構建小學語文課堂教學多元化評價體系的思考

《語文課程標準》中提到“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。這也就是說，促進學生發(fā)展是一個目的，而最大的一個目的在于促使教師不斷地創(chuàng)新教學，與時俱進，讓語文真正走進學生的世界里。這就促使了我們的教學評價體系也應當不斷地進行改革，與教師教學相得益彰。一、豐富評價內容，為多方面評定學生語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件一個學生的語文素養(yǎng)的體現(xiàn)形式并不是單一的，而應該表現(xiàn)在方方面面。這包括拼音、書寫、閱讀、寫作、造句、修辭運用、成語解釋、名言理解等等。了解學生的情感世界、三觀、交流能力和知識儲備的情況，可以更加全面地對學生進行語文綜合素養(yǎng)的測評。比如，在考查學生對六年級上冊第二單元第五課《七律·長征》的理解情況時，可以從學生的朗誦情況、默寫情況、詞句的理解情況、整首詩的主題把握情況和整個情感感受情況等這幾個方面出發(fā)。教師可以通過課堂一問一答的形式來了解學生對這首詩的理解，讓學生大膽地發(fā)表自己的看法。以上案例主要是說明在我們的語文教學評價系統(tǒng)中，評價的內容是可以多種多樣的。教師可以根據自己的教學情況作出不同程度的調整，豐富自己的評價內容。幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，指出學生做得好的地方和做得不好的地方，讓學生語文的多方面能力都能夠得到有效提高和進步。二、創(chuàng)新評價標準，全方位了解學生在傳統(tǒng)的教學評定模式當中，往往只有一個固定的教學評價標準。只有達到這個評價標準的學生才會受到嘉獎，而達不到標準的學生只能默默無聞。這是傳統(tǒng)中國教育當中的一個劣勢，讓不同層次的學生都為著一個目標而不斷努力，忽視了學生的差異性。這就會使得我們的學生出現(xiàn)嚴重的兩極分化，一種是“老師眼中的好學生”，而另外一種就變成了“家長眼中的壞孩子”。因而，創(chuàng)新我們的教學評價標準變得十分重要，我們應當尊重學生的差異性，看到學生身上的閃光點，告訴學生：我們因為不同而不凡。例如，在學習語文課文時，有些學生吸收知識的速度快，而一些學生往往跟不上學習進度，容易慢半拍。這時教師就應當給予這些稍微弱勢的同學一定的關照，為他們設定不同的評判標準，給他們設定不同的目標。對于相對落后一點的同學實行延遲評價的方式，通過他們不斷完成一個個小目標來實現(xiàn)一個大的目標，讓學生正視自己的問題，解決問題，保護學生的自尊心，讓學生都能夠在不同程度上得到提高。以上案例主要從學生角度出發(fā)，充分尊重學生的差異性，遵循因材施教的教學原則，實施因人而異的評價策略。能夠讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，暫時落后的學生也不容易輕易地放棄自己自甘墮落，而是能夠讓他們樹立自信心，挖掘自己的優(yōu)勢，緊緊跟上老師的步伐。三、構建多元化的評價方式，實現(xiàn)教學目的教師在評價學生時總會存在著一定的主觀印象，因為教師與學生接觸的時間有限，能夠接觸并深入了解到的學生也是有限的，教師在一定程度上也并不能夠完完全全地了解學生的生活狀態(tài)和心靈狀態(tài)等。這就使得我們的語文教學評價存在著一定的誤差。只有構建一個多元化的科學評價方法才能夠實現(xiàn)我們評價的目的，從而促進學生的全面發(fā)展，了解自己的學習效果，認清自己的學習實況。比如，首先教師可以采取教師評價和學生互相評價的評價方式，從學生對學生的評價當中去認識別人眼中這個學生的學習、生活和心理狀態(tài)。教師就可以看到這個學生除了在教師面前的樣子還有在學生面前的樣子。與此同時，還可以深入調查，增加家長評價的教學評價模塊。了解家長眼中孩子的學習生活情況。從多方面不同人的角度了解學生。其次，還可以采取口頭評價和書面評價相結合的評價方式。在口頭上表揚學生能夠讓學生產生更大的學習熱情，然后善于利用書面評價的方式指出學生的不足，保護學生的自尊心，維護學生的面子。讓學生認識自己的不足后并能夠加以改正。除此之外，教師可以通過自己經驗的積累和實際情況的不同慢慢地調整自己的教學評價方式，在指出學生錯誤的同時要懂得表揚學生做得不好的地方，讓學生暢所欲言的同時也要教會學生什么是尊師重道，深入了解學生的同時也要學會保護學生隱私，維護學生自尊心，尊重學生差異性