閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)課件

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)

與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)對早期閱讀與閱讀困難的理解

（一）早期閱讀與早期閱讀教育1、早期閱讀的含義：早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想像、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。早期閱讀教育：確立幼兒主體地位，強(qiáng)調(diào)幼兒在積極主動地構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成和發(fā)展具有個人特點(diǎn)的語言和非語言表現(xiàn)方式，提高幼兒語言、思維、觀察、想像等綜合能力；讓兒童通過自己的體驗(yàn)和感受，積極主動地閱讀，獨(dú)立自主地獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識，教師通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，促使幼兒自主閱讀行為的產(chǎn)生；幼兒在自主閱讀過程中，獲得并積累有關(guān)書面語言的信息，形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為期進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早閱讀的重要性4.早期閱讀的任務(wù)

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)對早期閱讀與閱讀困難的理解

（二）對閱讀困難與早期閱讀困難的理解

1.閱讀困難的概念所謂閱讀困難他們智力正常但對語言的知覺、記憶、理解和表達(dá)方面的能力明顯低于同齡其他兒童。也可以說他們掌握書面語言的特殊能力有一定的缺陷。

2.閱讀困難有廣義和狹義之分：廣義：書面語言學(xué)習(xí)困難狹義：閱讀理解困難

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)一、對早期閱讀與閱讀困難的理解

早期閱讀教育的目的：閱讀經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建閱讀興趣的培養(yǎng)早期閱讀教育的觀念：兒童主體觀完整語言觀早期閱讀整合觀閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)3.早期閱讀困難：在英文中常用的概念是“atrisk’’children。指在早期（幼兒園和小學(xué)低年級）潛在的、有可能存在閱讀困難的兒童。這類兒童常常表現(xiàn)為語音知覺和語言文字視覺上的障礙。在中文中的閱讀困難常常指學(xué)齡兒童表現(xiàn)出的漢語學(xué)習(xí)困難。幼兒園階段由于沒有明確的漢語書面語言學(xué)習(xí)任務(wù)，早期閱讀閱讀困難的發(fā)現(xiàn)和預(yù)防一直被忽視或錯誤理解。

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)讀寫的過程狹義的閱讀過程是對書面語言的感知、辨別、理解、產(chǎn)生意義的過程。書寫過程是借助一定的語言文字符號進(jìn)行意義表達(dá)的過程。幼兒的讀寫過程經(jīng)歷了從口頭語言向書面語言過渡的過程，從圖像到文字的過程從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的關(guān)鍵是對讀寫的掌握。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)聯(lián)結(jié)主義觀點(diǎn)

詞匯的掌握是連接的過程，書面語言的獲得是在聽覺語言獲得（語音與語義的聯(lián)結(jié)）的基礎(chǔ)上通過語音（含語義）與語形的聯(lián)結(jié)口語（聽覺語言）=音——義聯(lián)結(jié)讀寫（書面語言）=音（含有義）——形語音（聽覺語言）閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)跟讀寫有關(guān)的語言因素語音語形語義聽覺語言書面語言

語音—deng語義語形——燈閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)跟讀寫有關(guān)的認(rèn)知因素語音意識（語音感知、語音辨別、語音敏感性）視覺空間認(rèn)知能力（1知覺不完整，無法完整知覺漢字2視覺加工速度不足3視覺空間認(rèn)知困難）工作記憶與快速命名語素意識閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)兒童是如何構(gòu)建讀寫經(jīng)驗(yàn)的閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)創(chuàng)意書寫閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)我愛彩虹、天空有蝴蝶、小鳥、農(nóng)場有小豬、馬、羊、我真快樂、4歲、哥哥愛我、b22-11、于雯婷閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)對漢字特征的認(rèn)識香港陳莉莉的研究

幼兒班45人（3-4歲），低班45人（4-5歲），高班45人（5-6歲）。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)研究工具研究工具30個測試字，包括：圖形假字、符合中文字字形結(jié)構(gòu)之假字、不符合字形結(jié)構(gòu)之假字三種。這30個假字被隨機(jī)編排在三張A4紙上，每張紙有10個生字，10個生字并列（2行）在每張紙上，每行5個字。三張紙共30個字，每個字大小尺寸約為2吋x2吋。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)研究結(jié)果閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)二、早期閱讀困難在幼兒園中的表現(xiàn)一般特征：各種行為遲緩說話延誤，語音不清晰字詞識別與命名上的延緩復(fù)述困難表達(dá)困難快速命名困難（音提取流暢性）缺乏交往技能

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)三、心理、行為特征

注意力分散這類兒童很容易受到無關(guān)刺激干擾而分心。難以集中較長時間從事某項(xiàng)活動，如從事一種游戲活動。做事情常有頭無尾。感知-運(yùn)動不協(xié)調(diào)一些閱讀困難兒童會表現(xiàn)出感知覺辨別方面的障礙、知覺-運(yùn)動障礙。這類兒童缺乏精確復(fù)制感知印象的能力，手-眼、手-耳配合不協(xié)調(diào)。在早期會發(fā)現(xiàn)他們在走、跑、跳以及精細(xì)動作,如畫畫、書寫，使用工具方面動作不協(xié)調(diào)。對事物的形狀、圖形-背景知覺不精細(xì);物體再認(rèn)困難等。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)三、心理、行為特征記憶障礙閱讀困難兒童普遍存在著從感覺中接受信息的短時記憶的困難,在大腦中儲存信息的長時記憶、以及從長時記憶中搜索提取信息的障礙。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難兒童往往記不住剛剛學(xué)過的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊忘。由于長時記憶的障礙而導(dǎo)致的知識經(jīng)驗(yàn)積累不足,難以對新信息進(jìn)行比較、聯(lián)系、儲存,機(jī)械記憶和順序記憶也有困難。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)三、心理行為特征

思維缺陷學(xué)前兒童的思維力表現(xiàn)在比較、類比、序列、對應(yīng)、關(guān)系、聯(lián)想和歸類等方面。該類兒童表現(xiàn)為難以說出事物的相同與不同之處;做匹配游戲有困難;缺乏順序排序能力;難以完成根據(jù)部分推斷全體的拼圖游戲。這些表現(xiàn)在幼兒園兒童活動中能經(jīng)常觀察到。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)三、心理、行為特征

聽-說不協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為語言聽力和語言組織能力差。在語言模仿中經(jīng)常出現(xiàn)吞音、誤音和病句。但是這種現(xiàn)象并非由于聽力障礙或發(fā)音器官障礙所造成的。在幼兒園中,有的孩子不能學(xué)習(xí)有節(jié)奏的動作,難以辨別語音之間的微小差別,不能把教師們指令傳達(dá)給其他兒童或家長，都有可能是聽-說不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)四、造成閱讀困難的原因1、病理因素：2、認(rèn)知加工過程障礙

3、個性心理因素個性心理因素4、環(huán)境因素

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)四、造成閱讀困難的原因

病理因素病理因素是造成閱讀困難的個體內(nèi)在因素。主要指中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷、功能性紊亂以及輕微腦功能失調(diào)。例如，由于聽覺傳導(dǎo)系統(tǒng)紊亂或聽覺中樞缺陷造成的聽覺性認(rèn)知缺陷；輕微腦功能失調(diào)造成的注意缺陷而引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙等。SamuelT.Ortorn(1937)研究發(fā)現(xiàn)造成兒童失語癥的原因是大腦皮層控制機(jī)能受損；Strauss認(rèn)為：大腦損傷會引發(fā)兒童的行為與學(xué)習(xí)模式的異常。大腦損傷會在兒童發(fā)展的任何時期發(fā)生，如母體在孕期感染德國風(fēng)疹、出生后以外的腦外傷或持續(xù)高燒對腦部的傷害都會引發(fā)兒童的障礙行為。腦損傷還會造成兒童的知覺紊亂，從而難以區(qū)分圖形和背景的差異，以部分知覺代替整體知覺、行為遷移困難、概念混亂、易于分心等問題。早期的營養(yǎng)不良，中樞神經(jīng)系統(tǒng)及身體疾病，微量元素的缺乏也會對兒童的大腦造成傷害，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)問題及閱讀困難。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)四、造成閱讀困難的原因認(rèn)知加工過程障礙信息加工圖示.doc從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，閱讀困難的發(fā)生是由于在認(rèn)知加工過程中某個或某幾個發(fā)生障礙而造成的。學(xué)習(xí)的信息加工模式包含了信息的輸入、儲存和輸出的過程。如圖所示：在這一信息加工過程中，任何環(huán)節(jié)的損失都會影響學(xué)習(xí)。如視聽覺力貧乏、注意力缺陷、記憶障礙、語言障礙，都會造成學(xué)習(xí)困難和閱讀困難。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)四、造成閱讀困難的原因個性心理因素個性心理因素缺乏動機(jī)和內(nèi)部需要；適應(yīng)能力差、習(xí)慣不良；不良的情緒、情感，缺乏行為和社會交往所必須的技能、人際關(guān)系障礙；不良的個性品質(zhì)。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)四、造成閱讀困難的原因環(huán)境因素

社會環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)以及家庭環(huán)境中的某些消極因素，會影響兒童對待閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、進(jìn)而影響其閱讀能力，造成閱讀問題。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)五、造成閱讀困難的原因（加工）1.語音意識、語音加工障礙2.視覺空間認(rèn)知障礙3.工作記憶障礙（快速命名、流暢性）

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)五、造成閱讀困難的原因（加工）1.語音意識、語音加工障礙a.什么是語音意識？語音意識指的是兒童對語言音素的操作能力。音素是非常抽象的知識，是語言構(gòu)成的最小單位。它比語言理解和應(yīng)用更難掌握。學(xué)習(xí)者必須形成對音素的敏感意識，否則就很難將字母轉(zhuǎn)換成有意義的口語。很多研究表明，有閱讀問題的兒童對于語言或單詞的音素不敏感。

Torgesen（1994）認(rèn)為，所謂語音意識，就是“一個人對語言的聲音結(jié)構(gòu)的敏感或清醒意識”。當(dāng)兒童學(xué)會了單詞是由不同的音按照特定的順序構(gòu)成，而且每個音有自己特定的表達(dá)方式，他們就獲得了研究者所謂的“語音意識”這一語言的非常抽象的方面。這一語音意識的獲得，對今后閱讀過程中單詞的語音和語義解碼有著重要的意義。

Stanovich（1991）認(rèn)為語音意識中的語音的敏感性指的是對音素（包括對音素的辨認(rèn)、音素順序以及音素位置）完全清楚明顯的意識（fullexplicitlywareness。）Torgesen和Davis（1996）進(jìn)一步解釋了所謂完全清楚明顯的意識指的是“把單詞分解為音素單位的能力，以及把音素混合為音節(jié)和單詞的能力”。他認(rèn)為這是閱讀能力獲得中兩個相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系的能力。這兩者都要求對音素的清楚分析能力。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)1.語音意識、語音加工障礙Liberman（1982）認(rèn)為，兒童之所以會存在語音意識障礙，其原因之一就是音素是語言中相當(dāng)抽象的單位，它甚至比單詞、語法更為抽象。由于人類獨(dú)特的神經(jīng)生理功能，我們在口語獲得過程中很自然地獲得了對音素的意識。這是一種自動的、隱含的語言加工能力。由于音素不能彼此、機(jī)械地獨(dú)立地存在，而是存在與單詞或音節(jié)中。因此，當(dāng)兒童對所講的語言非常熟練、達(dá)到能完全理解和記住音素時，他們很少意識到音素的存在。音素的加工成為自動化的過程。當(dāng)兒童在閱讀時，這種隱含的加工能力外顯出來，在閱讀中發(fā)揮作用。如果兒童不能獲得這種語音加工的能力或者在這方面有缺陷，無法進(jìn)行語音的自動加工，就會影響其語音加工能力，繼而影響閱讀能力。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)b.國外有關(guān)語音意識與閱讀困難關(guān)系的研究語音意識影響字詞識別的研究“雙通道”理論：在閱讀研究中，關(guān)于單詞識別過程的研究表明，語音在單詞識別中起著重要的作用。很多研究表明，單詞識別是一個“雙通道”（duall-access）的過程，即語音解碼和視覺解碼并行的過程，并更多地依賴語音解碼。并且語音解碼在詞匯通達(dá)上起著最初的、占支配地位的作用Vandervelden和Siegel（1997）的研究指出，有效的單詞解碼策略能夠幫助兒童迅速、自動地把書面語言中字母或字母的拼寫模式轉(zhuǎn)化為語音文字，從而使閱讀者能夠識別單詞并快速獲得單詞的實(shí)際含意。Stanovich（1986）則強(qiáng)調(diào)：兒童必須學(xué)會迅速地、無需努力地辨別單詞的能力，這樣他們才能在閱讀中把注意力集中在單詞的意義上。因此，運(yùn)用語音技能作為最初的單詞識別技能在閱讀中非常重要（Beck，1998）閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)語音意識的實(shí)驗(yàn)研究舉例Liberman和他的同事對四、五、六歲三個年齡段的兒童采用打節(jié)拍的方法，讓兒童做數(shù)音節(jié)和音素的游戲，發(fā)現(xiàn)四歲兒童沒有一個人能夠數(shù)出單詞中的音素，其中一半人可以數(shù)出單詞的音節(jié)；五歲兒童中有17%的人可以數(shù)出音素，同樣有一半人可以數(shù)出音節(jié)；六歲兒童中70%的兒童可以數(shù)出音素，90%的人可以數(shù)出音節(jié)。因此他們得出結(jié)論：4-6歲是兒童語音發(fā)展的時期，而且音素意識比音節(jié)意識發(fā)展緩慢。兩種意識在兒童學(xué)習(xí)閱讀時得到明顯的發(fā)展EileenW.Ball研究幼了兒園兒童閱讀和拼寫訓(xùn)練中所進(jìn)行音素意識的訓(xùn)練，得出結(jié)論：如果與字母的音素分割的指導(dǎo)相結(jié)合，就會非常明顯地促進(jìn)兒童早期的閱讀和拼寫技能的發(fā)展。LindaSiegel（2002）在加拿大從幼兒園階段起對幼兒園母語為英語和英語作為第二語言的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)較大規(guī)模的追蹤研究。通過對有可能存在閱讀困難（atrisk）的兒童早期語音意識與閱讀能力的鑒別和早期語音干預(yù)，來預(yù)測和改善兒童的閱讀困難。研究結(jié)果表明：兒童早期語音意識的不足，基本能夠預(yù)測在校期間兒童的閱讀困難；對兒童進(jìn)行早期的語音干預(yù)教學(xué)，極大地降低了兒童在校期間閱讀困難的發(fā)生率，有效地改善了兒童的閱讀能力。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)c.漢語語音的識別雖然漢語是一種非拼音文字，但語音加工仍是漢字識別的重要部分。與漢語閱讀困難有著密切的關(guān)系。國內(nèi)外研究舉例：lindaSiegel

的一項(xiàng)漢語閱讀困難語音意識的研究也表明,在漢字再認(rèn)測驗(yàn)、短時記憶測驗(yàn)、假詞認(rèn)讀測驗(yàn)中,漢語閱讀困難都與語音解碼的困難關(guān)系更密切。她們發(fā)現(xiàn)，在漢字再認(rèn)測驗(yàn)、假詞測驗(yàn)中,正常兒童更多依賴語音識別漢字,而閱讀困難兒童更多依靠視覺辨認(rèn)（CarolK.K.Chen,LindaSiegel,2001）。這一項(xiàng)研究試圖說明語音障礙是閱讀困難的普遍特征。博士論文研究結(jié)果：漢語閱讀困難學(xué)生存在漢語語音前音、后音以及音位辨別等漢語語音因素知覺上的困難

d.早期語音敏感性教育和發(fā)展在早期閱讀中具有重要作用閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)語音意識、語音加工障礙

快速閱讀故事實(shí)驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)說明過快的語速會影響兒童的聽覺分析技能，進(jìn)而影響兒童的聽覺理解能力

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)五、造成閱讀困難的原因（舉例）2視覺加工障礙

a無法完整知覺漢字示例

一大小鳥電把國田書毛了也銀著忽更四外導(dǎo)終于在也的環(huán)具箱里我到了也銀高興閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)五、造成閱讀困難的原因（舉例）b視覺加工速度不足有潛在閱讀困難的兒童可能存在視覺加工速度慢的視覺加工特征。示例：配對圖畫練習(xí).doc

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)五、造成閱讀困難的原因（舉例）c.視覺空間認(rèn)知困難鏡畫實(shí)驗(yàn)有些有閱讀困難的兒童表現(xiàn)出鏡象字母識別的視覺特征。這種視覺空間認(rèn)知上的障礙會導(dǎo)致早期的閱讀困難，隨著年齡的增長，這種視覺空間能力有可能改善，但有些兒童會一直存在這種缺陷。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)五、造成閱讀困難的原因（舉例）3語句工作記憶測驗(yàn)

a.什么是工作記憶？

b.國內(nèi)外研究表明，閱讀困難兒童存在工作記憶障礙。

c.圖片命名測驗(yàn)和跨距測驗(yàn)是常用兒童工作記憶測驗(yàn)的方法

d.語句工作記憶示例

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)六、早期閱讀困難教育干預(yù)1.語音意識的干預(yù)聽力訓(xùn)練語音的敏感性教育音節(jié)分割任務(wù)，綜合任務(wù)分析訓(xùn)練音素分割、綜合訓(xùn)練2.流暢性訓(xùn)練快速命名、色塊練習(xí)、語詞接龍游戲3.視覺速度、視覺分析技能訓(xùn)練例：“開汽車游戲”（視動協(xié)調(diào)）相（不）同部分查找（漢字分析技能）

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)六、早期閱讀困難教育干預(yù)關(guān)于閱讀：1.圖畫支撐閱讀采用具有示意作用的較為抽象的圖畫作為從具體圖畫向文字過渡的橋梁，可以有效地支持兒童的閱讀技能的發(fā)展2.圖像支撐閱讀采用多媒體技術(shù)幫助兒童閱讀，提高閱讀興趣和技能3.聲音支撐閱讀

閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)4.嵌入式閱讀（Embeddedreading）把閱讀目標(biāo)嵌入到日?；顒雍托袨橹校瑸閮和峁┲庇^的、與日常生活密切聯(lián)系的閱讀機(jī)會；增加兒童學(xué)習(xí)閱讀的興趣和動機(jī)，讓兒童在感到有意義和有興趣的活動和事件中獲得閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)。5.分享閱讀（Shared-bookReading）是由Holdaway首創(chuàng)的一種互動式早期閱讀方法。它是成人和兒童不以學(xué)習(xí)生字為外顯目的，在輕松的共同閱讀活動中，通過成人的逐字指示和言語發(fā)音，促使兒童對語音和字形進(jìn)行匹配，從而意識到每個字都承載著一定的音和意義的過程。在這一過程中，成人可以逐步地有意識地提高兒童參與閱讀活動的水平，逐步發(fā)展起獨(dú)立閱讀能力。生字的學(xué)習(xí)是在語境中的伴隨學(xué)習(xí)。閱讀困難的早期發(fā)現(xiàn)與教育干預(yù)六、早