《天地人》說課稿

3/5《天地人》說課稿各位老師好！下面由我對部編小學語文第一冊第1課《天地人》進行說課。一、理論依據(jù)識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！墩Z文課程標準》中指出，在第一學段“要逐步培養(yǎng)學生的獨立識字能力；要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！倍?、教材分析《天地人》是本冊教材的第一課，也是“新”字的直接體現(xiàn)，它將第一個單元的識字放在漢語拼音之前，先識字突出了漢字學習的重要地位，同時體現(xiàn)了幼小銜接，降低了學生的學習難度。第一單元呈現(xiàn)了40個生字。這些生字并不都是結(jié)構(gòu)簡單的漢字，但是都是學生生活閱讀經(jīng)常接觸的“高頻字”?！案哳l字”覆蓋率的提高不僅符合兒童認知心理，更重要的是學生完全可以借助這些漢字，展開淺顯的閱讀，為學生生活閱讀、文本閱讀搭建了臺階。本課是識字單元的開篇，采用了中國傳統(tǒng)蒙學文化《三字經(jīng)》為體例，以國畫為背景，展現(xiàn)了6個漢字。引導學生認識世界、了解世界。第一組三個字向我們呈現(xiàn)了畫面中3個主要的事物“天地人”?！疤臁备采w萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往。三、學情分析學生剛剛從幼兒園進入小學生活，良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上。很多同學在上學之前都認識一些字，這個單元的字都是高頻字，在日常生活中都已經(jīng)在運用，熟識度很高，學生學習起來比較容易。本單元的四篇識字課是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，教學中要充分利用學生生活基礎(chǔ)，借助多種活動進行，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，有效達成課堂教學目標。四、教學目標基于這樣的背景，綜合漢字教學的一般規(guī)律，識字教學的基本要求，我對這一課的教學目標定位如下：1．學習“天、地、人、你、我、他”這六個生字，會讀、能辨認字形。2．借助圖片、故事、漢字演變過程幫助學生牢記漢字形狀，理解漢字意思。3．通過游戲、情景設(shè)置激發(fā)學生學習漢字的情感，調(diào)動學習興趣。教學重點：認識六個漢字，會讀、會認。教學難點：牢記字形，理解字意。五、教學流程（一）傾聽故事激趣導入（二）初讀課文認識漢字（三）再讀文本隨文識字（四）聯(lián)系生活積累詞語（一）創(chuàng)設(shè)情境識字，激發(fā)學習興趣《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，營造學習氛圍，在語言情境中借助多種活動進行。依據(jù)低年級學生認知特點，上課伊始，教師就引導學生與入學教育進行銜接，在學生有了認同感的情況下營造識字的氛圍，首先請學生認真聆聽《盤古開天地》的神話故事，在聽故事的過程中學生將故事中的天地由來與今天學習的生字聯(lián)系起來?！疤斓厝恕?，宇宙、自然與人的關(guān)系，“你我他”，除了我，還有你和他，構(gòu)成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實世界，天地人你我他，要給孩子們營造的就是一種非常和諧的氛圍。本節(jié)課識字量本身不大，難度也不大，這對于初入學過渡時期的語文學習內(nèi)容，應該是對語文學習的一個很大的緩沖空間，我們講得可深可淺，可多可少，讓孩子們在整個意境中，認一些漢字，去粗淺地認識一些人與自然，我們的世界等。當然，最重要的是讓孩子覺得語文課有意思，讓他們覺得每天都在接觸新的東西，新的形式。（二）多種形式識字，積累學習方法學生剛剛走進校門，初次接觸語文課，對于如何學習生字還沒有掌握一定的方法，因此，教師要結(jié)合學生認知特點、年齡特點以及教材的特點，設(shè)計不同層次的教學活動，引導學生識記生字，從而逐步掌握識字方法。1．建立插圖與漢字的對應關(guān)系，借圖識字識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是各科基礎(chǔ)知識的起點。字能促進語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，足見識字的重要性?？墒菍W漢字是一件枯燥的事，怎樣讓它變得生動、有趣呢？為了調(diào)動學生識字的興趣，幫助學生較容易地記住漢字，要充分利用低年級學生是以直觀形象思維為主的特點，幫助學生建立圖畫與漢字的對應關(guān)系來識記生字。本課配圖是一幅中國水墨畫，作者是國畫大師傅抱石。學生在富有意境的水墨畫中，感受天地浩蕩，人之渺渺，不僅識到了字，還感受到濃濃的文化意境。在教學中，教師要充分利用這幅圖，創(chuàng)設(shè)識字情境，給學生插上想象的翅膀，提供給他們想象的空間，讓這些插圖發(fā)揮直觀且具體的優(yōu)勢，緊緊地吸引每一個孩子，激發(fā)他們的靈感，使學生產(chǎn)生好奇心、求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，以達到良好的教學效果。

例如：在教學“天”這個字時，在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生看圖說話，學生通過觀察看懂了圖畫中主要講了兩人站在大地之上，頭頂藍天。再結(jié)合生活實際，讓學生感受到天就在我們頭頂，它有時晴空萬里，有時陰云密布，是變化多端的，是無邊無際的。然后出示“天”這個生字，將圖與字一一對應，借助形象直觀的圖記住生字，然后采用多種形式讓學生反復認讀。利用圖畫的內(nèi)容和含義，遵循學生認知規(guī)律，從聽到認，從讀到寫，由淺入深，從近及遠，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了熟練認讀生字的目的。

2．建立漢字音形義之間的形象關(guān)系，理解字義在學前，學生識記生字是圖像化識記，把漢字當成一幅畫進行整體識記。這樣的記憶，往往對漢字的局部變化沒有足夠的關(guān)注，容易導致形近字混淆，對于漢字字形和字義之間的聯(lián)系缺乏主動思考。入學后，學生開始正式學習漢字，就要加強漢字方法的引導，為今后的自主識字提供了保障。幫助學生借助形象，建立漢字音形義之間的聯(lián)系，是很重要的識字方法。在本課教學生字“地”時，首先出示“地球”，讓學生了解我們是生活在地球上的，地球上有高山、河流、平原。然后結(jié)合生活實際理解“地”的意思，地球上有泥土的部分我們就把它稱作土地，土地會穿上不同的衣服，當它穿上小草衣服的時候就是——草地，當它穿上白雪衣服的時候就是——雪地。接下來還可以讓學生來積累詞語，你還知道地可以和誰交朋友？學生還可以說出：陸地、田地、地板等詞語。在這個過程中，通過“地球”這一形象，幫助學生建立起了關(guān)于“地”的概念。地球上覆蓋著泥土的部分就是土地，感性地理解了“土”和“地”之間的聯(lián)系。再通過具體圖像幫助學生形成關(guān)于“地”的詞語組塊，在廣闊的意向里，對“地”有了全面的認識。整個教學過程，學生在聽老師讀、跟老師讀，自己讀等多種形式的朗讀中，不斷鞏固“地”的音，溫習“地”的形，感知“地”的義。3．建立字理與文化間的關(guān)系，字理識字漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。漢字是有“理”的，因此我們要依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學生的認知規(guī)律來教學，讓學生在學習生字的同時感受中國傳統(tǒng)文化。例如“人”字，一撇一捺看似簡單，但是卻包含了我國數(shù)千年來的哲學思想和為人之道。面對初入學的兒童，我們該怎樣引導呢？教學中，首先，出示甲骨文“人”字，讓學生猜一猜是哪個字。然后，出示出示這兩幅圖，引導學生觀察甲骨文“人”字和圖之間的關(guān)系，根據(jù)這幅圖，學生發(fā)現(xiàn)這個在鞠躬的人，手臂像撇，身體像甲骨文里的這一筆。根據(jù)這幅圖，學生又會發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)墓ぞ吆褪志褪瞧玻眢w就是這一筆，也就是現(xiàn)在“人”字里的捺。接下來，讓學生想一想古人為什么要把人字寫成這樣呢。教師可以幫助學生理解，古人認為，一個人要懂得禮儀，還要能夠靠勞動創(chuàng)造幸福生活。所以，人字演變到今天就是這樣的。在“人”字的教學中，學生通過觀察字形，聯(lián)想到一撇一捺就像分開的兩只腳，撇捺分開，站得穩(wěn)穩(wěn)的。這樣一來，“人”字的音形義都融合了，同時學生還懂得了人懂禮儀廉恥，人會用工具勞動，改造世界。這就是古人造“人”字的依據(jù)。圖像、甲骨文“人”和現(xiàn)在的“人”，三者放到一起，觀察、猜測、理解，學生對“人”包含的中國傳統(tǒng)文化，有了更加深入的理解。（三）搭建實踐平臺，提高運用能力語言文字的“運用”，立足于“用”，教師要盡可能多地創(chuàng)設(shè)語言訓練活動，讓學生充分地用，靈活地用，在用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！短斓厝恕肥亲R字第一課，字數(shù)少。內(nèi)容簡單，但是每個漢字的含義都很豐富，從古到今，由他及我，教學中要創(chuàng)設(shè)多種運用的情境，在實際運用中，幫助學生理解運用這六個漢字，感受學以致用的快樂?！澳阄宜笔巧钪谐Ｓ玫?個人稱代詞，可以分為三個環(huán)節(jié)展開教學：第一個環(huán)節(jié)：營造氛圍，感知“你我他”。在教師創(chuàng)設(shè)的“找朋友”情境中，讓學生在游戲中認識同學，在集體交流互動中說說哪些同學是你的好朋友。通過這個互動的過程，讓學生初步感知“你我他”是口語中經(jīng)常使用的，幫助學生認讀、

理解生字。第二個環(huán)節(jié)：仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)兩個字都有形同的偏旁“單人旁”。再引導學生找一找“他”和“地”又有什么共同點，學生通過比較發(fā)現(xiàn)兩個字都有相同的生字“也”。在觀察中、在比較中，學生發(fā)現(xiàn)了生字的相同和不同，從細節(jié)上區(qū)分了生字、識記了字形。第三個環(huán)節(jié)：游戲互動，理解“你我他”。在三個人的排隊游戲中，引導學生運用“你我他”說說自己和兩個好朋友站在什么位置。在這個環(huán)節(jié)中，教師不用理性地教學“你我他”的運用，而是引導學生走進情境中、游戲中，感受到我就是指自己，“你”是指和我說話的那個人，“他”是站在旁邊不聽也不說的人。這樣通過實踐活動達到了運用理解的目的。