幼兒園園本教研之《幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成》總結(jié)

幼兒園園本教研之

《幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成》

總結(jié)

前言

幼兒期是個性傾向開始萌芽的時期，更是良好行為習(xí)慣和塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。貫徹《綱要》和《指南》精神中培養(yǎng)幼兒良好的“生活習(xí)慣與生活能力”這一生活課程目標(biāo)，我們以“自主取餐”為突破口，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主、專注、自控、文明等良好的生活習(xí)慣和生活能力，促進(jìn)幼兒健康的成長，提升教師生活課程教育的理念。

教師觀察與引導(dǎo)缺少有效性策略，科學(xué)系統(tǒng)性欠缺隨機(jī)性較強(qiáng)，對幼兒的發(fā)展需求不能及時跟進(jìn)，對生活課程再生能力的敏感性、細(xì)節(jié)性、內(nèi)涵性、堅(jiān)持性等探究的不夠深入。

幼兒1.基本動作的發(fā)展（舀、端、夾）2.自我服務(wù)的意識和能力3.社會性規(guī)則的意識、專注力、自控能力；4.安全意識和衛(wèi)生意識、文明行為習(xí)慣

家長家園配合的緊密性和銜接性有待提高

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成

？

高控1

走向2

自主3

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成

高控1

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成第一階段：高控下的自主

幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)中均蘊(yùn)含著寶貴的教育價值，取餐是幼兒一日活動中每天重復(fù)最多的一個環(huán)節(jié)，在經(jīng)過方案研究的交流溝通之后，教師們便從外部環(huán)境、取餐用具等方面進(jìn)行了細(xì)致的探究和嘗試，以此培養(yǎng)幼兒的自主性和自我服務(wù)能力，同時教研組關(guān)注問題，尋找自主取餐課程與幼兒發(fā)展、教師理念之間的有效策略，對四個園所的自主取餐環(huán)節(jié)進(jìn)行了：

比較

診斷

修訂。案例分析：自主取餐的變化1.有了自主取餐的味道了（1）環(huán)境上的變化：溫馨（2）教師生活意識增強(qiáng)了有放手的意識學(xué)會思考有了秩序感不置身于事外（2）幼兒：秩序感增強(qiáng)了，快樂!案例思考：

自主取餐為什么還是高空下的自主取餐？？？1.幼兒真的自主了嗎？還是高控下的自主？2.真的做到自然舒適愉悅了嗎？3.取餐中教師的該做些什么？還可以是什么？課程與上課的關(guān)系我們要明白什么叫餐前準(zhǔn)備時間差的問題真實(shí)與作秀規(guī)則與自由自主與自然行為與內(nèi)涵我們的教育是規(guī)范幼兒生活品質(zhì)。教師的意念需在自主自然下形成自律。我們要明白

走向2

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成案例分析：走向幼兒的自主取餐

教師的理念決定行動，教師的行為促進(jìn)幼兒發(fā)展，是決定幼兒生活質(zhì)量的問題，在第一研討過后，我們重新體驗(yàn)尋找適宜幼兒發(fā)展與教師有效行為策略的平衡點(diǎn)，教師們學(xué)會慢慢放手：

1.時間放給幼兒：不在著急為吃飯而吃飯，讓幼兒盡量在餐前多做點(diǎn)事情。2.放手讓幼兒做事情：教師有意識的尋找適宜幼兒發(fā)展的生活課程，并學(xué)習(xí)指導(dǎo)如：抬桌子、疊擦布、擦桌子、整理區(qū)角、協(xié)助布置餐桌。

3.學(xué)著放手自我：說的少了、看的多了。

案例分析：走向幼兒的自主取餐我們試著從心、從行為走向幼兒，讓幼兒自己學(xué)著嘗試，但內(nèi)心深處依然深深的感受到取餐的主角還是教師，這僅僅是教師開始邁向讓幼兒走向幼兒的自主取餐如：幼兒的任務(wù)意識、過多的等待及教師的觀察核心似乎還在取餐的結(jié)果，對幼兒在過程中的動作發(fā)展、禮儀行為忽略的較多。

探究和思考依然在進(jìn)行中……!

自主3

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成視頻案例三：我們的變化第三階段研討《指南》中提出，我們要了解幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平，并提出合理期望。要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我們發(fā)現(xiàn)讓教師變得。。。。。?，F(xiàn)象：由督促觀察主動思考現(xiàn)象：由大聲呼喊靜心觀察現(xiàn)象：由無所事事尋找跟進(jìn)得一：教師的意念轉(zhuǎn)變了不再將自主取餐僅看做是做事情，而是在取餐中以幼兒為主，為幼兒提供自由、自主、溫馨的進(jìn)餐環(huán)境和材料，讓幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。尊重幼兒信任幼兒還給幼兒自主選擇的權(quán)利

（二）增強(qiáng)了教師教育行為的自我控制

1.輕聲交流

2.耐心等待

3.學(xué)會生活技巧（三）有效觀察合理分工

1.建立在對幼兒了解和觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、生活習(xí)慣進(jìn)行：直接介入、同伴參與、情境引導(dǎo)、誘導(dǎo)法等促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

2.指導(dǎo)幼兒時要分段進(jìn)行指導(dǎo)。（四）關(guān)注細(xì)節(jié)探究技巧

1.培養(yǎng)幼兒的餐桌禮儀（用餐、衛(wèi)生習(xí)慣）

2.正確示范餐具的使用方法和順序

3.環(huán)境布置：真實(shí)、溫馨

4.環(huán)境照顧我們發(fā)現(xiàn)讓孩子變成“生活的主人”現(xiàn)象：由整齊劃一轉(zhuǎn)變成自然自主現(xiàn)象：由教師嘮叨自我控制現(xiàn)象：由教師照顧自我保護(hù)

（一）促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展促進(jìn)幼兒自我發(fā)展序號工具名稱動作發(fā)展目的（具體要求）1湯勺菜勺舀1.培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力2.發(fā)展幼兒小肢體精致動作的練習(xí)2托盤碗端培養(yǎng)幼兒平衡感和自我身體的控制能力培養(yǎng)幼兒意志力、注意力、專注力、自我的控制能力能保持一定的距離感3夾子夾1.培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力2.手指精致化動作練習(xí)4桌子搬1能安全的搬運(yùn)桌椅運(yùn)動的方向調(diào)整培養(yǎng)幼兒的專注力、獨(dú)立心、協(xié)調(diào)性，及對環(huán)境的考慮5抹布疊1.培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)的能力2.發(fā)展幼兒小肢體精致動作的練習(xí)一日生活課程“自主取餐”動作發(fā)展參考表

（二）幼兒秩序感的增強(qiáng)外在秩序感：環(huán)境的溫馨、有序的擺放內(nèi)在秩序感：舒適、自然（三）自制與專注力增強(qiáng)促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

？

高控1

走向2

自主3

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成

？發(fā)展方向

幼兒自主取餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成1.細(xì)化、深入、規(guī)范探究自主取餐的每一個環(huán)節(jié)。2.學(xué)會在一日生活的環(huán)節(jié)舉一反三如：進(jìn)餐、餐后整理等環(huán)節(jié)的探究。3.提高教師的觀察和跟進(jìn)策略。