《學(xué)前教育學(xué)》 課件 單元十五 學(xué)前教育工作的評價

單元十五學(xué)前教育工作評價一、學(xué)前教育工作評價的概念

學(xué)前教育工作評價是指對學(xué)前保教工作的社會價值做出判斷的過程，它是以學(xué)前保育和教育為對象對其效用給予價值上的判斷。其目的是促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的自我成長，促進(jìn)幼兒園教育課程的優(yōu)化與發(fā)展。任務(wù)一：掌握概念、類型和功能二、學(xué)前教育評價的類型

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育評價可以分為不同的類型

（一）按照評價的范圍劃分1、宏觀教育評價

宏觀教育評價是以教育制度、政策、思想等帶全局性的教育現(xiàn)象或活動為對象的教育評價。宏觀教育評價具有全局性、戰(zhàn)略性的特點(diǎn)。例如，對教育目的、目標(biāo)的評價、對教育結(jié)構(gòu)的評價、對學(xué)前教育制度的評價等。2、中觀教育評價

中觀教育評價主要是指以托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部工作為對象的教育評價。例如，對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平的評價、對幼兒園辦園條件的評價、對幼兒教師能力的評價、對幼兒園課程的評價等。3、微觀教育評價

微觀教育評價是以學(xué)前教育工作的某個方面或側(cè)面為對象的評價。例如，對兒童道德品質(zhì)發(fā)展情況的評價，對兒童認(rèn)知能力發(fā)展的評價，對教師某一教育活動組織情況的評價等。（二）按照評價的功能劃分1、診斷性評價

診斷性評價是指在某項學(xué)前教有計劃或方案開始之前進(jìn)行的測定性或預(yù)測性評價，或?qū)υu價對象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定。診斷性評價的目的是了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，以便發(fā)現(xiàn)問題，它是選擇、制定學(xué)前教育計劃和方案的基礎(chǔ)。2、形成性評價

形成性評價是指在某項學(xué)前教育活動計劃或方案實施的過程中進(jìn)行的評價，又稱為“過程性評價”。形成性評價的目的是在計劃或方案實施的過程中不斷獲得改進(jìn)計劃或方案的依據(jù)，從而不斷調(diào)整、修改學(xué)前教育的計劃或方案，以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，幼兒園要定期對幼兒的身體發(fā)育情況進(jìn)行評價并做好健康檔案，以使教師和家長及時了解幼兒的發(fā)育狀況，做好保教工作調(diào)整和改進(jìn)。3、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價指在某項學(xué)前教育計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進(jìn)行的評價。其主要目的是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)前教育計劃或方案達(dá)到目標(biāo)的程度，即最終取得的成效和目標(biāo)之間的距離進(jìn)行評價。例如，幼兒園一學(xué)期教育活動結(jié)束后，對幼兒的全面發(fā)展情況進(jìn)行評或?qū)處煹慕逃ぷ髑闆r進(jìn)行評價等都是總結(jié)性評價。（三）按照評價的參照體系劃分1、相對評價

相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢，或用某種方法把所有評價對象排成先后順序，判斷對象在總體中所處的位置。利用相對評價的優(yōu)點(diǎn)是可以了解幼兒之間的差異，便于比較個體間的優(yōu)劣；不足之處是，基準(zhǔn)會隨群體的不同而變化，評價標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。2、絕對評價

絕對評價是指在被評價對象的群體之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，即客觀標(biāo)準(zhǔn)，通常是既定目標(biāo)，將各個評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度的評價。如職業(yè)資格類考試就是絕對評價。3、個體內(nèi)差異評價

個體內(nèi)差異評價是以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價方法。其最大的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)了尊重個體差異的因材施教原則，并適當(dāng)?shù)販p輕了被評價對象的壓力。但由于評價本身缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，不易給被評價對象提供明確的目標(biāo)，難以發(fā)揮評價的應(yīng)有功能，所以應(yīng)把個體內(nèi)差異評價法與相對評價法以及絕對評價法結(jié)合起來使用。（四）按照評價的主體劃分1、自我評價

自我評價是指評價者對自己進(jìn)行的評價。例如，一個幼兒教師在完成教學(xué)活動之后，對教學(xué)內(nèi)容、組織過程、方法選擇、資源利用等方面進(jìn)行的自我總結(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主”。2、他人評價

他人評價是指除了自身以外的任何人或組織對該對象所進(jìn)行的評價。一般是由有關(guān)人士組成的評價小組或由專門人員實施的評價。如幼兒園園長或其他管理人員對教師的評價，教師對幼兒的評價，家長對教師的評價等。（五）按照評價的對象劃分1、幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價是指對幼兒各方面的發(fā)展情況進(jìn)行的評價，具體包括身體發(fā)育情況、認(rèn)知與語言發(fā)展情況、品德與社會性發(fā)展情況等方面。2、教師工作評價

教師工作評價又分為行政性考評和發(fā)展性評價。行政性考評是在目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上制定出一套量化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，在工作結(jié)束后，據(jù)此由管理者或考核評價小組來評定教師的教育工作情況，以判斷教師的教學(xué)和管理水平，一般采用他人評價、定量評價和終結(jié)性評價的方法。發(fā)展性評價提倡用多種評價方法，如形成性評價、自我評價等方法對教師的工作進(jìn)行評價，幫助教師提高自己的專業(yè)化水平。3、教育課程評價

幼兒園教育課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過收集、分析和比較有關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的機(jī)制和效益的過程。幼兒園教育課程評價包括對課程方案的評價，對課程實施的評價，對幼兒在活動中的表現(xiàn)的評價及對課程效果的評價等，通過評價收集信息，不斷改進(jìn)課程方案，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高幼兒園的教育效益。4、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對托幼機(jī)構(gòu)教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度所進(jìn)行的評價。托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量包括條件質(zhì)量和過程質(zhì)量。條件質(zhì)量包括人員條件、物質(zhì)條件和園所管理，過程質(zhì)量包括與幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有直接聯(lián)系的活動，其中以教師行為為核心的班級教育活動是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的中心內(nèi)容。三、學(xué)前教育工作評價的功能

（一）鑒別功能

通過學(xué)前教育工作評價，人們可以對學(xué)前教育工作的運(yùn)行狀態(tài)及效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷，在此基礎(chǔ)上，對被評價對象進(jìn)行比較或按一定標(biāo)準(zhǔn)予以分類，就能起到對學(xué)前教育的鑒別作用。（二）導(dǎo)向功能

學(xué)前教育工作評價標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)是教育目標(biāo)，因此，學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)本身就是學(xué)前教育目標(biāo)的一種反映，這種具有明確方向性和目的性的評價標(biāo)準(zhǔn)可以成為幼教工作者和兒童的行為目標(biāo)，產(chǎn)生導(dǎo)向作用。同時，評價工作是教育管理工作的環(huán)節(jié)之一，是上一個教育階段的結(jié)束，也是下一個教育階段的開始，引導(dǎo)下一階段工作的開展。（三）診斷功能

通過學(xué)前教育工作評價，我們可以發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的問題或幼兒發(fā)展中存在的弱項，并且可以對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行調(diào)查分析，找出癥結(jié)所在，為改進(jìn)工作提供有益的信息。（四）調(diào)節(jié)功能

學(xué)前教育工作評價是學(xué)前教育工作運(yùn)行中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它可以將學(xué)前教育運(yùn)行狀態(tài)的信息及時反饋給教育活動的主體，使教育管理人員、教師等及時成效和不足，并對工作過程中存在的問題做出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)，確保教育工作始終圍繞教育目標(biāo)展開。（五）激勵功能

學(xué)前教育工作評價的最終目的不是對被評價者進(jìn)行篩選和分類，而是調(diào)動被評價者工作或?qū)W習(xí)的積極性，并使之進(jìn)一步明確努力方向，改進(jìn)不足。激勵和改進(jìn)功能是學(xué)前教育工作評價的主要功能。要充分發(fā)揮學(xué)前教育的評價功能必須樹立正確的評價觀。因此，在進(jìn)行幼兒園教育評價過程中，評價者首先應(yīng)具有正確的評價觀念?，F(xiàn)代幼兒園教育評價的思想觀念在評價功能、評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方法、評價主體和評價類型上都有了重大變化。從評價的功能來看，為適應(yīng)社會對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評價的功能更為關(guān)注幼兒掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成。評價目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。

重點(diǎn)：任務(wù)二學(xué)會正確評價幼兒發(fā)展東營職業(yè)學(xué)院：高樂國一、幼兒發(fā)展評價的方法

幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。（一）觀察法1自然觀察法（1）描述觀察法日記描述軼事記錄（2）抽樣觀察法時間抽樣事件抽樣（3）行為核查2情境觀察法觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以分為以下幾種：1．自然觀察法

自然觀察法是指在日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接的觀察、記錄，從而獲得幼兒發(fā)展信息的方法。自然觀察的主要特點(diǎn)是不對幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼

兒都處于自然狀態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實、最典型、最一般的行為。

自然觀察法適用于幼兒發(fā)展的各個領(lǐng)域，在幼兒情感、社會性發(fā)展評價中尤其具有重要價值。

下面就幾個具體的觀察、記錄方法做簡單介紹：（1）軼事記錄

軼事記錄是指觀察者在日常生活情況下，將認(rèn)為重要的或覺得有興趣的幼兒行為記錄下來，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢的進(jìn)行教育。這種記錄方法不受時間或情境的限制，不需事先設(shè)計好表格，不需對所要觀察的行為下定義。（2）時間抽樣

時間取樣觀察是指在選定的一定時間內(nèi)進(jìn)行觀察，對觀察對象在這一時間段或這一時刻發(fā)生的各種行為表現(xiàn)和事件作全面的觀察和記錄。這種觀察法中可以隨機(jī)選取時間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對集中的時間。（3）事件抽樣

事件取樣觀察是指對某種與研究目的有關(guān)的、預(yù)先確定了的、有代表性的行為或現(xiàn)象的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、持續(xù)時間等方面進(jìn)行觀察和記錄。通過對這些有代表性的相關(guān)事件的觀察和進(jìn)一步的研究，觀察者可以對所感興趣的事件形成比較全面、深入而正確的認(rèn)識。如：觀察幼兒在自由游戲中親社會行為的發(fā)生。事件抽樣可以讓觀察者分析幼兒行為發(fā)生的因果關(guān)系，但不易進(jìn)行定量分析，如行為發(fā)生的頻率如何，行為的穩(wěn)定性如何等。（4）行為核查

行為核查是將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何等，并在所選擇的項目上做上標(biāo)記。行為核查是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價時，可以將所選擇的評價指標(biāo)體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進(jìn)行檢查，對檢查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展?fàn)顩r。2．情境觀察法

情境觀察法是指在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情境中幼兒的行為的方法。在觀察一些平時不容易觀察到的行為和表現(xiàn)時，該方法省時省力。（二）談話法

通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運(yùn)用談話法時可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖文的方式將談話的內(nèi)容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。談話法能較快捷的了解幼兒發(fā)展中某些難以用行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識方面的問題。常用于收集有關(guān)幼兒動機(jī)、態(tài)度、自我意識發(fā)展等方面的信息。（三）作品分析法

教師收集幼兒學(xué)年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數(shù)學(xué)、美工、音樂作品等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確認(rèn)幼兒進(jìn)步的情形。（四）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是由評價者根據(jù)評價目的，向被調(diào)查對象發(fā)放問卷調(diào)查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。在幼兒園階段，問卷調(diào)查法主要是向家長了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)。（五）檔案評估法

檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結(jié)果為一體，兼容了多種具體評價的方法，如觀察法、談話法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內(nèi)容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)的歷史。

教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后，進(jìn)行評價，根據(jù)評價的結(jié)果做相關(guān)課程的修正，然后再進(jìn)行評價。

檔案評估法把評價整合成學(xué)習(xí)歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習(xí)的偶發(fā)事件、學(xué)習(xí)的興趣以及發(fā)現(xiàn)的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一段時間來所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個話題或主題的討論、參觀或訪談的報告，也包括家長關(guān)于幼兒在家庭生活中的相關(guān)信息，如幼兒的愛好、興趣、平時的活動等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。二、幼兒發(fā)展評價的主要內(nèi)容

對幼兒發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價，首先要科學(xué)制定幼兒發(fā)展評價方案?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：1、明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。2、全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。3、在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。4、承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。5、以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

有學(xué)者結(jié)合“實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”的幼兒園教育目標(biāo)要求，提出幼兒發(fā)展評價的主要內(nèi)容：幼兒健康與動作發(fā)展、認(rèn)知與語言發(fā)展、品德與社會性發(fā)展、藝術(shù)與情感發(fā)展、習(xí)慣與自理能力發(fā)展等方面。

幼兒健康與動作發(fā)展包括：生長發(fā)育水平（身高、體重、視力等），主要由醫(yī)務(wù)人員通過檢查來進(jìn)行，評價者根據(jù)實際測量所得的數(shù)據(jù)與這些項目的常模作比較，才能進(jìn)行科學(xué)的判斷；大肌肉動作（走、跑、跳、投擲、攀登等）、小肌肉動作（畫、剪、折等），主要由教師根據(jù)幼兒園幼兒發(fā)展評價體系中相關(guān)指標(biāo)通過觀察、測試等多種方式進(jìn)行。（一）幼兒健康與動作發(fā)展（二）幼兒認(rèn)知與語言發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展評價主要包括感知能力（空間知覺、時間知覺、形狀知覺、觀察力等）、思維能力（分類、想象、推理、守恒、數(shù)概念）、知識經(jīng)驗（季節(jié)、動物、植物、社會角色、音樂、美術(shù)等）。

幼兒語言發(fā)展的評價內(nèi)容包括傾聽、表達(dá)、語音、閱讀、理解等方面。（三）幼兒品德與社會性發(fā)展

品德與社會性發(fā)展評價包括：社會情感（關(guān)心他人、同情心、責(zé)任感等）、社會認(rèn)知（相應(yīng)的社會規(guī)則、社會生活常識等）、社會交往（適應(yīng)能力、交往能力、人際關(guān)系和解決沖突的能力等）、文明行為（禮貌、友愛、誠實、合作、遵守規(guī)則等）、自我意識的發(fā)展（獨(dú)立性、自尊心、自制力、主動性等）。

對幼兒品德與社會性發(fā)展的評價主要依靠日常觀察，不適合用測量的方法進(jìn)行。（四）幼兒藝術(shù)與情感發(fā)展

藝術(shù)與情感發(fā)展評價包括：幼兒情緒情感、對音樂、美術(shù)的感受和表現(xiàn)力等。（五）幼兒習(xí)慣與自理能力發(fā)展習(xí)慣與自理能力發(fā)展評價包括：生活習(xí)慣（如廁、進(jìn)餐、穿衣、個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣、注意力、任務(wù)意識等）、自我保護(hù)能力（躲避危險、安全意識）等。2012年9月，教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。一些專家和學(xué)者結(jié)合該指南并從幼兒園實際出發(fā)制定出“幼兒發(fā)展評價測評量表”，具有較強(qiáng)的實踐價值，下面提供《密云縣第三幼兒園發(fā)展評價量表》僅供參考（該表中的一些數(shù)值和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并不完全一致）。編號領(lǐng)域評測標(biāo)準(zhǔn)（小班）評測等級評測標(biāo)準(zhǔn)（中班）評測等級評測標(biāo)準(zhǔn)（大班）評測等級1健康領(lǐng)域身高(cm)男96.1-109.4

男:103.3-115.5

男:110.0-121.3

女95.1-108.9女:102.7-114.6女:109.4-120.3體重：（Kg）男14.3-18.2

男:16.3-20.3

男:18.3-22.7

女13.9-18.0女:16.1-20.0女:18.2-22.2血色素：不低于11克/分升

血色素：不低于11克/分升

血色素：不低于11克/分升

齲齒數(shù)：0

齲齒數(shù)：0

齲齒數(shù)：0

視力左5.0

左5.0

左5.0

右5.0

右5.0

右5.0

2走：上體正直自然的走

走：上體正直，上下肢協(xié)調(diào)地走

走：聽信號自然、協(xié)調(diào)地走

3跑：兩臂在體側(cè)屈肘自然地跑

跑：協(xié)調(diào)輕松地跑

跑：聽信號改變方向和變速跑

4跳：立定跳遠(yuǎn)60厘米

跳：立定跳遠(yuǎn)80厘米

跳：立定跳遠(yuǎn)100厘米

5平衡：能單腳站立10秒鐘

平衡：能單腳站立20秒鐘

平衡：能單腳站立30秒鐘

6拍球：單手拍球10下

拍球：左右手交替拍球15下

拍球：單手運(yùn)球10米

7穿珠：30秒內(nèi)穿珠5個

穿珠：30秒內(nèi)穿珠7個

穿珠：30秒內(nèi)穿珠8個

8入廁：能自己入廁

入廁：能自理大小便

入廁：便后能整理衣服

9進(jìn)餐：能用勺獨(dú)立進(jìn)餐，會清理桌面

進(jìn)餐：能使用筷子進(jìn)餐，餐后將桌面清理干凈

進(jìn)餐：正確使用筷子進(jìn)餐，進(jìn)餐時保持桌面、衣服干凈

10穿衣：能自己穿簡單的衣服、鞋子。

穿衣：能自己系扣子，拉拉鏈。

穿衣：會系鞋帶、能穿各式各樣的衣服并整理好。

密云縣第三幼兒園發(fā)展評價量表（節(jié)選）幼兒編號：幼兒姓名：教師姓名：評測日期：任務(wù)三掌握幼兒園教師工作評價的主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)東營職業(yè)學(xué)院：高樂國幼兒園教師工作評價的含義

幼兒園教師工作評價，是指對教師的各項教育工作的質(zhì)量進(jìn)行的評價。幼兒園教師工作評價，可以使幼兒園教育工作克服盲目性、主觀性，實現(xiàn)幼兒園管理的科學(xué)化；可以使教師了解自己的優(yōu)勢，樹立自信，明確自己的努力方向；可以調(diào)動幼兒園教師的工作積極性，將提高教育工作質(zhì)量變?yōu)樽约旱淖杂X行動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》第四部分第七條指出，教育工作評價宜重點(diǎn)考察以下方面：1、教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。2、教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。3、教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。4、教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。5、教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。（一）安全工作

結(jié)合幼兒園教師典型工作任務(wù)分析，我們認(rèn)為幼兒園教師工作評價的主要內(nèi)容包括：

保證幼兒的安全是幼兒教師教育工作中首先必須考慮的問題。對教師安全工作的評價主要涉及以下問題。1、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的隱患，加強(qiáng)安全措施。例如：幼兒園室內(nèi)安全檢查可以從以下幾個方面來看：檢查活動室的門窗、桌椅、插座、玩具等是否符合要求，是否牢固、無棱角；寢室床的高低是否適當(dāng)；盥洗室地面是否清潔，消毒、清潔用品是否放在幼兒拿不到的地方等。2、安全意識。安全事故的發(fā)生不僅與環(huán)境相關(guān)，更與安全意識相關(guān)。對幼兒園教師來講，要時刻樹立安全意識，在日?；顒咏M織中對場地、活動過程等進(jìn)行評價。3、預(yù)見危險發(fā)生的能力。4、應(yīng)急能力。包括掌握必備的急救知識、技能，以及面對突發(fā)事件沉著冷靜的態(tài)度。（二）衛(wèi)生保健工作1、是否執(zhí)行幼兒的生活作息制度，一日活動的安排是否合理。例如：運(yùn)動、學(xué)習(xí)、進(jìn)餐的時間安排是否合理。2、是否為幼兒提供了能確保其健康的衛(wèi)生環(huán)境。例如：室內(nèi)衛(wèi)生、幼兒個人衛(wèi)生、工作人員衛(wèi)生是否符合要求。（三）教育活動的設(shè)計與組織

幼兒園教育活動評價的內(nèi)容包含：活動目標(biāo)的評價、活動內(nèi)容的評價、活動方法的評價、活動過程的評價、活動環(huán)境與材料的評價、活動效果的評價。1、對活動目標(biāo)的評價：

一是評價活動目標(biāo)與教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；

二是評價活動目標(biāo)是否包括了認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求且具體明確，操作性強(qiáng)；

三是評價活動目標(biāo)是否與兒童的實際情況相適應(yīng)，是否體現(xiàn)了德智體美的全面發(fā)展。2、對活動內(nèi)容的評價

包括對活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計兩方面的評價。

首先，要評價活動內(nèi)容的選擇是否與幼兒教育目標(biāo)相一致；是否與幼兒教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是