11 十六年前的回憶（教學設計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

11十六年前的回憶（教學設計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《11十六年前的回憶》選自統(tǒng)編版語文六年級下冊，文章以第一人稱敘述了作者對十六年前一段往事的回憶。這篇課文以真摯的情感和細膩的描寫，展現了作者對親情的眷戀和對時光流轉的感慨。通過本課學習，學生不僅能提高閱讀理解能力，感受文本所傳達的情感，還能聯(lián)系自身實際，學會珍惜親情，懂得以文學的形式表達個人情感。課程設計將緊扣課文內容，深入挖掘文本內涵，結合六年級學生的認知水平，引導他們從語言、情感、思維等多方面進行學習和探討。二、核心素養(yǎng)目標三、學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：通過之前的學習，學生掌握了基本的閱讀理解技巧，能從文中提取信息，概括文章大意。對于情感表達和人物描寫有一定的理解，能夠感知文本中的情感變化。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：六年級學生正處于青春期初期，對個人經歷和情感有較高的關注度，對探討家庭和親情的題材較為感興趣。他們具備一定的自主學習能力，喜歡通過小組討論、分享經驗等方式進行學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在分析文本細節(jié)、理解抽象情感表達方面可能存在困難；此外，對于如何將個人情感與文本情感相結合，用文字表達出來，也可能感到挑戰(zhàn)。在深入挖掘課文內涵，聯(lián)系自身實際時，部分學生可能不知如何著手。四、教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、白板、學生用書、課文朗讀音頻播放設備。

2.軟件資源：課文朗讀音頻、PPT教學課件、電子版課文、情感教育相關圖片素材。

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、班級群共享平臺。

4.信息化資源：電子教材、在線教育資源、教學視頻片段。

5.教學手段：講授、小組合作、討論交流、情境體驗、寫作練習。五、教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

創(chuàng)設情境：利用多媒體展示一張老舊的家庭照片，引導學生回憶自己與家人的美好時光，激發(fā)學生對親情的共鳴。

提出問題：讓學生思考，如果讓你回憶十六年前的一個場景，你會選擇哪一個？為什么？

目的：激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為新課的學習打下情感基礎。

2.講授新課（15分鐘）

（1）朗讀課文：讓學生跟隨音頻朗讀課文，感受課文的情感。

（2）講解課文：結合課文內容，講解作者如何通過具體的事例和細膩的描寫表達對親情的眷戀。

（3）分析課文結構：引導學生理解文章的起承轉合，學習作者運用對比、排比等修辭手法。

目的：確保學生理解和掌握新知識，提高閱讀理解和文學鑒賞能力。

3.鞏固練習（10分鐘）

（1）課堂提問：針對課文內容進行提問，檢查學生對課文的理解程度。

（2）小組討論：讓學生分組討論，分享自己與家人之間的溫馨回憶，討論如何將情感融入寫作中。

（3）寫作練習：要求學生仿照課文，以“我的回憶”為題，寫一篇短文。

目的：鞏固學生對新知識的理解和掌握，提高寫作能力。

4.課堂互動（5分鐘）

（1）學生展示：邀請部分學生朗讀自己的短文，分享自己的回憶。

（2）師生互動：教師針對學生的分享進行點評，引導學生從情感、寫作技巧等方面進行思考。

（3）情感教育：引導學生學會珍惜親情，懂得感恩。

目的：培養(yǎng)學生的人際交往和情感表達能力，提高核心素養(yǎng)。

5.總結拓展（5分鐘）

（1）總結：回顧本節(jié)課所學內容，強調親情的重要性。

（2）拓展：鼓勵學生在課后與家人交流，了解家人的過去，將所學運用到實際生活中。

目的：鞏固所學知識，提高學生的實踐能力。

6.課堂反饋（5分鐘）

（1）學生反饋：讓學生談談對本節(jié)課的收獲和感受。

（2）教師反饋：針對學生的反饋，進行總結和指導。

目的：了解學生的學習情況，為下一節(jié)課的教學做好準備。

總計用時：45分鐘。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-推薦閱讀：提供與《11十六年前的回憶》主題相關的文學作品，如朱自清的《背影》、魯迅的《阿長與山海經》等，以豐富學生的情感體驗和文學素養(yǎng)。

-視聽資料：推薦一些關于親情、成長的紀錄片或電影，如《親愛的》、《我和我的家鄉(xiāng)》等，幫助學生從不同角度理解親情的深刻內涵。

-詩歌欣賞：挑選一些表達親情的現代詩歌，如席慕蓉的《母親》，讓學生感受不同文學形式下的情感表達。

-親身體驗：鼓勵學生參與家庭活動，如家庭聚會、家務勞動等，通過實際行動體驗親情，為寫作積累素材。

2.拓展建議：

-閱讀分享：鼓勵學生在課后閱讀推薦作品，并在課堂上進行分享，交流閱讀感悟和體驗。

-觀后感寫作：學生觀看推薦紀錄片或電影后，撰寫觀后感，著重描述對親情的理解和感悟。

-詩歌朗誦：學生選擇一首喜歡的親情詩歌，進行朗誦練習，感受詩歌的韻律和情感。

-家庭故事征集：學生向家人詢問他們的回憶，記錄下來，形成家庭故事集，促進家庭成員之間的交流。

-情感日記：學生可以嘗試持續(xù)寫情感日記，記錄自己在親情體驗中的感受和變化，培養(yǎng)情感表達和自我反思的能力。七、教學反思與改進在完成《11十六年前的回憶》這一課的教學后，我計劃進行以下反思活動來評估教學效果，并針對發(fā)現的問題制定改進措施。

首先，我會收集學生的課堂反饋，了解他們在學習過程中的感受和收獲。特別是對于課文情感的理解和表達，我想知道學生是否真正能夠感同身受，將這種情感內化為自己的體驗。如果發(fā)現學生在情感共鳴上存在困難，我會在未來的教學中增加更多互動環(huán)節(jié)，比如角色扮演、情景模擬等，讓學生更直觀地感受文本中的情感。

其次，我會對學生的寫作練習進行批改和分析，看他們在寫作中是否能夠運用所學的情感表達技巧。如果發(fā)現學生在寫作中缺乏細節(jié)描寫或情感深度，我計劃在后續(xù)課程中專門設置一些寫作指導環(huán)節(jié)，如如何進行細膩的心理描寫、如何運用比喻和象征等修辭手法來增強文章的情感表現力。

此外，我還會關注課堂討論的活躍程度和學生參與度。如果發(fā)現部分學生不夠積極，我會考慮采用更多的小組合作學習方式，鼓勵學生之間相互交流，提高他們的參與度。同時，我也會反思自己的教學方法，是否足夠生動有趣，能否吸引學生的注意力。

針對反思的結果，以下是我計劃實施的改進措施：

1.在導入環(huán)節(jié)，我將嘗試更多元化的情境創(chuàng)設，比如使用音樂、繪畫等藝術形式來引發(fā)學生的情感共鳴，為他們進入文本情境打下基礎。

2.在講授新課過程中，我會更加注重啟發(fā)式教學，通過提問引導學生主動思考，而不是單一的知識傳授。

3.在鞏固練習環(huán)節(jié)，我將設計更多層次的練習題，滿足不同水平學生的需求，同時加強對學生的個別輔導，幫助他們克服寫作中的困難。

4.在課堂互動中，我會更多地鼓勵學生表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和口語表達能力。

5.對于教學資源的拓展，我會根據學生的興趣和需求，適時調整推薦內容，確保資源與學生的實際生活緊密相關。八、板書設計①重點知識點：

-情感表達：通過具體事例和細膩描寫表達對親情的眷戀。

-文章結構：起承轉合，前后呼應。

-修辭手法：對比、排比等。

②關鍵詞：

-回憶、親情、成長、時間流逝。

-感動、珍惜、表達、家人。

③重點句子：

-文章開頭的描述：“十六年前的那個夏天，仿佛就在眼前。”

-文章結尾的感慨：“時間過得真快，我們都長大了?！?/p>

-表達親情的句子：“母親的笑容，是我最溫暖的回憶。”

板書設計將采用以下形式：

-使用不同顏色的粉筆，將重點知識點、關鍵詞和重點句子區(qū)分開來，突出重點。

-采用圖表、箭頭等符號，清晰地展示文章的結構和內在聯(lián)系。

-在板書設計中融入簡潔的插圖，如家人的剪影、時間的沙漏等，增加藝術性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

-鼓勵學生在課堂結束后拍照記錄板書內容，作為課后復習的資料。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：推薦學生閱讀與親情主題相關的文章，如《回憶我的母親》（朱德）、《父親的病》（魯迅）等，進一步感受不同作者對親情的表達。

-視頻資源：提供一些關于親情、家庭歷史的紀錄片片段，如《家族春秋》、《中國式家長》等，幫助學生從不同角度理解親情和家庭文化。

-創(chuàng)作實踐：鼓勵學生嘗試以家庭成員為對象，進行一次小型的訪談，記錄下家人的回憶和故事。

2.拓展要求：

-自主學習：學生應利用課后時間自主完成閱讀和觀看，對所學內容進行思考和總結。

-寫作分享：學生在閱讀和觀看后，撰寫心得體會或觀后感，與同學進行交流分享。

-訪談實踐：學生進行家庭訪談時，注意傾聽家人的講述，記錄下重要的信息和感受，嘗試整理成小故事或短文。

-教師指導：教師提供必要的閱讀指導和寫作建議，幫助學生解決在拓展學習過程中遇到的問題，并提供反饋意見，促進學生的思考和創(chuàng)作能力提升。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度，如積極回答問題、主動提出疑問、認真聆聽他人發(fā)言等。

-學生對課文內容的理解程度，通過提問和互動環(huán)節(jié)觀察學生的反應和理解。

2.小組討論成果展示：

-小組討論的活躍度和深度，評估學生在小組中的合作和交流能力。

-每個小組的分享內容，評價學生能否將個人情感與文本內容相結合，進行有效的表達。

3.隨堂測試：

-設計與課文內容相關的測試題，檢測學生對文章主題、情感表達、修辭手法等知識點的掌握情況。

-測試學生的閱讀理解能力，特別是對文章深層含義的理解。

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