小學(xué)英語課后作業(yè)有效性階段性小結(jié)

小學(xué)英語課后作業(yè)有效性階段性小結(jié)

作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)然而“傳統(tǒng)英

語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強(qiáng)化”的層面上，存在著眾多弊端，

如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于

室內(nèi)的作業(yè)形式，限制了學(xué)生的活動空間，不利于學(xué)生擴(kuò)展知識視野

和發(fā)展思維能力。作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實際

生活；主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)

生的沉重的負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。因此，

我們有必要對小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，批改和講評進(jìn)行探討。，是對課

程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)

計思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特

點，增強(qiáng)實踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新

知。

（一）探討作業(yè)的設(shè)計與布置

1.設(shè)計自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

任何一個群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興

趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在差異。所以，設(shè)計作業(yè)時要考慮各個層次

學(xué)生的要求，使每個學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中

有所收獲。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教

師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；

B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學(xué)

科普版五年級每單元的教學(xué)對話后，我們可以設(shè)計以下作業(yè)：A——

模仿錄音，朗讀或表演對話；B——根據(jù)提供的信息替換詞語對話，

表演對話；C——在理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編對話并表演。

2.設(shè)計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)機(jī)會

小學(xué)生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據(jù)這一特

點，我們設(shè)計作業(yè)要為學(xué)生提供充分展示自我才藝的機(jī)會。例如：教

學(xué)科普版五年級《Inmyroom》一課時，教授完房間里的物品單詞和

Therebe……句型后，布置畫圖作業(yè)，要求學(xué)生回家畫出自己的房間，

并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時

說：Thisismyroom.Thereisabed,adesk,asofaanda

booksheIf.ThebooksheIfisnearthedesk.Therearemanybooks

onit.這類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中鞏固了知

識。

3.設(shè)計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機(jī)會

標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的語音、語調(diào)需要學(xué)生反復(fù)聽錄音模仿才能形成。而單

調(diào)和機(jī)械的重復(fù)聽讀，時間長了學(xué)生會厭倦。如能讓學(xué)生模仿課文錄

音朗讀并制作錄音專輯，學(xué)生會很有興趣的主動模仿練習(xí)。

4.設(shè)計生活型作業(yè)，提供體驗機(jī)會

為了使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更貼近生活，可以設(shè)計一些“找一找”的

作業(yè)，讓學(xué)生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，

增加信息的輸入，豐富學(xué)生的英語知識。比如，學(xué)生可以在生活中找

出一■縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up,down,on,off;

在藥品上可找到0TC等。又如我結(jié)合科普版教材中涉及到的一些西

方國家的節(jié)日讓學(xué)生在網(wǎng)上收集關(guān)于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩

節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識。從中領(lǐng)悟英語文化，感受異域

風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生找出生活中特殊的英語數(shù)字和電話號

碼等等。

5.設(shè)計調(diào)研型作業(yè)，提供實踐機(jī)會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強(qiáng)，Let'smakeasurvy

環(huán)節(jié)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。科普版教科

書中設(shè)計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學(xué)資源。如：

教學(xué)《Season》一課后教師讓學(xué)生設(shè)計小調(diào)查利用What'syour

favouriteseason?!Iike...best.句型進(jìn)行操練，學(xué)生互相詢問并

匯報調(diào)查數(shù)據(jù)。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學(xué)生學(xué)

習(xí)和運用英語的能力。

6.設(shè)計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機(jī)會

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，難度略高于教材

練習(xí)，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學(xué)Happybirthday的內(nèi)容時，

教師可了解未來有那些學(xué)生過生日，并讓學(xué)生準(zhǔn)備一場生日晚會。發(fā)

展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設(shè)

計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝

福語。這些作業(yè)既可讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意

義的學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生全面提高。

（二）探討作業(yè)的批改

布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個重要手段，

而批改作業(yè)則是教師在課后與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的有效方式。

在教學(xué)實踐中常用的幾種批改方式：

教師全批——這能詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然人數(shù)較多，可

采用一周批改3-4次。

教師面批——主要是個別輔導(dǎo)某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并且還能及

時了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

分組批改面對大部分學(xué)生，指定組長，公布標(biāo)準(zhǔn)答案，各組員相

互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學(xué)的好方法，還可從別人的錯

誤中吸取教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)。

課堂訂正——有針對性的講典型錯誤的例子，使學(xué)生能相互借鑒。

作業(yè)批語——教師的評語對學(xué)生有著不可忽視的作用。教師能在學(xué)生

的本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評的標(biāo)記，哪怕只是一個

簡單的“good”，學(xué)生也會欣然接受，努力爭取更大的進(jìn)步“Super”。

（三）探討作業(yè)的講評

對英語作業(yè)的講評是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。對鞏固課堂教學(xué)，

提高學(xué)習(xí)效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對作業(yè)的

講評。我們可以采取以下的方法：

1、學(xué)生自我改錯。

在講評錯題時要預(yù)留一定的時間，先讓做錯題學(xué)生講講自己是怎

樣想的、怎樣做錯的？再讓同學(xué)幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這

樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進(jìn)了自

己的解題策略。

2、教師講評。

教師講評應(yīng)做到“突出重點，突破難點，加強(qiáng)思路分析，講究對

癥下藥"。學(xué)生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強(qiáng)的題目重點講評。

將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上。作業(yè)分析應(yīng)重點分析錯誤

原因。教師盡量少講，要充分發(fā)揮學(xué)生自主、互助的作用，讓學(xué)生在

自我反思和共同交流中提高。另外，我們也可以請學(xué)生做小老師，讓

學(xué)生來講評。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的

思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。具體有：

錯誤讓學(xué)生“改”；思路、解法讓學(xué)”講“；注重學(xué)生“練”。

總之，小學(xué)英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

的理念，圍繞教學(xué)目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀

寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等

能力出發(fā)，使小學(xué)英語作業(yè)更趨向于合理、有效。

《小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的有效性研究》課題組

2013.6

一、課題研究的背景和意義

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以機(jī)械性作業(yè)為主，忽視學(xué)生的口頭交際功能和

語言的綜合運用能力，不重視學(xué)生的個體差異，均采取“一刀切”策

略，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。

缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言

運用能力。不少學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式單一、枯燥，他們對作業(yè)缺

乏興趣，這種課外作業(yè)不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達(dá)不到預(yù)期

的效果，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。

本課題研究旨在探索在課外作業(yè)設(shè)計中如何尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新

作業(yè)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。英語課外

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，

促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)

形式，在符合教學(xué)原則的同時，更加注重開發(fā)學(xué)生的潛能，所以小學(xué)

英語課外作業(yè)怎樣布置的有效性研究迫在眉睫。

二、本課題研究的重點：

1.探索研究作業(yè)設(shè)計的新形式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣和自信心；培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、

學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

2.通過本課題的研究，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生

活，從被動學(xué)習(xí)走向主動探究，從”要我做作業(yè)“轉(zhuǎn)向”我要做作業(yè)

“，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作

業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，獲得全面、主動的發(fā)展,

最終為自己的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.通過本課題的研究，突出學(xué)生的主體地位。使不同層次的學(xué)

生獲得不同層次的發(fā)展。

三、課題研究的步驟和舉措：

（一）準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年9月）

1、根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。

2、用調(diào)查問卷的方式了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)

狀。

3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實施階段：（2013年9月―2013年12月）

1、課題組成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開

始實施。

2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

4、在學(xué)校五年級實驗。然后將成功經(jīng)驗推廣到所有班級。

（三）總結(jié)階段：（2014年1月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

（四）研究成果構(gòu)成

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例集及多元化評價方法集。

2、小課題結(jié)題報告。

小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計的有效性研究

課題研究的背景和意義：

課題研究的背景和意義：新課程實施以來，我們小學(xué)英語教師在

組織課堂教學(xué)時花了很多精力，而對課外作業(yè)的研究相對較少。教師

布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。缺乏實踐

性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

不少學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式單一、枯燥，他們對作業(yè)缺乏興趣，把

作業(yè)看作是一種負(fù)擔(dān)。每次批改作業(yè)，我們總會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生是在應(yīng)

付作業(yè)或干脆不做作業(yè)。有的學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。小學(xué)三年

級英語作業(yè)寫的少，學(xué)生學(xué)英語的興趣高漲，成績也很喜人。但是到

了五年級，隨著寫的增多，許多同學(xué)開始不適應(yīng)，成績也下降很快。

所以小學(xué)英語課外作業(yè)怎樣布置的有效性研究頗在眉睫。

小學(xué)英語課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外作業(yè)是課堂

教學(xué)的重要一環(huán)。它是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對

課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計思路應(yīng)適度開放，向課外延伸、與生活

接軌，貼近學(xué)生心理的特點，增強(qiáng)實踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)

實踐活動中自主地獲得心知。教師如果能夠按照新課程理念，創(chuàng)新地

進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計與評價，一定能讓學(xué)生再課外同樣有效的進(jìn)行英

語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

那么小學(xué)英語教學(xué)中如何將課堂延伸到課后，在學(xué)生的課外作業(yè)

上如何體現(xiàn)呢？我想我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材特點與學(xué)生實際，通過教學(xué)實

踐，精心研究設(shè)計小學(xué)英語個性化課外作業(yè)，使課外作業(yè)不僅能起到

復(fù)習(xí)、鞏固知識的作用，還能提高興趣，培養(yǎng)能力。

課題名稱的界定和解讀：

小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計，是指教師在設(shè)計、布置課外作業(yè)時，

根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，

設(shè)計出不同的、適合各類學(xué)生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次

的學(xué)生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好

的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使自己的知

識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)知識扎實的情況下

有較大的進(jìn)步，在靈活運用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能掌握課

標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。不同年級的學(xué)生布置作業(yè)時應(yīng)根據(jù)教材和不同年

級學(xué)生心理特點。靈活的去布置作業(yè)。

1.尊重個體差異，設(shè)計層次化作業(yè).如PEP4

unit2MyschooIbag中的Let'sIean之后，我給學(xué)生設(shè)計了

以下三類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力任選一題.A類作業(yè)讓學(xué)生設(shè)

計一個自己的書包，然后描述里面的書.B類作業(yè)讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的六個

單詞卡片，互相來認(rèn)讀，猜詞.C類作業(yè)，讓學(xué)生看著書本聽錄音，并

能創(chuàng)編myshooIbag中的Let'sing?

booksandpenciI?2.增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置實踐

型作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，我們還應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動

口、動手等各方面的綜合能力，因此我們可以設(shè)計一些實踐型的作業(yè)，

讓學(xué)生通過做和實踐來鞏固所學(xué)知識的作用。這種讓學(xué)生動手做一做

的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高

了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學(xué)生各方面的能力，

然后教師再根據(jù)實際情況來給予學(xué)生評價和指導(dǎo)。3.英語課外作業(yè)有

合作性，根據(jù)參與完成作業(yè)的情況，可分為獨立作業(yè)和合作作業(yè)，強(qiáng)

化合作性作業(yè)。4.英語課外作業(yè)設(shè)計有多樣性：作業(yè)內(nèi)容的豐富性和

形式的多樣化，是保持學(xué)生興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件。如口語

作業(yè)：我讓學(xué)生每學(xué)一課，先給家長朗讀，然后背誦。其次再表演，

加深學(xué)生對書本內(nèi)容的印象。唱歌作業(yè)：讓學(xué)生給家長或朋友唱歌作

為一項作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。5.英語課外作業(yè)設(shè)計還要有

趣味性：蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，

學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生對作業(yè)是否感興趣，和作業(yè)的形式與

內(nèi)容的趣味性也有關(guān)系。他們喜歡貼近生活、形式新穎、童趣的作業(yè)。

所以，我在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點，設(shè)計不同的作業(yè)，

通過作業(yè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課題研究的步驟和舉措：

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年4月——2007年6月）

1、根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。

2、用調(diào)查問卷的方式了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)科學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)

狀。

3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實施階段：（2011年6月.9月―2011年12月）

1、課題組成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開

始實施。

2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

4、在學(xué)校五年級實驗。然后將成功經(jīng)驗推廣到所有班級。

（三）總結(jié)階段：（2011年12月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

（四）研究成果構(gòu)成

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例集及多元化評價方法集。

2、小課題結(jié)題報告。

《利用首席制教研提高校本教研有效性的研究》開題報告

長豐縣實驗小學(xué)申報的課題《利用首席制教研提高校本教研

有效性的實踐研究》，經(jīng)合肥市教育科學(xué)研究所評審，已批準(zhǔn)為合肥

市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為HJG11077。為了進(jìn)一步完善研

究方案，正式開展研究工作，主持人代表課題組作課題研究開題報告，

請專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題研究實施方案指正。

一、研究背景及理論來源

（一）研究背景

1、當(dāng)前校本教研存在問題的分析

校本教研是以校為本的教學(xué)研究，是把研究的立足點放在學(xué)校，

以解決學(xué)校、教師在發(fā)展中所面對的各種具體問題為研究對象，以教

師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和師生成長為主要目的研究活動。校

本教研的有效性是通過學(xué)校的教研活動使教師在教學(xué)中遇到的問題

得到解決，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展、教師教科研的意識和能力得

到提高，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保證。當(dāng)前，各個學(xué)校都普遍重視校

本教研，但在具體開展校本教研活動中，教研活動常常流于形式，教

研無計劃、無方案，活動無主題；出課的教師不知道為什么上節(jié)課；

聽課的教師不知道要解決什么問題；教師研討，蜻蜓點水，零打碎敲,

火力分散；教研活動普遍存在隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性,

難以解決教學(xué)實踐中的真實問題，活動無結(jié)果，教師無收獲。低效、

無效的教研活動，不能調(diào)動教師參與的熱情，不能點燃教師研究的激

情，教師對活動感到茫然和厭倦。

2、學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析

近五年，從農(nóng)村調(diào)入我校的教師達(dá)23人，大多數(shù)都是35歲以下

青年教師，由于來源面廣、點多，難免素質(zhì)參差不齊。特別是受當(dāng)今

一些不良社會風(fēng)氣、價值觀念等因素影響，一部分青年教師在教育理

論、教學(xué)水平和科研能力等方面有所欠缺，他們?nèi)狈ψ晕野l(fā)展的目標(biāo)

與動力，工作處于簡單應(yīng)付、機(jī)械重復(fù)，不愿思考與創(chuàng)新。學(xué)校教育

教學(xué)質(zhì)量整體提升存在一定困難，甚至還曾一度出現(xiàn)滑坡。于是，教

師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的首要問題。

（二）理論來源

1、馬斯洛的自我實現(xiàn)理論

校本教研中，人人都希望成為首席。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)

為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、

發(fā)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮

和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向“。正是由于

每個人都有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實現(xiàn)、保持和

增強(qiáng)。自我實現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅

可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實現(xiàn)、

他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，實現(xiàn)超越自我。有了自我

實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力，使教師有審視自己的教育教學(xué)的激情，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)

的激情，為成為校本教研中的首席奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2、多元智能理論

校本教研中，人人都可以成為首席?！岸嘣悄芾碚摗闭J(rèn)為：人

類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。大多數(shù)人都可以使每一項智能

達(dá)到很高的發(fā)展水平。在同一教研組中，不同教師的智力潛能都各有

所長，有的教師言語能力較強(qiáng)，善于溝通與交流；有的教師自知自省

能力好，善于反思失敗教訓(xùn)，總結(jié)成功經(jīng)驗，他們就是平等中的首席。

充分利用教師的群體智慧，開展同伴互助，推出平等中的首席就可以

取長補(bǔ)短，發(fā)揮團(tuán)隊的優(yōu)勢，促進(jìn)校本教研的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)

化發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)型組織理論

校本教研中，能促進(jìn)人人成為首席。美國著名管理學(xué)者彼得-圣

潔認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、

建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項基本修煉來構(gòu)建的，是組織

及其成員獲取、加工、整理、創(chuàng)新和利用知識，來指導(dǎo)和改善自身的

行為和思想，從而達(dá)到增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境也影響環(huán)境能力的組織。簡言之，

就是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷自我創(chuàng)造未來的組織。而校本教研通常

是以教研組、年級組、備課組等為研究單位的學(xué)習(xí)型組織，教研活動

是學(xué)習(xí)型組織的一種活動，活動中通過同伴的影響和幫助，促進(jìn)團(tuán)隊

中個體的成長與超越。

二、本課題研究的目的意義

校本教研中真正把教師作為研究主體，實現(xiàn)教師的主體價值，

是有效校本教研的核心。首席制校本教研是基于充分尊重教師在研究

中的主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個體差異和研究內(nèi)容的不同，在研

究過程中，促進(jìn)個體或團(tuán)隊成為研究中的骨干力量，成為研究中的首

席，凸顯教研的的主導(dǎo)性、目的性、方向性，增強(qiáng)校本研究的凝聚力、

向心力，構(gòu)建有效的校本教研模式，促進(jìn)教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步。

教師要想成為“首席”，就必須苦其心志、勤奮學(xué)習(xí)、敢于思考、善

于吸納、學(xué)有所長，盡快成為理論的“知識分子”；必須躬身實踐、

樹標(biāo)立模、輻射勞動，努力成為校本研究舞臺上的“領(lǐng)舞者”；必須

融入共同體，擔(dān)負(fù)起組織策劃、拋磚引玉、合理驅(qū)動的功能，成為校

本研究活動時的“主持人”。

本課題直接圍繞學(xué)校自身、教師自身所遇到的真實教學(xué)問題而開

展實踐研究，遵從以校為本、教師學(xué)生共同發(fā)展，切近實行、務(wù)求實

效、小處入手、目標(biāo)高遠(yuǎn)，引導(dǎo)教師在實踐中反思，在困惑中學(xué)習(xí)，

在迷茫時合作，實現(xiàn)在教師自我糾正、自我超越、個性解放中培育教

學(xué)特色。實現(xiàn)全體教師資源共享、攜手并肩、結(jié)伴而行，從而展現(xiàn)校

本教研的靈動、深邃、大氣、銳利的魅力，有效地促進(jìn)教師、學(xué)生共

同發(fā)展。

三、本課題研究的主要內(nèi)容、重點和難點

（一）研究的主要內(nèi)容

1、首席制教研的概念界定

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個基本

要素，共同構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。教師個人的自我反思、

教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促

進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，它們既相對獨立，又相互補(bǔ)充，相

互滲透，相互促進(jìn)。只有整合這三種基本力量，才能有效地促進(jìn)校本

教研的開展和教師的專業(yè)發(fā)展。

本課題中的“首席”有兩個概念，一是真正意義上的“首席”，

相對于教師集體來說，“首席教師”就是專業(yè)研究人員，他們懂得課

改理論，知曉課改政策，是教師集體中的“學(xué)科帶頭人”、“骨干教

師”，在學(xué)科教學(xué)改革中起著“領(lǐng)頭雁”和“排頭兵”的作用；二是

平等中的“首席”，是實踐在教改第一線的普通教師，在校本教研活

動的不同階段，這些教師在理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、教學(xué)問題、同伴互

助、主題研討、自我反思、總結(jié)生成等過程中，有了觀點和思想，他

們脫穎而出，擔(dān)任“首席”的角色，便成為平等中的“首席”。

“首席制教研”既可是“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”引領(lǐng)的

教研活動，也可是普通教師憑一點優(yōu)勢下的“首席擔(dān)當(dāng)”，還可是融

團(tuán)隊集體智慧的一次“首席代言”。他們在一次教研活動中的作用即

可是先進(jìn)教學(xué)理論的“新聞主播”，也可是課堂教學(xué)改革的“領(lǐng)銜主

演”，還可是教師合作互助的“金牌主持”。

2、研究內(nèi)容

基于上述我們對“首席制教研”的理解與認(rèn)識，我們將重點研究

如何以主題教研為形式，借組研討課、論壇、報告會等活動契機(jī)，讓

“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”憑借專業(yè)實力，最大限度地示范、弓I領(lǐng);

讓“平等中的首席”通過一個“閃光點”，激情燃燒、發(fā)揚光大；讓

最普通一員，借助團(tuán)隊的智慧，在一次“首席代言”中，啟迪思想。

以此為基礎(chǔ)，激發(fā)全體教師參與校本研究的積極性、主動性，發(fā)揮創(chuàng)

造性，真正實現(xiàn)校本教研的有效性，提高教師教育教學(xué)、教科研研能

力，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)師生共同成長。

（二）研究的重點和難點

首席制校本教研中，首席教師和首席團(tuán)隊的確定；首席教師

和首席團(tuán)隊的業(yè)績評價；首席制教研工作機(jī)制的確立。

三、完成本課題的條件分析

（一）人員機(jī)構(gòu)、研究能力

1、第一負(fù)責(zé)人是業(yè)務(wù)副校長，小學(xué)高級教師、合肥市小學(xué)數(shù)

學(xué)學(xué)科帶頭人、安徽省優(yōu)秀教師、參加了安徽省骨干教師培訓(xùn)、市課

題成果鑒定專家、市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會理事、市小學(xué)科學(xué)專業(yè)委員

會理事，有多篇論文發(fā)表或獲獎，參加或主持了多項國家、省、市級

課題研究，并順利結(jié)題，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研能力。

2、第二負(fù)責(zé)人是小學(xué)高級教師、校長辦公室主任、教育碩士、

合肥市小學(xué)英語骨干教師、長豐縣學(xué)科帶頭人，多次在市、縣級課堂

教學(xué)評比中獲獎，多篇論文在國家、省、市級刊物發(fā)表或獲獎，參于

了多項國家、省、市級課題研究，具有比較豐富的教育科研理論知識

和教學(xué)經(jīng)驗。

3、課題組的其他項目負(fù)責(zé)人主要為學(xué)校教科室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)

人及市骨干教師，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和信息技術(shù)應(yīng)用能力，具有

較高的教科研能力和活動組織能力。

(二)研究基礎(chǔ)

1、本校近兩年參與了國家級課題“有效教師”的研究，多人

次外出參加各類培訓(xùn)，多次開展了理論學(xué)習(xí)、主題論壇、教學(xué)觀摩等

研究活動，積累了一定的資源素材，這些都為本課題的研究奠定了堅

實的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校自2008年以來，就經(jīng)常嘗試在校本教研活動時采用“首

席制”，雖然沒有進(jìn)行系統(tǒng)研究與整理，但對現(xiàn)在本課題的研究提供

了有力的依據(jù)。

3、第二負(fù)責(zé)人在攻讀教育碩士期間，就對“提高校本教研活動

的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”作了初步的研究，并得到

了安徽師范大學(xué)的多位教授的指導(dǎo)，這無疑也對本課題的研究起到一

定的促進(jìn)作用。

(三)研究方法和呈現(xiàn)形式

1、研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法：對國內(nèi)外有關(guān)信息資源進(jìn)行查詢，搜集國內(nèi)外

校本教研的新成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計原理、

方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過程中存在的實際

問題。

(2)行動研究法：全員參與，以本校教師專業(yè)發(fā)展為根本，有組

織、有計劃開展自主研修、同伴互助、自我反思、科學(xué)評價等科研活

動，通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷修改完善課題實

施方案。

(3)調(diào)查法：在實驗的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，將對教師和學(xué)生

進(jìn)行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查教師對校本教研的觀點、態(tài)度的基

本狀況，以不斷調(diào)整研究的行為和方式。

(4)觀察法：觀察教師的校本教研活動，進(jìn)行首席制教研的質(zhì)

量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)首席制教研模式。

(5)個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。對

收集到的各種個案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提

出建議。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗，總結(jié)校本教研實踐中

的成功經(jīng)驗，撰寫實證性實驗報告和論文。

2、呈現(xiàn)方式

本課題擬采取“計劃——行動——考察——總結(jié)評價”的研

究思路。第一階段以實踐分析方法進(jìn)行，大量收集第一手資料，分析

現(xiàn)狀，注重個案的積累分析；第二階段對資料進(jìn)行綜合研究，建立概

念體系、基本理論，提煉基本模式，建立資源管理網(wǎng)絡(luò)；第三階段對

課題的各個要素進(jìn)行分別研究，尤其更加深入、具體地研究活動過程

中各個要素及其影響，形成理論方案，以調(diào)查和成果匯編等形式呈現(xiàn)。

（四）保障條件

1、本校一貫重視教師的教科研能力的培養(yǎng)，有著優(yōu)良的學(xué)習(xí)

和研究傳統(tǒng)，教改科研一直走在全縣的前列，教育教學(xué)成績一直名列

全縣前茅。2009年獲得縣“教研先進(jìn)學(xué)?！狈Q號，2010年獲得縣“教

科研基地”稱號。近三年來，全校教師共有100多篇論文發(fā)表、獲獎，

20多名教師在課堂教學(xué)評比中獲獎。另外，本課題組還特聘縣教體

局相關(guān)專家做顧問，為課題的完成保駕護(hù)航。

2、學(xué)校有多個計算機(jī)房，農(nóng)遠(yuǎn)教室，全校電腦連入了互聯(lián)網(wǎng)，

設(shè)有電子備課教室。這些為課題的完成提供了很好的硬件設(shè)施和軟件

開發(fā)的保證。

3、學(xué)校高度重視該課題的申報工作，在課題申報前已提交校長

辦公會議研究通過。第一負(fù)責(zé)人是分管教學(xué)的副校長，能夠協(xié)調(diào)全校

的力量和資源為課題服務(wù)。

4、課題的經(jīng)費籌措及管理

作為市級課題，無資助。學(xué)校全額承擔(dān)課題的經(jīng)費，配備專項經(jīng)

費用于課題研究工作。本課題的經(jīng)費使用將遵守《安徽省教育科學(xué)規(guī)

劃課題管理辦法》中關(guān)于研究經(jīng)費一章的要求，本著節(jié)約、高效、合

理的使用原則開支。

五、課題組分工情況

六、主要研究階段和研究成果

（一）主要研究階段

第一階段：理論學(xué)習(xí)和實踐調(diào)研階段（2012年1月——2012年

5月）

1、成立課題組，召開課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行論證和

修訂，組織開題及培訓(xùn)。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組研究人員培訓(xùn)，明確課題意義，

研究方向，掌握相關(guān)研究方法。

3、分析現(xiàn)狀，注重個案的積累分析，大量收集第一手資料。對

學(xué)校的教研活動進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，收集資料，研究分析，建立“首席制

校本教研”專題網(wǎng)站。

第二階段：課題研究實施階段（2012年6月——2012年10月）

1、建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，跟蹤教師成長歷程。

2、舉行多次專題性研討會，及時交流研究成果和研究經(jīng)驗，同

時不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對策。

3、以市、縣、校開展的教研活動為研究對象，進(jìn)行實錄分析，

撰寫調(diào)查報告。

4、對資料進(jìn)行綜合研究，建立概念體系、基本理論，提煉基本

模式，以建立資源管理網(wǎng)絡(luò)。

5、進(jìn)行階段性評價和總結(jié)。

第三階段：課題研究深入階段（2012年11月------2013年6月）

1、以主題論壇、課例研究等教研活動為載體，對課題的各個要

素進(jìn)行分別研究，尤其要更加深入、具體地研究各個要素及其影響，

形成理論方案。

2、舉行實驗小學(xué)“第二屆教師專業(yè)化發(fā)展論壇”，交流研究心

得，驗證“首席制校本教研”的實效。

4、編寫《師生共成長》、《青藍(lán)》文集供校際交流。

5、請專家及教育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

6、呈現(xiàn)理論成果。組織專家對課題進(jìn)行檢查，交流、總結(jié)，推

廣優(yōu)秀成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2013年7月——2013年10月）

1、對首席制教研的模式進(jìn)行總結(jié)和提煉。

2、請有關(guān)專家進(jìn)行理論成果的指導(dǎo)、修整。

3、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

4、撰寫結(jié)題報告。

5、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，邀請專家鑒定。

（二）預(yù)期研究成果

序成果呈現(xiàn)

成果名稱成果形式承擔(dān)人

起止時間

網(wǎng)絡(luò)共享、湯毅、蔣

12012年5月建立資源專題網(wǎng)站

市縣推廣斌、鄭昭兵

呈現(xiàn)、交劉志東、杜

觀摩研討課、主題論壇、教

22013年2月流、發(fā)表或和春、盂祥

學(xué)反思

獲獎美、湯毅

劉志東、杜

資源呈現(xiàn)、

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或案例30篇和春、張

32013年3月發(fā)表或獲

左右麗、趙瑩、

獎

湯毅

《錯例分析集》、《有效作

發(fā)表或獲劉志東、湯

42013年5月業(yè)論文集》與調(diào)查報告20

獎毅、杜和春

份左右

《師生共成長》、《青藍(lán)》資源呈現(xiàn)、劉志東、湯

52013年9月等文集及其它相關(guān)論文20發(fā)表或獲毅杜和春、

篇以上獎孟祥美

劉志東、杜

市、縣、校級專題研究公開

公開課展和春、張

62013年6月課20節(jié)左右，教師專業(yè)發(fā)展

示麗、陳冬

檔案

梅、鄭秀峰

資源呈現(xiàn)、

2013年10劉志東、湯

7結(jié)題報告一■份發(fā)表或獲

月毅

獎

《小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計和探究》研究報告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的有效性越來越受到廣泛的

關(guān)注。英語作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由

于種種原因，小學(xué)英語作業(yè)存在著很多問題，需要切實解決。小學(xué)英

語作業(yè)的質(zhì)量不僅影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且還影響孩子良

好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)視導(dǎo)和教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作

業(yè)在內(nèi)容、形式等方面都存在問題，具體表現(xiàn)為：

1.書面作業(yè)多，口頭、聽力作業(yè)少。

2.現(xiàn)成內(nèi)容作業(yè)多，實際編寫少。

3.知識鞏固作業(yè)多，應(yīng)用實踐少。

4.作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀是：

1.很多學(xué)生作業(yè)字跡潦草，書寫不規(guī)范。

2.學(xué)生每天做英語作業(yè)花費的時間過長。

3.學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，有敷衍現(xiàn)象。

4.學(xué)生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實際生

活密切聯(lián)系的作業(yè)。

二、課題研究的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而

要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)

和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是提高

教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑。本課題將立足于

農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生實際，以布置有效的小學(xué)英語課外作業(yè)為研究內(nèi)

容，解決當(dāng)前課外作業(yè)中存在的實際問題。提高學(xué)生語言實踐能力，

達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。我們希望通過研究，能引起更多教師

的關(guān)注，充分發(fā)揮課外作業(yè)的輔助作用，讓作業(yè)成為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的有利工具。基于以上思考，我們開展了此項小課題研究。

三、理論依據(jù)

《新課標(biāo)》關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂

教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每

一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、

價值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗成功的快樂。

四、課題研究目標(biāo)

1、以教育部制定的全日制義務(wù)教育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要的理論依

據(jù)，以提高學(xué)生作業(yè)的有效性和教育教學(xué)的質(zhì)量為目的。在研究過程

中注意密切聯(lián)系小學(xué)生的心理與年齡特點，努力設(shè)計出一種新型的作

業(yè)形式，以求面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在作業(yè)的改革中得到

有效的提高。

2.分層布置作業(yè)，突破過去形式單調(diào)、評價一致的簡單原則，以靈

活的、新穎有趣的、富有探索價值的開放式作業(yè)為主，滿足不同層次

學(xué)生的需要，形成設(shè)計合理、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整的作業(yè)形式。

3、通過課題研究，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)

習(xí)機(jī)會，從而使不同層次的學(xué)生體驗到英語作業(yè)的樂趣，改變英語學(xué)

習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣