩，還讓人沉思和遐想?！闭n文哪些段落對此

進行了具體描寫？（課件）

預設：第2?5自然段。

（2）默讀課文。思考：每個自然段具體寫了大自然中哪些好玩的東西？請聯(lián)系

每個自然段中的關鍵句子或第1自然段的內(nèi)容進行簡要概括。（課件）

（飛鳥昆蟲花草樹木）

2.學習寫飛鳥的語段。

（1）引導：第2自然段寫了哪些好玩的飛鳥？在作者的筆下它們是什么樣的呢？

（2）指名讀句子。（課件）

◎小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅。

◎老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感

覺。

（3）麻雀和老鷹分別給人什么樣的感覺？你是從哪些詞語體會到的？

預設：

麻雀一一嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳（活潑快樂）

老鷹一一高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下（雄健勇猛）

（4）引導：飛鳥如此有趣、好玩，作者主要是從哪些方面來寫的？（動作）誰

來演一演老鷹的這三個動作？

（5）指導朗讀：誰來讀讀這兩句話，讀出麻雀的活潑，老鷹的勇猛?。ㄖ该x,

師生評價）

3.學習寫昆蟲的語段。

（1）引導：作者寫了什么昆蟲？是怎么寫的？（指名讀）（課件）

螞蟻搬家，井然有序，當兩軍對壘時，那番勇敢忠貞的精神，真叫人敬佩。

（2）提問：文中寫到了哪兩種情形？（螞蟻搬家、兩軍對壘）

（3）引導：螞蟻搬家時是怎樣的？“井然有序”是什么意思？

（4）想象：螞蟻搬家，井然有序是怎樣的畫面？（螞蟻排著長長的隊伍，有序

地搬運貨物。）

（5）提問：“兩軍對壘”是什么意思？你們見過螞蟻“兩軍對壘”的情形嗎？

（指名交流）作者用哪個詞來描述螞蟻這種精神？（勇敢忠貞）

（6）指導朗讀。兩軍對壘，攻守有序，小小的螞蟻竟然如此勇敢忠貞，真令人

敬佩！請帶著這樣的感受再來讀一讀這句話。（指名讀一一齊讀）

4.學習寫花草樹木的語段。

（1）引導：飛鳥、昆蟲是如此好玩，那花草樹木又是怎樣有趣呢？（課件）

自由讀課文，思考：

1）這一部分是圍繞哪句話來寫的？用波浪線畫出關鍵句子。

2）花草樹木是怎樣有趣？用橫線畫出描寫生動的句子。

3）根據(jù)學生交流，品讀相關句子。

預設1：品讀中心句。（課件）

花草樹木的生長、開花、結(jié)子，暑寒榮枯，有著不同的趣味。

①提問：“暑寒榮枯”是什么意思？（季節(jié)不斷變化，草木有榮有枯。）

②點撥：花草樹木的生長、開花、結(jié)子，有著一一（不同的趣味）；花草樹

木的一榮一枯，有著（不同的趣味）。

③齊讀句子。

預設2：品讀寫花草的句子。（課件）

花兒有紅的、黃的、紫的、藍的，形狀有單瓣的、重瓣的，千姿百態(tài)。草的

葉子各不相同，有長有短，有寬有窄，有的還帶著刺。

①指名朗讀。

②提問：作者是從哪些方面寫花兒的有趣的？（顏色多、形狀多）能用兩個

詞語概括嗎？（五顏六色、千姿百態(tài)）

③引導：作者又是怎樣寫草的有趣的？是從哪些方面來寫的？（形態(tài)各不相

同）

④教師引讀：花兒顏色有一一（學生接讀），形狀有一一（學生接讀），草

的葉子各不相同一一（學生接讀）。

⑤學生合作朗讀：女生讀寫花的句子；男生讀寫草的句子。

預設3：品讀寫樹木的句子。

過渡：作者寫了哪些樹木？你覺得哪些描寫特別有趣？（課件：寫竹子的句

子）

竹子長得快，雨后春筍，一天長幾寸，沒幾天就長得和我一樣高了。微風吹

來，沙沙的竹葉聲，如同溫柔的細語。

①指名讀。

②提問：哪些畫面很有趣？作者是怎么寫的？（先用作比較的方法寫雨后春

筍長得快，再用打比方的方法寫竹葉的沙沙聲。）

③指導朗讀：讀前面一句要突出強調(diào)竹子長得快，讀后面一句要讀得輕而溫

柔。（指名讀一一齊讀）

池塘邊的棕桐樹高大挺拔，大蒲扇似的葉子在風中搖擺，一副超凡脫俗的樣

子。在秋高氣爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小魚在倒影間游玩，又是另一

種境界。

①指名讀。思考：你從哪些地方感受到棕桐樹的有趣？（風吹樹葉、魚戲倒

影）（課件：寫棕桐樹的句子）

②引導：“超凡脫俗”是什么意思？為什么說棕桐樹的這副樣子是超凡脫俗

的？

③“倒映”和“倒影”各是什么意思？（課件：倒影圖片）

④引導想象：棕桐樹在水中的倒影是怎樣的？魚在倒影間游玩是怎樣的情景

呢？

⑤指名讀寫棕桐樹的句子。

⑥師生合作朗讀。教師讀總起句，女生讀寫竹子的句子，男生讀寫棕桐樹的

句子。

設計意圖：遵循作者的行文思路，抓住關鍵詞句，理解每個自然段的主要意

思。在理解內(nèi)容的基礎上，引導學生圈畫文中生動的語句，邊讀邊想象畫面，感

受和體會語言、形象、情感之美。

三、整體回顧，感悟?qū)懛?/p>

1.質(zhì)疑引讀。這部大書讀到這兒讀完了嗎？這本讀不完的大書里還會有些什么

呢？（指名交流）

2.梳理結(jié)構(gòu)。你們發(fā)現(xiàn)這篇課文各自然段之間是什么關系？小組討論交流。

預設：總（第1自然段）一一分（第2?5自然段）一一總（第6自然段）

3.默讀課文，思考：作者是怎么發(fā)現(xiàn)這部讀不完的大書的？你是從哪兒知道的？

預設：

從第1自然段發(fā)現(xiàn)：尋找、沉思、遐想。（觀察自然，留心生活）

4.小練筆：在大自然這本“讀不完的大書”中，你讀到了什么？請寫下來，和

同學交流。

設計意圖：本教學板塊通過回讀課文的方式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)文章的表達

方法和作者的觀察方法，并引導學生遷移方法，寫一寫自己的觀察所得，體現(xiàn)了

讀寫結(jié)合、學以致用。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。

板書設計

讀

r大自然好玩——沉思和遐想1

不小麻雀和老鷹

完大自然有趣二螞蟻搬家和爭斗.善于留心觀察

的、花草、果樹、竹子、棕桐『感悟自然之美

大

書，大自然是畫冊、是書」

教學反思

本單元的閱讀要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，本課教

學環(huán)節(jié)的設計與實施向著這個核心目標出發(fā)、著力、落腳。在了解課文描寫了大

自然中哪些，，好玩的東西”后，引導學生關注文中生動的語言，通過朗讀、想象、

體會、交流等方式，感受語言的生動形象，豐富學生的語言積累，獲得對語言文

字美的體驗。

感受生動的語言，最有效的方法是“讀”。通過配樂朗讀、合作讀、接讀等

多種形式，引導學生有層次地朗讀文中生動的語言，讀出意思，讀出畫面，讀出

感受，體現(xiàn)讀與想象、思維訓練的緊密結(jié)合，有效地落實單元訓練重點，突破了

教學難點。課文生動的語言、傳神的描寫在多讀、美讀中根植于學生心田。

第七單元第23課父親、樹林和鳥

內(nèi)容分析

這篇課文是小學語文部編版三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過

“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感

染了''我"，使“我”有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。閱讀本文,

就像溫習著一個古老而真切的童話，讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分

融洽。反復誦讀，用心體味，相信你對本文會有更多更深的感受。

教學目標

知識與能力

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、

童年”等15個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

過程與方法

1.通過朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判

斷。

情感態(tài)度價值觀

1.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學重難點

教學重點

1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課

文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

教學難點

1.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學準備

教學課件

教學媒體選擇

圖片

教學活動

小組討論

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、

童年”等15個詞語。

2.有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

教學過程

一、激趣導入。

1.導語：藍天是白云的家，小河是魚兒的家，草叢是蟋蟀的家，學校是孩子們的

家。孩子們，那小鳥的家在哪里呢？

2.引導學生交流課前搜集到的保護小鳥的事例。

預設：

春天的一個下午，小九在放學回家的路旁發(fā)現(xiàn)了一只腿部受傷的小鳥，連忙

把它捧回家，找來藥水、棉球、紗布給它包扎好。經(jīng)過幾天精心地喂養(yǎng)、換藥，

小鳥終于抖動起翅膀，用小眼深情地望著小偉。為了讓它恢復體力，小九帶它到

院子里試飛。每當空中飛過喳喳叫的小鳥時，它便側(cè)頭東張西望，好像想和空中

的鳥兒一起飛翔。

3.揭示課題：你喜歡鳥兒嗎？為什么？請你用“我喜歡鳥兒，因為……”說話。

我們今天將在課文中接觸兩個人，他們和你們一樣，也十分喜愛鳥兒。（板書：

父親、樹林和鳥）

4.質(zhì)疑課題：你從題目中讀到了哪些信息？

生1：我感覺課文題目很有畫面感，三個詞語并列，很容易想象畫面。

生2：是的，我覺得課文描寫了父親、樹林和鳥之間的故事。父親一定是課

文中最重要的角色。

它們之間的順序能調(diào)換嗎？（不能）齊讀課題。

5.簡介作者。（課件）

牛漢（1923—2013），原名史成漢，生于山西省一個窮苦的農(nóng)民家庭。中國

當代著名詩人、文學家。

文學成就：《悼念一棵楓樹》獲文學創(chuàng)作獎；《溫泉》獲全國優(yōu)秀新詩集獎。

主要作品：詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》等，散文集《螢

火集》等。

6.過渡：那么，父親與樹林、鳥之間發(fā)生了什么呢？讓我們一起走進課文吧!

設計意圖：圖片、故事都是學生感興趣的話題。課堂伊始，就和學生聊他們

感興趣的話題，不僅能激發(fā)學生課前搜集資料的熱情，還能把學生快速帶到課堂

學習的氛圍中，同時培養(yǎng)了學生“讀了課文題目，就有疑問，有疑問就帶著思考

去讀書”的習慣。

二、初讀課文，了解大意。

1.按要求自讀課文。學生自由朗讀課文，勾畫出生字、新詞，標出自然段序號，

看看能讀懂什么。

2.檢查自讀情況：

（1）大家看，課文里有好多生字娃娃，你們認識它們嗎？能和它們做好朋友嗎？

出示生字卡片，抽生讀生字，注意正音。（課件：我會認）

重點指導：“黎、獵”的聲母是邊音，“凝”的聲母是鼻音，不要只讀半邊,

“暢、瞬”的聲母是翹舌音。

“黎”可根據(jù)語境識記，放到“黎明”一詞中理解，“黎明”是指天快亮的

時候。

“獵”可用字源識字，造字本義：動詞，用訓練的狗抓捕野獸。

（2）看來大家已經(jīng)和生字娃娃交上朋友了，不知道把它們放到課文中，你們還

認識嗎?讓我們一起來讀讀課文吧！

①抽生指名分段朗讀課文，讀后評議。

②齊讀課文。

3.理解詞語。運用查字典的方法理解詞語的意思。（課件）

霧蒙蒙：霧茫茫。

凝神靜氣：聚精會神，氣息平靜。

舒暢：開朗愉快；舒服痛快。

驚愕：形容因吃驚而發(fā)愣。

翅膀：昆蟲的飛行器官，一般是兩對，呈膜狀，上面有翅脈，有的前翅變成

角質(zhì)或革質(zhì)。通常又指鳥類等動物的飛行器官。

沉重：分量大；程度深。

4.分類寫字。

（1）出示本課會寫字。（課件：我會寫）

（2）仔細觀察這些生字結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

左窄右寬：抖、濕、吸、獵、膀

左右同寬：朝

上下結(jié)構(gòu)：霧、蒙、鼻、總、露

獨體字：重

半包圍結(jié)構(gòu)：翅

（3）老師范寫。

（4）易錯字指導：（課件：書寫指導）

“蒙”下邊部分不要少寫一橫，

“鼻”上邊部分是“自”不是“白”。

（6）學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和

課本對照，及時改正。

5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。（課件：詞語認讀）

6.師小結(jié)：本節(jié)課我們通過朗讀、指名讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本

課生字，并掌握了識字的方法。

設計意圖：采用集中識字的方法，以學生預習中的疑問為起點，以查促學，

聚焦難點，重點突破，提高課堂效率。

三、再讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

1.默讀課文并思考問題：

（1）課文主要講了一件什么事情？試著用自己的話說一說?？纯催€有哪些不懂

的，作上記號。

（2）在文中找出概括全文的一句話。

①小組交流討論。

②指名回答。

2.學生匯報：課文主要講了一個春天的黎明，父親帶“我”走過一片樹林。在“我”

和父親的談話中，“我”感受到了父親對樹林和鳥的喜愛之情?！案赣H一生最喜

歡樹林和歌唱的鳥”這句話概括了全文，我們把概括全文的句子稱為中心句。（課

件）

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

3.默讀這句話，從中體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。

指導朗讀：“一生”“最”重讀，突出父親對樹林和鳥的喜愛之情。

設計意圖：引導學生進一步把握這一類文體的表達方式。在此基礎上指導概

括，同時關注學習方法的構(gòu)建：如果用文中的一句話來概括全文的內(nèi)容，你覺得

哪句話最合適呢？引導學生在閱讀中關注文中的關鍵句或段落。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。

第二課時

課時目標

1.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

教學過程

一、復習導入。

1.導語：上節(jié)課，我們初讀了《父親、樹林和鳥》，初步感受了父親對樹林和鳥

的喜愛之情。

2.回顧課文：同學們，你能用課文中的一句話來告訴我們課文主要講了一件什么

事情嗎？我們今天這節(jié)課，就要看看作者是怎樣把這個內(nèi)容寫具體的。

設計意圖：復習中聚焦初讀課文中最主要的內(nèi)容，聚焦''提領而頓”的關鍵

話題，開啟本課的開放性對話學習。

二'品讀欣賞。

(-)引導學生品讀課文

1.按要求自讀課文。按照自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫自己認為最能

夠說明父親喜歡樹林和鳥的語句。

2.學生交流匯報，教師點撥，相機指導朗讀。

(1)交流一：林子里有不少鳥。(看)(課件)

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了

又聞。

①“幽深的霧蒙蒙的樹林”給你什么樣的感受？（課件）

預設：一片樹林籠罩在霧氣中，樹林里朦朦朧朧的，看不太清楚。

作者寫出了樹林幽深朦朧的樣子，讓人有身臨其境的感覺。在如此難以辨認

的環(huán)境下，父親依然能夠發(fā)現(xiàn)鳥的蹤跡，凸顯出他對鳥的熟悉。

②從這句話中的哪些詞語能感受到父親喜歡鳥？（課件）

（“上上下下、望了又望、聞了又聞”是對父親的動作描寫，說明父親望得

仔細，聞得認真，也說明父親對樹林和鳥非常熟悉和了解。）

③你能嘗試著做做這些動作嗎？體會一下父親當時的心情。（學生自由做動作）

預設：父親很高興。

④指名讀、齊讀。

指導朗讀：讀出喜愛之情。（課件）

“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”

⑤父親看到葉子就知道林子里有不少鳥。這說明什么？

（說明父親善于觀察，也說明他喜愛樹林和鳥，所以才會這么了解樹林和

鳥。）

⑥關注描寫“我”的反應的句子。

指名讀。（課件）

并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

我仔細找，沒有找到動著的那幾片葉子。

a.自己讀讀這一組句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

b.通過“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這幾個詞語，你能

體會到什么呢？

（“并沒有看見、并沒有聽到、茫茫然、沒有找到”這些詞是通過“我”的

反應襯托出父親對鳥的熟悉和喜愛。）

c.從“凝神靜氣的像樹一般兀立”中你體會到了什么？

預設：我體會到父親與樹林已經(jīng)融為一體了。

（2）交流二：還有鳥味。（聞）（課件）

“還有鳥味?！备赣H輕聲說，他生怕驚動鳥。

①從哪些詞語可以看出父親對鳥的喜愛？（輕聲、生怕）

②生模仿父親的語氣和樣子讀。

③文中“我”的表現(xiàn)：（課件）

我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

引導學生從''濃濃的苦苦的草木氣息”體會：父親能從濃郁的草木氣息中分

辨出鳥的氣味，是一個真正的愛鳥人。

④父親的回答：（課件）

“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。

a.這兩段對比起來讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（在鮮明的反差中看到了一位了解鳥兒的父親。）

讀到這兒，你有什么疑問嗎？

b.聽老師朗讀父親的話，看又能夠體會到什么。（讀出父親對鳥兒的了解。）

c.指名讀。

（3）交流三：鳥要準備歌唱了。（聽）（課件）

父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

①“真的”這個詞可不可以去掉？

教師指導：不可以。通過這個詞，我們看到一個對鳥兒習性十分了解的父親。

“真的”體現(xiàn)了一種驚喜之情。

②指名讀，齊讀。

指導朗讀：讀出驚喜之情。

“這是樹林和鳥最快活的時刻?！备赣H說。

我知道父親此時也最快活。

③思考：“此時”指的是什么時候？為什么說“父親此時也最快活”？（課

件）

（“此時”指鳥兒歌唱，樹林和鳥兒最快活的時刻。因為父親愛鳥，所以樹

林和鳥兒最快活的時刻也是父親最快活的時刻。這句話是“我”對父親愛鳥的具

體說明和贊美，與第1自然段相照應。）

④指名讀，男女生賽讀。

指導朗讀：讀出贊美的語氣。

（4）交流四：容易被獵人打中。（憂）（課件）

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中?！?/p>

①思考：父親的這句話說明了什么？

a.小組討論交流。

b.教師指導總結(jié)：父親的話既有對鳥飛離樹枝的愉悅，又有對鳥被獵人打中

的擔憂，這一矛盾心理足以說明父親愛鳥的情懷。

②指名讀。

指導朗讀：前半句語氣要歡快，后半句語氣中要帶有憂慮。

③“我”的表現(xiàn)：（課件）

“為什么？”我驚愕地問。

a.“驚愕”這個詞是什么意思？（吃驚而發(fā)愣。）

b.你從中讀出了什么？（“我”對鳥的習性一無所知。）

④指名讀父親前后說的兩句話。

過了幾天，父親對我說：“鳥最快活的時刻，飛離樹枝的那一瞬間，容易被

獵人打中?！?/p>

父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重?！?/p>

思考：這些話說明