部編版五年級語文上冊第26課《憶讀書》精美教案

26憶讀書

【教學目標】

1.認識“舅、斬”等14個生字，讀準3個多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、津”等

14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。

3.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話

的體會。

4.能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學重難點】

1.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。

2.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話

的體會。

3.能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看法。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：“”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“舅、斬”等14個生字，讀準3個多音字“傳、著、卷”，會寫“舅、津”等

14個字，會寫“舅父、津津有味”等15個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法。

【教學過程】

板塊一圖片導入，激發(fā)興趣

1.引導：同學們，還記得我們在本冊的第二單元學過的提高閱讀速度的方法嗎？下面

請同學們用上這些方法快速閱讀下列文字和圖片，猜猜他是誰。

2.根據(jù)信息猜人物名稱。

（1）出示詞語，猜人物名稱：諸葛亮。

課件出示:

三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、空城計、六出祁山、舌戰(zhàn)群儒、

巧借東風、三氣周瑜……

（2）出示關鍵信息，猜兩位武將的名字：關羽、林沖。

課件出示:

出生時代人物介紹

人物一東漢末年?蜀國名將，忠義的化身。

?三英戰(zhàn)呂布、溫酒斬華雄、五關斬六將、千里走

單騎、義釋曹操、單刀赴會、刮骨療毒……

人物二北宋末年?綽號豹子頭，原是東京八十萬禁軍教頭。

?誤入白虎堂、棒打洪教頭、風雪山神廟……

（3）出示描寫片段，猜人物名稱：賈寶玉、林黛玉。

課件出示：

?人物一：

身上穿著銀紅撒花半舊大襖，仍舊帶著項圈、寶玉、寄名鎖、護身符等物。下面半露

松花撒花綾褲腿，錦邊彈墨襪，厚底大紅鞋。

?人物二：

淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳拂風，心較比干多一竅，病

若西子勝三分。

3.引出課題。

剛剛這些人物都是書本中的人物，他們分別出自名著一一（引導學生說出）《三國演

義》《水滸傳》《紅樓夢》。今天我們學的這篇課文就和這幾本名著有關，（板書課題）我們

一起來齊讀課題。（齊讀課題）

4.簡介作者。

（1）出示課件。

課件出示：

冰心（1900—1999）,原名謝婉瑩，中國女作家，兒童文學作家。她一生創(chuàng)作了大量

小說、散文及兒童文學作品，具有廣泛的影響。

主要作品：《寄小讀者》《再寄小讀者》；詩集《繁星》《春水》等。

（2）過渡：冰心是文學界的常青樹，從19歲成名到耄耋之年仍在創(chuàng)作。她能取得這

么高的文學成就與她的勤奮讀書是分不開的。她是怎么讀書的呢？我們一起走進課文去探

究一下吧！

【設計意圖】圖片導入，提取信息，通過展示生動鮮活的人物形象的文字，讓學生初

步感受古典名著中人物的魅力，激發(fā)了學生學習和閱讀的興趣，為后文學習冰心奶奶讀名

著的經歷作鋪墊。

板塊二初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，自主學習生字詞。

（1）開火車讀詞語。

課件出示：

舅父無限凱旋述說煩瑣諸葛亮報刊樸實

水滸傳蕩寇志書卷著力興亡盛衰天罡地煞栩栩如生

宴桃園豪杰三結義斬黃巾英雄首立功

（2）多音字正音：“傳”在這里讀zhudm,“著”在這里讀zhu6,“卷”在這里讀jud

no

2.瀏覽課文，找出寫冰心讀書感受的語句。

男生讀：一談到讀書，我的話就多了！

女生讀：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

全班讀：讀書好，多讀書，讀好書。

引導：作者想告訴我們什么呢？（讀書是一種快樂）

—評文要素

3.梳理作者的讀書經歷。/0

（1）引導：本文主要內容是冰心回憶自己童年時期的讀書經歷、多年的讀書經驗、

選書的標準以及讀書的方法，表達讀書的感悟。如果想知道作者的讀書經歷，以及作者判

斷好書的標準，需要提取、整理哪些內容呢？

（2）小組交流討論。

交流討論內容：作者讀書的不同階段、所讀書目的名字、對這些書的感受和評價。

4.自主閱讀，提取相關信息。

請同學們默讀課文，用圈出作者的讀書時間段，用“匚二I”圈出作者所讀書

目的名字。（出示方法示例）

課件出示：

我會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的國文教科書，而是

色&）開始自己讀“話說天下大勢，分久必合，合久必分……”的|《三國演義工

5.全班匯報交流，教師相機指導。

（1）梳理作者的讀書經歷。

課件出示表格：

課件出示：

七歲十二三歲中年1980年后（老年）

《三國演義》《紅樓夢》《紅樓夢》《西游記》

《水滸傳》《封神榜》

《蕩寇志》現(xiàn)代文藝作品

像這樣利用表格的形式，我們很容易就將冰心的讀書經歷梳理清楚了。

（2）小結：通過圈畫梳理信息，我們發(fā)現(xiàn)作者回憶了自己一一（引導學生回答）童

年、十二三歲、中年、1980年后（老年）的讀書經歷，也就是一生的讀書經歷。

【設計意圖】課初，對學生字詞預習情況進行檢查，通過圈畫的方法引導學生梳理出

作者的讀書經歷，用表格的形式對信息進行加工和整理，為后面梳理作者的讀書感受和讀

書方法進行方法指導。

板塊三運用方法，品讀課文

1.引導：我們梳理清楚了冰心一生的讀書經歷，那她在讀書中又獲得了哪些感受呢？

她認為“好書”的標準又是什么呢？下面我們就一起深入文本好好品味吧。

2.小組合作。

（1）自主學習第2?5自然段，用圈畫的方法，圈出文中作者讀《三國演義》感受的

詞語，思考：作者是怎么讀的？

（2）小組交流。

（3）聯(lián)系生活實際談談你的感受。

（4）梳理作者的讀書感受和讀書方法。

讀書的感受怎么讀

首先津津有味……聽舅父講

接著

后來

3.學習第3?5自然段。

（1）梳理第3自然段。

結合課文內容和生活實際體會“津津有味”“好聽極了”“無限期待”“含淚”等詞語。

（2）梳理第4自然段，抓住詞語“一知半解”“明白”。

聯(lián)系上下文和生活實際體會詞語“一知半解”的意思。

（3）梳理第5自然段，抓住哭了兩場。

引導概括：“帶著感情讀”。

結合課文內容和生活實際理解：“哭了一場”“又哭了一場”。

小結：哭了兩次說明她讀的時候傾注了自己的感情，為故事中的人物喜，為故事中的

人物悲。

引導:這里需要我們對作者讀書的感受進行概括，哭了兩次，說明作者讀的時候“非

常傷心”。據(jù)此引導：我們在梳理信息時需要適時概括。

（4）指導朗讀：一部《三國演義》承載著作者的喜怒哀樂，讓我們通過朗讀把作者

的這些感受讀出來吧?。ㄈ帻R讀第2?5自然段）

過渡：你知道作者讀《三國演義》最大的收獲是什么嗎？（對章回體小說有了興趣）

接著，她又讀了哪些書？（《水滸傳》《蕩寇志》《紅樓夢》）

4.學習第6?7自然段。

出示自學提示：

課件出示：

讀第6?7自然段，圈出作者讀《水滸傳》和《紅樓夢》的感受，思考：為什么作者

有這樣的感受？用橫線畫出來。

（1）《水滸傳》：抓住“尤其欣賞”。

①結合課文內容和生活實際體會“尤其欣賞”。

預設：“尤其欣賞”是因為《水滸傳》中著力描寫的人物，如林沖、武松、魯智深，

都有極其生動的性格。

②指導：《水滸傳》中有性格生動的人物與《蕩寇志》中并沒有個性的人物形成鮮明

對比。由此總結“對比讀”這一讀書方法。

學生結合自己的閱讀經歷談自己的體會。

（2）《紅樓夢》：抓住“厭煩”“滋味”。

①結合課文內容體會“厭煩”“滋味”。

預設：“厭煩”是因為“賈寶玉的女聲女氣、林黛玉的哭哭啼啼"，“滋味”是因為“到

了中年才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚'包含的朝代和家庭興亡盛衰的滋味”。

②引導：作者感受的變化與什么有關？（她中年的人生經歷）

5.你有沒有這樣的讀書經歷或感受呢?學生結合自己的讀書經歷談感受。

6.出示名言，感悟讀書。

課件出示：

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。一一［宋］蘇軾

（1）學生齊讀，感受書要多讀、反復讀，才能品味出其中的滋味。（板書：反復讀）

（2）小結：七歲時，作者對書中故事的下文充滿無限期待，開始讀《三國演義》；接

著，讀了人物性格鮮明的《水滸傳》；十二三歲，由讀《紅樓夢》感到厭煩到中年時才明

白其中的滋味。總而言之，冰心奶奶認為：“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”

7.引導交流：回顧第1?7自然段，梳理要點，與同學交流作者認為好書的標準是什

么。

預設：

（1）故事情節(jié)吸引人、令人廢寢忘食去讀的書。

（2）人物個性鮮明的書。

（3）越讀越有味的書。

（4）讓人明白做人道理的書。

8.小結：凡是能引發(fā)人閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣；所描寫的人物栩栩如生、個性鮮明；

故事耐人尋味；故事情節(jié)精彩，不煩瑣；感情真摯、質樸淺顯，使人心動神移，不能自己

的書都是好書。

【設計意圖】采用自主探究的學習方式，引導學生根據(jù)要求梳理信息，把握主要內容,

讓學生交流討論課后習題第一題，運用老師教授的梳理信息的方法，品味作者的讀書感受,

概括作者的讀書方法，總結好書的標準。

板塊四總結方法，交流感受

語文要素

L.這節(jié)課我們學到了哪些梳理信息的方法？一（學生回顧交流）一

（1）用各種符號在書中圈畫。

用不同的符號圈畫出作者的年齡或讀書時間、書名，以及作者的評價、感受等信息。

優(yōu)點：方便快捷。缺點：信息散落在文中。

引導討論：在圈畫重要信息時，如何利用圈畫符號，做到既準確又一目了然呢？

預設：用相同的符號勾畫同一類型的信息；重復的信息不勾畫；用符號勾畫出重要的

或存疑的內容。

（2）分條列出。

分條列出信息的好處是條理清晰，信息概括性強，并且準確。

（3）借助圖表梳理信息。

用圖表梳理信息，直觀簡潔，一目了然，但需要對圖表進行合理設計。（相機板書：

圈畫、分條、表格）

2.齊讀下面三個句子，談談對讀書的感受。

課件出示：

?一談到讀書，我的話就多了！

?我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

?讀書好，多讀書，讀好書。

3.小結：冰心通過呈現(xiàn)大量的讀書經歷，就是想告訴我們應該一一“多讀書”；通過

分享她對好書的看法和感受，告訴我們應該一一“讀好書”。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)探討冰

心的讀書感悟。

【設計意圖】通過回顧課文，總結梳理信息的方法，體會各種梳理方法的不同特點，

感受讀書的樂趣。

【板書設計】

26憶讀書

「《三國演義》聽舅父讀、一知半解地讀、融入感情讀

七歲4《水滸傳》對比讀

I《蕩寇志》

十二三歲——《紅樓夢》

中年——《紅樓夢》反復讀

「《西游記》挑選、比較

1980年以后，《封神榜》

〔現(xiàn)代文藝作品

第2課時

【課時目標】

1.快速默讀課文，梳理并找出相關信息，把握要點。

2.能結合自己的讀書經歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話

的體會。

3.理解“讀書好，多讀書，讀好書”的深刻內涵，能對作者的讀書方法發(fā)表自己的看

法。

【教學過程】

板塊一復習導入，引出新課

1.回顧：上節(jié)課我們梳理了作者的讀書經歷，誰能給大家講講嗎？

學生自由交流，教師指名回答，相機點撥、提示。

2.過渡：冰心老年時期又是怎么讀書的呢？今天我們一起來繼續(xù)學習。

板塊二自主探疑，合作解疑

L引導：課文第9自然段描寫了冰心老年時的讀書經歷，你能找出文中概括描寫她是

怎么讀書的句子嗎？（出示課件）

課件出示：

同時，書看多了，我也會挑選、比較。

2.自讀課文，用合適的方法梳理第9?10自然段的信息。

（1）冰心在讀書的過程中是如何挑選、比較的呢？

（2）課件出示自讀要求：

課件出示：

?快速默讀第9?10自然段，用不同的記號勾畫圈點作者挑選書的信息。

?梳理作者挑選、比較書的信息，分條歸納要點，完成作業(yè)單。

?小組合作交流，討論梳理的信息。

?作業(yè)單：

喜歡讀的書，如《》《》等。

不喜歡讀的書，如《》《》等。

3.全班反饋。

課件出示：

比如說看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水

滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》。對于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的、堆

砌了許多華麗詞句的、無病而呻的文字，我一看就從腦中抹去。但是那些滿帶著真情實感、

十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自己！

（1）同桌對比著讀一讀這段話，讀出作者的喜歡和不喜歡。（指導分“喜歡”和“不

喜歡”去讀）

（2）男女生合作讀，全班齊讀。

（3）相機出示要點，完成作業(yè)單。（相機板書：故事精彩；人物逼真；真情實感）

課件出示：

第一組：“精彩的《西游記》”“人物栩栩如生的《水滸傳》”“真情實感、十分質樸淺

顯的篇章”。

第二組：“煩瑣的《封神榜》”“索然無味的《蕩寇志》”“朦朦朧朧的、堆砌了許多華

麗詞句的、無病而呻的文字”。

（4）教師小結。

冰心不僅介紹了自己老年時的讀書經歷，還告訴了我們什么樣的書才是好書呢！我們

也要學習冰心讀好書。（板書：讀好書）

【設計意圖】通過強化上節(jié)課所學的分條列舉的方法，讓學生繼續(xù)對課文的第9?10

自然段進行信息梳理，并體會作者的讀書感受和判斷好書的標準。

板塊三體驗分享，讀中學寫

1.引導：回顧冰心一輩子的讀書經歷，讀書對她而言就是一種快樂，快速瀏覽課文，

找找最能體現(xiàn)冰心讀書感受的句子。

學生交流，教師相機出示課件。

課件出示：

我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！

2.運用勾畫圈點、分條梳理信息的方法，再次快速默讀全文，找一找：讀書給冰心帶

來的哪些收獲使她感到快樂？

3.學生快速瀏覽課文，提取信息，交流反饋，教師相機指導朗讀。

預設：

（1）知道了許多事情，也認識了許多人物。

（2）得到了做人處世要獨立思考的大道理。

4.提問：你們在讀書中有過哪些收獲呢？

學生自由交流。

預設：我喜歡讀《十萬個為什么》這類科普書籍，自己通過大量的閱讀知道了很多知

識，和小伙伴分享這些知識時，大家都叫我“小博士”，我感到很快樂。

師：你從讀書經歷中，真正感受到了讀書的快樂呢！讀書真好啊?。ò鍟鹤x書好）

5.冰心寫了有關自己一輩子的讀書感受，在給兒童寫讀書指導時她寫下了這樣的寄

語：讀書好，多讀書，讀好書。（出示句子，一起讀讀這個句子，板書：多讀書）

6.你是怎么理解這句話的呢？

學生談理解。

7.小結：我們一起來回顧全文，冰心回憶了自己一生的讀書經歷，圍繞中心句分段敘

述，花了大量筆墨講述了“讀書好”，我們在寫文章時也要分段敘述，突出重點。這節(jié)課

我們根據(jù)不同的要求勾畫圈點相關信息后，用分條列表格的方式來概括要點。大家在今后

的學習中還可以用到上節(jié)課的圖表法去梳理信息。

【設計意圖】品讀作者有關讀書感悟的句子，理解“讀書是我生命中最大的快樂”，

并結合自己的讀書經歷，在讀中學會梳理文章中的重點信息，進而真正從中感受到讀書的

意義，感受讀書給自己帶來的快樂。

板塊四辯論交流，發(fā)散思維

1.回顧交流：冰心讀書時使用了哪些讀書方法呢？

預設：一知半解地讀、反復讀、隔段時間再讀、比較讀、挑選讀。

2.引導思考：同學們，在你們的讀書經歷中是否也用到過冰心談到的這些讀書方法？

你們還有其他好的讀書方法嗎？（學生自由發(fā)言）

3.引導討論：你是否贊同作者的這種讀書方法？（小組內互相討論，說說自己的理由）

課件出示：

我決定拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字

音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為只學過那個字

的一半。

預設一：贊同?！白x書百遍，而義自見?！遍_卷有益，多讀就有收獲。

預設二：不贊同。如果讀不懂，就會既浪費時間，又沒有效果，有時候還可能因理解

錯誤而產生不好的影響。

4.讀中學寫，拓展延伸。

（1）請大家聯(lián)系自己所讀的某一本書，寫一寫自己讀書的經歷。

（2）結合自己讀書的經歷，借鑒冰心的讀書方法，找到適合自己的讀書方法。

（3）反饋交流。

【設計意圖】回顧作者的讀書方法，辯論交流讀書的感受，激發(fā)讀書的興趣。

【板書設計】

26憶讀書

讀書好多讀書讀好書

獲得快樂物怕比故事精彩

明白道理人怕比人物逼真

增長知識書也怕比情感真摯

【作業(yè)設計】

見《?》對應課時作業(yè)。

【教學反思】

1.根據(jù)要求梳理信息，把握主要內容。

教學時我首先通過交流明確要梳理的主要信息，有梯度地引導學生對作者讀書時間段

和書目進行圈畫，并整理成表格，接下來讓學生用自己喜歡的方法梳理作者的讀書感受，

然后在小組內交流討論，遇到疑惑時教師適時點撥，讓學生明白梳理信息必須做到準確無

誤，意在讓學生精準把握課文主要內容。

2.展示交流，學以致用。

針對學生展示的不同梳理方法，讓他們互相學習，了解每種方法的優(yōu)缺點，建議學生

選擇合適的梳理方法來解決文中“讀書方法和讀書感悟”的主要信息的梳理，引導學生選

擇恰當?shù)牟牧现巫约旱挠^點，把理由說清楚，對其他同學的觀點有積極回應。

3.結合自己的讀書經歷，發(fā)表自己的看法。

在梳理作者的“讀書感悟”時，引導學生結合自己的讀書經歷，理解“讀書是我生命

中最大的快樂”，讓學生深深感悟讀書帶給自己的快樂與美好，激發(fā)學生的讀書興趣。在

梳理作者的“讀書方法”后，讓學生圍繞作者的讀書方法進行討論，結合自己平時的讀書

方法，說說自己的意見和想法，使學生明白讀書還需要尋求方法，啟發(fā)學生思考。

授課

課題憶讀書課型講讀課文2課時

時間

1.會認“滸、傳”等14個生字，掌握三個多音字，會寫“舅、津”等14個

生字。掌握“津津有味、真情實感”等詞語。

2.整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。

3.了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀

教學

目標好書”這一中心。

4.通過多種朗讀形式，品味文中富有感染力的語句，感受作者所表達的“讀

書是我生命中最大的快樂”的情感。理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養(yǎng)讀

書的興趣。

1.把握重點詞語的意思，掌握多音字。

教學

2.理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。

重點

通過多種朗讀形式，品味文中富有感染力的語句，感受作者所表達的“讀書

教學是我生命中最大的快樂”的情感。理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養(yǎng)讀書

難點的興趣。

第一課時

1.會認“滸、傳”等14個生字，掌握三個多音字，會寫“舅、津”等14

教學個生字。掌握“津津有味、真情實感”等詞語。

目

標

2.整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。

3.了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀

好書”這一中心。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

一、激趣導入：（出示課件2）【設計意圖：用謎

1.謎語：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代語導入，能激發(fā)學生學

住事它記載，知識沒它傳不開?！保〞┝暤呐d趣，提高他們學

2.我們知道哪些關于讀書的名言？習的欲望?！?/p>

生暢所欲言

師：不同的人讀書有不同的感受。冰心的感受是什么

呢？就讓我們走進課文去看一看吧。

（板書：憶讀書）

3.簡介作者（出示課件3）

冰心（1900—1999）,原名謝婉瑩，福建長樂人?，F(xiàn)代

導入著名女作家、兒童文學作家。五四運動爆發(fā)，她受到很大

（）分

鐘影響,從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說,

如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》等，

在社會上引起了較為強烈的反響。1920年開始，受泰戈爾

《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》,

為文壇矚目。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著

母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”。冰心的作品體裁

廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹；但成就最大、

影響最深的還是散文。作品有：《夢》、《寄小讀者》、《再寄

小讀者》，散文集《往事》。

二、初步閱讀，整體感知（出示課件4）【設計意圖：采用自

小組活動，自主學習，合作探究主學習、合作探究的方

1.默讀課文，圈出不懂的詞語。式，讓學生解決基礎知

2.借助工具書或向別人請教的方式，理解生字詞的意識，可以提高學生的自

思。學能力，鍛煉他們的合

3.在默讀的時候思考，把握全文的結構。作意識。】

生小組合作解決生字詞，師巡回指導。

三、再讀課文，理清條理（出示課件5）【設計意圖：讓學生在

新課全文15個自然段，可以分為四個部分：閱讀的基礎上把握課

教學

第一部分（1）：總說。突出作者對讀書的感受和體會文內容，理清文章的脈

（）

分鐘的強烈。絡，能讓學生很好地理

第二部分（2—11）：先分說后總說，以自己幼時的經解課文內容，明白作者

歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，的寫作順序?！?/p>

從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。

第三部分（12、13）：側重談“讀書好”，以作者八十

多年的閱讀經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。

第四部分（14、15）：概括全文的主要內容“讀書好,

多讀書，讀好書”。

四、教師小結（出示課件6）

概括課文內容：作者通過回憶幼時、少時讀書的經歷

【設計意圖：課后作業(yè)

及多年來積累的寶貴經驗，告訴我們讀書有好處，要多讀

的布置，能夯實本節(jié)課

課堂小結書，讀好書。

及拓展延所學的知識，又為下節(jié)

五、布置作業(yè)（出示課件7）

伸（）

課的學習打下基礎。】

分鐘掌握生字詞。

繼續(xù)閱讀課文，把握課文內容。

在閱讀中體會讀書的好處，以及自己受到了怎樣的啟

發(fā)。

課堂作業(yè)新設計

一、用?給生字選擇正確的讀音。

r

XU()rsha()guan()yu()

滸＜八致、、寇V栩Y

hu()sha()kou()xu()

1讀拼音，寫詞諦I

-*、

1.zhepian()文章的描寫部分有點兒fdnsuo()。

2.一拿到這份kdnwu(),他就jinjinyouwei()地讀起來。

三、按要求完成句子。

1.廠談到讀書，我的話就多了！(用加點的關聯(lián)詞造句)

2.用“津津有味”寫一句話。

參考答案：

一＞hushakouxu

二、1.這篇煩瑣2.刊物津津有味

三、1.月亮一出來，就給大地披上了一層銀紗。

2.他講得滔滔不絕，我們聽得津津有味。

第二課時

教學1復.習上一節(jié)課的主要內容。

目標

2.通過多種朗讀形式，品味文中富有感染力的語句，感受作者所表達的

“讀書是我生命中最大的快樂”的情感。理解讀書的好處，明確應該多讀書,

培養(yǎng)讀書的興趣。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)

一、復習導入：（出示課件8）

能有效地復習上節(jié)課

1.聽寫生字詞。

導入的內容，夯實基礎，同

（）分2.回顧上節(jié)課，這篇文章的結構是怎樣的？

鐘時為這節(jié)課的學習做

生回顧并回答

準備?！?/p>

二、進一步感知課文：

1.教師引導學生提出疑難問題，并和學生討論、【設計意圖：在老師的

指正。學生提出疑難問題，然后交流回答。（出示課引導下解決文中的疑

件9）難問題，有利于孩子很

文中提到了作者讀到的哪些書？從讀書中，作者好地理解課文，同時也

感受到了什么？能提高他們對這些文

生讀課文，總結學作品的興趣。】

新課

教學歸納：讀了《三國演義》、《水滸傳》、《蕩寇志》、

（）《紅樓夢》等。

分鐘

通過讀書，作者感受到了最大的快樂，還得到了

做人處世要獨立思考的大道理。

（板書：

讀書獲得快樂

明白大道理）（出示課件H）

2.作者是按什么順序來回憶幼時、少時讀書經歷

的？在文中圈畫表明順序的詞語。（出示課件12）

明確：時間順序。表時間的詞語：“七歲時”、

“同時”、“到我4^一歲時”、“在我十二三歲時”

等詞語。

三、細讀賞析課文。思考下列問題：

四、1.齊讀課文第1段：文章開篇的這句話有什

么樣的表達作用？（出示課件13）

【設計意圖：設計這個

明確：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑

環(huán)節(jié)，是讓學生們在細

不住的情感，足見作者對讀書有多么濃厚的興趣和多

讀課文的基礎上，把握

么深切的體會。（出示課件14）

作者的思想感情，從而

2.默讀課文第2—13段，回答問題：

加深對課文的理解?！?/p>

（1）作者是從哪幾個方面具體寫“讀書好”

的？（提示：書上有哪些句子是在說“讀書好”的？）

（2）全文哪些句段是寫“多讀書”的？（請學

生在文中圈畫作者幼時、少時讀過的書。）

明確：全文第二、四、六、七、九自然段寫的是

“多讀書”，并且，在寫多讀書的同時，也簡略地寫

出了每次讀書的不同感受。

（3）作者是怎樣寫“讀好書”的？

學生思考、回答問題。教師歸納后明確：

（板書：①書中生動的故事情節(jié)和人物形象能

激起讀者的各種情感。

②讀書能擴大知識面。

③讀書對寫作有很大的幫助。

④讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。）

“讀書好，多讀書，讀好書?！逼渲小白x書好”

是全文的重點。

四、默讀課文，合作探究：（出示課件16）

1.“讀書好，多讀書，讀好書”這九個字是冰心

【設計意圖：通過設置

老人八十多年讀書生涯的切身體會。圍繞這幾個字，問題，引導學生回答，

作者回憶了哪些具體事例？作者認為怎樣的書才算從而讓學生明確讀書

是好書？的重要性，增加學生閱

明確：作者回憶了少年時期讀《三國演義》的情讀的興趣?！?/p>

形并和《蕩寇志》進行了比較；回憶了讀《紅樓夢》

的感受；回憶了自己如何選擇書等。（出示課件17）

作者認為那些帶著真情實感、十分質樸淺顯的篇

章才是好書。

2.作者說：“我永遠感到讀書是我生命中最大的

快樂！”結合自己的讀書經歷，談談你對這句話的理

解和體會。（出示課件18）

3.作者對《水滸傳》的人物描寫做出了怎樣的評

價？這樣寫有什么好處？（出示課件19）

明確：作者認為《水滸傳》中的人物都有極其生

動的性格。在對《水滸傳》人物做評價時，作者還通

過與《蕩寇志》中人物描寫作比較，突出《水滸傳》

中人物性格鮮明的特點。

五、拓展延伸：

1.四大名著是哪幾本書？

2.你們知道哪些關于讀書的名言警句？（出示課

件20）

課堂小結

及拓展延（學生交流）

伸

六、布置作業(yè)：

（）

分鐘1.完成課后練習第二題。

2.完成課后練習第三題。

【板書設計】

四書中生動的故事情節(jié)和人物形象能激起讀者的各種情感，

讀書獲得快樂J②讀書能擴大知識面

板書

明白大道理［③讀書對寫作有很大的幫助

內容

讀書有助于提高人的品德修養(yǎng)。

課堂作業(yè)新設計

一、根據(jù)課文內容填空。

1.這篇文章按照_________順序介紹了自己讀書的過程。

2.在讀書中，作者的收獲是_________________________________o

二、對下列句子理解正確的一項是（）

“讀到關羽死了，哭了一場……到諸葛亮死了，又哭了一場……”

A說明“我”讀書融入了感情，讀得非常認真。

B是“我”覺得傷心，所以才會哭。

C“我”很喜歡哭。

三、作者想要通過這篇文章給孩子們怎樣的忠告？

參考答案：

一、1.時間2.獲得快樂和懂得大道理

二、A

三、告訴孩子們，讀書好，多讀書，讀好書。

教學反思

1.這篇文章圍繞著主題，用自己的經歷告訴大家讀書的好處，并對大家提出建議。文章

通俗易懂。因此，在教學過程中，我充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓孩子們通過自學的方

式來學習基礎知識，理解課文內容，效果較好。

2.在教學過程中，我還抓住疑難句子，通過對疑難句子的把握，來提高學生對文學作品

的興趣，同時又能加深對課文內容的理解。

美中不足的是在教學過程中，對學生的鼓勵不夠，希望在下次教學中注意。

備課素材

【教材分析】

《憶讀書》是冰心在八十年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為線索，記敘了自己快

樂的讀書生活，讀書的感受和認識，抒發(fā)了自己熱愛讀書、