中班區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

中班區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究（一）研究緣起區(qū)角活動(dòng)一直以其相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式廣受幼兒的歡迎，同時(shí)也是幼兒園進(jìn)行教育的特殊形式。近年來(lái)，隨著幼兒園教育中游戲活動(dòng)地位的提高，區(qū)角活動(dòng)也逐漸規(guī)?；?、特色化。尤其為了避免小學(xué)化傾向，幼兒園更是想出各種方法來(lái)豐富區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒都能在區(qū)角活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)游戲的方式在原有的水平上富有個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展需要相適應(yīng)的環(huán)境讓幼兒自主學(xué)習(xí)，區(qū)角的內(nèi)容和形式都在不斷地完善與豐富。那么什么樣的區(qū)角活動(dòng)才是符合標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)角？怎樣的區(qū)角活動(dòng)能夠真正滿(mǎn)足幼兒的需要呢？怎樣做到區(qū)角活動(dòng)既對(duì)幼兒有豐富的教育意義又能很好地體現(xiàn)出幼兒園的文化呢？這些問(wèn)題引起了我的關(guān)注，并對(duì)其展開(kāi)調(diào)查研究。（二）概念界定 區(qū)角活動(dòng)，又稱(chēng)區(qū)域活動(dòng)。是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有效環(huán)境中，自由選擇，以個(gè)別與小組操作、探索的方式，在與操作材料的相互作用中，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)等各方面發(fā)展，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。幼兒園的特色教育即該幼兒園的辦學(xué)特色，是其教育教學(xué)方式不同于其他幼兒園的主要特點(diǎn)。（三）研究意義幼兒園的教育活動(dòng)大多以游戲的形式展開(kāi)，區(qū)角活動(dòng)是豐富幼兒園游戲內(nèi)容、提供探索機(jī)會(huì)、提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒在園生活中的一個(gè)組成部分，也是幼兒一個(gè)很好的進(jìn)行同伴交往、鍛煉能力的平臺(tái)。在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中的問(wèn)題并且解決問(wèn)題，使區(qū)角游戲真正充分發(fā)揮其作用，讓幼兒從區(qū)角游戲中得到樂(lè)趣，在游戲中學(xué)習(xí)，而并不只是留于形式。二、研究方法 一.觀察法觀察法就是在自然條件下，研究者根據(jù)一定的目的、計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的詳盡的觀察、記錄、評(píng)價(jià)等，以便完整而正確地掌握所要研究的情況，獲得對(duì)研究問(wèn)題的重要認(rèn)識(shí)。通過(guò)本班的區(qū)角環(huán)境和活動(dòng)進(jìn)行觀察，以及區(qū)角活動(dòng)中環(huán)境的布置、材料的投放以及幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。二.文獻(xiàn)法通過(guò)瀏覽大量的書(shū)籍，查閱報(bào)刊雜志以及搜索學(xué)術(shù)期刊來(lái)了解有各地區(qū)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，然后整理分析，提高自己的理論層次，為做好本課題的研究打下基礎(chǔ)。三、該幼兒園區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的分析（一）區(qū)角的種類(lèi) 本班的區(qū)角分為建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)六大類(lèi)，該幼兒園每個(gè)班大約有40名幼兒，每次進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)人數(shù)控制在2-10人，以保證每個(gè)區(qū)角被最大限度利用，也保證每個(gè)幼兒在活動(dòng)中能真正動(dòng)起來(lái)。（二）區(qū)角材料的投放 1.材料的選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)，但益智區(qū)個(gè)別材料留于形式（一）建構(gòu)區(qū) 建構(gòu)區(qū)材料投放分為大小兩種紙筒，還有一次性紙杯。每個(gè)班的大小紙筒都放在一個(gè)約長(zhǎng)50厘米，寬35厘米，高45厘米的整理箱中。大小紙筒建構(gòu)區(qū)能容納5-8名幼兒同時(shí)在此區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，建構(gòu)出較為大型的建筑。紙杯是紙制品，大概有40個(gè)。并為幼兒提供構(gòu)建的范例圖紙，供幼兒參考。由于教室空間的制約，這些紙杯平時(shí)都放在收納盒中，在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)由幼兒自己拿出布置區(qū)角。（二）角色扮演區(qū)角色扮演區(qū)中包括了很多小的區(qū)角。其中娃娃家有餐桌、小床、廚具、衣柜和一些裝飾品。娃娃家里的餐桌和小床是木制品，它們的尖角都用軟塑料包裹，防止幼兒在活動(dòng)中摔跤受傷；衣柜由老師在大的硬紙盒外面貼上彩色紙做成，衣柜里面擺放著教師為“娃娃”縫制的“換洗衣物”；廚具也是由教師制作完成的——把一個(gè)小皮球剪成兩半制成鍋?zhàn)樱巡始埐贸杉?xì)絲或者卷起來(lái)制成“食材”；娃娃和裝飾品由幼兒從家中帶來(lái)。（三）表演區(qū) 表演區(qū)投放的材料大多是裝飾用的材料和表演的工具——各種樣式的演出服和頭飾、配飾、麥克風(fēng)等用來(lái)裝扮，鈴鼓、三角鐵等小樂(lè)器用來(lái)表演。同時(shí)投放一些“小劇本”讓幼兒進(jìn)行園本話劇表演。（四）益智區(qū)益智區(qū)中的兒童棋、拼圖、排序卡、橡皮泥等由老師選購(gòu)。兒童棋有五子棋、象棋、飛行棋、三大類(lèi)。老師投放拼圖的材料時(shí)會(huì)盡可能選擇一些有故事情節(jié)的拼圖，或者是動(dòng)物形象明顯的拼圖4-6幅，難度適中，符合中班幼兒的發(fā)展水平。排序卡分為數(shù)字排序、分類(lèi)排序和大小排序。（五）閱讀區(qū) 班里有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)的地面有泡沫地墊，進(jìn)入?yún)^(qū)角的幼兒將鞋子脫下擺放在區(qū)角外。木頭書(shū)架分為三層，每一層大約擺放著8-10本書(shū)籍。（六）美工區(qū) 美工區(qū)的材料較多樣，提供一些紙、圓頭的小剪刀、膠水、記號(hào)筆、氣球、紙盒、蛋糕盤(pán)、石頭、顏料、吸管、棉簽等操作材料。除此之外，還投放一些折紙教學(xué)的書(shū)籍，讓幼兒自己探索折法。由以是本班區(qū)角材料的一些具體情況，本班區(qū)角活動(dòng)中的材料的選擇充分的考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，投放的材料適合3-6歲幼兒操作。但是對(duì)成品材料的投放過(guò)多，過(guò)于具體化，忽視幼兒創(chuàng)造性才能的發(fā)展，例如只有娃娃家和小吃街用到的“食材”是一些半成品，讓幼兒自己利用已有材料完成食物，其他區(qū)角的材料都是成品，所以幼兒在玩的時(shí)候方式方法都已經(jīng)固定，例如照相館的器械，都是教師做好的，幼兒很難對(duì)其進(jìn)行玩法的創(chuàng)新，只能反復(fù)進(jìn)行同一種活動(dòng)。二.區(qū)角材料的更換頻率低，難以保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量（一）建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)的大紙筒比較堅(jiān)固，不易損壞，所以基本不更換；小紙筒由于體積小，數(shù)量多，容易丟失，所以會(huì)定期進(jìn)行補(bǔ)充，以此保證小紙筒的數(shù)量和幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。（二）角色扮演區(qū)角色區(qū)中一些較為大型的材料不更換，例如娃娃家的餐桌、照相館的“攝影棚”等；小工具和裝飾品一個(gè)月更換一次；對(duì)于區(qū)角中較容易被損壞的材料教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更換，比如娃娃家和小吃店所用的“食材”。（三）表演區(qū)表演區(qū)的服裝、假發(fā)、小樂(lè)器等不常更換，但是“小劇本”兩個(gè)星期換一次。（四）益智區(qū) 益智區(qū)的兒童棋和拼圖的材料一個(gè)月?lián)Q2-3次，但是因?yàn)榉诸?lèi)活動(dòng)中的小材料容易丟失，所以會(huì)定期檢查并根據(jù)情況補(bǔ)充新材料。（五）閱讀區(qū)園內(nèi)會(huì)組織“圖示跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，即讓班級(jí)與班級(jí)之間的圖書(shū)進(jìn)行交換，保證閱讀區(qū)書(shū)籍的新鮮感。（六）美工區(qū) 美工區(qū)的小剪刀一個(gè)學(xué)期更換一次，紙張每天由老師添加；用來(lái)讓幼兒自己探索折法的書(shū)籍每個(gè)星期更換一次，有時(shí)會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)活動(dòng)的主題或者教材的難易程度不同而不定期地變化，但是周期不會(huì)超過(guò)兩個(gè)星期。三.區(qū)角材料的選擇充分考慮安全狀況，但材料消毒力度不夠區(qū)角材料的安全衛(wèi)生狀況主要包括材料本身的安全狀況和對(duì)材料的消毒制度兩方面。在區(qū)角中使用的材料大多是安全無(wú)毒的兒童用品，由教師制作的材料大多是使用輕便的泡沫和色彩明亮的彩紙等材料，輕便且便于幼兒拿取。并且在娃娃家中家具的邊角都用軟塑料包裹，充分考慮了幼兒在活動(dòng)中的安全狀況。對(duì)區(qū)角材料的消毒狀況是每個(gè)星期對(duì)建構(gòu)區(qū)的材料都消毒，其他材料一個(gè)月消毒一次。材料消毒的力度還不夠大，即使每個(gè)周末放假時(shí)保育員都會(huì)將整個(gè)幼兒園進(jìn)行消毒，但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)區(qū)角游戲材料的消毒力度還不夠，不能保證材料的衛(wèi)生。（三）幼兒的參與度一.幼兒主要對(duì)建構(gòu)區(qū)規(guī)則明確，對(duì)益智區(qū)規(guī)則的掌握程度不夠區(qū)角中規(guī)則性較強(qiáng)的主要是益智區(qū)，其中下棋區(qū)最為突出。該區(qū)角中投放的兒童棋的規(guī)則會(huì)在墻面展示，例如斗獸棋棋子上角色的大小關(guān)系用箭頭表示出來(lái)，讓幼兒自行參透規(guī)則，這種方式展示出來(lái)的規(guī)則容易被幼兒接受，且大部分時(shí)間幼兒能夠按照規(guī)則進(jìn)行游戲。二.幼兒對(duì)活動(dòng)玩法的創(chuàng)新主要出現(xiàn)在角色扮演區(qū)幼兒在掌握規(guī)則的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)原有的玩法進(jìn)行創(chuàng)新。幼兒已經(jīng)開(kāi)始在原有的游戲規(guī)則上有了突破，并樂(lè)意與其他區(qū)角的小朋友一起玩。這種玩法的創(chuàng)新大多出現(xiàn)在角色扮演區(qū)內(nèi)部，一些規(guī)則十分明確的區(qū)角則很少出現(xiàn)規(guī)則的創(chuàng)新。三.幼兒在各個(gè)區(qū)角中玩的時(shí)間表明易于創(chuàng)新的區(qū)角最受幼兒歡迎在區(qū)角中幼兒集中注意玩的時(shí)間長(zhǎng)短能直接說(shuō)明該區(qū)角是否吸引幼兒，為幼兒所喜愛(ài)，是判斷這些區(qū)角是不是適合幼兒的需要的重要標(biāo)準(zhǔn)。凡是能夠吸引幼兒較長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)的幾個(gè)區(qū)角存在以下幾個(gè)共同點(diǎn)：材料的投放豐富但不復(fù)雜，便于幼兒進(jìn)行創(chuàng)新；活動(dòng)形式多樣，能讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣和成功的喜悅。而那些幼兒積極性不高的區(qū)角，活動(dòng)形式較單一，幼兒只能按照一個(gè)套路來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，因?yàn)椴牧系墓潭ㄐ?，他們很難在活動(dòng)中創(chuàng)新出新的玩法，導(dǎo)致活動(dòng)進(jìn)行到一半就進(jìn)行不下去了，幼兒開(kāi)始游離于活動(dòng)之外，無(wú)所事事地閑逛起來(lái)。（四）活動(dòng)中教師的指導(dǎo)一.人員分配方式單一由于每個(gè)區(qū)角所占空間大小不等，所以每個(gè)區(qū)角能容納的人數(shù)也不同?；顒?dòng)之前教師采用直接分配的方式，一般娃娃家5人，蛋糕店4人，照相館4人，美工區(qū)5人，閱讀區(qū)6人，建構(gòu)區(qū)8人，益智區(qū)8人，表演區(qū)6人。再分配區(qū)角時(shí)會(huì)為了省事直接分配到各區(qū)角的人員，很少詢(xún)問(wèn)幼兒自己想去哪個(gè)區(qū)角，這就造成了幼兒在活動(dòng)的一開(kāi)始積極性并不高，玩了一會(huì)兒就像想去別的區(qū)角，可是由于沒(méi)有人跟他交換，最終導(dǎo)致幼兒在整個(gè)活動(dòng)中都處于游離狀態(tài)。這樣的狀態(tài)下進(jìn)行的區(qū)角活動(dòng)是無(wú)意義的，幼兒并不能在其中得到樂(lè)趣、獲得知識(shí)。二.教師的主動(dòng)指導(dǎo)本著“點(diǎn)到即止”的原則，但不夠及時(shí)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)非常重要，但指導(dǎo)并不是全程的干預(yù)，老師對(duì)區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)的原則是：能讓幼兒自己處理的問(wèn)題盡量讓他們自行解決，不加以特別的干預(yù)，除非是幼兒對(duì)游戲規(guī)則不明確或者有原則性的問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)候。教師對(duì)活動(dòng)主動(dòng)的指導(dǎo)是指在活動(dòng)觀察中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以指導(dǎo)的方式。另外，貫穿于整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則是：幼兒在對(duì)正在進(jìn)行的區(qū)角不感興趣可以去到別的區(qū)角，但前提是所去的區(qū)角有人愿意與自己交換。在筆者的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)則僅停留于表面，真正能夠進(jìn)行商量后互換的幼兒很少，大多數(shù)都是玩了一半后想去哪里就去哪里。造成這一現(xiàn)象一方面的原因是幼兒在商量的過(guò)程中遭到拒絕，沒(méi)辦法就自顧自地?fù)Q到了其他區(qū)域，無(wú)視這條規(guī)則；另一方面源于教師沒(méi)有及時(shí)提醒幼兒，以致幼兒忘了這一規(guī)則的存在。四、策略與建議 （一）充分挖掘材料的潛能，建立健全區(qū)角活動(dòng)材料的衛(wèi)生消毒制度材料是教育意圖的物質(zhì)載體,其本身特性及特性所規(guī)定的活動(dòng)方式,往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得哪方面的發(fā)展。材料的投放要給孩子留有想象和創(chuàng)造的空間，盡量的減少成品材料的投放，通過(guò)半成品材料、廢舊物品的投放，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價(jià)值，并以此來(lái)激發(fā)幼兒接近材料，能自由的用自己的方式操作、改變、組合它們。在材料安全方面要特別關(guān)注材料的衛(wèi)生，建立健全衛(wèi)生制度，做好每個(gè)區(qū)角材料的消毒計(jì)劃并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，不能讓制度僅停留于表面，堅(jiān)持執(zhí)行。（二）適時(shí)介入、恰當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不要急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要學(xué)會(huì)等待和適時(shí)促進(jìn)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。在分配每個(gè)區(qū)角的人員時(shí)充分考慮幼兒的想法，可以問(wèn)問(wèn)幼兒想去哪個(gè)區(qū)角活動(dòng)，或者采用隨機(jī)的方式分配人員，例如利用學(xué)號(hào)和小組號(hào)。分配方式也要考慮到多樣性，可以將直接分配、按興趣分配和隨機(jī)分配等多種分配方式結(jié)合起來(lái)。（三）根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)區(qū)角進(jìn)行調(diào)整 教師通過(guò)對(duì)幼兒在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)可推測(cè)出幼兒對(duì)區(qū)角的喜愛(ài)程度。對(duì)于那些不能吸引幼兒、不能促進(jìn)幼兒發(fā)展的區(qū)角，教師要及時(shí)作出對(duì)策，調(diào)整、更換甚至重置某些區(qū)角，力求班級(jí)中開(kāi)設(shè)的每一個(gè)區(qū)角都能為幼兒喜愛(ài)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，不再讓區(qū)角活動(dòng)成為擺設(shè)。在設(shè)置這些區(qū)域之前，先了解了本班幼兒的興趣需要，根據(jù)幼兒的興趣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域.但是在工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)一段時(shí)間后，興趣就減弱或轉(zhuǎn)移了，這就要求老師要及時(shí)地調(diào)整，增加一些材料。根據(jù)幼兒活動(dòng)進(jìn)展情況及興趣點(diǎn)的生成，引導(dǎo)幼兒自己收集活動(dòng)所需要的材料，以此豐富區(qū)域活動(dòng)的材料。