2018屆高考語(yǔ)文文本閱讀總復(fù)習(xí)-分析傳記的基本特征和表現(xiàn)手法課件

考點(diǎn)二分析傳記的基本特征和表現(xiàn)手法傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說(shuō)。如修辭手法，表達(dá)技巧中的敘述人稱(第一人稱的自傳、第三人稱的他傳)、敘述方式(順敘、倒敘、插敘)、抒情方式(直接抒情、間接抒情)、人物描寫(xiě)手法(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理)等，表現(xiàn)手法中的渲染、抑揚(yáng)、對(duì)比等，結(jié)構(gòu)章法中的鋪墊、過(guò)渡、呼應(yīng)、引出下文、總結(jié)上文、深化主旨等，都同小說(shuō)類似，賞析傳記的語(yǔ)言藝術(shù)技巧中的語(yǔ)句賞析，類似于小說(shuō)中的語(yǔ)句賞析，就連句段作用涉及的手法也同小說(shuō)的情節(jié)作用涉及的手法類似，所以此處不再詳述。由于傳記的文體特征，我們需要格外注意其他人物對(duì)傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、引用、選材組材等方面的特點(diǎn)。題型一其他人物對(duì)傳主的映襯傳記中人物形象的刻畫(huà)多采用正面描寫(xiě)的手法，直接表現(xiàn)人物的性格、品行。但有時(shí)恰當(dāng)?shù)亟柚恍﹤?cè)面描寫(xiě)，常?？梢云鸬秸婷鑼?xiě)無(wú)法替代或者很難達(dá)到的藝術(shù)效果。在傳記中，常常用以次要人物側(cè)面襯托主要人物的方法來(lái)達(dá)到刻畫(huà)傳主的目的。一些人物雖然屬于次要人物，但對(duì)于表現(xiàn)傳主的品質(zhì)與精神卻有著十分重要的作用。傳記中的主要人物(傳主)，通過(guò)眾多人物烘云托月般的襯托，形象更加鮮明，性格更加突出。另外，除了次要人物的襯托作用以外，運(yùn)用別人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)等方式也對(duì)傳主具有側(cè)面襯托作用。一、明確題型——掌握高考常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式題干示例(高考福建卷)文章多處提到梁思成，這對(duì)寫(xiě)朱啟鈐有什么作用？請(qǐng)選一例作簡(jiǎn)要分析。其他常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)本文的傳主是×××，為什么還要寫(xiě)另一人物×××？(2)“自傳”顧名思義應(yīng)該寫(xiě)自己，為什么還寫(xiě)有關(guān)同事(同學(xué)、學(xué)生、國(guó)際友人)的材料？(3)文章寫(xiě)×××，有什么作用？明辨題型(1)題干中有傳主，還會(huì)提到另一位人物(2)題干中有“為什么”“作用”“效果”等字樣二、掌握技巧——找到解題鑰匙此類題可從內(nèi)容和表達(dá)兩個(gè)方面考慮：1．內(nèi)容方面：(1)從側(cè)面表現(xiàn)傳主。表面上看似乎不是寫(xiě)傳主本人，但通過(guò)寫(xiě)與傳主相關(guān)的人，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的性格、特點(diǎn)、品性等?？梢允箓饔浘哂懈鼮檎鎸?shí)感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。(2)內(nèi)容和情節(jié)的需要。不交代其他相關(guān)的人，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無(wú)法更好地表現(xiàn)傳主。(3)由點(diǎn)及面，揭示除傳主之外更深的主題。作者要揭示某種社會(huì)道理或者一個(gè)大的群體，比如整個(gè)民族的某種品質(zhì)，光憑借傳主一個(gè)人無(wú)法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，除了寫(xiě)傳主之外，還寫(xiě)其他的人。這樣傳主再加其他的人，點(diǎn)面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。2．表達(dá)方面，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果、感染力、說(shuō)服力；增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；給人豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。答題模板：(1)內(nèi)容作用(人物和情節(jié))＋(2)表達(dá)效果(主題和情感)。[考題印證]閱讀下面的文字，完成題目。朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場(chǎng)大雨過(guò)后，正陽(yáng)門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國(guó)成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽(yáng)門箭樓北望，長(zhǎng)安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長(zhǎng)街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問(wèn)同行的一個(gè)記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰(shuí)？”“梁思成？”她答道。④這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開(kāi)始有計(jì)劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽(yáng)門箭樓、東西長(zhǎng)安街、南北長(zhǎng)街與南北池街，都是在時(shí)任內(nèi)務(wù)部總長(zhǎng)朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁?jiǎn)⒊瑥膰?guó)內(nèi)寄來(lái)北宋匠人李誡撰寫(xiě)的《營(yíng)造法式》一書(shū)，興趣大增，由此走上中國(guó)古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在那里撰寫(xiě)了《中國(guó)建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營(yíng)造法式》一書(shū)的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國(guó)古建筑研究工作的開(kāi)拓者與奠基人，沒(méi)有他，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國(guó)建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊?guó)文物研究所某研究人員曾這樣評(píng)價(jià)。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無(wú)意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學(xué)社請(qǐng)來(lái)當(dāng)時(shí)最為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)精英：東北大學(xué)建筑系主任梁思成，中央大學(xué)建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學(xué)家陳垣，地質(zhì)學(xué)家李四光，考古學(xué)家李濟(jì)……他還以其社會(huì)人脈，動(dòng)員許多財(cái)界和政界人士加入學(xué)社，直接從經(jīng)費(fèi)上支持營(yíng)造學(xué)社的研究工作。曾有建筑史家這樣評(píng)價(jià)朱啟鈐：“人力、物力、財(cái)力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來(lái)，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個(gè)研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營(yíng)造學(xué)社野外實(shí)地測(cè)繪重要古建筑達(dá)206組，因此探索出一整套研究中國(guó)古建筑的科學(xué)方法，為撰寫(xiě)中國(guó)建筑史構(gòu)建了扎實(shí)的科學(xué)體系。⑨假若沒(méi)有朱啟鈐，中國(guó)的古建筑研究，又會(huì)是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營(yíng)造學(xué)社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場(chǎng)大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營(yíng)造學(xué)社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號(hào)的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當(dāng)年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國(guó)青年報(bào)》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)：曾任全國(guó)政協(xié)委員、中央文史館館員。文章多處提到梁思成，這對(duì)寫(xiě)朱啟鈐有什么作用？請(qǐng)選一例作簡(jiǎn)要分析。解析：本題考查傳記中其他人物對(duì)傳主的映襯作用。解答此題，首先要明確傳記中，寫(xiě)他人均是為了寫(xiě)傳主，因此作者寫(xiě)梁思成是為了寫(xiě)朱啟鈐，所以分析時(shí)的落腳點(diǎn)必須在塑造朱啟鈐這一人物形象上；其次要找出文章具體寫(xiě)梁思成的地方，確定其中一處，分析作者在此處寫(xiě)梁思成對(duì)表現(xiàn)朱啟鈐這一人物形象的作用；最后，還要分析在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用。答案：文章通過(guò)對(duì)梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫(xiě)出了朱啟鈐對(duì)我國(guó)古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。所選事例及分析：第③段，文章寫(xiě)記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說(shuō)明朱啟鈐不為人所熟知，點(diǎn)明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營(yíng)造法式》一書(shū)而走上中國(guó)古代建筑研究之路，加入中國(guó)營(yíng)造學(xué)社，在中國(guó)建筑學(xué)界有很高的地位；而《營(yíng)造法式》一書(shū)的發(fā)現(xiàn)者與中國(guó)營(yíng)造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點(diǎn)明如果沒(méi)有朱啟鈐，就不可能在上個(gè)世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)。題型二賞析傳記中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳記作為寫(xiě)人的藝術(shù)，為了渲染人物個(gè)性，離不開(kāi)記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)。不寫(xiě)事件，傳記無(wú)以表現(xiàn)人物；不寫(xiě)細(xì)節(jié)，作者無(wú)以使人物生動(dòng)起來(lái)。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。作者通過(guò)傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點(diǎn)，保持傳主基本思想的整體性，各方面、多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個(gè)性特征，使得傳主的個(gè)性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強(qiáng)文章的可讀性。一、明確題型——掌握高考常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式題干示例常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)本文追述×××的往事有幾個(gè)細(xì)節(jié)，舉例說(shuō)說(shuō)這些細(xì)節(jié)的寫(xiě)法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色。(2)×××細(xì)節(jié)對(duì)刻畫(huà)傳主形象有何作用？請(qǐng)分析。(3)傳記一般都寫(xiě)人物大事，而本文作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻畫(huà)傳主的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。明辨題型題干中一般有“細(xì)節(jié)”“小事”“寫(xiě)法”“手法”等字樣二、掌握技巧——找到解題鑰匙解答此類題需注意以下幾方面：1．從對(duì)人物形象刻畫(huà)的角度(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個(gè)側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。(2)讓傳主形象真實(shí)可信。要把人物寫(xiě)好，就要寫(xiě)其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會(huì)讓讀者覺(jué)得真實(shí)親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對(duì)于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們?cè)诒拘袠I(yè)內(nèi)的成就、事跡。對(duì)于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問(wèn)題。2．從體現(xiàn)傳記文本特色的角度(1)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以體現(xiàn)傳記史實(shí)性、真實(shí)性的特點(diǎn)。(2)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以增強(qiáng)傳記的表現(xiàn)力。(3)典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使傳記內(nèi)容更加豐富，主題更加突出。答題模板：(1)概括細(xì)節(jié)＋(2)指明手法＋(3)分析運(yùn)用＋(4)表達(dá)效果(塑造人物、表達(dá)主題)。[考題印證]閱讀下面的文字，完成后面題目。王國(guó)維：最是人間留不住徐虹①靜安先生有詞云：“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹(shù)?！焙靡粋€(gè)“最是人間留不住”，仿佛預(yù)示了1927年6月2日的他，在頤和園投湖的終結(jié)一幕。但見(jiàn)那日，如同中國(guó)北方六月的任何一個(gè)浮熱天氣，風(fēng)動(dòng)荷影，水弄柳枝。時(shí)值正午，遠(yuǎn)處鈴聲輕響，一輛洋車停下，步下纖瘦學(xué)者。其人湖色長(zhǎng)衫，腦后留辮，眼睛深陷，架副深度眼鏡。他給了車錢，轉(zhuǎn)身，不發(fā)一言，默默購(gòu)了門票。但見(jiàn)長(zhǎng)袖底下伸出的手指，纖長(zhǎng)而枯瘦。是年軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，以武力威脅北伐的國(guó)民革命軍。時(shí)局風(fēng)起云涌，動(dòng)蕩不安，世界仿佛翻了個(gè)兒。然而不管外部世界如何變化，他的三綱五常卻變不了，依然梳辮子，穿馬褂，老派學(xué)人風(fēng)范，難免令賣票人輕聲哂笑。②那排殿西魚(yú)藻軒，本是俗人雅客春末夏初游賞之地，魚(yú)肥水美，下潛藏了千年的淤泥。他或許早知了這一切?，F(xiàn)在，四邊安靜，午后的水汽正慢慢升騰。他的心從來(lái)沒(méi)有如今天一般寧?kù)o。自沉于湖，已是一項(xiàng)翻覆多次之后理智的決定。世界是世界，他是他。作為近代中國(guó)學(xué)問(wèn)集大成者、國(guó)學(xué)大師，那些史、哲、詩(shī)、戲，金文甲骨，紅樓太虛，不過(guò)是他情死心枯之返照。③王國(guó)維的死因，素有殉情說(shuō)、還債說(shuō)、喪子說(shuō)、驚懼說(shuō)、絕世說(shuō)等等。其遺書(shū)云：“五十之年，只欠一死；經(jīng)此世變，義無(wú)再辱！”更留下千年謎面。然對(duì)其人終結(jié)的探究，是解鎖其人初始及至人生軌跡的關(guān)鍵鑰匙。究竟是什么使他心殤棄世、“朱顏辭鏡花辭樹(shù)”？④王國(guó)維，字伯隅、靜安，號(hào)觀堂、永觀。1877年12月3日生于浙江省海寧縣。其母凌氏，生了姐姐王蘊(yùn)玉之后，身體孱弱，再生王國(guó)維，身體已江河日下，力不從心，自然不能常伴幼年王國(guó)維左右。其父王乃譽(yù)，則是在江蘇溧陽(yáng)縣衙內(nèi)做筆帖士，因離家較遠(yuǎn)，公事繁忙，很少顧家。姐姐王蘊(yùn)玉長(zhǎng)王國(guó)維五歲，倒成了他少年時(shí)代孤寂之時(shí)的一個(gè)玩伴。⑤其時(shí)，中國(guó)社會(huì)千瘡百孔，滿目瘡痍。海寧雖江南富庶之地，亦戰(zhàn)亂頻仍，民不果腹，乃至出現(xiàn)食人慘劇。沿江各地大水決堤，桐城、懷寧梅雨不斷，山洪陡發(fā)，盡成澤國(guó)……據(jù)王國(guó)維之女王東明回憶：“我家原屬小康，洪楊之亂，遭逢變故，僅剩薄田，僅得糊口?！贝四送鯂?guó)維初世之社會(huì)背景及人生原罪，可嘆其生不逢時(shí)，其母又很快辭世，他的人生初始給了他灰暗的人生底色，并且無(wú)可挽回地伴其一生。⑥及至后來(lái)，他被推為“海寧四才子”之首，縱論古今，少年意氣。然而父親王乃譽(yù)仍對(duì)其十分苛刻，其父在日記中說(shuō)：“教其不可畏世，示其不可魯莽?！笨梢?jiàn)他在父親眼中，是一個(gè)膽小、內(nèi)心沖動(dòng)又不擅逢源的少年。⑦“避世”一詞，并不能一言概之。他并非“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”的僵化書(shū)生，而是有大是大非觀念的才子。1898年，“戊戌六君子”菜市口遭斬，王國(guó)維頗有“扼腕、捶胸、搔首、問(wèn)天”之慨。有論稱，他對(duì)曾奢談“維新”而一旦遭變卻立刻改換陣營(yíng)、隔岸觀火的論者十分鄙夷，表現(xiàn)出中國(guó)學(xué)人的風(fēng)骨內(nèi)在。同時(shí)，他也并非超凡脫俗、不問(wèn)國(guó)是的“智巧之人”，他私下曾指斥慈禧太后“太無(wú)情”，義憤其先支持義和團(tuán)而后反手又殺“團(tuán)練大臣”，并提出“不先強(qiáng)其國(guó)，何能抗洋”的主張。⑧他盛年“獨(dú)學(xué)”，可謂“文章千古事，亦與時(shí)枯榮”。除留下的巨著大論——《人間詞話》之外，《宋元戲劇史》《紅樓夢(mèng)評(píng)論》《觀堂集林》亦燦若星辰，照耀后世。尤其，他醉心于叔本華的“意志者，乃一切生物內(nèi)部之精髓，即欲生之心，支配包括人在內(nèi)的一切生物的悲歡苦樂(lè)”的消極思想，半生與叔本華之書(shū)為伴，認(rèn)為“佛家涅槃”與叔本華之“意志寂滅”難舍難分?？梢?jiàn)他的消極與悲觀由心而來(lái)，浸透靈魂。文章第①段中，作者對(duì)王國(guó)維在頤和園投湖自盡前的外貌、動(dòng)作進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有何作用？解析：本題考查傳記中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。關(guān)于本題，要注意從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)回答。從內(nèi)容上看，主要有兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)了人物性格特征，二是突出了他臨死前心情的平靜。從結(jié)構(gòu)上看，很自然地引出下文內(nèi)容，從而揭示他內(nèi)心消極的一生。答案：①體現(xiàn)了人物性格特征，突出了不管外面世界如何變化，王國(guó)維仍是老派學(xué)人風(fēng)范的形象；②突出了王國(guó)維臨死前心情的平靜，并表明這是他自己“一項(xiàng)反覆多次之后理智的決定”；③很自然地引發(fā)下文人們對(duì)王國(guó)維死因的探討，并揭示他內(nèi)心消極的一生。題型三考查傳記中的引用人物傳記為了滿足刻畫(huà)人物、表達(dá)中心的需要，有時(shí)會(huì)引用大量的原始材料，或者詩(shī)詞、故事、書(shū)信、日記，或者別人對(duì)傳主的評(píng)價(jià)。因此，命題者有時(shí)從這個(gè)角度入手，要求分析引用這些材料的作用。一、明確題型——掌握高考常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式題干示例常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式：(1)文章中引用××的話有什么作用？(2)文中運(yùn)用了大量××的詩(shī)詞，作用是什么？(3)作者在寫(xiě)作中運(yùn)用了大量的原始材料，有什么作用？(4)文中為什么要引用××對(duì)傳主的評(píng)價(jià)？(5)這篇評(píng)傳中，作者多處引用××?xí)胖械脑捄退说脑u(píng)語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析這樣引用的作用。明辨題型題干中一般有“引用”“作用”等字樣二、掌握技巧——找到解題鑰匙1．了解引用材料的類型材料類型作用原始材料更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對(duì)人物作出客觀公正的評(píng)價(jià)詩(shī)詞從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格，增強(qiáng)文章的文化底蘊(yùn)材料類型作用故事增強(qiáng)文章的活潑性，使文章具有可讀性書(shū)信、日記中的表白(自己的話)印證作者的觀點(diǎn)，使傳記具有更為真實(shí)感人的力量別人的評(píng)價(jià)從側(cè)面烘托傳主的形象，增強(qiáng)說(shuō)服力2.明確切入角度(1)對(duì)傳主的作用：使人物形象更加豐滿，突出傳主的精神面貌。(2)對(duì)文本的作用：豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性，增添文學(xué)底蘊(yùn)。(3)對(duì)結(jié)構(gòu)的作用：照應(yīng)(呼應(yīng))標(biāo)題、設(shè)置懸念、埋下伏筆、對(duì)比襯托、總結(jié)上文、深化主旨。(4)對(duì)讀者的影響：有助于讀者全面而深刻地了解傳主的精神和影響(提升了傳記的閱讀價(jià)值)。3．答題步驟第一步，確定材料類型?？纯醋髡咴谖闹羞\(yùn)用的材料屬于哪一類。第二步，明確材料作用。確定了材料的類型后，就要看這一類材料常見(jiàn)的作用有哪些。第三步，聯(lián)系文本作答。上面介紹的相關(guān)作用，具有相對(duì)的普遍性，回答時(shí)要注意聯(lián)系具體的文本內(nèi)容、主題或具體的人物以及在行文中的作用進(jìn)行作答。[考題印證]閱讀下面的文字，完成題目。梅貽琦：是“寡言君子”，也是治校大師①梅貽琦(1889～1962)，字月涵。自1914年由美國(guó)伍斯特理工學(xué)院學(xué)成歸國(guó)后，到清華擔(dān)任教授和教務(wù)長(zhǎng)等。他的一生只做了一件事，就是成功地執(zhí)掌清華并奠定了清華的“校格”。②1931年12月，梅貽琦在清華大學(xué)發(fā)表就職演講，這篇立言名篇中可圈可點(diǎn)者極多。他說(shuō)，“辦學(xué)校，尤其是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才?！彼终f(shuō)，“一個(gè)大學(xué)之所以為大學(xué)，全在于有沒(méi)有好教授……所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！蹦馨l(fā)表這樣今天讀來(lái)仍新鮮的“重要講話”的人，才算是真正了解了教育的意義——梅貽琦任校長(zhǎng)后，不到10年，清華的面貌便徹底改觀，聲名鵲起。③今天，我們可以隨口列出清華很多杰出人物及其事跡，卻很少提到梅貽琦。這跟他的教育風(fēng)格很有關(guān)系。梅貽琦用的是“黃老之治”，這種思想推崇黃帝時(shí)期的政治清明，發(fā)揚(yáng)老子的清靜儉約，奉行無(wú)為而治?！包S老之治”希望人盡其才，故梅貽琦治校也信奉讓每個(gè)人充分表達(dá)，只要提出有利于清華的建議，他就會(huì)頷首微笑“吾從眾”；“黃老之治”奉行法度，故梅貽琦尊崇科學(xué)，科學(xué)即法則；“黃老之治”奉行無(wú)己，故梅貽琦可以忘我地去服務(wù)。他說(shuō)，清華的教師出名，學(xué)術(shù)成果出名，優(yōu)秀學(xué)生出名，而校長(zhǎng)卻不必出名。④梅貽琦的寡言少語(yǔ)使一般人或以為他嚴(yán)肅，或以為他謙和，或以為他沒(méi)有主見(jiàn)。其實(shí)他并非不懂幽默，他的反應(yīng)是才士也為之叫絕的。有人奇怪，那么多校長(zhǎng)來(lái)來(lái)去去，為何獨(dú)有他能在大師云集的清華立足，梅貽琦回答：“大家倒這個(gè)，倒那個(gè)，就是沒(méi)人愿意倒梅(霉)！”他的寡言也并非沒(méi)人欣賞，陳寅恪就曾說(shuō)：“假使一個(gè)政府的法令，可以和梅先生說(shuō)話那樣謹(jǐn)嚴(yán)，那樣少，那個(gè)政府就是最理想的?！雹葑鳛橐幻麑W(xué)養(yǎng)極厚的物理教授，他自幼熟讀經(jīng)史，背誦如流，曾對(duì)朋友笑言：“假如有誰(shuí)背誦古經(jīng)傳有錯(cuò)漏，我可以接背任何章節(jié)。”⑥不少人都能回憶起梅貽琦的律己。他做清華校長(zhǎng)時(shí)，取消了原有的一些校長(zhǎng)特權(quán)，不再讓學(xué)校為他家中工人付工資，并拒絕領(lǐng)取包括手紙?jiān)趦?nèi)的一切免費(fèi)供應(yīng)。1943年，梅貽琦的母親去世，當(dāng)天，同事建議他不開(kāi)聯(lián)大常委會(huì)。他堅(jiān)持照常：“不敢以吾之戚戚，影響眾人問(wèn)題也。”……這樣的例子舉不勝舉。1941年，美國(guó)空軍來(lái)華抗日，急需大量翻譯，梅貽琦號(hào)召聯(lián)大外文系的男同學(xué)參軍。1943年，他又動(dòng)員所有應(yīng)屆四年級(jí)身體合格的男生去當(dāng)美軍翻譯官。在此期間，梅貽琦的兒子梅祖彥雖然還不到四年級(jí)，卻提前參軍。女兒梅祖彤也隨軍做了護(hù)士。⑦梅貽琦的風(fēng)度令人難忘。學(xué)者何兆武在《上學(xué)記》中回憶：“梅校長(zhǎng)那時(shí)候五十好幾了，可是極有紳士風(fēng)度，平時(shí)總穿得很整齊，永遠(yuǎn)拿一把長(zhǎng)長(zhǎng)的彎把雨傘，走起路來(lái)非常穩(wěn)重，甚至于拉警報(bào)的時(shí)候，周圍人群亂哄哄，他還是不失儀容，安步當(dāng)車慢慢地走，同時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生?！雹嘁蚬ぷ鞣敝?，梅貽琦積勞成疾，1960年被確診罹患癌癥。他終身從事教育，毫無(wú)積蓄。新竹國(guó)立清華大學(xué)為其墊付一部分治療費(fèi)，醫(yī)院又酌情減少了一部分，還是不夠。清華校友們商議募捐，半年間募集臺(tái)幣65萬(wàn)元。躺在病床上的梅貽琦看到凝聚著愛(ài)心的募捐記錄，“閱后半晌無(wú)語(yǔ)，后曾流淚頷首”。⑨1962年5月19日，梅貽琦溘然長(zhǎng)逝。蔣介石特頒“勛昭作育”挽額一方，副總統(tǒng)陳誠(chéng)送的挽聯(lián)是：“崇樸學(xué)以黜浮華，實(shí)大聲宏，盛績(jī)久為文苑重；樹(shù)良規(guī)而垂教澤，薪傳火盡，道徽猶系國(guó)人思?！泵焚O琦的墓前廣植梅花，刻石“梅園”，為于右任所書(shū)。清華海內(nèi)外校友，每到新竹必去祭拜。當(dāng)?shù)厝耸棵咳涨宄恳踩{吊，十年如一日，成為新竹一景。教育家蔣夢(mèng)麟曾說(shuō)：“中國(guó)崛起于近代文明國(guó)家之林，(梅貽琦)厥功之偉，莫之與京(爭(zhēng)強(qiáng)比勝)?！雹饷焚O琦之執(zhí)掌清華，是清華之幸，也是中國(guó)之幸。(有刪改)文中兩處畫(huà)線句子皆為引用，請(qǐng)分析其作用。解析：文中兩處畫(huà)線部分，一處是通過(guò)何兆武之口對(duì)梅校長(zhǎng)的肖像、行動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，一處是教育家蔣夢(mèng)麟對(duì)他的評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，這兩處都是借他人之口來(lái)刻畫(huà)梅校長(zhǎng)這位傳主的形象，使人物形象更加突出。所以，分析其作用，主要從表現(xiàn)人物形象這個(gè)方面來(lái)作答，涉及人物的性格、功績(jī)等。另外，由于是征引別處資料，所以也增加了本文的可信度。答案：①引用何兆武的話突出梅貽琦即使在非常時(shí)期也極具紳士風(fēng)度。②引用蔣夢(mèng)麟對(duì)梅貽琦的評(píng)價(jià)，突出梅貽琦在近代歷史上的巨大功績(jī)。③兩處引用都從側(cè)面豐富了傳主的形象，增強(qiáng)了傳記的真實(shí)性。題型四分析傳記的選材與組材傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，寫(xiě)作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過(guò)作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛(ài)憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。傳記的選材是否典型、真實(shí)、新穎、有力，是采用重大題材還是選擇生活小事來(lái)表現(xiàn)人物，材料的使用上是否做到了詳略得當(dāng)，材料的次序是否安排得當(dāng)，這些方面都是命題的重要角度。一、明確題型——掌握高考常見(jiàn)設(shè)問(wèn)方式題干示例(2015·高考全國(guó)卷Ⅰ)作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。(2013·高考福建卷)文章已有“《夢(mèng)里京華》”一例，為何還要例舉“《委曲求全》”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。其他設(shè)問(wèn)方式：(1)本傳記在選材方面有什么突出特色？請(qǐng)分析。(2)本傳記選取事件多，事件跨度大，文本是怎樣組織起來(lái)的？(3)本文是從哪幾個(gè)角度選材組材的？明辨題型(1)題干中有“特點(diǎn)”“特色”“特征”等字樣(2)題干中有“組織”“安排”“順序”等字樣二、掌握技巧——找到解題鑰匙1．在解答選材類題目時(shí)需要注意：(1)人物的時(shí)代性和代表性。傳記里的人物都是某時(shí)代某領(lǐng)域較突出的人物。所選事例往往都是運(yùn)用“以小見(jiàn)大”的手法，代表的是傳主某一方面的成就或貢獻(xiàn)。(2)選材的真實(shí)性和典型性。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來(lái)表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。(3)傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。2．在解答組材類題目時(shí)需要注意：(1)從時(shí)序角度入手思考。通過(guò)抓時(shí)間詞語(yǔ)，可以迅速理清文章脈絡(luò)，把握傳主的生活經(jīng)歷及思想演變歷程。(2)從詳略的方面思考。傳記的組材是與主題密切相關(guān)的，對(duì)表達(dá)中心作用大的材料，需要濃墨重彩地渲染，要詳細(xì)寫(xiě)；與主題關(guān)系不密切的材料，則需要輕描淡寫(xiě)，甚至一筆帶過(guò)。答題模板：選材事例＋特點(diǎn)＋效果。[考題印證]

(2013·高考福建卷)閱讀下面的文字，完成題目。那一種遙遠(yuǎn)的幽默楊芳①本來(lái)，曹禺從南開(kāi)轉(zhuǎn)學(xué)到清華，一半是沖著王文顯①。他早就聽(tīng)說(shuō)，這位外國(guó)語(yǔ)文學(xué)系主任，對(duì)戲劇頗有研究。②但聽(tīng)課后，他竟有些失望。從頭至尾，王文顯都在念英文講義，而且年年如此，從不增刪。難怪教《近代詩(shī)歌》的溫源寧教授說(shuō)，那情形“好似一個(gè)長(zhǎng)老會(huì)的牧師正在主持葬禮”。③即便在課下，他也枯燥無(wú)味。據(jù)說(shuō)，學(xué)生登門拜訪，大多是談?wù)拢f(shuō)完便走，“沒(méi)有人逗留，也沒(méi)有人希望延長(zhǎng)約會(huì)時(shí)間”。④他不茍言笑，瘦長(zhǎng)白凈的臉上，嘴角略微向下撇。1936年外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)的合影里，他穿件深色的西服，搭配斜紋領(lǐng)帶，背著手，和吳宓一左一右立在中央，滿臉嚴(yán)肅。自1915年倫敦大學(xué)畢業(yè)，王文顯便在清華教書(shū)，直至1937年學(xué)校南遷。其間，他歷任教務(wù)主任、代理校長(zhǎng)和外文系主任。⑤不同于為人的刻板，他寫(xiě)出的劇本卻別有一番幽默，“沒(méi)有絲毫沉悶無(wú)味之處”。⑥在暗諷袁世凱稱帝的喜劇《夢(mèng)里京華》中，他寫(xiě)下一幕大小老婆爭(zhēng)當(dāng)皇后的鬧?。骸按筇瓪獯没钕裣奶斓墓贰ＫD(zhuǎn)得眼花繚亂。一姨太太一個(gè)箭步跳到她身后，伸手要抓她的頭發(fā)。她沒(méi)有抓住頭發(fā)，僅僅撕下她的領(lǐng)子?！雹咚牧硪徊坑⑽南矂　段笕?，寫(xiě)的則是教授勾心斗角的丑態(tài)。男主角是一位大學(xué)校長(zhǎng)，一出場(chǎng)，便抱著哈巴狗，大言不慚地對(duì)下人說(shuō)：“我要不耍一點(diǎn)兒手腕，你想我能維持五分鐘之久嗎？”⑧這是這位代理校長(zhǎng)的切身感受嗎？人們不得而知。至少，在現(xiàn)實(shí)中不大看得出來(lái)。在會(huì)議上，他不慌不忙，不東拉西扯；做事方面，他一絲不茍，“各個(gè)方面無(wú)疵可求”。甚至，他永遠(yuǎn)一個(gè)樣兒，抽煙斗，打網(wǎng)球，夏天穿短裝，冬天換長(zhǎng)袍。⑨溫源寧說(shuō)他“像個(gè)固定的設(shè)備毫無(wú)改變”，調(diào)侃他為清華的“不倒翁”和“定影②液”：“沒(méi)有他，清華就不是清華；有了他，不管清華還會(huì)再有多少變革，也依舊是清華。”⑩與學(xué)生曹禺的悲劇不同，王文顯的作品是喜劇，充滿了嘲諷，令人捧腹大笑后若有所思?！段笕吩谝敶髮W(xué)演出時(shí)，《波士頓報(bào)》一位記者評(píng)價(jià)：“柔和的、惡嘲的微笑……實(shí)在是中國(guó)人對(duì)于喜劇的一種貢獻(xiàn)?！?“(他的作品)是那種坐在小劇場(chǎng)里，一邊喝著咖啡和茶，一邊細(xì)細(xì)品味的話劇。”中國(guó)藝術(shù)研究院話劇研究所副研究員張耀杰說(shuō)。?1990年，正讀研究生的張耀杰在資料室無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一本二三十年代的雜志。上面布滿灰塵，舊得“翻幾下就會(huì)爛掉”，其中介紹了王文顯。不同于那個(gè)年代常有的慷慨激昂，他的劇作文字溫文爾雅，很有情趣。?“這種情趣充滿了文人式幽默，沒(méi)有火藥味，溫厚中帶著一絲人文關(guān)懷?！睆堃苷f(shuō)，“我們現(xiàn)在很少還有這種幽默。”?只是這種情趣“缺乏戰(zhàn)斗性”，這些文字也在以往的戲劇史研究中被忽略。出版于上世紀(jì)80年代、被稱為中國(guó)戲劇史權(quán)威著作的《中國(guó)現(xiàn)代戲劇史稿》一書(shū)，732頁(yè)里對(duì)他的介紹只有薄薄4頁(yè)?！皠≈兴憩F(xiàn)的民主主義和愛(ài)國(guó)主義精神以及基于這種精神對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判，是在歷史上起了進(jìn)步作用的?！睍?shū)中寫(xiě)道。?清華大學(xué)圖書(shū)館東北角不遠(yuǎn)處，曾是王文顯居住的北院住宅區(qū)。梁?jiǎn)⒊?、朱自清等學(xué)者也一度在這里居住。?而如今，這里則是一大片草坪，稀稀拉拉種著柳樹(shù)和楊樹(shù)，有學(xué)生在看書(shū)，也有老人推著童車，早已不復(fù)是“點(diǎn)點(diǎn)翠竹千般綠，幾條小路盡文人”的景象了。(摘編自《過(guò)去的那些人》)【注】

①王文顯(1886－1968)：中國(guó)現(xiàn)代戲劇的重要先驅(qū)之一。②定影：把經(jīng)過(guò)顯影的感光材料放入配好的藥液里，溶去全部鹵化銀，只留下銀質(zhì)的影像，并把影像固定下來(lái)，不再變化。文章已有“《夢(mèng)里京華》”一例，為何還要例舉“《委曲求全》”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。解析：本題考查文章選材構(gòu)思。文章例舉《委曲求全》，既是上文的延續(xù)，又能夠進(jìn)一步印證王文顯劇作幽默的特點(diǎn)，表現(xiàn)王文顯喜劇創(chuàng)作的能力和影響?！段笕分袑?duì)某大學(xué)校長(zhǎng)的描寫(xiě)，又恰巧可以引出下文對(duì)王文顯任代理校長(zhǎng)時(shí)的敘寫(xiě)并形成對(duì)比，在結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。答案：(要點(diǎn))①增強(qiáng)說(shuō)服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對(duì)王文顯任代理校長(zhǎng)時(shí)行事風(fēng)格的敘寫(xiě)，形成對(duì)比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實(shí)，一絲不茍。(意思對(duì)即可)分析傳記的語(yǔ)言特色所謂語(yǔ)言特色，即文本呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言個(gè)性，是敘述性的還是描寫(xiě)性的，是平實(shí)的還