【小學(xué)作文教學(xué)的探究6000字（論文）】

小學(xué)作文教學(xué)的探究摘要小學(xué)語(yǔ)文教育在其整個(gè)教育過程中起到了很大的啟迪作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，作文是一種很好的學(xué)習(xí)方法。作文一直以來都是小學(xué)生們的一個(gè)難題，很多學(xué)生在寫作文時(shí)往往會(huì)有“言之無物”的感覺。造成這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生還處在思想發(fā)展的初期，需要不斷地提高自己的寫作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要從優(yōu)化教學(xué)思路、運(yùn)用多種思維方法、運(yùn)用多種思維方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、不斷擴(kuò)展寫作思維，使其在作文中進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；策略目錄TOC\o"1-3"\h\u21007引言 12026一、核心概念界定 17745（一）小學(xué)中學(xué)段 122710（二）習(xí)作課 1348（三）課堂教學(xué) 119981二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練策略的重要意義 226622（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力 224144（二）有助于激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣 28791（三）有助于學(xué)生積累作文寫作素材 318171三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題 35594（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高 31546（二）缺乏足夠的寫作素材 39599（三）作文的評(píng)講過程缺乏重視 49157四、完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策 419697（一）注重培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)興趣 430626（二）幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材 53683（三）重視作文的評(píng)講過程 510577結(jié)論 64069參考文獻(xiàn) 7引言作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)很大的難題。作文既是人生的一種感受，又是一種心靈的表達(dá)，好的作品不但可以吸引人，而且可以引發(fā)人們的情緒。然而，目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在著諸多問題。許多小學(xué)生在寫文章時(shí)，往往會(huì)遇到“詞不達(dá)意”的問題，而作文更是讓不少小學(xué)生頭疼不已，動(dòng)筆時(shí)往往又無從下手。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要不斷更新舊的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿活力、趣味的作文教室，使學(xué)生的寫作興趣得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的寫作水平。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中普遍存在的問題是：寫作興趣缺乏，觀察思維能力較差，課外閱讀能力較差。英語(yǔ)作文教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)寫作的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)其進(jìn)行深入的分析和研究，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)出一套最優(yōu)的教學(xué)思路，使其在學(xué)習(xí)的過程中，能把理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)各種人、事、物、生活現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的觀察和思考。教師要激發(fā)他們的想象力，使他們不斷地?cái)U(kuò)展他們的創(chuàng)造力，使他們?cè)谧髌分辛髀冻稣鎸?shí)的情感，從而使他們的語(yǔ)言能力得到提高。一、核心概念界定（一）小學(xué)中學(xué)段2002年新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“六三學(xué)制”，設(shè)置學(xué)段要求：第一學(xué)段（一至二年級(jí)）、第二學(xué)段（三至四年級(jí)）、第三學(xué)段（五至六年級(jí)）。人們把它分為低、中、高三個(gè)階段，這里所說的小學(xué)中段是小學(xué)三到四年級(jí)，也就是第二學(xué)段。（二）習(xí)作課習(xí)作課是習(xí)作教學(xué)的主體，也是其主要途徑，是一門技術(shù)課程。教育部已明確提出，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)劃分為一至二年級(jí)的“寫話”，三至六年級(jí)的為“習(xí)作”。林舒羽認(rèn)為，習(xí)作課是指在3-6歲時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)與溝通，提高他們的寫話和寫作能力。綜上所述，我們認(rèn)為，“想像習(xí)作課”是針對(duì)3-6年級(jí)進(jìn)行的，在一節(jié)課中，老師們主要進(jìn)行了想象習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)。（三）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織方式，也稱為“班級(jí)授課”。向陽(yáng)輝、吳慶華、李國(guó)鋒等人認(rèn)為，課堂教學(xué)是教育的主要陣地，張秋菊則提出，課堂教學(xué)就是以學(xué)生的年齡和現(xiàn)有的知識(shí)，組織一個(gè)班級(jí)，由老師按照課程安排。徐淑圓強(qiáng)調(diào)，班級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的年齡，將他們集中在一個(gè)班級(jí)里，由老師進(jìn)行集中授課?；谏鲜鲇^點(diǎn)，本論文所稱的“課堂教學(xué)”是指在一節(jié)課中，由老師向?qū)W生傳授知識(shí)與技巧的整個(gè)過程，是與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)的。二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)思維訓(xùn)練策略的重要意義（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力小學(xué)生因?yàn)楸旧砟昙o(jì)還小，生活經(jīng)歷比較少，生活經(jīng)歷也比較豐富，所以他們的思想水平比較低。而在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作時(shí)，一定要有較強(qiáng)的寫作思維。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從提高小學(xué)作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作思維訓(xùn)練。眾所周知，小學(xué)生在寫作文時(shí)，往往會(huì)把自己的觀察思維局限在某個(gè)“觀察點(diǎn)”上，這種“觀察點(diǎn)”會(huì)把學(xué)生的寫作思路局限在一個(gè)特定的角度。學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)采用直白的筆法，筆鋒直白，使人覺得文章的內(nèi)容單調(diào)乏味，難以使人看出文章的精彩之處。在一定程度上，這也反映了學(xué)生的寫作能力較差。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，要自覺地培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生以多元的視角去看待外部的事物，也就是要從不同的角度、不同的層面去觀察、去思考，這樣，才能對(duì)自己的觀察進(jìn)行客觀、全面的觀察，使他們擁有發(fā)散式的思維。其次，在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一事物進(jìn)行多種描述，從多個(gè)角度進(jìn)行“立體式”的寫作，從而使學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉，并充分發(fā)揮他們的想象力，使他們?cè)趯懽髦小懊钊M生”，更好地表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，從而引起別人的興趣。（二）有助于激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師們大多采用傳統(tǒng)的寫作方式，只靠老師的灌輸式、引導(dǎo)式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們只能跟著老師的思路走，而在整個(gè)寫作過程中，他們的思維被局限，只是老師思想的簡(jiǎn)單復(fù)制。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師們更多地關(guān)注于寫作的訓(xùn)練，忽視了寫作的思考能力，因此，在寫作過程中，往往會(huì)產(chǎn)生一些觀念陳舊、主題模糊不清、文風(fēng)不正等問題。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)寫作的濃厚興趣和對(duì)寫作的熱情。因此，在寫作教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。第一，教師要給孩子們提供有趣的例子，讓他們自己去想，自己做了哪些事情是成功的；文章的哪個(gè)部分反映了作家的創(chuàng)作思路；如果自己寫了一篇文章，會(huì)從怎樣的角度來反映文章的趣味。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，可以不斷擴(kuò)展自己的寫作思路。第二，可以采用不同的寫作方法。比如，運(yùn)用信息化教學(xué)法、故事講法、課文寫法等方法，使學(xué)生在寫作過程中，能在多種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種寫作方法，使其在寫作中發(fā)揮自己的作用，使其對(duì)寫作的興趣得到充分的發(fā)揮，使其在寫作中獲得更多的知識(shí)，并得到更多的啟發(fā)和教育。（三）有助于學(xué)生積累作文寫作素材由于小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀量較低，尚未形成良好的閱讀習(xí)慣和較缺乏的詞匯積累，因此，在寫作中存在著語(yǔ)言空洞、語(yǔ)言表達(dá)不當(dāng)、缺乏情感等問題。以上問題的出現(xiàn)，部分反映了學(xué)生的作文能力較差。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首先，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容，為學(xué)生提供與其相關(guān)的課外讀物，使他們能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸式的閱讀。其次，老師可以向?qū)W生推薦一些健康、有益的課外書籍。學(xué)生可以通過閱讀這些課外書籍，獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，并在擴(kuò)展語(yǔ)言的知識(shí)面的同時(shí)，還可以獲得大量的詞匯，并學(xué)會(huì)多種寫作方式和技巧。在以后的寫作中，學(xué)生可以充分運(yùn)用這些寫作知識(shí)、詞匯和技巧，從而提高自己的寫作能力。三、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高小學(xué)生的身體和心理發(fā)育速度都很快，他們的思維能力比較弱，所以在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，他們對(duì)課本中的知識(shí)掌握得比較少，而且由于應(yīng)試教育的原因，他們的英語(yǔ)寫作興趣不高，這是一個(gè)很大的原因。此外，由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念還不夠完善，因此在實(shí)踐中并未進(jìn)行教學(xué)方式上的變革，只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的思維與興趣，致使一些小學(xué)生未能掌握作文的要領(lǐng)，導(dǎo)致他們對(duì)作文的學(xué)習(xí)越來越不感興趣。（二）缺乏足夠的寫作素材作文的創(chuàng)作就像蓋房子一樣，材料就像蓋房子的磚頭，缺少寫作材料也是目前中國(guó)學(xué)生寫作水平較低的一個(gè)主要原因。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是小學(xué)生的閱讀能力還有待提高，以致于在面對(duì)作文題目時(shí)，很難在腦子里找到恰當(dāng)?shù)牟牧?，?dǎo)致作文拼湊，造成作文質(zhì)量下降；第二，小學(xué)生的閱讀和理解能力還不夠強(qiáng)，在寫作要求的閱讀中很難找到重點(diǎn)，而且很容易偏離主題；第三，學(xué)生的寫作自主性比較差，在寫作時(shí)過于依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，而本身又不注重材料的積累，很難獨(dú)立完成自己的寫作；第四，一些小學(xué)生有一定的思維定式，作文的廣度還需要擴(kuò)大，材料的選取也很難突破目前的范疇，致使作文水平停滯。（三）作文的評(píng)講過程缺乏重視隨著新一輪新課程的推行，教師的工作負(fù)擔(dān)越來越重，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，如何在培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)方面存在著諸多不足。老師們?cè)谂暮驮u(píng)語(yǔ)的時(shí)候，都是比較簡(jiǎn)單的，沒有太多的細(xì)節(jié)。由于在實(shí)際教學(xué)中忽視了對(duì)作文的批改和評(píng)語(yǔ)，致使學(xué)生無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，也不知道如何提高自己的寫作水平。教師以“想象合理”、“想象力豐富、新奇”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是，在進(jìn)一步追問是否合理、是否具有異乎尋常的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，多數(shù)教師表示模糊、泛泛、片面，玩起了近義詞的轉(zhuǎn)換；有的老師把“有趣”與“大膽奇特”相比較，把“合理”與“不離譜”、“不瞎說”等現(xiàn)象聯(lián)系起來。從這一點(diǎn)可以看出，大多數(shù)教師對(duì)于想象性作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確的理解。但是，新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作和匯報(bào)展示的過程中，教師要明確評(píng)估的準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用評(píng)估手段，從而得出評(píng)估的結(jié)論。作者認(rèn)為，對(duì)想象作文的評(píng)判也可以一以貫之，老師在告訴學(xué)生、讓學(xué)生評(píng)課前，首先要確定自己的想象作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是違反了課標(biāo)要求的。四、完善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策（一）注重培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)興趣加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，其首要目的在于促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作，促進(jìn)其文化素質(zhì)的提升。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是通過課外閱讀，使自己的閱讀水平得到不斷提升，進(jìn)而對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)推薦的課外讀物都是趣味性、文學(xué)性、種類繁多，所以在課外閱讀時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇，從而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三，在小學(xué)語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下，可以給小學(xué)生們推薦一些適合小學(xué)生的讀物，從人文社科到自然地理，也可以擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀范圍，提高小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)；第四，對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來說，可以通過閱讀經(jīng)典，增強(qiáng)與優(yōu)秀文學(xué)的共鳴，從而使他們的文學(xué)興趣得到提升，從而達(dá)到文化水平。（二）幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材作文材料的缺乏是影響學(xué)生寫作水平的主要原因，而課外閱讀則是提高學(xué)生作文材料的最好方法。首先，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的目的是確保小學(xué)生能用流利的語(yǔ)句和短篇的寫作。一般都是講故事，學(xué)生只要把一句話說清楚就行了。讓小學(xué)生掌握書寫的規(guī)律與方法是其教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)生在強(qiáng)化課外閱讀的同時(shí)，也能在不知不覺中掌握寫作的全過程，積累寫作材料，讓學(xué)生在下筆時(shí)能達(dá)到“心有所感”。此外，小學(xué)生的閱讀量越大，所收集的材料種類就越多，無論遇到什么題目，都能很快地從材料庫(kù)中抽取出適合的材料，從而達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的。（三）重視作文的評(píng)講過程在進(jìn)行想象作文評(píng)析之前，老師要選出一些有代表性的作品，有足夠的時(shí)間，還可以制作PPT，讓同學(xué)們一邊閱讀一邊聽課。到了課堂評(píng)析階段，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求進(jìn)行回顧，并對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。新課標(biāo)還倡導(dǎo)在小組合作和匯報(bào)展示過程中，教師要明確評(píng)估的準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用評(píng)估手段，從而得出評(píng)估的結(jié)論。然后，想像作文也可以一氣呵成。其次，老師要根據(jù)“鼓勵(lì)為主”的原則，對(duì)學(xué)生的想象作文進(jìn)行全面的描述。表?yè)P(yáng)成績(jī)好、有長(zhǎng)進(jìn)的學(xué)生，請(qǐng)大家為他們鼓掌，給他們一個(gè)積極的鼓勵(lì)。新課標(biāo)還提出，教師的評(píng)估要注重學(xué)生在每一次想象作文中的成績(jī)，要注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值評(píng)估，注重學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的程度。接下來，是有目標(biāo)的評(píng)論部分。由于評(píng)課的時(shí)間有限，而評(píng)課的對(duì)象是中學(xué)階段的學(xué)生，為了能順利、有效地進(jìn)行評(píng)講，老師要給學(xué)生一個(gè)支撐，首先要抓住一個(gè)優(yōu)秀的段落，并結(jié)合習(xí)作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示范評(píng)講。在寫作教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、情緒等進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生在寫作中的想象力的發(fā)揮。老師可以在黑板上列出與想象相關(guān)的評(píng)估準(zhǔn)則，并與其他同學(xué)討論這個(gè)學(xué)生在想象力方面的優(yōu)勢(shì)，比如，他的想象力在哪里特別，在哪里豐富。老師不但要讓學(xué)生找出好的地方，而且要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，例如：他是用怎樣的想像法來展開想像，以便將來在想像練習(xí)時(shí)能有所提高。老師會(huì)用一個(gè)有共同問題的習(xí)作做示范評(píng)語(yǔ)，指出哪些地方很好，可以從中發(fā)現(xiàn)一些亮點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作自信心；有什么地方需要改善，就會(huì)委婉指出不足，指導(dǎo)修改。特別是想象不夠新穎、豐富的部分，老師可以與同學(xué)們一起討論怎樣進(jìn)行修正。老師演示完后，把麥克風(fēng)遞給學(xué)生，由他們根據(jù)練習(xí)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)剩余的習(xí)作進(jìn)行評(píng)述，特別是要讓學(xué)生對(duì)作品的想象力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)想象不足的地方進(jìn)行修正。老師在完成了學(xué)生的評(píng)語(yǔ)后，要對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行重新評(píng)估。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，并指出了這一點(diǎn)，即在組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，老師要對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，并給出建議，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。最后，老師總結(jié)了此次的評(píng)述，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，并對(duì)他們的問題提出了一定的改進(jìn)意見。在這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該趁熱打鐵，讓同學(xué)們把自己的作品讀出來，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和短處，并在老師的點(diǎn)評(píng)下進(jìn)行修正。結(jié)論本文認(rèn)為，“以讀促寫”的教學(xué)方法，要求教師在提高自己的閱讀和書寫能力的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生形成閱讀和書寫的習(xí)慣，提高他們的寫作水平。通過閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一定程度上得到提高，這也是今后寫作教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師要遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀材料，把握寫作思想，促進(jìn)由讀到寫有效轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課內(nèi)外閱讀素材，提高自己的觀察、思考、修改的能力?？傊宰x促寫教學(xué)策略需要教師在提升自身能力的同時(shí)，遵循學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作水平。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在以讀促寫教學(xué)策略中獲得一定程度的提升，也是作文教學(xué)未來發(fā)展的方向。參考文獻(xiàn)[1]呂瑞.小學(xué)作文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2022(10):57-58.[2]王艷麗.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2022(