第一章-幼兒科學(xué)教育導(dǎo)論

幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1.了解科學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。2.理解并掌握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和方式。3.充分掌握幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵、價(jià)值及發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)什么是科學(xué)第二節(jié)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)第三節(jié)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第一節(jié)什么是科學(xué)一、科學(xué)的本質(zhì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)“科學(xué)”一詞來(lái)源于拉丁文“scientia”,其意思是“知識(shí)”“學(xué)問(wèn)”。英文偏離最多,“science”通常并不指一般意義上的“知識(shí)”,而是指物理、化學(xué)這樣一些“自然科學(xué)”(naturescience);法文“science”和德文“Wissenschaft”(包括一切有系統(tǒng)的學(xué)問(wèn))就偏離得少一些,德文的科學(xué)基本上保存著與拉丁文一樣的意思,并不特指自然科學(xué),也包括文史哲等人文學(xué)科。西文語(yǔ)境下的兩種“科學(xué)”概念:廣義的科學(xué)指“知識(shí)”“學(xué)問(wèn)”,狹義的科學(xué)指“自然科學(xué)”。一、科學(xué)的本質(zhì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)精神的起源科學(xué)精神起源于古希臘，古希臘人第一次形成了獨(dú)具特色的理性自然觀,這正是科學(xué)精神最基本的因素。注重實(shí)驗(yàn)的近代科學(xué)精神近代科學(xué)誕生在世界歷史發(fā)生巨大變革的時(shí)代,這一時(shí)期自然科學(xué)與人文科學(xué)被逐漸分化，近代科學(xué)的基本特征之一是注重實(shí)驗(yàn)。中文“科學(xué)”概念的誕生1840年以后洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的一套知識(shí)體系最初被譯成“格致學(xué)”,在19、20世紀(jì)之交被正式定名為“科學(xué)”。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)是知識(shí)科學(xué)知識(shí)具有真理性科學(xué)知識(shí)的真理性是指科學(xué)知識(shí)必須符合客觀的事實(shí),它是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映。任何不能正確反映客觀世界的知識(shí),或是與客觀事實(shí)不符的理論、解釋,都應(yīng)被排除在科學(xué)知識(shí)之外?？茖W(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性是指科學(xué)知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng),而不是任何人的主觀臆斷。這里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)性是和思辨性相對(duì)的。所謂經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng),就是收集和整理客觀信息,并在客觀信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思維加工,從而得出結(jié)論?？茖W(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性科學(xué)知識(shí)具有可重復(fù)性是指科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是可以驗(yàn)證的、規(guī)律性的知識(shí),應(yīng)該經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。無(wú)論何人何時(shí)何地重復(fù)某一實(shí)驗(yàn),都能得到同樣的結(jié)果,就說(shuō)明這一結(jié)論是經(jīng)得起驗(yàn)證的,是真正科學(xué)的、可靠的。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)是知識(shí)科學(xué)知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性案例———“事實(shí)”還是“觀點(diǎn)”?左邊——冰激凌很好吃(觀點(diǎn))右邊——冰激凌通常是用牛奶制品做的(事實(shí))二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)是過(guò)程科學(xué)知識(shí)的獲得離不開科學(xué)過(guò)程任何科學(xué)知識(shí)都不是孤立于科學(xué)過(guò)程之外而存在的,相反,它是科學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物。簡(jiǎn)單地說(shuō),科學(xué)過(guò)程一般包括以下的環(huán)節(jié):(1)觀察和發(fā)現(xiàn)。(2)假設(shè)和檢驗(yàn)。(3)推理和形成結(jié)論。(4)解釋和預(yù)測(cè)?？茖W(xué)不僅表現(xiàn)為結(jié)論的科學(xué)性,更表現(xiàn)為過(guò)程的科學(xué)性從科學(xué)發(fā)展史的角度看,沒(méi)有永恒不變的真理,沒(méi)有永遠(yuǎn)正確的知識(shí)。在某種意義上說(shuō),科學(xué)的客觀性不僅在于其認(rèn)識(shí)結(jié)果的客觀,即科學(xué)知識(shí)符合客觀實(shí)際,更在于它過(guò)程的客觀,即在可觀察的客觀事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行合乎邏輯的推理,并對(duì)推理的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)是世界觀世界是可以認(rèn)識(shí)的科學(xué)認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是有規(guī)律的,因而也是可以通過(guò)系統(tǒng)的研究加以認(rèn)識(shí)的。即使是那些暫時(shí)無(wú)法解釋的所謂“神秘”現(xiàn)象,也一定是受某種客觀規(guī)律的支配,也是可認(rèn)識(shí)的?？茖W(xué)排斥不可知論和迷信的觀點(diǎn)?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)是可以改變的科學(xué)是獲得知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)原有知識(shí)的修正甚至拋棄是正常的。沒(méi)有盡善盡美的科學(xué)解釋,只有不斷地改變?cè)姓J(rèn)識(shí),才能使之更具真理性。二、科學(xué)的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)是世界觀科學(xué)知識(shí)是持久的盡管科學(xué)知識(shí)是可以改變的,但是這種改變并不是全盤拋棄。科學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有持續(xù)性。換言之,新的知識(shí)往往是對(duì)舊有知識(shí)的修正和補(bǔ)充?？茖W(xué)不能為所有的問(wèn)題提供完善的答案不是所有的問(wèn)題都能夠通過(guò)科學(xué)來(lái)解決,對(duì)于那些涉及價(jià)值判斷的問(wèn)題,科學(xué)是無(wú)能為力的?？茖W(xué)可以幫助我們認(rèn)識(shí)世界,科學(xué)本身卻無(wú)法決定我們?nèi)绾芜\(yùn)用科學(xué)。三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1科學(xué)教育目標(biāo)以科學(xué)素養(yǎng)為中心現(xiàn)代科學(xué)教育在教育目標(biāo)上由以知識(shí)技能為中心轉(zhuǎn)向以科學(xué)素養(yǎng)為中心。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在2015年P(guān)ISA框架中把科學(xué)素養(yǎng)定義為“作為一個(gè)有反思精神的世界公民,去從事與科學(xué)相關(guān)事務(wù)的素養(yǎng)”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)2在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代社會(huì)生活的結(jié)合幼兒需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)知識(shí),獲得解決問(wèn)題的能力,為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。一些科技產(chǎn)品,如電子白板、平板電腦、機(jī)器人等已經(jīng)走進(jìn)幼兒的日常生活與教育課程。此外,人們?cè)诜此既祟惻c環(huán)境的關(guān)系、反思自身的生存觀和發(fā)展觀的基礎(chǔ)上提出了“面向可持續(xù)發(fā)展的教育”的理念,可持續(xù)發(fā)展觀也滲透在當(dāng)下的幼兒科學(xué)教育中。三、科學(xué)與科學(xué)教育21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)3在教學(xué)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)探究性真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí),應(yīng)該讓幼兒自己產(chǎn)生疑問(wèn)或疑惑,用已有的經(jīng)驗(yàn)猜想和解釋,然后按幼兒的想法作用于物體,作用的結(jié)果又會(huì)調(diào)整幼兒先前的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)一、幼兒的科學(xué)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)1幼兒的科學(xué)是經(jīng)驗(yàn)層次的認(rèn)識(shí)對(duì)于成人而言,科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等高級(jí)思維形式反映其對(duì)各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)的知識(shí)體系。對(duì)于幼兒而言,科學(xué)其實(shí)就是處于該年齡階段的幼兒其自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)各種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。2“兒童的科學(xué)”是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程盡管我們說(shuō)幼兒有自己的科學(xué),來(lái)自外部的灌輸無(wú)法取代他們自己對(duì)客觀事物的理解,但也并不是說(shuō)“兒童的科學(xué)”是一成不變的。正如人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)是在自我批判的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的,“兒童的科學(xué)”也經(jīng)歷著一個(gè)不斷改變的過(guò)程。3“兒童的科學(xué)”是對(duì)世界的獨(dú)特理解我們既要看到,“兒童的科學(xué)”是一種不完整的認(rèn)識(shí),一種發(fā)展中的認(rèn)識(shí),同時(shí)也要看到它的獨(dú)特價(jià)值。二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)幼兒帶著與生俱來(lái)的好奇心和探索欲望,他們好問(wèn)、好探索,他們生氣勃勃、精力充沛,不知疲倦地探索著周圍的世界。尤其是3歲以后,幼兒會(huì)抓住家長(zhǎng)、老師或其他熟悉的成人問(wèn)個(gè)沒(méi)完。如果留心,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),幼兒最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然有關(guān),他們想要知道很多事情是怎么一回事,以及世界為什么會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子。二、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)基于不斷的探究,兒童會(huì)用他們獨(dú)特的理解方式形成自己的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在人類重要的知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)有自己的“樸素理論”,他們?cè)谑艿秸浇逃?就用這種理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象(第二章會(huì)介紹更多關(guān)于樸素理論的內(nèi)容)。兒童能根據(jù)樸素理論預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情,并解釋它為什么會(huì)發(fā)生。三、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒是小小的科學(xué)家,他們觀察周圍的世界,提出問(wèn)題、搜集信息并形成自己對(duì)世界的理解。探究的過(guò)程是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。正如科學(xué)家的探究一樣,幼兒的科學(xué)探究過(guò)程不是線性的,而是不斷循環(huán)、螺旋上升的。幼兒在探究的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,并且不斷進(jìn)行新的嘗試。在這個(gè)過(guò)程中幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探究能力都能得到豐富與提升。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)第三節(jié)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵與價(jià)值一、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)古代幼兒科學(xué)教育最大的特點(diǎn)在于通過(guò)蒙學(xué)讀本結(jié)合識(shí)字教育進(jìn)行,主要局限于解釋一些常見的、粗淺的科學(xué)現(xiàn)象、概念和農(nóng)作物知識(shí)。1932年,當(dāng)時(shí)的教育部頒布了《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》,正式把常識(shí)課程列入課程標(biāo)準(zhǔn),常識(shí)包括自然、社會(huì)、數(shù)的概念等。1936年,教育部公布修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn):《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱》和《小學(xué)常識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》。1937年,《幼稚園常識(shí)160課》出版發(fā)行,這本書是根據(jù)教育部頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》編輯而成的一部專供幼稚園教師參考的常識(shí)教材教法書籍。2001年,教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),正式將“科學(xué)”定位為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一。一、幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過(guò)程幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問(wèn)題的策略的過(guò)程幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程二、幼兒科學(xué)教育的價(jià)值21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)科學(xué)教育是幼兒思維的“實(shí)驗(yàn)室”科學(xué)教育能夠促進(jìn)幼兒的全