幼兒園教師讀書筆記讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記

幼兒園教師讀書筆記1

古人云："師者，傳道，授業(yè)，解惑也。"可見，作為一位教師并

不容易，而作為一位深受幼兒和家長親睞的教師更不容易，其肩負(fù)著

是無數(shù)人的希翼和重托。對新時代的教師也無疑是一次對知識、教養(yǎng)

能力、綜合素質(zhì)的考驗，其中教師對教學(xué)活動設(shè)計就是一個值得研討

的問題。

在實踐與反思中，我覺得幼兒園的活動設(shè)計，必須以促進(jìn)幼兒發(fā)

展為出發(fā)點。教育活動設(shè)計應(yīng)適應(yīng)幼兒水平，對所提出的教育目標(biāo)，

既不可任意拔高，也不能盲目滯后。內(nèi)容應(yīng)以幼兒身心發(fā)展的成熟程

序為基礎(chǔ)，注重幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒發(fā)展的動力是內(nèi)部矛盾，活動

設(shè)計應(yīng)促進(jìn)幼兒內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生并解決，促進(jìn)幼兒及早盡快地獲得發(fā)

展。教師不應(yīng)該把著眼點放在幼兒今天知道了什么，明天將學(xué)會什么，

而應(yīng)該著重考慮如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，如何使幼兒在活動中學(xué)會

學(xué)習(xí)，以及該活動會對幼兒的發(fā)展起什么作用等方面。

幼兒園教育活動設(shè)計的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活

的色采和意義。要求選擇符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗，把富有教育

價值的內(nèi)容納入教學(xué)之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對幼兒

來說，生長是重要的，他的發(fā)展是隨著生命運動而進(jìn)行的。兒童在自

己的親身生活實踐中，不斷地探索和學(xué)習(xí)，由此獲得各種生活知識，

習(xí)得人際交往的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園

的活動設(shè)計，應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活，遵循生活化的原則。

學(xué)前兒童的生活是活動，愛活動是學(xué)前兒童的天性。活動化原則

是指教育活動的設(shè)計和組織應(yīng)以活動為基本形式，其本質(zhì)是通過調(diào)動

幼兒積極進(jìn)行外部活動而引起積極的內(nèi)部活動。這種內(nèi)部活動不僅僅

是智力運演，也是情緒調(diào)節(jié)、態(tài)度形成、知識結(jié)構(gòu)化過程。

幼兒園教師讀書筆記2

我作為一位幼兒園的教師，時常生活在一群天真活潑的孩子中間，

時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們賦予的。成功

固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對

人生沒有樂觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工

作者盧勤說過："快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩

子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要。"作為孩

子們的老師和朋友，讓我們走進(jìn)他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快

樂、感受快樂吧！

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著

驚喜，充滿著樂趣，充滿著不少。如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于

這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們在戶外

散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈

笑成團再重新開始數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪

上轉(zhuǎn)圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的

笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。

今天我和孩子們在在草地上歇息時，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有

一個大蟲子。于是草地下還有什么就成為了孩子們的話題，大家趴在

草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面

找呀找："哈哈，快來看，我找到了一個東西啦。"子細(xì)擦干凈泥土

一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。"沒關(guān)系，我再

找。"冬冬嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清晰。在

經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己

的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲

子，連草根都被拔了幾根……也許這真的不是什么故意義的東西，但

是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。

讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到

生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，

無所不能。只要他們喜歡做的事那末我想這就是快樂的事吧。讓孩子

在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思量的快樂，求知的快樂，創(chuàng)

造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，

來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情

釋放的快樂……

快樂是有多種多樣，我們每一個人對快樂的感受也各有不同。有

的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊嘆的話就感到快

樂，有的人得到一件漂亮的衣裳感到非?？鞓?，而孩子痛痛快快地頑

耍中就能感受到快樂。我個人認(rèn)為：快樂應(yīng)該是愉悅的，甜美的，放松

的。幼兒園教師讀書筆記3

人們常說每一個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。

惟獨愛他們的人材干讀懂。每一個孩子來自不同的家庭，有著不同的

生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明

顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光

點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她向來拉著姥

姥的手不放，依依不舍地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的

勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄

地對我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼

吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她膽怯老師批評、指責(zé)她，所以

向來都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區(qū)

游戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："佳佳，

你喜歡玩什么？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳

高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，

佳佳也情不自禁的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己

看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了

好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些

飯菜，可是當(dāng)一部份小朋友吃完飯，離開坐位后，佳佳哭了起來，我

忙走過去，問她："佳佳，你怎么啦？""我吃不下"，"佳佳，別著急，

你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍悖?佳佳在我們的耐心匡助

下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批

評她，反而給她以鼓勵，以信心，匡助她逐步克服緊張、自卑的心理，

逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，

她對我說："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可

今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事

給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的

樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很

尋常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體味到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，

教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，匡助幼兒成功地表現(xiàn)自

己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒園教師讀書筆記4

今天看了《你很特殊》這篇文章，我在想，什么才叫特殊呢？特

別的定義是怎么樣的呢？我特殊嗎？班上的孩子，他們誰是特殊的呢？

聰明漂亮的叫特殊，還是聰明有才的叫特殊？走在下班的路上我不斷

的在尋覓這個所謂的“特殊〃。

作為一位幼兒園教師，面對的是一群天真可愛的小天使，我能對

誰有"特殊"嗎？當(dāng)我以一個教育者的身份面對班中的三十幾位孩子

時，她（他）們在我面前都是那末特殊的、獨一無二的、是我要用愛

心呵護的。如果我對這個"特殊"太過于注重，后果會是怎么樣的，孩

子們幼小的心靈會在步入社會的第一步就受到打擊，這是多么的殘忍。

而這個“特殊”意味著，老師對漂亮的幼兒、聰明的幼兒、讓人看的順

眼的幼兒貼金星星，而對剩下的那些幼兒貼灰星星。沒有了公平，沒

有了平等，對偶爾做錯事，偶爾調(diào)皮的孩子給了一個否定，沒有了翻

身的機會，這樣的教育還故意義嗎？

同樣不少家長，為了在老師地方給自己的孩子搞一個"特殊〃千方

百計的去討好老師、取悅老師，希翼老師給自家的寶貝多點的"特殊"，

這樣的行為故意義嗎？老師是教育者，處的就是教育，平等公平嚴(yán)格

的對孩子，是對孩子負(fù)責(zé)，家長還要什么特殊呢？我們也希翼家長們

更不要用“特殊”看每一位老師，因為每一位老師都有自己的‘特長，自

己的個性，那是獨一無二的，相信我們能給寶寶最好的最美的。我只

想說：寶貝們，無論你是美是丑，聰明還是笨笨，你都是特殊的，不

需要任何理由、任何條件。

這個特殊無意的讓我感到社會上存在的太多的有色眼鏡，也就是

書里說的"特殊〃。就因為有這個特殊，讓不少和睦離我們遠(yuǎn)去，讓許

多人開始逃避，失去信心。不管是對待孩子還是成人都要保持一視同

仁態(tài)度，保護好孩子的幼小的心靈，保護好成人的自尊。無論是大人

還是孩子，拋去別人會怎么看的顧慮、拋去世俗的標(biāo)準(zhǔn)，那些來自別

人給出的記號有什么意義嗎？你就是你，做你自己就好。即使你再普

通，你也永遠(yuǎn)是父母眼中的寶貝，如果你夠自信，如果你夠堅毅，那

么別人給你貼灰點也好，星星也罷，都不能擺布得到你。

如果一個人的思想跟行為變得隨波逐流是非常可悲的，俗話說

"知人者智，自知則明”說明正確的，客觀的看待自己是一門藝術(shù)，不

要被俗世的態(tài)度摧毀自己的價值。

幼兒園教師讀書筆記5

書中有4個〃人物〃兩只小老鼠"嗅嗅""匆匆"和兩個小矮人〃

哼哼〃"唧唧”.他們生活在一個迷宮里，奶酪是他們要尋覓的東西.有一

天，他們同時發(fā)現(xiàn)了一個儲量豐富的奶酪倉庫，便在其周圍構(gòu)筑起自

己的幸福生活彳艮久之后的某天，奶酪驀地不見了!這個突如其來的變

化使他們的心態(tài)暴露無疑：嗅嗅，匆匆隨變化而動，立刻穿上始終掛

在脖子上的鞋子，開始出去再尋覓，并很快就找到了更新鮮更豐富的

奶酪;兩個小矮人哼哼和唧唧面對變化卻猶豫不決，煩惱叢生，始終

固守在已經(jīng)消失的夸姣幻覺中追憶和抱怨，無法接受奶酪已經(jīng)消失的

殘酷現(xiàn)實.

經(jīng)過激烈的思想斗爭，唧唧終于沖破了思想的束縛，穿上久置不

用的跑鞋，重新進(jìn)入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而

哼哼卻仍在對蒼天的追問中郁郁寡歡??〃奶酪〃自然是個比喻，代表我

們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢，

愛情，幸福，健康或者心靈的安寧等等.生活在這樣一個快速，多變

和危機的時代，每一個人都可能面臨著與過去徹底不同的境遇，人

們時常會感到自己的〃奶酪”在變化.各種外在的強烈變化和內(nèi)心的沖

突相互作用，使人們在各種變化中茫然無措，先是追問——到底

是誰動了"我的奶酪〃?然后對新的生活狀況無所適從，不能正確應(yīng)對

并陷入困惑之中難以自拔.如果你在各種突如其來的變化中，總耽于

"失去”的痛苦，〃決定”的兩難，"失望”的無奈??那末生活本身就會成

為一種障礙.生活的迷宮很大，你會滯留在其中一角安身立命，久了,

年紀(jì)漸長，就〃懶得變動〃，或者是〃沒有勇氣和激情〃再去變動和尋覓.

我喜歡這本

書，因為它是一個可愛的故事，輕松愉快地便澄明了混沌的生活.當(dāng)

一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前，希翼看清自己的真面

目而不得時，《誰動了我的奶酪?》就像一位智者，用一條白毛巾從容

不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在.

幼兒園教師讀書筆記6

小班的家長送孩子入園時，家長往往以自己的意愿為孩子找位置,

拿玩具。家長愛孩子，我們都能理解，但愛孩子，要有度，過分包辦，

會讓孩子喪失學(xué)習(xí)的機會，適時放手，孩子才會成長。

選位置。孩子有自己的主意，他會選擇自己喜歡的位置，而不是

家長認(rèn)為好的位置幼兒園讀書筆記摘抄3篇幼兒園讀書筆記摘抄3篇。

拿玩具。孩子沒有玩具時，他會和同伴去交流，可以從同伴那里

得到玩具。孩子很聰明，如果從同伴那里得不到，他會想另一個辦法，

到玩具架去拿其他的玩具，同樣玩得很高興。在孩子拿玩具這一行為

中，他學(xué)會了人際交往，學(xué)會了解決問題

也有不會解決問題的孩子，一類孩子沒有玩具就搶，這時需要老

師介入，教給孩子與別人正確交流的方式，請給我一個玩具，好嗎？

我們一起玩好嗎?如果別人不允許，我們還可以選擇去拿其他玩具，

孩子遇到艱難，遇到挫折也是一種成長。另一類孩子，沒有玩具就不

玩，不去拿，也不去交流幼兒園讀書筆記摘抄3篇讀后感。這時老師

會引導(dǎo)孩子去玩，還會為這種孩子安排一些活潑的孩子在身邊，匡助

他們成長。

找位置，拿玩具，在家長覺得為孩子做了沒什么，但卻關(guān)乎孩子

的自主性，社會交往能力，解決問題能力的培養(yǎng)。所以，親愛的家長

朋友，如果愛孩子，就請你放手。

幼兒園教師讀書筆記7

借著假期時間，我讀了一本關(guān)于區(qū)域活動方面的書一一《幼兒園

自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動指導(dǎo)》，這本書從區(qū)域游戲入手，環(huán)繞教師在開

展自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動中最關(guān)心的五慷慨面，即區(qū)域活動內(nèi)容與關(guān)鍵

經(jīng)驗、區(qū)域活動的普通流程、評價要點、問題與對策以及活動案例，

進(jìn)行了理論結(jié)合大量實踐案例的闡述。區(qū)域活動是幼兒通過參預(yù)游戲

達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從某滿意義上說，是一種幼兒的主體活動，

它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的

自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，為幼兒自

主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。

我班幼兒是大班孩子，每當(dāng)他們玩完區(qū)域活動后，總會有一些材

料被破壞，比如說搭建區(qū)的紙箱，孩子們就很隨意的坐在上面或者用

腳踢來踢去，通常遇到這樣的事件后，我都會批評不愛惜的孩子，

然后自己把箱子修整一下或者扔掉，可是，孩子仍舊不愛惜箱子，

導(dǎo)致搭建區(qū)的紙箱越來越少?？戳诉@本書以后，我才發(fā)現(xiàn)我的做法

都是錯的。我們制作材料時首先要考慮材料的實用性、耐用性、這

樣可以減少幼兒在使用材料的過程中不小心導(dǎo)致的破損；擺放材料

的位置也要適合幼兒的取放，防止幼兒在取放過程中的自然破損；

每當(dāng)投放新的材料時，我們要有目的的引導(dǎo)幼兒討論這種材料是什么

做成的，使用時要注意什么問題，了解材料的制作過程，使幼兒產(chǎn)

生愛惜材料的責(zé)任感，

培養(yǎng)幼兒愛惜材料的良好習(xí)慣。我們還要制定游戲規(guī)則，和幼兒一起

商討，每一個區(qū)域應(yīng)有什么樣的規(guī)則，比如：輕拿輕放、擺放整齊、

材料分類，放在固定位置、按正確方法使用材料、及時整理清潔等;

對不愛惜材料的幼兒要及時提醒勸告制止。在材料破損后要指導(dǎo)幼

兒及時修補破損材料，在這個過程中，幼兒既能體味到愛惜材料的重

要性，又能掌握一些基本的修理辦法。

看完這本書后，我認(rèn)為我班幼兒之所以不愛惜材料道具，教育過

后又屢教不改，就只因為我沒有把他們放在主導(dǎo)的位置，當(dāng)發(fā)生不愛

惜材料的情況發(fā)生時，我批評他們幾句后，剩下的“爛攤子”就我收拾

了，孩子們并不能深刻了解、體味到愛惜材料的重要性，在以后的日

子里，如果再遇到不愛惜材料的的情況發(fā)生，我會用以上的方法采取

措施，我相信我班幼兒不愛惜材料的情況一定會越來越少，會越來越

好。

讀了這本書后，我學(xué)到了不少，為我的教學(xué)工作提供了切實有效

的指導(dǎo)，我會努力成為幼兒游戲的發(fā)現(xiàn)者、支持者，角色扮演的引導(dǎo)

者、矛盾沖突的協(xié)調(diào)者，在孩子的區(qū)域活動中定位好自己的角色，讓

更多的孩子在游戲中快樂成長。

幼兒園教師讀書筆記8

近日，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書。子細(xì)

閱讀之后，我受益匪淺。我閱讀到：《指南》中的社會方面提出了很

多教育建議，如：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要，大家齊心協(xié)力才干完

成的活動，讓幼兒在具體活動中體味合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

所謂合作就是人與人之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合

行動方式。是孩子為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性

活動，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。幼兒園孩子的合作

是在他們交往的過程中能讓幼兒之間互相匡助，共同合作解決一些難

題與任務(wù)。

學(xué)會合作是當(dāng)今社會時代的需要，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中

也明確強調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力，因此在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，對

孩子進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)是一項必不可少的工作。

一、在角色游戲活動中的合作

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一。當(dāng)幾個孩子在一起游戲時，

不是每一個孩子的興趣，愛好都相同，這就有必要學(xué)會商議、妥協(xié)。

在幼兒共同活動中不可能人人都是主角，因此還必須學(xué)會輪流、等待等,

這些技能是合作過程中必不可少的。如玩游戲前，我先讓幼兒一起商

量，分配角色，然后分工合作。在游戲的時候他們難免會遇到矛盾，

這個時候就需要教師引導(dǎo)他們商議解決。教師需讓孩子們懂得一些和

同伴交往的技巧，如別人在說話要時要肅靜、認(rèn)真的傾聽，自己有什

么想法要清晰地說出來，別人匡助你了就要說"謝謝〃，自己做錯了就

要向別人道歉，匡助幼兒逐漸學(xué)會合作的方法和技巧，體驗和同伴一

起合作的快樂。

二、在區(qū)域活動中的合作

在建構(gòu)區(qū)中，雖然有不少不同類型的積木，但是幼兒只是自己玩

自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公園，而不會合作、一起拼搭。

因此，就需要教師創(chuàng)設(shè)了一個大型積木的建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒把自己搭

的建造物圍在一起重新組合，或者分工合作，給一些小動物們建構(gòu)房

子，于是"XX小區(qū)"、"XX小公園〃、"XX動物園”就建成為了，這可都

是大家的勞動成果啊。在此過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意

識，讓幼兒在建構(gòu)的同時，促進(jìn)其相互交往，共同合作的能力。幼

兒在互相合作的游戲中體驗到了無限樂趣，因為每一個孩子都希翼

在游戲中玩得盡興。

三、在戶外活動中的合作

為了孩子們課間能夠肅靜下來，有事情做，我教孩子們學(xué)習(xí)編花

籃游戲。這可是需要孩子們的合作。需要每一個人挨次用腳勾住下一

個人的腳。稍不留神，繩子就散架了。此時的合作尤其重要，因為

在勾腳的過程中會遇到不少合作問題，對幼兒來說也是一種挑戰(zhàn)，

因此合作的默契是編花籃成功的前提。這時能力強的幼兒會主動匡

助能力弱的幼兒："你先勾在我的腿彎處，我再勾在別人的腳腕處，

一個接著一個，花籃就編成功了”，這體現(xiàn)了能力強帶弱的合作精神。

當(dāng)孩子們獲得成功后，那種歡躍不言而喻。

四、在日常生活中的合作。

我還把幼兒合作能力的培養(yǎng)貫通在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。記

得在冬季，孩子們的衣服都穿得不少，到午睡時，一些孩子的褲子較

緊一個人不好脫，他們就紛紛向教師求助。看到這樣的情景，教師應(yīng)

該就告訴孩子們說：“老師一個人來不及幫那末多人，誰的小手很能

干，愿意匡助他們的？〃這一下，睡在相鄰的孩子都你幫我拉袖子，

我?guī)湍憷澩?，不一會孩子們的衣服就脫好了，肅靜躺在床上，乖乖

入睡了。

在日?；顒又?，教師還可以請孩子們一起搬桌子、互相幫忙扣衣

服扣、系鞋帶等，讓孩子在不知不覺中嘗試合作，從而使他們的合作

能力在反復(fù)鍛煉中得到提高，同時體味到合作帶來的樂趣。

教師平時要做個有心人，隨時為幼兒創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍，

激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望，從而為幼兒良好個性發(fā)展奠定扎實的基

礎(chǔ)。

幼兒園教師讀書筆記9

最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，看到最近記錄的一則教育

故事，感覺很好。

秀哲是個比較懂事，并且很聰明的孩子，但也有調(diào)皮不聽話的時

候。這天離園前，他故意用外套去揮打別人來取樂，我二話沒說就收

了他的衣服。

他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過，徑直到走廊

上，看他沒有絲毫認(rèn)錯的意思，我故意不把衣服還給他，看他回家如

何交待。

秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我掰艮他說："這

天衣服不還他了，誰讓他做錯事了?！]想到這句話惹得秀哲一屁股

坐在地上，臉漲得通紅，叩圭〃地一聲大哭起來，好一個激脾氣的孩子。

我就過去拉他起來，一邊拉他起來一邊告訴他："我這天這樣做是讓

你記住以后不能用衣服去打別人，懂嗎？〃看他乖乖地點頭了，我才

把衣服蓋給他。

從日記中看到，自己三年前的教育經(jīng)驗還很不足，教育理念也很

幼稚。但是此刻也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用外套揮打別人時，

我的第一反應(yīng)是生氣，處理的原則是決不容許、好好管教。其實這是

典型的教師權(quán)威的表現(xiàn)，你不乖，我就沒收你的衣服，讓你急，讓你

哭，讓你尷尬。但是如果是這天，我絕不會這么做，我會先了解孩子

這么做的原因，然后因勢利導(dǎo)，透過引導(dǎo)他體驗，而不是說教的方式，

讓他明白該怎樣做才是正確的。

這天是我已經(jīng)認(rèn)識到，教師就應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤孩子的心田，

而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩子健康、快樂地成長，

教師需要不斷學(xué)習(xí)、反思，更新教育理念，改善教育方法。

在沒有讀《做一位有奮斗感的教師》之前，自己向來想做一位幼

兒愛慕的魅力教師。在讀之后，我知道了作為教師不僅僅要讓孩子喜

歡自己，還要教給孩子“一杯水”的知識。怎樣使孩子學(xué)到一杯水的知

識，這就需要作為教師的我們不僅要有一桶水，心里還要充滿著奮斗

感。而這里的奮斗感不僅僅代表著一種感覺或者行動。而是從不少方

面去體現(xiàn)出來的。例如：怎樣去做一超越失敗的教師、怎樣去做一

位挑戰(zhàn)自己的教師……。

《做一位有奮斗感的教師》里提到做一位永不拋卻的教師，怎樣

做到永不拋卻一一那便是在自己想拋卻的時候告訴自己再堅持一會

兒，再堅持一會兒！而不是勸自己拋卻，給自己找理由拋卻的人，自

己都先拋卻了那結(jié)果注定是失敗的。

做一位超越失敗的教師一一當(dāng)自己失敗了這并不可怕，自己應(yīng)該

反而高興。因為自己最起碼自己去努力做過了，雖然失敗了，可是在

這做的過程里自己可以反思到是哪里浮現(xiàn)了問題，在下一次準(zhǔn)備的時

候便不會浮現(xiàn)同樣的失誤了。失敗乃成功之母，沒有失敗的經(jīng)驗?zāi)膩?/p>

的成功收獲？沒有失敗過的人這次也許成功了，可是我們能保證不會

發(fā)生偶然嗎？在這世界上沒有絕對的事情和絕對的人，惟獨我們自己

是獨一無二的。只要相信自己我可以，那就一定沒有問題的！

做一位挑戰(zhàn)自己的教師一一作為新教師的我雖然沒有老教師的

豐富經(jīng)驗，但是我有對工作的熱情和努力。也許我所努力做的事情有

可能有經(jīng)驗的教師以前就做過了，現(xiàn)在再做一遍便覺得沒什么了或者

還可以做得更好。可是作為新教師的我卻沒有接觸過，當(dāng)我去想到這

個想法或者創(chuàng)意的時候說明我進(jìn)步了，我努力去做過了。在這做的過

程中是我成長了，做過的事情在反思中就又會有新的想法，使自己

不斷的進(jìn)步。做出一件作品或者布置一次區(qū)域都能使自己充滿奮斗感,

因為我又學(xué)到了一種知識，也許是件很簡單的事情，可是心里卻洋

溢著成功的歡躍。

在以后的工作中我會多跟有經(jīng)驗的教師多溝通交流，學(xué)習(xí)他們的

教學(xué)方法和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一位充滿奮斗感

的教師。首先肯定自己的能力，相信自己一定沒有問題的！其次要告

訴自己因為沒有做不到的事，惟獨不想做的事。只要自己努力了總有

一天會成功的，最后便是一一貴在堅持！

幼兒園教師讀書筆記10

昨日，我讀了《兒童美術(shù)教育》一文后，感觸很大。在美術(shù)教學(xué)

中，由于我們對美術(shù)教育的目的認(rèn)識不清，所以對繪畫技能的傳授予

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮“度”的把握不夠準(zhǔn)確，往往會教一些"概念化”的東

西，機械摹仿成份過多，創(chuàng)造成份不足。

我對美術(shù)形式的審美特征如：對稱、均衡、節(jié)奏、速度、韻律以

及美術(shù)作品的整體美感效應(yīng)不夠重視。還忽視審美能力的培養(yǎng)，在美

術(shù)活動的內(nèi)容和形式上，沒有利用多種美術(shù)手段對幼兒進(jìn)行有目的、

有計劃地審美心理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，活動時間一味的拉長，活動內(nèi)容如大

拼盤，而且是事先準(zhǔn)備好各種活動的拼湊表演，看不到幼兒對周圍事

物真、善、美的理解與表現(xiàn)。

文中提到，任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)

利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。教師對

幼兒的控制僅僅是因為幼兒需要匡助，而不是因為幼兒無知無能。控

制也并非意味著幼兒被動的接受教師的建議與命令。在美術(shù)活動中，

幼兒主要需要表現(xiàn)的不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的情感和感受。

教師應(yīng)該真正讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并表現(xiàn)出周圍生活中的真善美。

傳統(tǒng)美術(shù)教育還存在一些弊端，在教育觀念上，過多的注重技能

的培養(yǎng)，強調(diào)幼兒繪畫色采、造型及其結(jié)果，以像與不像、是與非作

為評價幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。在活動的組織形式上，局限于課堂教學(xué)及運

用有限的工具；在教學(xué)方法和手段上，通常采用臨摹范例的方法，忽

略了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了幼兒對美術(shù)的個性表現(xiàn)，抑制了幼兒創(chuàng)造

才干的發(fā)揮。

我們教師在以往的美術(shù)教育中注重知識、技能的掌握，忽略了幼

兒對美的感受和審美能力的培養(yǎng)，重視教育過程中內(nèi)容的實現(xiàn)和教學(xué)

方法、組織形式的應(yīng)用，忽略了幼兒對美術(shù)活動的興趣及在活動中是

否自由、斗膽地表達(dá)其內(nèi)心的情感與想法。

幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗不足，使他們往往把現(xiàn)實與想象、認(rèn)識

和情感交織在一起，使得他們的作品充滿了童真和童趣，而這正是幼

兒作品的魅力所在。而且每一個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在

指導(dǎo)和評價幼兒的作品時應(yīng)該注重的不只是技能技法，而是看做品

中所反映的情趣與豐富的想象力。

在欣賞幼兒的作品時一定要多傾聽幼兒的想法，了解他們豐富的

內(nèi)心世界。這樣，有利于我們對幼兒作品的理解，避免對幼兒作品的

不理解和忽視幼兒內(nèi)心世界的表露。

幼兒園教師讀書筆記11

暑期時，我閱讀了《幼兒教師六項教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書，讀后

我受益多多。

《幼兒教師六項教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書從語言、音樂、美術(shù)、舞

蹈、游戲和手工六個方面講述了幼兒教師所要掌握的技能。教師的教

學(xué)技能是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，也提高師幼互動質(zhì)量的根本保證。

《語言》這部份內(nèi)容。通過子細(xì)閱讀，我深深地了解到：

第一，語言口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。

教師語言的表達(dá)，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，惟獨

聽得清晰，才干逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確，力求做到字正

腔圓。教師的語言要用詞準(zhǔn)確，言不在多而在于精，教師的用語必須

規(guī)范化，用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。

第二，語言生動形象和富有感情。

特殊是在給孩子講故事的時候，如果教師只是一味平鋪直敘的講

下去，根本就提不起孩子的興趣，孩子也無法領(lǐng)悟出故事所揭示的道

理，而作為一個合格的幼兒教師，在講故事時要運用不同的語氣，利

用肢體語言調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)故事講完時，教師應(yīng)將主動權(quán)

交給幼兒，讓孩子說出故事中的主人公，理出故事的線索，總結(jié)故事

的主題。最后還可以讓孩子創(chuàng)編故事情節(jié)，提高幼兒的概括能力，從

而促進(jìn)幼兒語言思維能力的發(fā)展。

第三，語言具有多層次和多適應(yīng)性。

每一個幼兒在家都是"小公主”、〃小皇帝”，因此幼兒的性格各異,

這就要求教師的語言應(yīng)具有多層次和多適應(yīng)性。教師語言的選擇和運

用，應(yīng)針對幼兒現(xiàn)有語言基礎(chǔ)而定。對不同的幼兒應(yīng)采用不同的語言：

對性格敏感、容易緊張、心理及能力較差的孩子，教師語言應(yīng)采

用親切的語調(diào)、關(guān)心的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理。

對反應(yīng)較慢的幼兒，教師的語言適當(dāng)?shù)芈恍?，顯得更有耐心。

對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，

使幼兒急躁的情緒得以緩和。這樣才干拉近師幼間的距離，使教師的

語言起到良好的教育效果。

書里還有不少值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}，我們作為一位幼教工作者，

要去更好的裝備自己，加強自身的修養(yǎng)，還是那句老話“一切為了孩

子，為了孩子的一切?！?/p>

幼兒園教師讀書筆記12

"在漫長的人生路上，每一個人都會有許多事不能如愿以償。心

理素質(zhì)好的豁達(dá)開朗，沉著應(yīng)對，于是成功了;心理素質(zhì)差，煩惱纏繞,

難以自拔，于是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決于最長

的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）?！ê糜姓芾淼囊?/p>

句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是

瑰寶，對他的改變就像

發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那末驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長，我們

不好給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要

總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的

個性，每一個孩子都就應(yīng)在他實際的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是作別的孩子

的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會寫第一個字。講第一個故事的時候，我們就

應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過去和此刻拿來進(jìn)行比較，哪怕是

有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支持。不好吝嗇

你的那句"你真棒"雖然他寫的這個字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)

達(dá)不到你所要求的。但是作為愛他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母，更不就應(yīng)有

這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護他成長。

其實，孩子們每一天都在尋覓別人的明白，指望公正的評價。人

對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當(dāng)孩子被貶損得一無是處時，

就會表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會產(chǎn)生厭世情緒，甚至?xí)?/p>

出傷害自己或者他人的極端舉動。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的

孩

子，為什么他們總是在犯錯之后還是改但是來?其實他們的心并非真

的很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇"。

他是這么想的：大家都不愛慕我，連老師都說我不聽話。干脆壞到底

吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：

我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作個性粗鹵，常傷害到

別人，他的力氣也比較大，常愛慕起腳踢向別的小朋友。他的行為在

我看來是一種無奈的發(fā)泄，（）正因大家都不跟他玩因此心里很難受。

有一次，我上課我故意點他起來回答問題時，發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，

我在全班小孩的面前夸張地表揚他“哇曝!你真了不起！真是太棒了！”

接下來他像變了一個人很肅靜專心地做每一件事。

幼兒園教師讀書筆記13

當(dāng)幼兒教師是很累，特殊是小班的教師事情更多，有的時候還會

很心煩，這都是免不了的，但是，這一切者曲艮值得，因為，我的付出，

得到的將是一個個漂亮的童心世界！

而且，當(dāng)你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當(dāng)你看到你的

孩子在你教育下有了很大的改變，當(dāng)你被孩子圍著快樂的談笑，當(dāng)孩

子把你當(dāng)成最好的朋友，當(dāng)打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽

話了…那種快樂是從心里往外涌的，小班教師個人總結(jié)。幼兒教師是

很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒

的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出不少的心血：用個人

的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無論是服裝還

是言談，都會對幼兒產(chǎn)生很大的影響。

在本學(xué)期內(nèi)，我不怎么嚴(yán)格遵守幼兒園各項規(guī)章制度，但我熱愛

本職工作，有較強的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，

認(rèn)真完成各項教學(xué)，教研工作。并發(fā)揮自己的特長，學(xué)以至用，這個

學(xué)期幼兒園做裝修幼兒園創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，為幼兒園的建設(shè)出一

份力。工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)

心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水

平上得到發(fā)展。并使幼兒熱愛幼兒園生活，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

及優(yōu)良的品德。

由于本班的幼兒年齡小，生活自理有待提高，身體素質(zhì)也不穩(wěn)定，

這更需要教師的細(xì)心照應(yīng)，在抓教學(xué)的同時注重保育工作，動靜交替，

加強體育鍛煉、增強幼兒體質(zhì)。讓幼兒活潑、健康、快樂的成長。

同時，年齡小，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班

上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，

多商議。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系等途徑及時了解幼兒情況，

統(tǒng)一對幼兒的要求，使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個方面有

了一定進(jìn)步，受到家長的肯定與支持。

一學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體味的是無論哪一方面的工作，都要努

力，用心去做，下了苦功才干出成效。要有好的收獲，就要辛勤的耕

耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。

幼兒園教師讀書筆記14

《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為五個領(lǐng)域、三個階段進(jìn)行了詳

盡的描述和介紹。五個領(lǐng)域包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，三

個階段包括3—4歲、4—5歲、5—6歲。每一個領(lǐng)域的各個階段全面

的講解了幼兒的生理、心理發(fā)展特點并給出了詳細(xì)具體的教育建議。

讀完本篇讓我深刻認(rèn)識到，幼兒教師不僅是孩子的啟蒙老師，啟示

幼兒的智力，還要引導(dǎo)幼兒在3—6歲階段建立對這個世界萬物的

初步認(rèn)知，讓幼兒在這個階段活得健康、快樂、有自信。那末我們

作為教師更要學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育方式，以便更好的引導(dǎo)和教育孩

子。

《指南》在健康領(lǐng)域從三個方面進(jìn)行闡述：身心健康、動作發(fā)展、

生活習(xí)慣與生活能力。對三種不同年齡階段的孩子身體發(fā)展、動作發(fā)

展、習(xí)慣與能力方面的不同表現(xiàn)進(jìn)行了合理詳細(xì)的分析。對幼兒來說

身體正處于生長發(fā)展迅速的階段，身體素質(zhì)固然是重中之重?！吨改稀?/p>

中對于健康領(lǐng)域的要求除了幼兒身體各個器官，各個組織的發(fā)展正常

外，還提到了生活習(xí)慣與生活能力方面的發(fā)展。當(dāng)今社會大多幼兒都

是獨生子女，在家里父母，奶奶爺爺對孩子百依百順，養(yǎng)成為了衣來

伸手飯來張口的習(xí)慣。那末，對于幼兒園的孩子，必須養(yǎng)成良好的

生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，具有基本的安全知識

和自我保護能力，這都是需要幼師長期對孩子進(jìn)行耐心引導(dǎo)才干養(yǎng)

成的。

《指南》中提到語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，

特殊是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期。這就要求幼師在教育活動中創(chuàng)設(shè)輕松良

好的語言環(huán)境，從培養(yǎng)孩子的自信入手，鼓勵孩子自信斗膽的表達(dá)思

想。同時也要求幼師認(rèn)真的傾聽孩子的表達(dá)，積極賦予回應(yīng)，并引導(dǎo)

孩子在表達(dá)上養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣。對于內(nèi)向型的孩子積極賦予鼓勵，

對孩子的一點點進(jìn)步大加鼓勵。孩子在學(xué)習(xí)語言最直接地途徑就是模

仿，這就要求教師在日常教學(xué)實踐中應(yīng)文明用語，做好模范。

在社會領(lǐng)域主要是培養(yǎng)孩子的交際能力以及社會適應(yīng)能力。社會

教育具有潛移默化的特點。在教學(xué)上沒有要求孩子掌握多少文化知識，

而是重在培養(yǎng)孩子健全的人格，包括愛國情懷、