【小學作文教學的探究6000字（論文）】

小學作文教學的探究摘要小學語文教育在其整個教育過程中起到了很大的啟迪作用。在語言教學中，作文是一種很好的學習方法。作文一直以來都是小學生們的一個難題，很多學生在寫作文時往往會有“言之無物”的感覺。造成這種現(xiàn)象的根本原因是學生還處在思想發(fā)展的初期，需要不斷地提高自己的寫作能力。因此，在小學語文作文教學中，教師要從優(yōu)化教學思路、運用多種思維方法、運用多種思維方法來培養(yǎng)學生的獨立思考、不斷擴展寫作思維，使其在作文中進行創(chuàng)造性的寫作，寫出文質兼美的優(yōu)秀作文。關鍵詞：作文教學；小學語文；策略目錄TOC\o"1-3"\h\u21007引言 12026一、核心概念界定 17745（一）小學中學段 122710（二）習作課 1348（三）課堂教學 119981二、優(yōu)化小學作文教學思維訓練策略的重要意義 226622（一）有助于培養(yǎng)學生寫作的想象力 224144（二）有助于激發(fā)學生作文寫作興趣 28791（三）有助于學生積累作文寫作素材 318171三、我國小學語文作文教學中存在的問題 35594（一）小學生的學習興趣普遍不高 31546（二）缺乏足夠的寫作素材 39599（三）作文的評講過程缺乏重視 49157四、完善小學語文作文教學的對策 419697（一）注重培養(yǎng)小學生的文學興趣 430626（二）幫助小學生積累豐富的寫作素材 53683（三）重視作文的評講過程 510577結論 64069參考文獻 7引言作文教學是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個很大的難題。作文既是人生的一種感受，又是一種心靈的表達，好的作品不但可以吸引人，而且可以引發(fā)人們的情緒。然而，目前我國小學英語寫作教學存在著諸多問題。許多小學生在寫文章時，往往會遇到“詞不達意”的問題，而作文更是讓不少小學生頭疼不已，動筆時往往又無從下手。這就要求小學語文教師在進行作文教學時，要不斷更新舊的教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，營造出充滿活力、趣味的作文教室，使學生的寫作興趣得到充分發(fā)揮，提高學生的寫作水平。目前，我國小學語文寫作教學中普遍存在的問題是：寫作興趣缺乏，觀察思維能力較差，課外閱讀能力較差。英語作文教學中存在的問題，嚴重制約了英語寫作的發(fā)展。在教學實踐中，教師要對其進行深入的分析和研究，科學、合理地設計出一套最優(yōu)的教學思路，使其在學習的過程中，能把理論與實際相結合，對各種人、事、物、生活現(xiàn)象進行認真、仔細的觀察和思考。教師要激發(fā)他們的想象力，使他們不斷地擴展他們的創(chuàng)造力，使他們在作品中流露出真實的情感，從而使他們的語言能力得到提高。一、核心概念界定（一）小學中學段2002年新課程標準，根據“六三學制”，設置學段要求：第一學段（一至二年級）、第二學段（三至四年級）、第三學段（五至六年級）。人們把它分為低、中、高三個階段，這里所說的小學中段是小學三到四年級，也就是第二學段。（二）習作課習作課是習作教學的主體，也是其主要途徑，是一門技術課程。教育部已明確提出，小學語文習作教學應劃分為一至二年級的“寫話”，三至六年級的為“習作”。林舒羽認為，習作課是指在3-6歲時，為了加強學生的表達與溝通，提高他們的寫話和寫作能力。綜上所述，我們認為，“想像習作課”是針對3-6年級進行的，在一節(jié)課中，老師們主要進行了想象習作教學和訓練活動。（三）課堂教學課堂教學是教學的基本組織方式，也稱為“班級授課”。向陽輝、吳慶華、李國鋒等人認為，課堂教學是教育的主要陣地，張秋菊則提出，課堂教學就是以學生的年齡和現(xiàn)有的知識，組織一個班級，由老師按照課程安排。徐淑圓強調，班級教學就是根據學生的年齡，將他們集中在一個班級里，由老師進行集中授課?；谏鲜鲇^點，本論文所稱的“課堂教學”是指在一節(jié)課中，由老師向學生傳授知識與技巧的整個過程，是與“個別教學”相對的。二、優(yōu)化小學作文教學思維訓練策略的重要意義（一）有助于培養(yǎng)學生寫作的想象力小學生因為本身年紀還小，生活經歷比較少，生活經歷也比較豐富，所以他們的思想水平比較低。而在進行語文作文寫作時，一定要有較強的寫作思維。在小學語文寫作教學中，教師應從提高小學作文教學中的思維訓練入手，對學生進行有針對性的寫作思維訓練。眾所周知，小學生在寫作文時，往往會把自己的觀察思維局限在某個“觀察點”上，這種“觀察點”會把學生的寫作思路局限在一個特定的角度。學生在寫作時，往往會采用直白的筆法，筆鋒直白，使人覺得文章的內容單調乏味，難以使人看出文章的精彩之處。在一定程度上，這也反映了學生的寫作能力較差。因此，在進行作文教學的過程中，要自覺地培養(yǎng)學生的寫作想象力。首先，要引導學生以多元的視角去看待外部的事物，也就是要從不同的角度、不同的層面去觀察、去思考，這樣，才能對自己的觀察進行客觀、全面的觀察，使他們擁有發(fā)散式的思維。其次，在寫作教學中，要引導學生對某一事物進行多種描述，從多個角度進行“立體式”的寫作，從而使學生的寫作能力得到有效的鍛煉，并充分發(fā)揮他們的想象力，使他們在寫作中“妙趣橫生”，更好地表現(xiàn)出自己的特點，從而引起別人的興趣。（二）有助于激發(fā)學生作文寫作興趣在小學語文寫作教學中，老師們大多采用傳統(tǒng)的寫作方式，只靠老師的灌輸式、引導式的教學。在這種教學模式下，學生們只能跟著老師的思路走，而在整個寫作過程中，他們的思維被局限，只是老師思想的簡單復制。而在傳統(tǒng)的寫作教學中，老師們更多地關注于寫作的訓練，忽視了寫作的思考能力，因此，在寫作過程中，往往會產生一些觀念陳舊、主題模糊不清、文風不正等問題。教師在進行作文教學時，往往會產生對寫作的濃厚興趣和對寫作的熱情。因此，在寫作教學中，要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。第一，教師要給孩子們提供有趣的例子，讓他們自己去想，自己做了哪些事情是成功的；文章的哪個部分反映了作家的創(chuàng)作思路；如果自己寫了一篇文章，會從怎樣的角度來反映文章的趣味。學生在獨立思考的過程中，可以不斷擴展自己的寫作思路。第二，可以采用不同的寫作方法。比如，運用信息化教學法、故事講法、課文寫法等方法，使學生在寫作過程中，能在多種教學方法的指導下，運用多種寫作方法，使其在寫作中發(fā)揮自己的作用，使其對寫作的興趣得到充分的發(fā)揮，使其在寫作中獲得更多的知識，并得到更多的啟發(fā)和教育。（三）有助于學生積累作文寫作素材由于小學生的語文課外閱讀量較低，尚未形成良好的閱讀習慣和較缺乏的詞匯積累，因此，在寫作中存在著語言空洞、語言表達不當、缺乏情感等問題。以上問題的出現(xiàn)，部分反映了學生的作文能力較差。因此，在語文寫作教學中，應主動引導學生進行課外閱讀。首先，老師可以根據課本的內容，為學生提供與其相關的課外讀物，使他們能夠在此基礎上進行延伸式的閱讀。其次，老師可以向學生推薦一些健康、有益的課外書籍。學生可以通過閱讀這些課外書籍，獲得更多的語言知識，并在擴展語言的知識面的同時，還可以獲得大量的詞匯，并學會多種寫作方式和技巧。在以后的寫作中，學生可以充分運用這些寫作知識、詞匯和技巧，從而提高自己的寫作能力。三、我國小學語文作文教學中存在的問題（一）小學生的學習興趣普遍不高小學生的身體和心理發(fā)育速度都很快，他們的思維能力比較弱，所以在進行英語寫作時，他們對課本中的知識掌握得比較少，而且由于應試教育的原因，他們的英語寫作興趣不高，這是一個很大的原因。此外，由于我國小學語文教師的教育理念還不夠完善，因此在實踐中并未進行教學方式上的變革，只注重學生的成績，而忽略了學生的思維與興趣，致使一些小學生未能掌握作文的要領，導致他們對作文的學習越來越不感興趣。（二）缺乏足夠的寫作素材作文的創(chuàng)作就像蓋房子一樣，材料就像蓋房子的磚頭，缺少寫作材料也是目前中國學生寫作水平較低的一個主要原因。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是小學生的閱讀能力還有待提高，以致于在面對作文題目時，很難在腦子里找到恰當?shù)牟牧?，導致作文拼湊，造成作文質量下降；第二，小學生的閱讀和理解能力還不夠強，在寫作要求的閱讀中很難找到重點，而且很容易偏離主題；第三，學生的寫作自主性比較差，在寫作時過于依賴老師的引導，而本身又不注重材料的積累，很難獨立完成自己的寫作；第四，一些小學生有一定的思維定式，作文的廣度還需要擴大，材料的選取也很難突破目前的范疇，致使作文水平停滯。（三）作文的評講過程缺乏重視隨著新一輪新課程的推行，教師的工作負擔越來越重，在教學任務繁重的情況下，如何在培養(yǎng)和提高學生的寫作能力和綜合素質方面存在著諸多不足。老師們在批改和評語的時候，都是比較簡單的，沒有太多的細節(jié)。由于在實際教學中忽視了對作文的批改和評語，致使學生無法及時地發(fā)現(xiàn)問題，也不知道如何提高自己的寫作水平。教師以“想象合理”、“想象力豐富、新奇”為衡量標準。但是，在進一步追問是否合理、是否具有異乎尋常的評判標準時，多數(shù)教師表示模糊、泛泛、片面，玩起了近義詞的轉換；有的老師把“有趣”與“大膽奇特”相比較，把“合理”與“不離譜”、“不瞎說”等現(xiàn)象聯(lián)系起來。從這一點可以看出，大多數(shù)教師對于想象性作文的評判標準并沒有明確的理解。但是，新課標倡導小組合作和匯報展示的過程中，教師要明確評估的準則，指導學生正確地運用評估手段，從而得出評估的結論。作者認為，對想象作文的評判也可以一以貫之，老師在告訴學生、讓學生評課前，首先要確定自己的想象作文的評判標準，這是違反了課標要求的。四、完善小學語文作文教學的對策（一）注重培養(yǎng)小學生的文學興趣加強小學生課外閱讀活動，其首要目的在于促進學生的文學創(chuàng)作，促進其文化素質的提升。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是通過課外閱讀，使自己的閱讀水平得到不斷提升，進而對文學產生濃厚的興趣；第二，當前，我國中小學推薦的課外讀物都是趣味性、文學性、種類繁多，所以在課外閱讀時，可以根據自己的喜好來進行選擇，從而更能激發(fā)學生的閱讀興趣；第三，在小學語文老師的指導下，可以給小學生們推薦一些適合小學生的讀物，從人文社科到自然地理，也可以擴大小學生的閱讀范圍，提高小學生的文學素質；第四，對高年級的小學生來說，可以通過閱讀經典，增強與優(yōu)秀文學的共鳴，從而使他們的文學興趣得到提升，從而達到文化水平。（二）幫助小學生積累豐富的寫作素材作文材料的缺乏是影響學生寫作水平的主要原因，而課外閱讀則是提高學生作文材料的最好方法。首先，小學語文寫作教學的目的是確保小學生能用流利的語句和短篇的寫作。一般都是講故事，學生只要把一句話說清楚就行了。讓小學生掌握書寫的規(guī)律與方法是其教學的首要任務。小學生在強化課外閱讀的同時，也能在不知不覺中掌握寫作的全過程，積累寫作材料，讓學生在下筆時能達到“心有所感”。此外，小學生的閱讀量越大，所收集的材料種類就越多，無論遇到什么題目，都能很快地從材料庫中抽取出適合的材料，從而達到提高作文質量的目的。（三）重視作文的評講過程在進行想象作文評析之前，老師要選出一些有代表性的作品，有足夠的時間，還可以制作PPT，讓同學們一邊閱讀一邊聽課。到了課堂評析階段，老師首先要引導學生對作業(yè)的要求進行回顧，并對評估的標準進行簡要說明。新課標還倡導在小組合作和匯報展示過程中，教師要明確評估的準則，指導學生正確地運用評估手段，從而得出評估的結論。然后，想像作文也可以一氣呵成。其次，老師要根據“鼓勵為主”的原則，對學生的想象作文進行全面的描述。表揚成績好、有長進的學生，請大家為他們鼓掌，給他們一個積極的鼓勵。新課標還提出，教師的評估要注重學生在每一次想象作文中的成績，要注重對學生的價值評估，注重學生個人成長的程度。接下來，是有目標的評論部分。由于評課的時間有限，而評課的對象是中學階段的學生，為了能順利、有效地進行評講，老師要給學生一個支撐，首先要抓住一個優(yōu)秀的段落，并結合習作要求和評價標準進行示范評講。在寫作教學中，除了對學生的語言、情緒等進行評價之外，還應該注重對學生在寫作中的想象力的發(fā)揮。老師可以在黑板上列出與想象相關的評估準則，并與其他同學討論這個學生在想象力方面的優(yōu)勢，比如，他的想象力在哪里特別，在哪里豐富。老師不但要讓學生找出好的地方，而且要引導他們學習，例如：他是用怎樣的想像法來展開想像，以便將來在想像練習時能有所提高。老師會用一個有共同問題的習作做示范評語，指出哪些地方很好，可以從中發(fā)現(xiàn)一些亮點，從而提高學生的寫作自信心；有什么地方需要改善，就會委婉指出不足，指導修改。特別是想象不夠新穎、豐富的部分，老師可以與同學們一起討論怎樣進行修正。老師演示完后，把麥克風遞給學生，由他們根據練習的要求和評分標準對剩余的習作進行評述，特別是要讓學生對作品的想象力進行點評，并對想象不足的地方進行修正。老師在完成了學生的評語后，要對他們的評語進行重新評估。新課標也強調了這一點，并指出了這一點，即在組織學生相互評價時，老師要對同伴評價進行重新評價，并給出建議，引導學生內化評價標準，把握評價尺度，在評價中學會評價。最后，老師總結了此次的評述，鼓勵學生們學習他們的長處，并對他們的問題提出了一定的改進意見。在這個時候，老師應該趁熱打鐵，讓同學們把自己的作品讀出來，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，并在老師的點評下進行修正。結論本文認為，“以讀促寫”的教學方法，要求教師在提高自己的閱讀和書寫能力的基礎上，按照學生的發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進的方法，使學生形成閱讀和書寫的習慣，提高他們的寫作水平。通過閱讀促進寫作教學，使不同基礎的學生在一定程度上得到提高，這也是今后寫作教學的發(fā)展趨勢。在教學中，教師要遵循不同學段學生的認知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，引導學生深度理解閱讀材料，把握寫作思想，促進由讀到寫有效轉化的實現(xiàn)，實現(xiàn)讀與寫的有效融合，引導學生合理利用課內外閱讀素材，提高自己的觀察、思考、修改的能力。總之，以讀促寫教學策略需要教師在提升自身能力的同時，遵循學生自身的發(fā)展規(guī)律，根據不同學生的特點開展循序漸進的教學活動，幫助學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，提升學生的寫作水平。讓不同基礎的學生都能在以讀促寫教學策略中獲得一定程度的提升，也是作文教學未來發(fā)展的方向。參考文獻[1]呂瑞.小學作文教學中的批判性思維培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2022(10):57-58.[2]王艷麗.核心素養(yǎng)背景下小學作文教學的思考與實踐[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2022(