“5 以內(nèi)的加法”教學(xué)案例

“5以內(nèi)的加法”教學(xué)案例

“5以內(nèi)的加法”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)”1?5的認(rèn)識(shí)和加減

法”單元中的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1?5各數(shù)，掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序及各數(shù)的組成,

初步知道加法含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生探究5以內(nèi)加法的計(jì)算過(guò)程,

會(huì)用自己理解的方法口算5以內(nèi)的加法。

為了使學(xué)生真正學(xué)好這一知識(shí)，教學(xué)中我們充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)逼真的天鵝湖

情境，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;

學(xué)生在充足的觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)天鵝湖中的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，

在獲得知識(shí)的同時(shí)，觀察能力得以提高，思維能力得到發(fā)展，并獲得了積極的情感體驗(yàn)，為

后續(xù)學(xué)習(xí)積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。下面，是我們執(zhí)教后整理的教學(xué)案例。

一、游戲?qū)耄せ顒?dòng)機(jī)

師：我說(shuō)1,生：我說(shuō)4,1和4組成5。

師：我說(shuō)4,生：我說(shuō)1,4和1組成5。

師:我說(shuō)2,生：我說(shuō)3,2和3組成5。

師：我說(shuō)3,生：我說(shuō)2,3和2組成5。

(課始，師生以“拍手對(duì)口令”游戲的方式復(fù)習(xí)5的組成，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

這樣，可以迅速集中起學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，為

學(xué)生搭起進(jìn)一步探究5以內(nèi)加法的“腳手架”)

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

師：小朋友們，今天，老師帶你們到美麗的天鵝湖邊去看一看，你們想不想?yún)⒓樱?/p>

生：想！

師：那我們就出發(fā)吧?。娔X課件展示：美麗的天鵝湖1）

(1)(2)

師：藍(lán)天碧水，這里的景色多美呀。瞧，湖里面還有幾只美麗的天鵝呢。請(qǐng)小朋友們仔

細(xì)觀察畫面的變化，然后把你看到的、想到的跟小朋友說(shuō)一說(shuō)好嗎？（課件動(dòng)態(tài)演示：美麗

的天鵝湖上空又飛來(lái)一只天鵝，慢慢地下落（圖2）,加入到天鵝的行列。學(xué)生全神貫注地

看著，隨后，便紛紛舉起手來(lái)。）

生1：湖里面原來(lái)有4只天鵝，又飛來(lái)1只天鵝。

生2：湖里面原來(lái)有4只天鵝，又飛來(lái)1只天鵝。我想，可以提出一個(gè)問(wèn)題：湖里面現(xiàn)

在一共有幾只天鵝？

師：你真愛(ài)動(dòng)腦。請(qǐng)大家想一想，怎樣才能求出一共有幾只天鵝呢？

生：可以用4+1計(jì)算。

（這里，充分利用多媒體課件提供動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)信息，可以有效的刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)

生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中理解圖意，感悟數(shù)學(xué)就在生活情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知

識(shí)的積極性。）

師：怎樣算出4加1等于幾呢？把你的算法在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)好嗎？

（倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。）

生：好?。▽W(xué)生分組交流；教師巡視并參與學(xué)生討論，適時(shí)點(diǎn)撥。）

師：哪組小朋友愿意把你們的算法大聲地告訴大家？

（引導(dǎo)學(xué)生在全班交流算法，共享思維成果。）

生1：我是看著天鵝圖數(shù)出來(lái)的，12.3.4.5,所以4加1等于5。

生2：我是撥手指數(shù)出來(lái)的，4個(gè)加1個(gè)就是5個(gè)。

生3：我從4開(kāi)始，加1就接著往下數(shù)1個(gè)數(shù)，4.5,所以4加1等于5。

生4：我想，4和1組成5,所以4加1就等于5。

師：小朋友用自己的算法，算出了同樣的結(jié)果，真了不起。如果我們不看天鵝圖，也不

撥手指，會(huì)很快計(jì)算出4加1等于幾嗎？

（這樣的提議，可以有效地引導(dǎo)那些依賴直觀進(jìn)行計(jì)算的學(xué)生逐步脫離直觀，過(guò)渡到應(yīng)

用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。）

生1：（思索片刻）看到4+1,就想4和1組成5,一下子就算出來(lái)了。

生2：用數(shù)的組成計(jì)算加法，我們就不用再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)了。

師：小朋友們說(shuō)得非常好，以后我們做題時(shí)可以慢慢試著用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算，這樣可就

省去了數(shù)數(shù)的麻煩了。

（這里充分展示了生生、師生互動(dòng)的空間：學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，充分地說(shuō)出自己

的算法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)；教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的自主選擇，體現(xiàn)了算

法的多樣化的思想：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀，直接應(yīng)用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，逐步實(shí)現(xiàn)

數(shù)學(xué)由直觀到抽象的過(guò)渡。）

課間休息。（用VCD播放歌曲《數(shù)鴨子》.）

三、分層練習(xí)，明析算理。

1.利用課件出示小貓圖。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察、說(shuō)出圖意，提出并解決問(wèn)題。

生：原來(lái)有3只小貓，又跑來(lái)2只，現(xiàn)在一共有幾只小貓？3+2=5,一共有5只小貓。

生：原來(lái)有2只小貓，又跑來(lái)3只，現(xiàn)在一共有幾只小貓？2+3=5,一共有5只小貓。

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：兩個(gè)算式都是2和3相加，只是加號(hào)前后的數(shù)位置發(fā)生了變化。

生2：2加3等于5,3加2也等于5,這說(shuō)明交換加號(hào)前后兩個(gè)數(shù)的位置，結(jié)果不變。

（教師運(yùn)用多媒體讓小貓“動(dòng)”起來(lái)，以生動(dòng)的畫面再次激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

學(xué)生通過(guò)看圖計(jì)算，可以進(jìn)一步理解加法的含義，加深對(duì)算法的理解和運(yùn)用；通過(guò)比較兩個(gè)

算式，初步感知了交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變的道理。）

2.按要求擺一擺。

師：下面，我們同桌兩個(gè)小朋友一起做一個(gè)游戲：請(qǐng)其中一人擺出3個(gè)水果圖片，另

一人擺出1個(gè)水果圖片.

生：（按要求迅速擺好了圖片。）

師：請(qǐng)兩個(gè)小朋友一起觀察擺好的圖片，你們能提出問(wèn)題并解答出來(lái)嗎？

（只見(jiàn)同桌的兩位小朋友你一言、我一語(yǔ)地議論著，隨后，共同講述了他們的操作過(guò)程

及解答方案。）

“我擺了3個(gè)水果圖片?！薄拔覕[了1個(gè)水果圖片?！薄拔覀兲岢龅膯?wèn)題是：我們倆一共擺了

幾個(gè)水果圖片？3+1=4,我們倆一共擺了4個(gè)水果圖片。”

“我擺了1個(gè)水果圖片?！薄拔覕[了3個(gè)水果圖片?！薄疤岢龅膯?wèn)題是：我們倆一共擺了幾個(gè)

水果圖片？1+3=4,我們倆一共擺了4個(gè)水果圖片?！?/p>

（同桌共擺圖片、提出并解決問(wèn)題，可以再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快

的同桌共做的過(guò)程中進(jìn)一步理解、構(gòu)建5以內(nèi)的加法知識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

四、寓學(xué)于樂(lè)，鞏固深化

師：（出示蘋果樹(shù)掛圖，上面長(zhǎng)滿了鮮紅的蘋果）秋天到了，蘋果熟了。兩只小白兔挎

著籃子高高興興地去摘蘋果。哎呀，這么多蘋果，小白兔都忙不過(guò)來(lái)了，小朋友們?cè)敢鈳椭?/p>

它們嗎？

生：愿意！

師：我們應(yīng)怎樣幫助它們呢？

生：我發(fā)現(xiàn)兩只小兔的籃子分別寫著4和5,每個(gè)蘋果上又都有算式，是不是要把得數(shù)

是4的蘋果放在4號(hào)籃里，把得數(shù)是5的蘋果放在5號(hào)籃里呢？

師：你觀察得真仔細(xì)。我們就這樣，把得數(shù)是4的蘋果放在4號(hào)籃內(nèi)，把得數(shù)是5的

蘋果放在5號(hào)籃內(nèi)。男、女同學(xué)各為一組，我們比一比，看哪一組采得又對(duì)又快。（兩組

同學(xué)各派2名代表前去幫忙。之后，學(xué)生互評(píng)，獎(jiǎng)給優(yōu)勝小組”團(tuán)結(jié)協(xié)作星”。）

（通過(guò)幫“小白兔摘蘋果”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，引發(fā)學(xué)生積極思維，在活

動(dòng)中鞏固、深化了所學(xué)知識(shí)；把學(xué)生自評(píng)和互評(píng)融入其中，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。）

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

師：小朋友們學(xué)得非常好，大家用自己的聰明才智解決了這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師真為

你們高興。請(qǐng)你們回家后，把今天的收獲講給爸爸、媽媽聽(tīng)，再和爸爸媽媽一起觀察家里的

物品，提個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并想辦法解決它，好嗎？

（課尾，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲帶回家與爸爸媽媽一起分享，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的

事物發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生從

小養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察身邊事物的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦和問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜觀整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有趣的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的；學(xué)生獲取的知識(shí)

是鮮活的、深刻的。學(xué)生不僅意識(shí)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富和發(fā)

展了適合自己的算法，更體驗(yàn)到合作探究的成功與快樂(lè)。）

在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計(jì)算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸

加法，因此學(xué)好這一課，對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一

些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加

法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加

法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先給學(xué)生以搶答的形式復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí)，有了數(shù)的組成知識(shí)后，

直接進(jìn)入新課，出示教材中的情境圖。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上的意思，生：原來(lái)有3

個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了兩個(gè)小朋友。這時(shí)，我乘機(jī)滲透一步運(yùn)算的簡(jiǎn)單的解決實(shí)際問(wèn)題，

要學(xué)生根據(jù)上面的兩句話提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就說(shuō)：現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友？（教師給予表?yè)P(yáng)）

接下來(lái)，請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學(xué)會(huì)看

圖說(shuō)加法式子。再拿出抽象的算式：3+2=5,說(shuō)一說(shuō)表示的是什么意思，"+"是什么意思，讓

學(xué)生去猜一猜，使學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)地思考，自主探索，認(rèn)識(shí)和理解加法，為學(xué)生創(chuàng)造了最

大限度的活動(dòng)余地，使學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己。

在教學(xué)試一試時(shí)，又出示了兩幅情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，自己探索列出加法算式，

并說(shuō)一說(shuō)加法算式表示的是什么意思。學(xué)生在這樣說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中鞏固和加深了對(duì)加法的理

解。

最后，通過(guò)觀察教室里的事物，和剛才一樣說(shuō)一說(shuō)并列出加法算式。在小朋友說(shuō)的過(guò)程

中，既鞏固了對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處

處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí).，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題

的能力。

5以內(nèi)加法教學(xué)反思

“5以內(nèi)加法”是學(xué)生學(xué)習(xí)加法意義的開(kāi)始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，

起著承前啟后的作用。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生

初步理解加法的意義，并能正確進(jìn)行5以內(nèi)加法計(jì)算。總的來(lái)說(shuō)，書上并沒(méi)有給

出具體的算法，目的是為了學(xué)生發(fā)展自己的算法，教材這樣編排的意圖是為了提

倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

【教學(xué)片斷賞析】

師：導(dǎo)語(yǔ)談話激趣（出示小松鼠畫面）你瞧，今天是小松鼠靈靈的生日，它請(qǐng)了

好多小朋友來(lái)家里做客，你從這幅圖中看到了什么？

生：原來(lái)有3只小松鼠，現(xiàn)在又來(lái)了兩只。

師：小朋友們可觀察得真仔細(xì)，那你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生：一共有幾只？

師：提得可真好，誰(shuí)能幫忙解決這個(gè)問(wèn)題？

生:3+2=5

師：得數(shù)5是怎么來(lái)的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)

行小組討論交流。再派代表舉手發(fā)言。

生1：看圖數(shù)數(shù)1,2,3,4,5

生2：2和3合成5,所