98年-08年湖北高校崗前培訓(xùn)教師資格考試真題

1998年湖北省高校老師崗前培訓(xùn)

教化心理學(xué)考試試卷

一、說明下列概念（每小題5分，共30分）

1、廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)

2、正遷移與負(fù)遷移

3、思維的基本過程

4、記憶系統(tǒng)的三級信息加工階段

5、視察學(xué)習(xí)

6、問題的基本成分

二'簡答題（每小題8分，共48分）

1、簡述高校生自我相識的基本途徑。

2、高校生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

3、舉例說明高校生群體心理作用中的社會助長及社會惰化。

4、學(xué)校情境中的成就動機包括哪些基本成分？舉例說明。

5、用學(xué)習(xí)遷移理論中的相關(guān)要素說與閱歷泛化說，來說明高校生學(xué)習(xí)遷移

的現(xiàn)象。

6、簡評斯金納操作性條件作用論對教化教學(xué)工作的指導(dǎo)意義。

三、論述題（任選一題，22分）

1、舉例說明高校生思維發(fā)展的基本特點？高校老師應(yīng)怎樣培育高校生的創(chuàng)

建性思維？

2、評述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高校教化教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。

2000年湖北省高校老師崗前培訓(xùn)

《高等教化心理學(xué)》試卷

一'請用教化或生活中的實例說明下列術(shù)語（每題5分，共25分）

1、逆向負(fù)遷移

2、雙重編碼

3、習(xí)得性失助

4、替代強化

5、羅森塔爾效應(yīng)

二'簡答題（第題3分，共6分）

1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？請簡答之。

2、高校生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。

三、簡述題（共49分）

1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份。（9分）

2、試舉例說明兩種常見的認(rèn)知策略。（8分）

3、試舉例說明創(chuàng)建性與智力，人格及學(xué)業(yè)成果的關(guān)系。（12分）

4、請舉例說明先行組織者的教學(xué)策略或模式的基本觀點和操作方法。（12

分）

5、請結(jié)合所教學(xué)科，用教化心理學(xué)的原理簡評下述觀點。（8分）

駕馭學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。

四'論述題（任選一題，20分）

1、請結(jié)合我國的實際，談?wù)劶幽膶W(xué)習(xí)結(jié)果分類的教學(xué)意義。

2、請結(jié)合我國的實際，談?wù)剰V義學(xué)問分類的教學(xué)意義。

2023年湖北省高校老師崗前培訓(xùn)

《高等教化心理學(xué)》考試試卷

一'請用教化或生活中的實例說明下列術(shù)語（每題5分，共25分）

1、1879年在德國萊比錫高校創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)試驗室的是（）

A、詹姆士B、苛勒C、馮特D、弗洛伊德

2、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺學(xué)習(xí)的是（）

A、加涅B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（）

A、歸因方式B、心情狀態(tài)C、個體自身行為的成敗閱歷

4、實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是（）

A、限制動機水平B、獎懲C、組織學(xué)習(xí)競賽D、創(chuàng)設(shè)問題情境

5、按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為（）

A、縱向遷移與橫向遷移B、順向遷移和逆向遷移

C、正遷移和負(fù)遷移D、特殊遷移和普遍遷移

6、依據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、運動記憶、心情

記憶和（）

A、語義記憶B、瞬間記憶C、短時記憶D、長時記憶

7、從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢，稱為（）

A、問題解決B、功能固著C、醞釀反應(yīng)D、啟發(fā)

8、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）

A、杜威B、苛勒C、桑代克D、班圖拉

9、個人缺乏有意識的提取線索，只級借助于某種作業(yè)形式間接推想其存在

的學(xué)問，我們稱之為（）

A、陳述性學(xué)問B、描述性學(xué)問C、程序性學(xué)問D、語義學(xué)問

10、老師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本

身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行主動主動的支配、檢查、評價、反饋、限制和

調(diào)整的實力，稱之為（）

A、教學(xué)反思實力B、教學(xué)監(jiān)控實力C、教學(xué)效能感D、教化機

器

二'填空題（每空1分，共15分）

1、依據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控實力分為和兩

類。

2、斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是反應(yīng)發(fā)生概率的變更，而是增加反

應(yīng)概率的手段。

3、奧蘇伯爾提出了課堂學(xué)習(xí)成就動機，由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、和

三成份組成。

4、學(xué)問的識記指學(xué)習(xí)者對學(xué)問（信息）進(jìn)行編碼的過程，其方式有、

、和語言中介編碼。

5、常見的認(rèn)知策略有:、編碼與組織策略、和等。

6、自我意識結(jié)構(gòu)包括：、、三部分。

7、個體思維發(fā)展要閱歷：言語前思維階段、直覺思維階段、具體形象思維

階段、形式邏輯思維階段和o

三'名詞說明并舉例（每題5分，共25分）

1、羅森塔爾效應(yīng)：

2、先行組織者

3、相同要素說

4、前攝抑制

5、定勢

四、簡答題（第題10分，共40分）

1、如何理解學(xué)問、認(rèn)知策略和心智技能之間的關(guān)系？

2、如何利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相互制約關(guān)系來培育新的學(xué)習(xí)須要？

3、影響學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的主要因素有哪些？在實際教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的

遷移？

4、什么是教學(xué)反思？它包括哪些基本過程及基本成分？如何進(jìn)行教學(xué)反

思？

06年湖北省教化心理學(xué)考試試題

一、選擇題（每題1分）

1、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移B、垂直遷移

C、負(fù)遷移D、逆向遷移

2、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，依據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所

作的是（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內(nèi)部歸因D、不行控的外部

歸因

3、教化與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是（）

A、領(lǐng)悟B、實踐C、學(xué)問閱歷D、技能

4、成人用“假如你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教化孩子，這是利用兒童

的恐驚（）

A本能B、怕生C、預(yù)料D、閱歷

5、從記憶方式的發(fā)展來看，中學(xué)生擅長于接受的記憶方式是（）

A、理解B、機械C、內(nèi)隱D、無意

6、依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的探討，程序性學(xué)問的表征形式主要是（）

A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式D、產(chǎn)生式

7、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（）

A有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)覺學(xué)習(xí)C、發(fā)覺學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)

8、體現(xiàn)了縱向遷移的具體實例是（）

A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音

B、“角”的概念駕馭影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)

D、在學(xué)校形成的疼惜公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

9、個體依據(jù)確定的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價

意義的特性叫（）

A、品德B、道德C、特性D、人格

10、品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色調(diào)的成分是（）

A、道德相識B、道德情感C、道德意志D、道德行為

11、接受三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）

A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格

12、一般而言，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大

A、努力程度B、實力凹凸C、任務(wù)難度D、運氣好壞

13、為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，老師應(yīng)當(dāng)扮演的角色是（）

A、權(quán)威者B、告狀者C、指導(dǎo)者D、協(xié)商者

14、一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的實力稱作（）

A、適應(yīng)性實力B、社會實力C、人際實力D、一般實力

15、教一學(xué)過程的三種過程是（）

A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程

B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思索過程

D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程

16、布盧姆將教化目標(biāo)分為（）大領(lǐng)域

A、知、情、意B、認(rèn)知、情感、動作C、知、情、特性D、

知、情、人格

17、后來學(xué)習(xí)對從前學(xué)習(xí)的影響叫（）

A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移

18、當(dāng)一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種

現(xiàn)象叫（）

A、反應(yīng)定勢B、功能固著C、動力定型D、習(xí)慣

19、在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼

前消逝了認(rèn)然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段

20、對課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達(dá)正確的是（）

A、課堂管理影響了教學(xué)B、教學(xué)影響了課堂管理

C、兩者相互發(fā)生了影響D、兩者基本上不發(fā)生作用

二、推斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。

錯，正負(fù)強化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。

2、班杜拉的視察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過視察他人的行為方式，然后親自實踐這種

方式而獲得新的行為過程。

錯。班杜拉的視察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過視察他人的行為方式及其行為后果，并在

某種情境中作出或避開作出與之相像的行為方式。

3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的須要，要求駕馭學(xué)問的須要，以及

系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的須要。

錯。認(rèn)知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的須要，要求駕馭學(xué)問的須要，以及系統(tǒng)

地闡述問題并解決問題的須要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。

不確定。有社會助長和社會惰化幾種狀況。

5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。

錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作看法。

三、名詞說明（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就

行為的主觀推斷。

2、學(xué)習(xí)動機：干脆推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行

學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動達(dá)到確定目的的內(nèi)部力氣。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)

性材料，它在抽象概括和包涵水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。

4、元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知，由弗拉維爾提出，對認(rèn)知的認(rèn)知，即是個體對自己

認(rèn)知過程與結(jié)果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述高校生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進(jìn)行教化。（見P41-42）

要點提示：

情贏是人對外界刺激能否滿足自己須要而引起的一種看法體驗。高校生情感有顯

明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，高校生心情興奮性高，感染性強，其次，

高校生情感的豐富性與困難性，第三，高校生心情的穩(wěn)定性與波動性，第四，高

校生心情的文飾性，第五，社會性情感占高校生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。

要點提示：

遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。

啟示：剛好復(fù)習(xí)。

3、老師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”

要點提示：老師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教化工作的啟示。

要點提示：（見P64）

班杜拉損棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因確定論和傳統(tǒng)行為主義的外因確

定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動確定

論。該理論認(rèn)為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互確定關(guān)系,

其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不

同而發(fā)生變更。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)

習(xí)，即視察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。視察學(xué)習(xí)包括留意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)

系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。

啟示：對德育工作，尤其是對學(xué)生的看法和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要

留意榜樣人物及其行為后果；要恰當(dāng)?shù)倪\用強化理論，留意干脆強化、替代強化

和自我強化的作用。

07湖北省高校老師崗前培訓(xùn)高等教化心理學(xué)考試試卷

一、選擇（每題2分，共20分）

1、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是-----。

A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料B、學(xué)

生是否主動學(xué)習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)覺D、學(xué)習(xí)目的是解決問

題或是獲得學(xué)問

2、小明原來見了生疏人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消逝了。

據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生-----的學(xué)習(xí)。

A、言語信息B、才智技能C、動作技能D、看法

3、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是-----。

A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向

遷移

4、在學(xué)習(xí)較困難的內(nèi)容時，動機水平為-----時最有利于學(xué)習(xí)。

A、較低B、中等C、較

高D、以上都不對

5、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再指責(zé)他，使他慢慢養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。

這是運用了行為原理的-----。

A、正強化B、負(fù)強化C、呈現(xiàn)性懲處D、

取消性懲處

6、前攝抑制與倒攝抑制證明白遺忘的-----。

A、動機說B、痕跡衰退說；C、提取失敗說；D、干擾說

7、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，依據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所

作的是-----

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內(nèi)部歸因D、不行

控的外部歸因

8、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是-----

A有意義接受學(xué)習(xí)B有意義發(fā)覺學(xué)習(xí)C發(fā)覺學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)

9、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的-----

A相同要素說B概括化理論C關(guān)系轉(zhuǎn)換說D學(xué)習(xí)定勢說

10、發(fā)覺學(xué)習(xí)的提倡者是-----

A、布魯納B、奧蘇貝爾C、斯金納D、加涅

二、舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）

自我效能感

視察學(xué)習(xí)

呼雖化與負(fù)強化

元認(rèn)知

三、簡答（每小題10分，共40分）

1、試述強化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教化中的懲處問題。

2、試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。

3、簡述維納的歸因理論。

4、簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。

四、論述（每小題20分，任選一題）

1、評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教化工作的啟示。

2、如何了解心理健康？試聯(lián)系高校高校生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教

化的意義。

2023年湖北省高校老師崗前培訓(xùn)考試

高等教化心理學(xué)試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母

填在題后的括號內(nèi)。

1.個體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和

傾向叫（D）

A、道德B、性格C、特性D、品德

2.心理現(xiàn)象分為（A）

A、心理過程與特性心理B、認(rèn)知過程與特性心理

C、情感過程與特性心理D、意志過程與特性心理

3.重視動機和潛意識現(xiàn)象的探討，強調(diào)本能對人格的影響，具有夸大潛意識作用

傾向的學(xué)派（理論）是（B）

A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)

4.強調(diào)人的整體性，認(rèn)為人的價值，尊嚴(yán)以及自我實現(xiàn)才是心理學(xué)探討的終極目

的的學(xué)派（理論）是（C）

A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)

5.留意探討人的相識過程，既留意，感知，記憶，思維等困難的心理活動，提出了

一種探討人的認(rèn)知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學(xué)派（理論）是（D）

A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)

6.確定教學(xué)目標(biāo)、了解教學(xué)對象、制定教學(xué)程序等叫做（A）

A.微觀設(shè)計B.宏觀設(shè)計C.制訂教案D.教學(xué)準(zhǔn)備

7.大腦對過去閱歷過的事物的反映，叫做（C）

A.知覺B.想象C.記憶D.認(rèn)知

8.真正的心理健康者應(yīng)當(dāng)是其內(nèi)心世界極其豐富，精神生活無比充溢，潛能得以

充分發(fā)揮，人生價值能夠完全體現(xiàn)的人，既"自我實現(xiàn)者”.此觀點出自（C）

A.行為主義B.精神分析學(xué)派C.人本主義D.認(rèn)知心理學(xué)

9.有目的地視察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動發(fā)生，發(fā)展過程的方

法，叫做（D）

A.發(fā)展法B.試驗法C.系統(tǒng)法D.視察法

10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力叫做（D）

A.誘因B.須要C.意志D.動機

11.新學(xué)問類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有的、包攝性較廣的觀念。這種學(xué)問同化

形式叫做（B）

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.接

受學(xué)習(xí)

12.依據(jù)奧蘇伯爾的理論，高校生為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)的動機是一種

（B）

A.內(nèi)部動機B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

13.依據(jù)皮亞杰的理論，7?12歲的兒童道德發(fā)展處于（C）

A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階

段D.公正階段

14.比較強調(diào)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論在教學(xué)上應(yīng)用學(xué)者是（D）

A.奧蘇伯爾B.皮亞杰C.班杜拉D.布魯

納

15.人們對自己和他人的行為進(jìn)行分析，推論其緣由的過程叫做（B）

A.比較B.歸因C.概括D.總結(jié)

16.認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種頓悟的心理學(xué)流派是（B）

A.行為主義B.格式塔心理學(xué)C.機能主義心理學(xué)D.結(jié)構(gòu)主義心理

學(xué)

17.試誤學(xué)習(xí)最先提出的心理學(xué)家是（A）

A.桑代克B.華生C.斯金納D.托爾曼

18.一個人通過視察另一個模型的行為反應(yīng)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)，叫（C）

A.變式學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.仿照學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)

19.后來的學(xué)習(xí)對從前的學(xué)習(xí)的影響叫做（B）

A.順向遷移B.逆向遷移C.特殊迂移D.非特殊遷移

20.在困難的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進(jìn)步短暫停頓的現(xiàn)象，叫（D）

A.同化B.定勢C.遺忘現(xiàn)象D.高原現(xiàn)象

二、名詞說明（舉例）（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

1.液態(tài)智力一指與基本心理過程有關(guān)的實力，如知覺、記憶、運算速度和推理

實力。大部分是先天的和依靠于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。

2.群體一是指人們彼此之間為了確定的共同目的，以確定的方式結(jié)合到一起，

彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

3.反饋一有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受

器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。

4.功能固著一是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它

的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5.感覺記憶一指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時所引起的短

暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

1.一般實力與特殊實力的關(guān)系

參考答案：一般實力：又稱為一般實力，指大多數(shù)活動所共同須要的實力。如視察力、記憶

力、抽象概括實力、想象力和創(chuàng)建力等。其中抽象概括力是其核心。

一般實力也即通常所說的智力。特殊實力：又稱為特地實力，指為某項特地活動所必需的

實力。

二者法關(guān)系：一般實力是特殊實力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊實力的發(fā)展也有助于一般實力的

發(fā)展；在活動中，一般實力與特殊實力共同起作用。

2.簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達(dá)的學(xué)問的實力。解決“是什么”的問題。

（2）才智技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的實力。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。

（3）認(rèn)知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)整和限制自己的留意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的

內(nèi)部組織起來的實力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

（4）動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的實力。

（5）看法：即品德，是習(xí)得的、確定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

3.簡述陳述性學(xué)問和程序性學(xué)問的差異

參考答案：（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答

“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從

而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。

（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告知”的方式測量；后者只

能通過視察人的行為間接測量。

（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和

產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜

尋過程；后者激活速度快，能相互激活。

（5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快：后者學(xué)習(xí)速度慢，

遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達(dá)到嫻熟程度，幾乎不再遺忘。

4.簡述道德與品德的區(qū)分

參考答案；（1）道德是一種社會現(xiàn)象，是確定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為

準(zhǔn)則和規(guī)范；品德是一種個體現(xiàn)象，是社會行為準(zhǔn)則在個體身上的反映。

（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展聽從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生

活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。

（3）道德是社會學(xué)和倫理學(xué)探討的對象，而品德是教化心理學(xué)探討的對象。

5.簡述有效人際溝通的條件

參考答案：（1）溝通雙方對溝通的信息的理解的一樣性；（2）溝通雙方都要有

交往的愿望和愛好；（3）雙方要有確定的溝通實力與技巧；（4）要選用適當(dāng)?shù)?/p>

信息通道來傳送信息；（4）要重視選擇性留意對溝通的影響；（5）溝通要有剛

好的信息反饋（6）溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實、

牢靠。

6.簡述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)及意義

參考答案：標(biāo)準(zhǔn)（1）智力正常；（2）擅長協(xié)調(diào)與限制心情，心境良好；（3）

具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應(yīng)