六年級語文上冊3古詩詞三首 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

六年級語文上冊3古詩詞三首公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計六上3古詩詞三首教學設(shè)計

教材分析

本課由三首極富畫面感的古詩詞組成?！端藿ǖ陆访枥L了暮色下的建德江景，表達了漂泊游子的羈旅之思。《六月二十七日望湖樓醉書》描繪了夏日里的西湖奇特雨景，抒發(fā)了詩人對大自然的贊美之情?！段鹘隆ひ剐悬S沙道中》則描繪了夏日夜行黃沙道中的美好景色，表達了詞人寧靜而恬淡的心情。

《宿建德江》是詩人孟浩然途徑建德江時所作。詩的前兩句直抒胸臆。詩人因漂泊他鄉(xiāng)而自稱為“客”，“愁”是這首詩的詩眼，“新"則說明詩人漂泊他鄉(xiāng)之“愁”早已有之，只是今日之“愁"又增添了幾分，所以是“新”的。為何又添新愁呢？都是“日暮"惹的。日暮十分，夕陽西下，飛鳥歸林，可是詩人此時卻依舊漂泊在外，無家可歸，只能在一只小船中過夜，“客愁新”也就自然而然了。詩的后兩句借景抒情，通過曠野、天空、孤樹、清江、明月這一組意象，呈現(xiàn)了一幅空曠而又清新的畫面，烘托了詩人那份孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)的“客愁"。

《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾擔任杭州通判時所作。四句詩全是描寫景色，每一句都是一幅畫面，分別描繪了夏日西湖雨來、雨下、雨止、雨后的景象，遠近交替，動靜結(jié)合，再加上豐富的想象和生動的比喻，看似信手拈來，實則意味無窮，詩人陶醉于夏日西湖景致的愉悅心情自然流露。

《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾閑居江西上饒時，夏夜途經(jīng)黃沙道中，看到月夜下的鄉(xiāng)村景色后寫下的一首詞。作者從視覺、聽覺和嗅覺多個方面描寫了夏夜鄉(xiāng)村風景：明月升起，驚動枝頭喜鵲，清新的晚風中，傳來聲聲蟬鳴。在稻花香里，仿佛聽見人們談?wù)撝S收的景象，耳邊又傳來陣陣蛙鳴。天空因月明而星稀，山前還飄落了幾個雨點。土地廟的旁邊，是過去用茅草蓋的旅店，轉(zhuǎn)過彎曲的山路，又看見小溪上的一座小橋。表面看，這首詞寫的全是一些平常的鄉(xiāng)村景致，但作者那份因豐收在望而生的喜悅心情卻溢于言表。

一切景語皆情語。相似的景物，表達的情感卻不一樣，主要是因為詩人的人生遭遇與生活態(tài)度有不同。本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，讀詩詞，自然更要“想開去”，不僅要根據(jù)詩中所寫的景物想象畫面，還要聯(lián)想到詩人的生平與寫作背景來體悟詩情。

教學目標

1.能正確書寫“德、鵲、蟬”3個生字。

2.能有感情地朗讀三首古詩詞，背誦并默寫三首古詩詞。

3.能借助注釋理解詩句，抓住詩中描寫的景物想象畫面，聯(lián)系詩人寫作背景比較體會同樣的景物在不同詩詞中所表達的不同情感。

教學重難點

借助注釋理解詩句，抓住詩中描寫的景物想象畫面，聯(lián)系詩人寫作背景比較體會同樣的景物在不同詩詞中所表達的不同情感。

教學過程

第一課時

一、回顧導(dǎo)入，揭示課題

山川湖海，鄉(xiāng)村田園，大自然的風光總是令人陶醉，也時常觸發(fā)詩人的詩心。這樣的古詩，我們已經(jīng)學過不少，現(xiàn)在來回顧回顧。

看圖片，背古詩：《望廬山瀑布》（李白）、《山行》（杜牧）、《望洞庭》（劉禹錫）、《飲湖上初晴后雨》（蘇軾）、《清平樂·村居》（辛棄疾）。

今天，我們再來學習一組與山川湖海、鄉(xiāng)村田園有關(guān)的一組古詩詞。

揭示課題：古詩詞三首。

讀一讀三首古詩詞的題目，相機指導(dǎo)寫“德"字，然后說說詩與詞的題目有什么不同。

讀一讀三位詩人的名字，簡單交流對他們的了解。

二、學習《宿建德江》

（一）讀好節(jié)奏，整體感知

1.認識“渚”字，參看注釋理解字義。

2.這是一首五言律詩，怎樣讀好詩的節(jié)奏？

自由讀、指名讀、齊讀，多種方式，讀好詩的節(jié)奏。

3.出示地圖，了解建德江在哪里。

（二）想象畫面，體會詩情

1.圈出并交流詩中描寫的景物：舟、渚、野、天、樹、江、月

2.這些景物，呈現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？根據(jù)詩句，借助插圖，展開想象，用自己的話說一說。

參考：建德江上，一個霧氣迷蒙的小島邊，停泊著一只小船。小船上，孟浩然孤零零地坐著。天色已晚，孟浩然放眼望去，四周是空曠的原野，天空好似比樹還要低。月亮倒映在清澈的江水中，孟浩然覺得它似乎離人更近了。

3.找出這首詩的詩眼“愁”，理解“客愁新”的意思：

“客"：漂泊他鄉(xiāng)的游子。王維詩句：獨在異鄉(xiāng)為異客

“客愁”：即鄉(xiāng)愁，游子思念家鄉(xiāng)、親友的感情。

“客愁新"：說明孟浩然的鄉(xiāng)愁不是現(xiàn)在才有的，舊的未去，新的又來。

4.一切景語皆情語。詩中什么景物，特別能烘托詩人的“愁”心？選擇一個在小組內(nèi)說一說。全班交流，預(yù)設(shè)如下：

可能是“渚"：天色已晚，漂泊在外的孟浩然，只能在這個霧氣蒙蒙的江中小島邊過夜，特別孤獨、寂寞。

可能是“野”：空曠的原野，是那樣的冷清，更加增添了詩人的孤獨感、寂寞感，讓他特別想念家鄉(xiāng)、親友。

可能是“天"：低垂的天空，讓孟浩然感到壓抑，增添了鄉(xiāng)愁。

可能是“月”：月是故鄉(xiāng)明?？吹矫髟拢蜁氲郊亦l(xiāng)、親人；現(xiàn)在，陪伴孟浩然的，也只有這輪明月；明月好像也懂孟浩然的心，倒映在江中，似乎離孟浩然更近了。

5.帶著理解和感悟，有感情地朗讀、背誦這首詩。

三、學習《西江月·夜行黃沙道中》

（一）讀好節(jié)奏，整體感知

1.這是一首詞，詞又叫長短句。怎樣讀好詞句的節(jié)奏呢？

多種方式練讀：范讀、自由讀、指名讀、齊讀。

重點指導(dǎo)讀好詞的下闕：

注意“七八個星/天外，兩三點雨/山前"的朗讀節(jié)奏。

注意“見”的讀音，指出這是個通假字。

2.說一說，辛棄疾夜行黃沙道中，你感覺他當時的心情是怎樣的？

交流反饋，相機板書關(guān)鍵詞：愉快、悠閑、喜悅……

（二）想象畫面，體會詞情

1.辛棄疾愉快、悠閑、喜悅的心情，你是從這首詞中的哪些景物中感受到的？圈一圈，想象當時的畫面，寫一寫批注。

2.組織交流與分享，逐句引導(dǎo)品讀體會：

★明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

你發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩句詞有什么特點？（六個并列的詞語、五種不同的景物）

月是怎樣的月？風是怎樣的風？鵲是怎樣的鵲？蟬又是怎樣的蟬？請同學們帶著自己的想象，體會著讀一讀，讀出自己的感覺來。

你仿佛看到了怎樣的月？感受到了怎樣的風？不急著說出來，能用你的朗讀讓大家感受到嗎？

你仿佛看到了一只怎樣的鵲？聽到了幾聲怎樣的蟬鳴？也不急著說出來，請用你的朗讀告訴大家。

月很明，風很清，偶爾還有一只飛起的鵲，還能聽見幾聲動聽的蟬鳴，這是一幅多么美妙的鄉(xiāng)村畫卷啊！請同學們帶著這種美妙的感覺，再讀這兩句詞。全班齊讀。

★稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

讀著這兩句詞，你仿佛聞到了什么？你仿佛聽見了什么？

聽到那此起彼伏的蛙聲，想象一下，這些青蛙仿佛在說什么？

夜行黃沙道中，聞到的是清風中飄來的陣陣稻花香，聽到的是此起彼伏的蛙聲，這是多么美妙的體驗??！帶著這樣的感受，讀出這樣的美妙來！

★七八個星天外，兩三點雨山前。

為什么不是滿天繁星？下雨了，辛棄疾會急著趕路嗎？

師：天上七八個忽明忽暗的星星，山前飄落兩三點雨，這正是夏夜的天氣特點呢。讓我們想象著這樣情景，讀出這兩句詞的味道來。

師生接讀，讀出情趣。

★舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

辛棄疾就這樣在黃沙道中走著走著，還看見了什么？

茅店、社林、溪橋，你發(fā)現(xiàn)這些景物又有什么特點呢？

辛棄疾夜行黃沙道中，不知不覺中又看到這些景物時，會是什么感覺？

想象這些景物，讀出親切、熟悉的感覺來。

3.夜行黃沙道中，辛棄疾看到了明月、喜鵲、星星、茅店、社林、溪橋，聽見了蟬鳴、蛙聲，聞到了稻花香，感受到了清風、兩三點雨……這些尋常的鄉(xiāng)村景致，為什么會帶給辛棄疾如此的好心情呢？

引導(dǎo)學生聚焦詞句“稻花香里說豐年"——是豐收在望，讓辛棄疾感到喜悅。

四、比較閱讀，體會月色下的不同情感

1.《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》都寫到了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，請結(jié)合兩首詩的學習，以及課前搜集的背景資料填一填。

2.學生小組內(nèi)交流、分享。

3.全班交流、分享。預(yù)設(shè)要點如下表：

交流過程中，相機補充呈讀孟浩然和辛棄疾的生平資料，幫助學生加深理解。

4.小結(jié)：一切景語皆情語。相似的景物，表達的情感卻不一樣，主要是作者的人生經(jīng)歷和生活態(tài)度有不同。

5.帶著理解和體會，有感情地朗讀并背誦這首詞。

第二課時

一、學習《六月二十七日望湖樓醉書》

（一）關(guān)注詩題，提取信息

從這首詩的題目中，你讀出了哪些信息？

交流，明確：作者寫這首詩的時間、地點，以及當時的心情。

（二）讀好節(jié)奏，整體感知

1.這是一首七言絕句，怎樣讀好詞句的節(jié)奏呢？

多種方式練讀：范讀、自由讀、指名讀、齊讀。

（三）品味詩句，想象畫面

1.這首詩，每一句都是一幅畫面。那么你分別看到了怎樣的畫面呢，請在理解詩句的基礎(chǔ)上，用自己的話說一說。

★黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

（1）透過這兩句詩，你看到了哪兩幅畫面呢？

烏云就像打翻了的墨汁一樣，還沒來得及把山遮??；白花花的雨點就像跳動的珍珠一樣紛亂地落入船中。

（2）作者描寫這兩幅畫面的時候，有哪些新奇的想象？

由黑云想到了打翻的墨汁，由白亮亮的雨點想到了跳動的珍珠。詩人運用比喻，生動形象地寫出了夏日西湖雨前、雨下的情景。

（3）帶著想象，讀出這樣的畫面感。

◆卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天

（1）透過這兩句詩，你又看到了哪兩幅畫面呢？

參考答案：地上突然卷起一陣風，一下子把天上的烏吹散了；望湖樓下，西湖的水面就像天空一樣明凈。

（2）作者又是運用什么方法來描寫這兩幅畫面的呢？

引導(dǎo)明確：也運用了比喻的手法，把雨后西湖的水面比作了明凈的天空。這兩句生動、形象地寫出了夏日西湖雨止、雨后的景象。

（四）回扣詩眼，體悟詩情

1.夏日西湖的雨，來也匆匆，去也匆匆。你從詩句中體會到了詩人怎樣的情感？

引導(dǎo)體會：作者對夏日西湖的雨景描寫得如此動人，可見他陶醉于這夏日西湖的雨景之中。題目的“醉”字，正是這種情感的寫照。

2.有感情地朗讀這首詩，讀出景物的變化，讀出“醉"的心情。

二、拓展學習《定風波·莫聽穿林打葉聲》

（一）多種形式，通讀感知

教師領(lǐng)讀，學生練讀，指名朗讀，齊讀。

定風波·莫聽穿林打葉聲

蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

（二）借助譯文，理解詞意

【譯文】宋神宗元豐五年的三月七日，在沙湖道上趕上了下雨，有人帶著雨具先走了，同行的人都覺得很狼狽，只有我不這么覺得。過了一會兒天晴了，就寫了這首詞。

不用聽那穿林打葉的雨聲，何不放開喉嚨放聲吟詠從容行走。拄著竹杖、穿著草鞋，走得輕便勝過騎馬，有什么好懼怕的呢？一身蓑衣任憑你風吹雨打。

料峭的春風吹醒了我的酒，我感到有些冷，山頭的斜陽卻在前面迎接我?？纯磩偛抛哌^來的這一路風雨，回去之后，既沒有風雨也沒有天晴。

（三）想象畫面，體會情感

想象畫面，你仿佛看見了一個怎樣的蘇軾？

三、比較兩種“風雨”，體會不同情感

1.《望湖樓醉書》《定風波》都寫到了風雨，表達的情感一樣嗎？

引導(dǎo)體會：《望湖樓