新教科版五年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思

新教科版五年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思2021新版教科版五年級上冊科學(xué)教學(xué)反思1.1有關(guān)光的思考本節(jié)課是《光》單元的第一課，對于啟發(fā)學(xué)生研究光的特性具有非常重要的作用。學(xué)生在生活中對于光已經(jīng)有了一些知識經(jīng)驗﹐因此在教學(xué)異入環(huán)節(jié)我先幫助學(xué)生梳理知識，了解學(xué)生的前概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，“觀察黑箱中的紅蘋果”這個探究活動，學(xué)生很感興趣。用實踐活動驗證猜測，有利于知識的應(yīng)用?？茖W(xué)課程的研究，讓學(xué)生通過知識的探究去獲得研究思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法去探索創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。1.2光是怎樣傳播的在本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境激趣引入，小組合作探究，知識拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了科學(xué)課的教學(xué)要以探究為核心、以學(xué)生為主體的基本理念。讓學(xué)生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動流，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與研究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。探究“光是怎樣傳播的"過程方法能在后續(xù)的研究中得到遷移，給知識以生長的力量!1.3光的傳播會遇到阻礙嗎通過上節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，在此基礎(chǔ)上本節(jié)課繼續(xù)研究光在傳播過程中遇到阻礙后會發(fā)生什么現(xiàn)象，是否會沿直線一直傳播下去。學(xué)生對探究內(nèi)容有很大的興趣，因此對探索活動的進(jìn)行有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，通過對原有的實驗進(jìn)行改變，驗證光能夠通過透明和半透明的物體。課前實驗材料選擇有針對性，從不透明過渡到透明，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對知識的理解程度達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。1.4光的傳播方向會發(fā)生變化嗎“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”這節(jié)課的講授，要以嘗試為根蒂根基，讓學(xué)生在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)題目，引發(fā)思考，經(jīng)由過程嘗試探究規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生研究題目的科學(xué)態(tài)度。猜想和想象是科學(xué)探究中不成或缺的部分，在課堂講授中，我常積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想。但當(dāng)放手讓學(xué)生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學(xué)生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上;二是學(xué)生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然地看著老師。為了制止這兩種情況的發(fā)生，我在講授中反復(fù)思考，歸納、總結(jié)，覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先作好鋪墊﹐循序漸進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究的方向上進(jìn)行猜想。1.5認(rèn)識棱鏡在實驗過程中，要求學(xué)生實事求是地記錄實驗現(xiàn)象，畫出光斑的位置，同時要求在圖中用箭頭標(biāo)出光前進(jìn)的路線。讓學(xué)生通過自己動手獲得知識，啟示學(xué)生科學(xué)就在身邊，就在我們熟悉的事物中，只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活里處處有科學(xué)，進(jìn)而對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。1.6光的反射現(xiàn)象《光的反射現(xiàn)象》這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由過程嘗試探究光的反射規(guī)律。先用一塊小鏡子將陽光反射到天花板上，很自然的引入了新課，然后接著學(xué)生動手嘗試探究，讓他們經(jīng)由過程嘗試自己去探索光的反射規(guī)律。學(xué)生在上述探索過程中，觀察、思維，想象和動手能力得到了有用的磨煉，在完成探索的過程中，不但能學(xué)到知識和探索的辦法，體驗到探索的樂趣，還能認(rèn)識到探索自然科學(xué)規(guī)律必須采取認(rèn)真，細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。本節(jié)課講授中還有以下不足之處：1.教學(xué)內(nèi)容過多，在課前考慮不夠，顯得上課時間很緊，很多內(nèi)容強調(diào)不夠，探究引導(dǎo)不夠。2.在實驗時要控制教室內(nèi)的亮度，不然容易導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯。3.對光的反射現(xiàn)象應(yīng)用舉例較少。1.7制作一個潛望鏡學(xué)生對于潛望鏡并不陌生，但是對于其工作原理卻沒有辦法正確描述。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過復(fù)回顧光的反射原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深知識。觀察潛望鏡時，大部分學(xué)生都能觀察到潛望鏡有兩面鏡子且相互平行，但容易忽略鏡子與水平面成45°角以及鏡面相對，因此在教學(xué)過程中教師還要注意引導(dǎo)。潛望鏡制作完成后，學(xué)生會覺得任務(wù)完成了，因此就把潛望鏡放在一邊，此時應(yīng)該提醒學(xué)生在課后時間繼續(xù)完善小組制作的潛望鏡，對存在的問題提出解決方案并進(jìn)一步加以改進(jìn)，并鼓勵學(xué)生多查閱資料多思考，在原本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。2.1地球的表面本課作為單元的起始課，為整個單元的研究起到“奠定知識基礎(chǔ)，提供思維線索”的作用。本課的教學(xué)，首先，通過課件展示從太空中俯視地球的樣子，引導(dǎo)學(xué)生觀察并聚焦問題，引發(fā)學(xué)生對地形地貌形成及其變化原因的思考。其次，按照“從整體到局部”的順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面的樣子，觀察我國地形圖，從局部認(rèn)識陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地形特點的基礎(chǔ)上，將研究的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，通過全班性的研討活動，學(xué)生交流觀察結(jié)果并猜測形成原因，將影響地形變化的因素進(jìn)行總結(jié)、歸納，并記錄下來。如此教學(xué)使學(xué)生的研究過程有跡可循，更加完整與嚴(yán)謹(jǐn)。2.2地球的結(jié)構(gòu)本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在講授時，首先展示了一個巖漿涌動的火山口圖片，引起學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的無窮猜測與遐想，此時提問引出本課的研究主題，并且與前面的進(jìn)修內(nèi)容建立起聯(lián)系，表現(xiàn)了單位內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的整體性與連貫性，可以激發(fā)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的強烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個活動，分別是整體認(rèn)識地球結(jié)構(gòu)、具體了解地殼的組成、了解地殼的活動和做一個地球結(jié)構(gòu)的模型，幫助學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識的同時聚焦地殼活動，為背面研究地震和火山噴發(fā)做好了充分準(zhǔn)備。最后，經(jīng)由過程對3個題目的研討，幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的幾個內(nèi)容，既厚實和完善了學(xué)生對地球的整體認(rèn)識，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生進(jìn)修科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)了實踐能力。2.3地震的成因及作用親歷地震的學(xué)生只是少數(shù)，只憑借教材上的幾個事例和圖片，還不克不及使學(xué)生對地震有較深刻的認(rèn)識。所以在講授時，首先展示地震后的路面的圖片，聚焦題目：“地震是怎樣形成的？地震發(fā)生時的情景是怎樣的？會給地球外表帶來哪些改變呢？”幫助學(xué)生實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的過渡，使他們帶著明確的進(jìn)修目標(biāo)進(jìn)入探究地震現(xiàn)象的進(jìn)修活動中。然后按照“由內(nèi)部原因到內(nèi)部現(xiàn)象，再回歸生活實際”的順序進(jìn)行3個探索活動：了解地震的成因；了解地震發(fā)生時的情景及給地表帶來的變化；搜集地震發(fā)生時自救及互救的相關(guān)知識并制成海報，回歸學(xué)生的生活實際。使學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，同時樹立熱愛生命，保護(hù)環(huán)境的意識。最后，結(jié)合探索環(huán)節(jié)的相關(guān)活動進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用本課中取得的證據(jù)建構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生結(jié)合嘗試現(xiàn)象及了解到的真實情景發(fā)表自己的意見，從而達(dá)成本課的各項講授目標(biāo)。2.4火山噴發(fā)的成因及作用學(xué)生對于火山噴發(fā)的自然現(xiàn)象并不陌生，但他們對于這一現(xiàn)象的認(rèn)識更多停留在文字、圖片和視頻等感性認(rèn)識的水平上。因此，在講授中，首先提出三個題目揭示本課研究的主要內(nèi)容：火山噴發(fā)時的情景、火山噴發(fā)的原因和火山噴發(fā)對地形地貌的改變。同時，表現(xiàn)了本課與前一課的聯(lián)系：火山噴發(fā)與地震都是由于地殼活動而產(chǎn)生的，是地球內(nèi)部力量的兩種表現(xiàn)形式。然后，按照“由外及里”的順序進(jìn)行3個探索活動，經(jīng)由過程觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)給地表帶來的改變；經(jīng)由過程模仿嘗試探究火山噴發(fā)的成因；經(jīng)由過程資料從正反兩個方面了解火山噴發(fā)對環(huán)境的影響。最后，經(jīng)由過程對兩個題目的研討，引導(dǎo)學(xué)生對本課的進(jìn)修內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，指導(dǎo)學(xué)生從利和弊兩方面認(rèn)識自然現(xiàn)象。從而圓滿地完成本課各項講授任務(wù)，達(dá)到各項講授目標(biāo)。2.5風(fēng)的作用五年級的學(xué)生對于由“風(fēng)的作用”形成的地貌并不陌生，他們會從電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得一些相關(guān)信息，甚至可能去過某些地區(qū)旅游。但他們對于這種地貌形成的具體原因及過程并不清楚。因此，在教學(xué)中，首先介紹風(fēng)也是改變地形地貌的重要因素，同時呈現(xiàn)風(fēng)蝕拱門的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆大自然鬼斧神工的同時，思考風(fēng)是怎樣改變地球表面的，聚焦本課的主題。然后，結(jié)合風(fēng)蝕拱門的圖片針對聚焦問題進(jìn)行研討，在研討過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜測，引發(fā)大家共同進(jìn)行討論，最終達(dá)成比較一致的猜測。接著，進(jìn)行模擬實驗，指導(dǎo)學(xué)生注意模擬實驗與自然現(xiàn)象一一對應(yīng)，并將實驗的過程記錄下來，在觀察到現(xiàn)象后對“風(fēng)是怎樣改變地球表面的”進(jìn)行解釋。之后，再進(jìn)行“了解更多風(fēng)對地球表面的影響”的探索活動，適當(dāng)補充資料以完善學(xué)生對風(fēng)成地貌的特點及形成過程的認(rèn)識，加深對“風(fēng)的作用”的理解。最后，通過全班集體討論的方式總結(jié)風(fēng)對地球表面的影響，引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)的作用與地震、火山噴發(fā)相比較，加強對“風(fēng)的作用是緩慢的”的認(rèn)識，從而達(dá)到本課的各項教學(xué)目標(biāo)。2.6水的作用降雨、河流都是學(xué)生非常熟悉的自然景象，但是他們并不清楚地面流水也是改變地形地貌的重要因素。因此，在本課的教學(xué)活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生研討：“在地表的變化過程中，水發(fā)揮著什么重要作用？地面的水是從哪里來的？”讓學(xué)生認(rèn)識到水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)，由此再聚焦到本課要研究的主要內(nèi)容“降落的雨水”和“眾多的河流”對地表形態(tài)的影響上來。其次，在明確研究主題后，引導(dǎo)學(xué)生完成2個探索活動。通過模擬實驗認(rèn)識降雨給土地帶來的變化，使學(xué)生真實感受到降雨的侵蝕作用真的改變了地表的形態(tài)，理解降雨會沖走松散的土壤，造成水土流失。通過觀察圖片、閱讀資料的方式了解河流對地形帶來的改變，豐富他們對河流改變地表的認(rèn)識。最后，在探索活動進(jìn)行的同時，完成三個問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生形成對“水的作用”的理解，并且通過與地震、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用相比較，發(fā)現(xiàn)水在改變地形地貌過程中獨有的特點，加深對“水的作用”的理解。從而完成本課的各項教學(xué)任務(wù)。2.7總結(jié)我們的認(rèn)識經(jīng)歷了前面6課的研究，學(xué)生分別從內(nèi)力作用和外力作用兩個方面探究了影響地球表面變化的原因，認(rèn)識了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對前面所學(xué)內(nèi)容的回顧與梳理，幫助學(xué)生對地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認(rèn)知。第二部分探索植物對侵蝕的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。影響地面流水對土地侵蝕程度的因素有很多，比如天氣特征、局部地形、地質(zhì)構(gòu)造、植物覆蓋等。本課主要探究植物對侵蝕的影響，因為植物覆蓋程度每每與人類的活動相關(guān)。人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會影響到該地區(qū)植物覆蓋率，使得該地區(qū)流水侵蝕嚴(yán)重，造成水土流失。模仿嘗試采用對比嘗試的辦法，經(jīng)由過程比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有無植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識到保護(hù)植物對保持水土、保護(hù)環(huán)境的緊張性。3.1時間在流逝“時間”對于學(xué)生來說是一個非常熟悉的概念，但要問“時間”是一種怎樣的“東西”，他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學(xué)生對時間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的？”這一貫穿整個單元的主題上來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思考研究的狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生交流在沒有任何計時工具時，人們?nèi)绾胃鶕?jù)自然現(xiàn)象判斷時間，并通過閱讀資料，了解古人利用太陽進(jìn)行計時的方法和事例，并初步意識到太陽的運動以及引起的影子等事物的變化是有規(guī)律的，是可以用來計時的。最后指導(dǎo)學(xué)生探究燃香變短的速度是否均勻，引導(dǎo)學(xué)生從“每一小段燃香燃燒所需的時間是否一致”“影響某一運動變化的時間相同與否的因素有哪些”等方面來分析實驗結(jié)果，并通過研討“蠟燭可以用來計時嗎？”把燃蠟和燃香的情況進(jìn)行類比推理，培養(yǎng)學(xué)生對計時方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項教學(xué)目標(biāo)。3.2用水計量時間由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時盡量保持孔徑大小相同，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“相同裝置，同等水位，流出等量水的時間基本相同”。若小組間測得的時間有較大差距，要讓學(xué)生知道是由于孔徑分歧造成的，這樣也能使學(xué)生明白“分歧裝置，同等水位，流出等量水的時間分歧。”嘗試過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，組內(nèi)成員默契合作。本節(jié)課先回顧上節(jié)課學(xué)過的古人計時的辦法，讓學(xué)生加深對“古人是經(jīng)由過程尋找自然界有規(guī)律活動的物體或事件來幫助記錄時間推移的軌跡”這一概念的理解，進(jìn)而提出“水是否以固定的速度往下流”的題目來引發(fā)學(xué)生思考。在“探索一”中，經(jīng)由過程“觀察水流的速度”嘗試，有些學(xué)生大概認(rèn)為水流速度是均勻的，有些則認(rèn)為是不均勻的，接著經(jīng)由過程“探索二”中的“測量水流速度”嘗試，他們會發(fā)現(xiàn)從塑料瓶中流出相同量的水所需的時間基本是一定的，但是在“探索三”中又發(fā)現(xiàn)，水位分歧，水流的速度分歧，并為進(jìn)一步實現(xiàn)使水以固定的速度往下流找到了對策，即保持水位相同。在取得這些知識以后，在“探索四”中再結(jié)合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來研討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的題目便順理成章，從而圓滿地達(dá)到本課各項講授目標(biāo)。3.3我們的水鐘在前一課的講授中，學(xué)生完成了“觀察水流速度”和“測量水流的速度及變化”的嘗試，對將流水作為計時工具及其道理有了一定的理解，也有了制造水鐘的欲望和理論根蒂根基。所以，在本課的講授中，首先直接向?qū)W生出示本課的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生就水鐘類型、水鐘計時道理、控制水流速度、刻度設(shè)置四個方面開展討論，建構(gòu)水鐘的理論模型，用畫圖的方式設(shè)計水鐘。再引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)計加工、組裝水鐘，并且將做好的水鐘與鐘表對照，根據(jù)測得的結(jié)果判斷自己的水鐘計時是否準(zhǔn)確。最后，組織學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生充分研討，讓他們自己提出改進(jìn)步伐，并經(jīng)由過程對水鐘評估與改進(jìn)，思考“還可以用哪些流動的物體來制造計時工具？”樹立創(chuàng)新意識并進(jìn)一步了解技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。本課的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個思考方案—制訂計劃—實施方案—檢驗成果—尋找原因—改進(jìn)完善的探究活動過程，由此讓他們意識到，一項科學(xué)成果要想經(jīng)得起實踐的檢驗，就必須不斷反思和改進(jìn)，逐步完善。3.4機械擺鐘在前幾節(jié)課中，學(xué)生已經(jīng)觀察并制作過類似水鐘這樣的簡易計時裝置。本節(jié)課的重點是動手制作一個擺，并觀測其一分鐘擺動的次數(shù)。測量自制擺每分鐘擺動幾次，是一個很有意思的活動。學(xué)生通過分析會發(fā)現(xiàn)同一個擺每分鐘的擺動次數(shù)是相同的，但是不同的小組測量的結(jié)果又是不同的，這為下一課對擺的快慢進(jìn)行研究做了鋪墊。如何讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)對本課的問題探究，以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升都是至關(guān)重要的。因此，每組的觀測活動至少需要三名同學(xué)的密切配合，一人報時，一人數(shù)擺動次數(shù)，還有一人及時記錄。教師要幫助學(xué)生解決好操作層面的一些問題，如怎樣計時？怎樣數(shù)擺動次數(shù)？怎樣做到擺動開始與計時開始的同步？總之，要讓學(xué)生所測量的數(shù)據(jù)盡可能精確，這也是學(xué)生開展后續(xù)探究活動并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)。擺的擺動快慢能改變嗎？什么因素影響著擺的擺動快慢？視課堂時間，這些題目可以初步展開研討，也可以留作懸念，在背面的進(jìn)修中進(jìn)行解答。3.5擺的快慢學(xué)生在上一節(jié)課測量擺的擺動次數(shù)時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不同的擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不一樣的，由此已經(jīng)產(chǎn)生了一個疑問：擺的快慢與什么因素有關(guān)？本課就在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測并通過實驗來探究。承接聚焦板塊提出的問題，在制訂實驗方案之前，先就“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”這個問題展開討論。在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的討論時間，讓學(xué)生充分調(diào)動原有的認(rèn)知，開展“頭腦風(fēng)暴”。通過演示實驗和討論，使學(xué)生達(dá)成共識：擺的快慢與擺幅大小的關(guān)系不大，從而排除了在下面活動中對擺幅的研究。而擺錘質(zhì)量和擺繩長短都有可能影響擺的快慢，都是需要加以研究的因素。讓學(xué)生理解探究活動的目的對開展嘗試是很緊張的。在講授中組織學(xué)生開展這樣的討論：“假如要研究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系，我們要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)？”經(jīng)由過程討論，學(xué)生更加明白如何控制變量來探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系。比及研究擺的快慢與擺繩長短的關(guān)系時，就可以讓學(xué)生自行研究。3.6制作鐘擺制作鐘擺是一個很有意思的活動。在設(shè)計方案之前，讓學(xué)生估計1分鐘擺動60次的擺的擺繩長度大約是多少，以及思考怎么樣快速地調(diào)試成功，這能使學(xué)生迅速展開思維活動。對測量的結(jié)果進(jìn)行解釋與討論，能使學(xué)生對確定擺繩長度的思路逐步清晰起來。在設(shè)計方案的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從如何用較短的時間、較少的次數(shù)調(diào)試成功的角度進(jìn)行討論，有利于學(xué)生進(jìn)行比較深入的思考，制訂出自己小組的方案。這個活動的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生在獲得測試數(shù)據(jù)后，學(xué)會更有效地利用已有數(shù)據(jù)預(yù)測準(zhǔn)確值，讓學(xué)生在實際操作中不斷地修正自己的認(rèn)識，制作出每秒鐘擺動1次的精確的擺。3.7計量時間和我們的生活通過對日晷、水鐘、擺鐘、手表這四種計時工具的比較和整理，讓學(xué)生認(rèn)識人類計時工具的發(fā)展進(jìn)程，感受現(xiàn)實需求促使科技進(jìn)步，進(jìn)而提高人類生活水平和社會發(fā)展脈絡(luò)。在某些領(lǐng)域，人們覺得現(xiàn)有的計時工具還不夠精準(zhǔn)，因此科學(xué)家還要想辦法研究發(fā)明更精準(zhǔn)的計時工具來滿足人們工作的需求，這其實也是科技發(fā)展的必然結(jié)果。計量時間在日常生活中的應(yīng)用一般是安排生活、工作、研究等，但它還可以有哪些應(yīng)用呢？本課的拓展活動向?qū)W生介紹了人們對計量時間的“另類”應(yīng)用，如測量天體間的距離，確定大海中船的位置等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步探究的欲望。如果課堂時間較充裕，可以引導(dǎo)學(xué)生對計量時間的“另類”應(yīng)用展開討論。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后查閱資料，進(jìn)一步了解人們對計量時間的有效應(yīng)用。4.1我們的身體在學(xué)校體育學(xué)科的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的身體健康水平，積極創(chuàng)學(xué)方法，督促學(xué)生積極主動參與到體育鍛煉活動中。本節(jié)課則是從科學(xué)的視角讓學(xué)生了解自身的身體狀況，從而重視自身的身體健康，積極做出改變，讓自己變得更加健康。最后還特別提醒學(xué)生，不僅要關(guān)注身體健康，心理健康也要重視。所以，在課后適當(dāng)和學(xué)生聊一聊，讓他們知道當(dāng)遇到心情不暢的時候可以找信任的朋友傾訴或者尋求老師、家長的幫助。4.2身體的運動本節(jié)課對骨、樞紐和肌肉協(xié)同完成活動這個重難點的突破采取了比較靈動的處理辦法，首先進(jìn)行一個舉啞鈴的活動，在舉啞鈴的過程中，學(xué)生經(jīng)由過程看一看、摸一摸等辦法感受骨、樞紐和肌肉在活動中的變化，同時初步感知它們之間不是獨立工作的。接著進(jìn)行制造活動模型的活動，這個活動模型將骨、樞紐和肌肉這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來，經(jīng)由過程觀察模型的活動，學(xué)生能更加清晰地理解骨、樞紐和肌肉是相互配合完成活動的。這也啟示我們在以后的講授中，應(yīng)該更具耐心地從分歧的維度啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.3心臟和血液本節(jié)課的亮點是模仿心臟工作的嘗試，用吸耳球模仿心臟，透亮塑料管模仿血管，紅墨水模仿血液，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行體驗，觀察“心臟”跳動時“血液”的流向，并現(xiàn)場進(jìn)行分析與討論，從而加深學(xué)生對心臟跳動意義的理解，突破了重難點，達(dá)成了講授目標(biāo)。4.4身體的“總指揮”學(xué)生對腦是既熟又陌生，因為他們每天都要用腦，但是又沒有看見過腦的結(jié)構(gòu)，也沒有研究過腦的功能。因此，本課設(shè)計了認(rèn)識腦的結(jié)構(gòu)特點和了解腦的功能這兩個相輔相成的活動，讓學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)修知識的過程實際上就是發(fā)揮腦功能的過程。再經(jīng)由過程引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的能力，并經(jīng)由過程開展“記憶力測試”活動，讓學(xué)生在實際體驗中感受腦的功能。4.5身體的“聯(lián)絡(luò)員”本節(jié)課先通過一個測試反應(yīng)速度的小游戲，在輕松愉悅的氛圍中引入新課，同時吸引學(xué)生的注意力。再通過“接乒乓球”游戲，引導(dǎo)學(xué)生體會各器官的協(xié)調(diào)配合作用，將看不見的生理過程轉(zhuǎn)化為可以感知的行為活動，便于學(xué)生理解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。然后又通過對實例的分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對神經(jīng)傳遞過程的理解，以此完成了本課的教學(xué)重點。最后基于對神經(jīng)系統(tǒng)特點與功能的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷構(gòu)建保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立健康意識，養(yǎng)成良好的生活慣。4.6學(xué)會管理和控制自己對于來自研究、生活等各方面的壓力，每個學(xué)生都有自己的經(jīng)歷和體會。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了許多情景，先引導(dǎo)學(xué)生說出自己的親身經(jīng)歷和真實感受，并對不同情景提出相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生在課堂上有參與感，從而激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的研究欲望。再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在適當(dāng)?shù)膱龊嫌煤侠淼姆绞奖磉_(dá)情緒，這樣安排，學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律上容易接受，從而順利達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。4.7制訂健康生活計劃本課將研討的話題“生活中不健康的行為”安排在研究制訂計劃前進(jìn)行，有利于促進(jìn)和保障學(xué)生制訂計劃的有效性、科學(xué)性。展示和交流學(xué)生制訂的計劃，能讓學(xué)生取人之長，補己之短，進(jìn)一步完善自己的計劃。最后教師表達(dá)自己對學(xué)生能按計劃逐漸養(yǎng)成良好的生活慣的期望，將本課的教學(xué)成果變得長久并引向深入。1.4光的傳播方向會發(fā)生改變嗎【教材簡析】本課是五年級上冊《光》單位的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透亮或半透亮的物體時，能穿過物體或者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。教材中，用一張圖片引出本課的主題——光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下來的進(jìn)修內(nèi)容包括以下幾部分。第一部分：聚焦，提出研究的核心問題——光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當(dāng)光垂直地從空氣照射進(jìn)水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學(xué)生理解了光的折射原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學(xué)生思考、交流，獲得結(jié)論?！緦W(xué)生分析】本課講授是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的進(jìn)修，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透亮或半透亮物體繼續(xù)傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種分歧介質(zhì)中的傳播路徑，這對學(xué)生來說，之前了解得不多。在生活中，很多學(xué)生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無法解釋這種現(xiàn)象?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.能經(jīng)由過程嘗試觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。2.能用對比的辦法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光芒變化?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到自然界事物的變化是有規(guī)律的?！窘虒W(xué)重難點】重點：光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。難點：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向的規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：嘗試盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆?！局v授過程】一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題PPT出示圖片，復(fù)舊知識并引出新內(nèi)容。教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一個透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。設(shè)計意圖：回顧上一節(jié)課的進(jìn)修內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對已有知識的印象，同時，這一知識點是研究本課內(nèi)容的前提。教師：那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變嗎？（板書課題）學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象進(jìn)行猜想。設(shè)計意圖：開門見山提出問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，集中精力思考核心問題。二、探索（一）激光筆射出的光芒從空氣進(jìn)入水中1.實驗教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進(jìn)水里，觀察實驗現(xiàn)象。PPT出示實驗注意事項：（1）激光筆不要照到同學(xué)的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。（2）實驗完畢及時關(guān)掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。設(shè)計意圖：本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第一個實驗，用以驗證學(xué)生的猜測，側(cè)重于讓學(xué)生觀察光斜射進(jìn)水里的現(xiàn)象。通過實驗，學(xué)生很容易獲得實驗結(jié)論。2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？學(xué)生觀察并回答：射入水中的光芒看起來好像折了。3.提出進(jìn)修請求：同學(xué)們，把我們看到的嘗試現(xiàn)象，用光的路線圖的方式記錄下來。學(xué)生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖