中學教師職稱評審考試試題含答案

中學教師職稱評審考試

試題含答案

一、單選

1.課程改革的的基本理念是:(C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔

2.指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的:(C)

A.說出，表演，展示B.設計，制作，創(chuàng)作

C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦

3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進和(D)等三個層面上展開.

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

5.首倡“教師作為研究者”的學者是(A)

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D?赫爾巴特

6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為(A)

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

7.以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為:定向一一示范一一參與性練習一一自主性

練習一一遷移的教學模式為(B)

A.講解一一接受式B.示范一一模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境一一陶冶式

8.在“對話互動”式的教學過程中,教師和學生的關系是(C)

A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體

C都是主體D渚B是客體

9.探究學習實施的過程是(B)

A.計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階

B.問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階

C.問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階

D.計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階

10.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)

A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程

12.20世紀90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準備學習:國家的

指令》的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A)

A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持

C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持

13.教育的中心和靈魂在(B)

A.學生B.學校C.教師D.校長

14.校本教研的主體是(C)

A.學生B.教材C.教師D.校長

15??建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括(C)

A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標

C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標

二，多選

1.新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度，重建課程管理體系外，還有

(ABCD)

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結構C精選課程內(nèi)容D.改進教學方式

2.在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有(ABC)

A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定

C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗

3.建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有(ABCD)

A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構

4下列關于新型知識觀的說法正確的是(BCD)

A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響

D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導的師生關系應該是(ABCD)

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的

6.新課程給教師角色的定位是(AC)

A.學習者B.定向者C促進者D.定論者

7.新課程結構的主要特點(ABC)

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8."校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)

A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設

想D.保障措施

9.2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確

了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)

A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性

10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD)

A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理

11.校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要

有

(ABD)

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

12.當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)

A.向學生回歸B.向學?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸

13.教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)

A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)

A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期

C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期

15.簡述質性評定的主要特征有(BCD)

A.評定是一種自上而下的評價

B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展

C.評價的方式具有情境性

D.評定是不斷探索改進的過程

三,判斷

(義)1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始.

(V)2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本.

(X)3.課程標準它是面向全體學生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求.

(J)4.素質教育本質上是一種個性化教育.

(X)5.自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導.

(X)6.學校的課程結構中學科課程，分科課程，必修課程，國家課程應占絕對主導地

位.

(7)7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級

管理網(wǎng)絡.

(V)8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢.

(X)9.校本教研即師本研究.

(J)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動.

四，簡答

1.新課改的具體目標有哪幾項P8

答:有六項具體目標，它包括:改變課程功能，調(diào)整課程結構,精選教學內(nèi)容，改進教學

方式，改革考試和評價制度,重建課程管理體系.

2.課改的主要任務是什么P15

答：(1)構建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課

堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系.(5)建設一個先進的信息化平臺.(6)培養(yǎng)

一批先進典型.

3.新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35

答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展."為了每位學生的發(fā)展"包

含著三層含義:(1)以人(學生)的發(fā)展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展.

4.本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43

答案:⑴從小學三年級至高中設置非學科的"綜合實踐活動”課程;(2)新課程還設置

了許多"綜合性學科"，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造;(3)各分

科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性

經(jīng)驗的融合.

5.新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62

答:首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能

動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設,而要為學生留

有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.

其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了.教材設計要有意識地引導教師

能動地乃至個性化地解讀教材.

6.開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95

答:使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的

能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息

技術的意識和能力.了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力.

7.實行"三級課程管理”的作用是什么125

國家，地方，學校三級課程管理各自權利和責任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管

理體制'，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有

利于滿足地方經(jīng)濟，文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.

8.為什么說教師是重要的課程資源141

①首先，教師素質的高低,對學生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通

過自身修養(yǎng)對學生"言傳身教"，學生通過"耳濡目染"可以從教師身上學到很多東西,

這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次，教師決定著課程資源的選擇,

開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,

理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差"，教師能否合理選擇課程資源,

對于縮小這個"落差”非常重要.

9.作為校本研究的主體對教師有什么要求P150

答:校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研

究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視,分析和解決教學實踐中的問

題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)

性.

10.世界各國課程評價有哪些特點.P170

答:一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉化

二，重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

三，強調(diào)質性評價,定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化

四，強調(diào)參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化

五，注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移

五，論述

1.新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學為本’的設計思想P26

答:第一,在課程目標的設計上，新增加的兩個維度"過程與方法"，"情感，態(tài)度，價值觀

"突出了作為學習主體的人一一學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調(diào)學

生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是“目中有人

以學為本”的現(xiàn)代課程理念.

第二,在內(nèi)容標準的設計上，從"學習領域"，學習主題"，"目標要素”的學的角度，來設

計和組織課程內(nèi)容,以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中"學生"和"學生發(fā)

展”是具有十分重要的地位.

第三,在課程實施建議方面，從"教"更好地為"學"服務，從"教"更好地服務于"學生發(fā)

展"，從"教"更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議.為學生形

成主動參與，獨立思考，自主探究，相互合作的學習品質,提供教學環(huán)境和教學平臺的

支撐.

2.舉例說明，在教學中如何處理"預設與生成"的關系.P50

答案要點：

首先，辯證地理解"預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有"預設"，完全封閉，一

切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?，漫無邊際地"生成"，影響課堂教

學質量，減損國家要求及教育"引導","塑造"的責任.

其次，教師在備課及進行教學設計時，要"詳略得當".所謂"詳"一是在教學目標和內(nèi)

容的設計上，盡可能地將"三維目標"和有關內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”;二

是盡量考慮周到,預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要

太詳盡，寧可"粗一點"，給現(xiàn)實的，活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,

在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可

能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的,僵死的“走教案"，"演

教案劇

再次，在課堂中,教師要"與時俱進"，"與境俱進"，及時抓住并靈活處理具有"生成價值

"的問題，回答，細節(jié)，情境等，讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是，這種"生成"必須與預

設的學習目標，學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元

的目標和內(nèi)容），或是拓展，或是深化,這樣才能既保證課堂教學的“開放“與“靈活"，促

進學生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求.

（舉例略）

3.談談自主學習的實施要點（P67—74）

答案要點：

⑴創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;（2）使學生認同學習目標;（3）給學生更多的學習自主權;（4）

靈活運用多種教學方法;（5）學生參與評價學習結果并優(yōu)化學習方法;（6）讓學生參與

課堂管理.

4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180

答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生,教師,

學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生，教師，學校和課

程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值.

（二）與課程功能的轉變相適應.體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神,保障基礎教育

課程改革的順利實施.

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關注全人的發(fā)展,強調(diào)評價的民

主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用.

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實

踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化，關注被評價者之

間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需

要，豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋，學習日記，情景測驗,行為觀察和開放性考

試等，追求科學性，實效性和可操作性.

（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為

評價主體中的一員，建立學生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用

的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.

（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來,使學生，教師，學校

和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定

亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中.

2011年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷

2011年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核部分題目

一、抄寫題：（10分）

學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：

教學相長也。一一《禮記?學記》

二、填空題（10分）

1《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》戰(zhàn)略目標。到

2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

2《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》戰(zhàn)略主題：堅持德

育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。

3、加涅按學習結果將學習分類：智慧技能、認知策略、言語信息、運動技能和

態(tài)度5類。

4、提出因材施教、有教無類的教育家是孔子。

5、四種氣質：多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質。

6、學會求知、、、。

三選擇題

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于2011年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平

考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

1、新一輪課程改革所遵循的主導理念是..........................（D）

A.科學、人文融合的理念B.終身學習、教育的理念

C.創(chuàng)新教育理念D.以學生發(fā)展為本的理念

2、提出教學過程最優(yōu)化思想的教育家是（B）巴班斯基

3.主要用來測量人們的需要和動機的是（）

A主題統(tǒng)覺測驗B墨漬測驗C問卷法D

4、短時記憶的容量有限，記憶廣度一般為（7±2）組快。

四主觀題

1.《螞蟻唱歌》的啟示

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣

子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋宜拉下

來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟嘎說：“您又不蹲

下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到

的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技

能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能

力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以

及學生個性的發(fā)展。

（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）

學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能

動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持

教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運用現(xiàn)代教育

理論進行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特有的想象力，教

師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關注知識和技能，還要

關注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W生的一種體驗，教師要尊重

并保護孩子的興趣與想象。)

(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；(學生在興致勃勃地觀

察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保

護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。)

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。(師生要

平等相待，教師不能以權威壓制學生。)

(4)小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，…(教師缺乏民主意識，要和學生實行等距

離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”)

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的

分數(shù)。答題時一，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確

的”。第二，說明理由。

(1)先講結論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于2011年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平

考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

o掌握答題技巧最重要的一點是要全面。

2、在思考提高作業(yè)批改教學效果時，想到了顏色的問題。他有意問同學們：

“大家喜歡用什么顏色的筆來批改你們的作業(yè)？我們知道，每種顏色都有它一定

的寓意，如紅色代表血液、火焰和熱烈；黃色代表金子、富貴和權力；黑色代表

剛毅、堅強；白色代表純潔、樸素；藍色代表大海、希望；綠色代表自然、生命

和運動……”

話音剛落，同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”

老師馬上表態(tài)：“好！就這樣決定了，以后我就用綠色批改作業(yè)！”

接著，老師再問大家：”在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用叉的符號？”

“最好不用！”學生們異口同聲。

于是，在以后的教學中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中，也取消了叉

號，如果做錯了，便改用“？”或改用批語，大老師的批語起了不少激勵作用，

同學們非常喜歡這位老師批改的作業(yè)。同學們不僅對作業(yè)的糾錯能力得到了很好

的加強，學習成績也有了顯著的提高。

這位老師的教育為什么能獲得成功？請結合自己的學科和這位老師的做法，談談

作業(yè)布置的有效性。

3、中英兩國課堂活動時間的結構表，說說得出了什么結論？

最后一題（案例）結合教師自身的現(xiàn)狀，談談自己教師專業(yè)發(fā)展的簡要規(guī)劃。

教師職稱評定考試題（教育學）25

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》（作者為孟子的學生樂正克）是世界上第一部論述教育

問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思

想有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學原則）；“道而

弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學原則）；“教學相長”（體現(xiàn)了教

師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專

著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方

法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸

屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被

稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校

教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”（《大學》、《中庸》、

《論語》、《盂子》）；

“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作

用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而

是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校

輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力

和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能

力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和

習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭

予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的

廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）教學相長。從

根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心

工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生

是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實

際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程

中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國

洛克）和只重視知識傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：（1）激發(fā)學習動機；（2）感知教材，形成表象；（3）理解

教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技

巧。

35、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯(lián)系實際的原

貝?。唬?）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）

因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注

入式。

37、教學的基本組織形式一一課堂教學。

38、常用的教學方法：

（1）以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指

導法。

（2）以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

（3）以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實

踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)

的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點，難點，

抓住關鍵。（3）結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。

（4）方法恰當。（5）語言藝術。（6）板書有序。⑺態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基

本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德

心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品

德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可

以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生

知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以

恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原

貝!）；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原

貝!）；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合

的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基

本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是

一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的

班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

教師職稱評定考試題（心理學）

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：

心理過程、個性心理。

52、心理過程：（1）認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、

情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（1）個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信念、世界觀

等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中

的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能

動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù)對象分：物質

需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交

需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效

能性。

63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，

恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設置課

堂結構，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。

合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運

氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人

腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基

礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變

化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有

意后注意）。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性

與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏

輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）

根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確問題（找出主

要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設

（通過理論和實踐形式檢驗假設）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事

物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種

知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁

通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的

中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式

的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：（1）根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）在

有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)

想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯

性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本

環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：（1）根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作

記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾

賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質上

相似）、對比律（性質上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性（指能否及時地從記

憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本

途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到

遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分

為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應

激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、

多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型

相對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、

不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。

氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核

心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社

會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自

我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；人本主義法

——羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異往的原則：自然、適度。

教師職稱評定考試題

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階

段：(1)醞釀準備階段(1999年一一2001年6月，制訂了18個學科的課程標

準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗

區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情

感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與

合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教

師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能

力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分

注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和

具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎

知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡

性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科

目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣

性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜

合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社

會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時

量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校

本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學體系。

(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等

中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種

單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為

核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標

準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以

“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民

族的振興。

15、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間的雙向交

流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學

習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的

核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2R教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情

感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重

新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，

不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為

基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學

生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)？

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，

2.教學過程的基本規(guī)律是什么？

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相

統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品

德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后

慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝

抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力？

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)

設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意

力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地

看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。

6、師生關系的本質是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？

師生關系的本質是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會

教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)

定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

（1）自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要

④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的一些具體

措施。

（1）利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學

生的學習積極性。（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣

和求知欲。

（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，有效進

行獎懲，

（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。（6）正確指導結果歸因，促進學

生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。

（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展；（2）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展

的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育

與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

⑴根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知

識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨

立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差

異…

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質。

16、注意有哪些品質特征?它可以分為哪幾類？

注意的品質特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉

移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有

意后注意)。

17、良好的記憶品質表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18.怎樣幫助學生降低考試焦慮?

(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者

又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都

會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考

試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構？

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定