統(tǒng)編版六年級下冊古詩三首《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》教案

統(tǒng)編教材語文六年級下冊第三課《古詩三首》教案

統(tǒng)編教材語文六年級下冊古詩《寒食》教學設(shè)計（一）

教材分析

《寒食》統(tǒng)編教材語文六年級下冊第三課《古詩三首》中的第一首，是唐代詩人韓胡創(chuàng)作的一

首七絕。此詩前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮

園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之

光，如聞輕煙之味。同時也流露出作者對現(xiàn)實的不滿和對權(quán)貴們的諷刺。

學情分析

六年級的學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的民風民俗并不陌生，但相比于春節(jié)、元宵等節(jié)日，學生對寒食節(jié)

比較陌生。通過課下注釋和資料的補充，可以讓學生了解寒食節(jié)的習俗，感受中華傳統(tǒng)文化的

魅力，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛。教學時，應引導學生借助關(guān)鍵詞，初步理解詩歌的字面意

思，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，抓住詩中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日的場景，在腦海里形成畫面，自然成誦。

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”等生字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓關(guān)鍵詞，賞析詩句，體會作者表達的思想感情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、俗語導入，引出課題

“百里不同風，千里不同俗。”泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其

重要的組成部分。誰能夠想起描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩呢？

生：《九月九日憶山東兄弟》重陽節(jié)《清明》清明節(jié)

師：今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看另一個傳統(tǒng)節(jié)日一一寒食節(jié)的景象吧。（板

書：寒食）

二、知詩人，解詩題。

1.請學生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料。

2.提示：寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當

年重耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己

大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山

中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒

死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當?shù)?/p>

居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)

的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季

改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大

事。寒食節(jié)習俗，有祭奠、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。

3.中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機,

穿越千年來看看韓斕筆下的寒食節(jié)。

三、學習生字詞，會讀詩

1.自學“宮、侯”兩個漢字。

2.指導學生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區(qū)分形近字。

3.指名讀詩，要求讀準、讀通。師指導。

四、解詞連句，知大意

1.自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、

傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內(nèi)容。

2.展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼

前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）

飛花：飄揚的楊花。御柳斜：皇家的柳樹在春風的吹拂下?lián)u動。

（1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？

生：落花紛飛

引導學生想象春天柳絮、楊花飛滿天的場景。

師：我們見到的楊花、柳絮什么情況下才會飛起來？

生：刮風的時候。

師：“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機，“飛花”，就是落花隨風飛舞。不說''落

花”而說“飛花”，其實就是在寫風。

（2）詩句中的“無處不飛花”作者為什么用這樣的語氣來表達呢？

這雙重否定的句式加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。''無

處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于濃

郁春意之中的盛況。

（3）“御斜柳”寫出了柳樹怎樣的姿態(tài)？

生：柳樹的枝丫隨風飄動

生：風都把柳樹的樹枝吹斜了

師：誰能想出幾句詩句來形容一下春天的柳樹？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

生：草長鶯飛二月天，扶堤楊柳醉春煙。

生：紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。

（3）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，沐浴著這樣的春風，美美地讀一讀嗎？

師播放飛花視頻配樂，指名讀。

3.日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）

蠟燭：寒食節(jié)普天下禁止火燭，但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而點燃燭火。

裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。

4.夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、

重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。

（1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。

（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。

（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。

5.而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？

（1）他們會禁煙火，只吃冷食。

（2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青等。

（3）還可能會在家悼念介子推。

6.如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么

感受？

（1）我會非常氣憤，憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？

⑵這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈二

從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！（板書：諷刺）通過諷刺的手法表達了詩人

對這種現(xiàn)狀的不滿。

向?qū)W生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，

用于暴露對象的矛盾或缺點。

（四）朗讀全詩，熟讀成誦。

讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情來讀一遍吧！會背的同學可

以試著不看書來一遍。

三、拓展延伸

1.這節(jié)課，通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，

強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙

也散入了王侯貴族家。韓亞這首詩既表達了作者對皇都春色的陶醉又通過諷刺的手法流露出對

封建政治腐敗思想的不滿。

2.除了我們剛學完的這首詩，還有那首詩作用了諷刺手法表達了作者的感情呢？

生：《題臨安邸》里面有一句，“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”

3.這是我們五年級學會的一首詩，“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?！币彩怯弥S刺的手法寫

出了這些政客們還在不停的歌舞。

4.寒食節(jié)在古代是一個非常重要的節(jié)令，除了韓揚描寫了寒食節(jié)，唐代詩人孟云卿也曾經(jīng)寫過

寒食節(jié)，我們一起來欣賞一下吧。播放《寒食》朗誦音頻。

《寒食》

孟云卿

二月江南花滿枝，

他鄉(xiāng)寒食遠堪悲。

貧居往往無煙火，

不獨明朝為子推。

四、課后作業(yè)

背誦《寒食節(jié)》，每位同學收集一首寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩積累在摘抄本。

板書設(shè)計

寒食

［唐］韓翔

一般風光：春城飛花東風御柳

諷刺

特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候

統(tǒng)編教材語文六年級下冊《寒食》教學設(shè)計（二）

教學目標

1.借助插圖和注解展開想象力自學古詩，學會“御”和“暮”兩個生字，

2.理解詩意，了解作者的寫作情懷。

2.有節(jié)奏、有韻味的的誦讀古詩，感受古詩的韻腳，用自己的聲音呈現(xiàn)古詩的畫面感，最終達

到自然成誦的效果。

教學重點

理解詩意，領(lǐng)悟詩情，激發(fā)誦讀古詩、積累古詩的興趣。

教學難點

把詩情讀厚，把詩意讀簡。

教學準備

課件、音頻

教學過程

一、導入課題

1.今天，老師要和大家一起學習一首唐詩，題目是一一《寒食》。

2.板書課題和作者，學生齊讀詩題。

二、范讀古詩

1.播放課件，古箏音樂起，老師范讀古詩。

2.指出“花、斜、家”三個字是這首詩的韻腳。

三、抓住詩眼，自學詩句。

1.請同學們用心的讀一讀詩句，思考：《寒食》這首詩作者寫了些什么呢？

（作者分兩部分寫的：風景和風情。）

2.這首詩寫的真好，每一句中都有一個用的極好的動詞。這四個動詞就是詩的眼睛，把詩給寫

活了。自己讀一讀，找到這四個動詞畫下來，同時邊讀邊學習“御”和“暮”這兩個生字。

3.指名讀詩句，找出動詞。（逐句讀詩，逐一匯報）

第一句：“飛”中看花；第二句：“斜”中觀柳；

第三句：“傳”中賜燭；第四句：“散”中承恩。

4.指名讀詩句，初曉句意。

四、逐句曉詩意，感受畫面。

導入：一句詩就是一幅畫，一首詩就是一幅全景圖。這首《寒食》為我們描繪的是怎樣的一幅

畫卷呢？

L學習第一句，“飛”中看花。

（1）我們先來學習第一句，指名讀詩句。

（2）課件播放第一句“春城無處不飛花?！?/p>

（3）提問1:春城哪里有飛花？（春城無處不飛花。）

提問2:春城何處在飛花？（春城無處不飛花。）

（4）總結(jié)：作者用了一個雙重否定的句式，更加強烈的表達了春城到處是花的海洋。

（5）談話交流：春城指的是哪里？（長安城，在今天的陜西省西安市）

2.學習第二句：“斜”中觀柳

（1）指名讀詩句，注意正音。關(guān)注“斜”字讀音。

（2）指導識記、書寫“御”字。御字筆畫好多呀！仔細觀察一下有什么好辦法能一下子記住

它？

（方法一：用順口溜記住它。“御”一一雙人午止單刀方法二：我們用“理解字義法”學習

御字。御是會意字。左為“行”的省寫，中為繩索形，右是“人”形。意為人握韁繩行于道中，

本義就是駕駛車馬。）

（3）課件播放書寫師范，學生隨之書空。

（4）理解“御”字的意思?！坝弊诌€有一層意思是：對帝王所作所為及所用物的敬稱。

皇上吃的飯叫（御膳）（咱們吃的東西可以叫膳食）

皇上用的筆叫（御筆）

皇上看書的地方叫（御書房）

皇上領(lǐng)兵打仗叫（御駕親征）

皇家的柳樹叫（御柳）

（5）通過“斜”字想象畫面，訓練想象力。

提問：一個靈動的“斜”字給我們描繪的是怎樣的畫面？想象力能幫助我們理解詩意。指名讀

詩句，想一想詩人當時看到的是哪里的柳樹？是什么樣的柳樹？

（斜，寫出了清風吹來柳條的姿態(tài)。婀娜多姿，輕舞飛揚。）

（6）了解“東風”的引申義。

提問：這里的東風指的是什么？

（東風就是春風，它既是自然界中的風，像朱熹詩中寫的那樣“等閑識得東風面，萬紫千紅總

是春?！蓖瑫r還暗含著帝王的意向。）

（7）引發(fā)聯(lián)想，說說描寫柳樹的詩句或詞語。

看到這樣的柳樹，我禁不住想起陸游的詞：紅酥手。黃滕酒。滿城春色宮墻柳。千條弱柳垂青

瑣，自嘴流鶯滿建章。

春風吹醒了皇宮里的柳芽，吹飛了柳條，這就是“寒食東風御柳斜”呀！

3.學習第三句，“傳”中賜燭

（1）課件播放詩句，指名讀，相機指導學生讀出韻味。

（2）學習“暮”字。

（3）提問：這首詩從白天寫到夕陽西下，從哪里能看出是夕陽西下？

（4）引出“暮”字的教學，理解字義，學生說一說和“暮”相關(guān)的詞語和詩句，教師適當補

充。

（暮江吟移舟泊煙渚，日暮客愁新。烈士暮年，壯心不已。日暮蒼山遠，天寒白屋貧。）

（5）體會動詞“傳”。提問：天色將晚，皇宮里在做什么？

強調(diào)：詩中說的漢宮指的是唐宮，唐朝常常以漢代唐。

（6）了解寒食節(jié)明明禁煙火為什么皇宮還在“傳蠟燭”呢？皇宮禁不禁煙火？

（7）了解蠟燭的意義。引導學生在兩個方面總結(jié)：

其一，按照唐朝的制度規(guī)定，寒食節(jié)這天全國上下不能舉火，唯有皇宮特殊可以點蠟燭。一千

多年前，人們過著“日出而作，日落而息”的生活，為什么呢？（沒有照明，那蠟燭對于人們

的生活有著非常重要的作用）

其二，按照唐朝的制度規(guī)定，清明為生新火之日，百姓自己鉆木取火，高官貴戚則由黃帝賜火，

表示恩寵。那提前一天在寒食節(jié)的傍晚就借賜新火這個風俗向皇宮外面賞蠟燭，更加表明了皇

上給予的額外的恩寵。賜蠟燭是非常重要的儀式，皇上會派一隊人馬高高的舉起蠟燭傳出宮去。

這就是“日暮漢宮傳蠟燭”。

總結(jié)，這一個“傳”字用的真好，把浩浩蕩蕩的皇恩一下子從宮里傳了出去。傳給誰了呢，傳

到哪里了呢？引出第4句詩的學習。

4.學習第四句，“散”中承恩。

（1）用詩句回答蠟燭傳到了哪里？（輕煙散入五侯家）

（2）指名讀第四句詩。引出典故：“五侯”。寫詩是講究用典故的，正所謂“引經(jīng)據(jù)典”。

這句話中的“五侯”指誰呢？

一個說法是，西漢成帝的時候，外戚尊貴，王皇后的五個兄弟都被封為侯，簡稱五侯。

另外一個說法，是說東漢桓帝的時候，宦官勢力強大，有五個在同一天都封了侯，也叫五侯。

究竟指哪一個呢？我們無法考證，詩無達詁，怎么理解都有道理。

（3）體會動詞“散”。

輕煙（落）入五侯家。（速度太快，從上空落下來，太直）

輕煙（飛）入五侯家。（沒有煙霧裊裊，絲絲縷縷的感覺）

輕煙（飄）入五侯家。（浮在半空）

“散”字給我們一種在高處，遠處航拍全景的空間感覺。

（4）指導讀詩句，讀出“散”的意味。（輕一些，慢一些）

（5）總結(jié)：在這不準百姓點燈的寒食節(jié)，皇帝卻給寵臣賜蠟燭，煙雖輕，卻足見皇恩之浩蕩！

五、再讀古詩，品味詩風詩韻

1.配樂齊讀古詩。

2.指名讀詩。（以草圣張旭的書法為背景，嘗試著背誦）

3.劃分節(jié)奏讀詩。

4.談話互動，討論諷刺意味。

有人說這首詩沒那么簡單，說這不僅僅是一首寫景寫景頌圣詩，它是一首政治諷刺詩，諷刺的

是唐朝的宦官專權(quán)。怎么看出來的呢？

一個說法是，西漢成帝的時候，外戚尊貴，王皇后的五個兄弟都被封為侯，簡稱五侯。

另外一個說法，是說東漢桓帝的時候，宦官勢力強大，有五個在同一天都封了侯，也叫五侯。

究竟指哪一個呢？我們無法考證，詩無達詁，怎么理解都有道理。

六、朗讀全詩，熟讀成誦。

最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧!

會背的同學可以試著不看書來背一背。

板書設(shè)計

寒食

白晝夜晚

自然風光宮廷生活

春意盎然特權(quán)腐敗

統(tǒng)編教材語文六年級下冊《寒食》教學設(shè)計（三）

教材分析

《寒食》統(tǒng)編教材語文六年級下冊第三課《古詩三首》中的第一首，是唐代詩人韓姍創(chuàng)作的一

首七絕。此詩前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮

園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之

光，如聞輕煙之味。同時也流露出作者對現(xiàn)實的不滿和對權(quán)貴們的諷刺。

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”等生字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教學重點

L有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓關(guān)鍵詞，賞析詩句，體會作者表達的思想感情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些嗎？

預設(shè)：春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)……

2.那么，你們知道清明節(jié)的前一天是什么節(jié)日嗎？

預設(shè)：寒食節(jié)

3.寒食節(jié)在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關(guān)于寒食節(jié)的詩歌，今天我就向大家介紹一首

——韓姍的《寒食》。

（板書：寒食）

二、理解詩題，走近作者

1.同學們，通過預習查資料，你們對寒食節(jié)一定有所了解，誰來分享一下呢？

2.教師小結(jié)：寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，通常在冬至后的第105天。過去在這

一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、

斗雞等風俗。

寒食節(jié)已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食

習俗來命名的節(jié)日。

3.交流分享，了解作者韓姍。

韓姍（719-788）,唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶

十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書

舍人。韓斕的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。

4.教師指名朗讀：

寒食

［唐］韓魏

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

三、初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結(jié)合注釋說說詩句的含義。

2.解釋詞語。

春城:指春天的京城。

御柳：皇城里的柳樹:

漢宮：這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。

傳蠟燭：指宮中傳賜新火。

五侯：這里泛指權(quán)貴豪門。

3.解釋詩意。

（1）指名學生說。

（2）教師提問：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

預設(shè)：春天的京城到處都飄散著落花，寒食節(jié)里皇城中的柳樹在春風中搖曳。

（3）教師提問：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

預設(shè)：日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

四、化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

2.指名學生答。

3.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，

而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內(nèi)春意之

濃郁。

4.誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

預設(shè)1：“飛”字極富動感，不僅有助于表現(xiàn)春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之

精當。

預設(shè)2：“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。

預設(shè)3：不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。

5.教師總結(jié)：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢哉f，這首詩能傳誦千古，主要是

得益于其中的名句"春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個‘‘飛"字。

6.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

預設(shè)1：春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。

預設(shè)2：風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是

在間接寫風。

7.探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

預設(shè)：按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

（教師相機板書：白晝自然風光春意盎然）

8.深入探索：寒食節(jié)那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現(xiàn)了一個怎

樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權(quán)？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什么感受？

預設(shè)1：普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。：

9.啟發(fā)：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

預設(shè)：諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。

（教師相機板書：夜晚宮廷生活特權(quán)腐?。?/p>

10.教師總結(jié)：這首詩主要描寫了寒食節(jié)里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝隨風飄拂。

夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙飄進了權(quán)貴豪門之家。詩

人借古喻今，流露出對現(xiàn)實的不滿。

五、古詩小結(jié)，課后作業(yè)

1.這一節(jié)課，我們通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食

節(jié)里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊

的輕煙也散入了王侯貴族家。

2.背誦并默寫古詩。

板書設(shè)計

寒食

白晝夜晚

自然風光宮廷生活

春意盎然特權(quán)腐敗

統(tǒng)編教材語文六年級下冊《寒食》教學設(shè)計（四）

教學目標

1.會寫“侯”字。

2.有感情地朗讀并背誦古詩《寒食》。

3.能借助注釋理解詩意，想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。

4.能了解寒食節(jié)所涉及的節(jié)日習俗或傳說，感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

教學重點

L有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓關(guān)鍵詞，賞析詩句，體會作者表達的思想感情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、初讀古詩，理解大意

師：同學們，我們先來聽一個故事吧?。ǔ鍪菊n件，指生讀。）

［相傳春秋時期，晉國公子重耳為躲避禍亂而流亡他國十多年，大臣介子推始終追隨左右、不

離不棄，甚至在重耳饑餓難耐之際，割自己大腿上的肉來給重耳做湯。后來重耳回到晉國成為

國君，封賞有功之臣，但介子推不慕名利，與母親歸隱綿山。晉文公無計可施，只好放火逼其

下山，介子推堅決不出山，最終被火焚而死。晉文公感念其忠臣之志，不僅改山名、建廟宇，

還下令在介子推遇難之日禁火寒食，以寄哀思。］

師：聽完這個故事，大家知道這個故事講的是哪個節(jié)日的由來嗎？

生：寒食節(jié)。

師：對，這就是寒食節(jié)的傳說。今天，我們就來學習一首有關(guān)寒食節(jié)的古詩。（板書：寒食）

請大家齊讀課題。

師：同學們，課前通過查資料，你們對寒食節(jié)有了一定的了解，誰來分享一下呢？

［寒食節(jié)也稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”“百五節(jié)”，通常在冬至后的第105天。過去在這一天，人們禁

煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青等風俗。寒食節(jié)已有兩千多年的歷

史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節(jié)是漢族傳統(tǒng)節(jié)日中唯一以飲食習俗來命名的節(jié)日。］

師：同學們課前搜集的資料很全面！老師也來補充一點（出示答案）。寒食節(jié)熄滅舊火，重取

新火。在唐代，人們常在清明時節(jié)取榆柳之火，皇帝也會把新取得的火種賜給權(quán)貴大臣，以示

恩寵。這也是我們今天要學的古詩里所描繪的景象。

師：同學們也都搜集了詩人的資料吧，誰能簡單介紹一下詩人？（指名說）

師：下面來看下老師總結(jié)的。

［韓姍，唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（754）

考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翔的詩筆法輕

巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。］

師：注意“知”的讀音是h6n9,請大家齊讀詩人的名字。（生讀）

二、認讀生字，整體感知

師：請大家自由讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。（生自由讀）

師：誰來讀給我們聽聽？（指名讀）

師：讀得不錯。不過這首詩中有一些字的讀音要注意，如“春城”的“城”是后鼻音，“散入”

的“散”是平舌音，讀第四聲。誰還想讀讀？（再指名讀）

師：很好！這首古詩里有一個需要會寫的字“侯”，大家看看“侯”與“時候”的“候”有什

么區(qū)別？

生：“侯"字中間少一豎。

師：對，“侯”字書寫時不要多寫一豎。請大家看老師怎么寫，然后在學習單上多寫幾遍。

［教師范寫，學生臨寫。］

師：看看下面的幾個詞語，大家知道它們的意思嗎？可以查看注釋或者工具書完成。

生：“春城”指春天的京城。

生：“御柳”指皇城里的柳樹。

生：“漢宮”這里用漢代皇宮來借指唐代皇宮。

生：“傳蠟燭”指宮中傳賜新火。

生：“五侯”這里泛指權(quán)貴豪門。

師：很好，那這首詩的意思是什么呢？同桌間互相交流，等會兒找同學來說。

師：誰能說說前兩句詩的意思？

生：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！币馑际悄捍簳r節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落英繽

紛，寒食節(jié)的東風吹拂著宮城里的柳枝。（課件出示詩意）

師：不錯！誰能說說后兩句詩的意思？

生：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！边@兩句詩的意思是夜色降臨，宮里忙著傳賜蠟燭，

裊裊輕煙在王侯貴戚的府第飄散開。（課件出示詩意）

師：同學們都說得非常好，接下來我們再仔細品味下這首詩吧！

三、化詩為畫，體會意境

師：讀“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”，說說描寫的是什么季節(jié)。

生：“春城”點明了描寫的季節(jié)是春天。

師：讀這兩句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了長安城內(nèi)，柳絮在空中到處飛舞，柳枝隨著春風搖曳的畫面。

師：詩人站在高處遠看，視野開闊，將全城景物盡收眼底。這兩句詩寫出了柳絮輕盈而美麗的

特點。止匕外，按古時的風俗，寒食日要折柳插門，取的新火還往往是榆柳之火，因此寫“御柳

斜”又暗中呼應了節(jié)日習俗。

師：詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？大家比較一下這兩種說法有什么異

同。

生：“無處不飛花”，“無”和“不”用的是雙重否定的句式。

師：那用雙重否定有什么好處呢？

生：極大地增強了肯定的語氣，讓人感覺全城都沉浸在春意中。

師：說得不錯。從哪里可以體會出柳絮的輕盈、美麗呢？又從哪里能體會到柳條的輕盈、柔軟

呢？

生：從“飛”字可以體會到柳絮的輕盈、美麗。

生：從“斜”字可以體會到柳條的輕盈、柔軟。

師：不錯，“飛”和“斜”兩個字極具動感，表面是寫柳絮、柳條，其實寫的是春風，這兩個

字寫出了春日美景的靈動。（板書：柳絮飛舞柳枝搖曳）

師：誰知道《寒食》這首詩是按什么順序來寫的？

生：時間順序。

師：你是從什么地方看出來的？

生：詩的前半部分寫白天柳絮在飛，柳條在搖，后半部分就寫日暮了，所以是按時間順序來寫

的。

師：說得非常好！詩中除了描寫柳絮飛舞、柳枝搖曳，還向我們展示了一幅怎樣的畫面呢？仔

細讀讀后兩句詩，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。

師：通過你的描述，老師似乎也看到了。（板書：傳賜蠟燭輕煙四散）你們覺得這兩句詩中

哪個字最傳神？

生：“傳”字，它讓我感覺到了鏡頭的移動。

生：“散”字，我仿佛真的看到了輕煙飄散的場景。

師：說得很好。那從這“傳燭圖”中，你體會到了詩人怎樣的情感？

生：我想詩人可能是想贊頌皇帝把自己的福澤傳遞給臣子們，展現(xiàn)了一派承平氣象。

生：我認為有諷刺的意思，舉國上下都在禁火，但是王公貴族卻正忙著傳賜新火。

師：同學們的體會雖然不同，但是都是有道理的。同學們能夠結(jié)合時代背景進行獨立思考十分

可貴。下面請大家?guī)е煌捏w會再讀一讀這首詩吧！整首詩可以讀得舒緩、平和。（全班齊

讀）

四、熟讀成誦，拓展積累

師：學完了這首詩，同學們有什么好辦法可以把它快速背誦下來嗎？

生：可以用抓關(guān)鍵詞的方法來背誦。

師：說得不錯。那請同學們試著背誦古詩。

［生自由背誦，再指生背誦，最后去掉課件提示全班齊背。］

師：課后，同學們記得背誦鞏固喲。

統(tǒng)編教材語文六年級下冊《寒食》教學設(shè)計（五）

教材分析

《寒食》統(tǒng)編教材語文六年級下冊第三課《古詩三首》中的第一首，是唐代詩人韓姍創(chuàng)作的一

首七絕。此詩前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮

園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之

光，如聞輕煙之味。同時也流露出作者對現(xiàn)實的不滿和對權(quán)貴們的諷刺。

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“宮、侯”等生字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓關(guān)鍵詞，賞析詩句，體會作者表達的思想感情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、詩歌導入

1.課件出示王安石的《元日》

2.過渡：同學們，我們剛才讀的《元日》，是一首與傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)相關(guān)的古詩。今天，就讓我

們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓姍筆下的寒食節(jié)。

二、作者介紹及寫作背景

1.韓姍，唐代詩人，“大歷十才子”之一。建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，

晉升不斷，最終官至中書舍人。韓姍的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛。著有《韓

君平詩集》。

2.寒食節(jié)：通常在冬至后的第105天，大概是清明節(jié)的前1—2天為寒食節(jié)。傳說春秋時，介

子推歷經(jīng)磨難輔佐晉公子重耳，重耳復國后，介子推隱居介休綿山。重耳燒山逼他出山，介子

推母子被焚身亡。晉文公為悼念介子推，下令在其忌日（一般在冬至后的第一百零五日）這一

天禁火，只吃冷食，所以稱寒食節(jié)。（出示節(jié)日風俗圖片）

3.寫作背景：唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。這儀式用意

有二：一是標志著寒食節(jié)已結(jié)束，可以用火了；二是藉此給臣子官吏們提個醒，讓大家向有功

也不受祿的介子推學習，勤政為民。中唐以后，幾任昏君都寵幸宦官，以致他們的權(quán)勢很大,

敗壞朝政，排斥朝官，正直人士對此都極為憤慨。有意見認為此詩正是因此而發(fā)。

三、初讀感知

1.自由朗讀《寒食》，讀準字音。

2.圈出詩句中的景物，想象畫面。

3.朗讀節(jié)奏：

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

3.易寫錯：“侯”，生易寫錯成“候”。書寫時注意中間不加一豎。

4.同音字：“暮”，?？疾閷W生“暮、幕、慕、墓……”形近字組詞。

提示：學生自主掃清字詞障礙，圈注勾畫重點詞，標注疑點。

四、古詩解讀

1.我們在學習古詩時一般會運用哪些方法？

（多讀、邊看插圖邊想象、借助注釋、查閱工具書，與別人交流……）

2.古詩解讀：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

（［春城］指春天的京城。［御柳］皇帝御花園里的柳樹。）

翻譯：暮春時節(jié)，長安城處處柳絮飛舞、落英繽紛，寒食節(jié)的東風吹拂著宮城里的柳枝。

3.討論交流：讀古詩前兩句，思考、討論：詩的開頭描繪了春天長安城怎樣的畫面？

（這兩句詩寫描繪了春天京都長安城的寒食節(jié)景象。暮色臨近，京城處處花絮紛飛。寒食節(jié)里，

東風吹過，皇家花園里柳枝隨風飄拂。）

4.討論交流：（1）找出這兩句詩中描寫的景物。（春城、飛花、東風、柳斜）

（2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？改成“落花”好不好呢？

為什么？

（詩人不說“無處不落花”，而說“無處不飛花”，不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而

暗寫風。除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序

時措辭是何等精密。）

過渡：白天的長安無處不飛花，那夜晚的長安是怎樣的情景呢？

5.古詩解讀：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

（［漢宮］指這里用漢朝皇宮來指代唐朝皇宮。［傳蠟燭］寒食節(jié)禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之

家，受賜的可以點火。［五侯］這里指天子寵幸之臣。）

翻譯：夜色降臨，宮里忙著傳賜蠟燭，裊裊輕煙在王侯貴戚的府第飄散開。

6.合作探究：再讀古詩，說一說你對古詩中的哪個畫面印象深刻，自己從中感受到了什么。

（示例一：我印象比較深刻的是前兩句所描繪的畫面?！按撼菬o處不飛花，寒食東風御柳斜”

這兩句詩描寫了整個長安城的美好春景，引人遐想，暮春時節(jié)，春城里落花隨風飛舞，皇城里

的垂柳隨風搖曳。一個“飛”寫出了花的飄舞之態(tài)；一個‘'斜"字寫出了垂柳的搖曳之態(tài)，“飛”

和“斜”明寫花和柳，暗寫風，動感強烈，也讓人感受到了城里的濃濃春意。

示例二：我印象比較深刻的是后兩句所描繪的畫面。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”這

兩句詩用白描的手法寫長安城落日時分的情景，前一句寫了傳蠟燭的情景，后一句描繪了沿途

輕煙飄散的情景?！拜p煙散入”生動地描繪出一幅“宮中走馬傳燭圖”，雖然既沒有寫馬也沒有

寫人，但那裊裊飄散的輕煙，卻讓人身臨其境，自然而然地使人產(chǎn)生一種聯(lián)想，體會到更多的

言外之意。）

7.討論交流：寒食節(jié)，顧名思義不能生火，為什么還會有“輕煙散入五侯家”呢？

（寒食節(jié)這天家家都不能生火點燈，但皇宮卻例外，天還沒黑，宮里就忙著分送蠟燭，除了皇

宮，天子寵臣也可以得到這份恩典。詩人對這種腐敗的政治現(xiàn)象作出委婉的諷刺。說到這里,

我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點燈二）

五、寫法探究

1.借古諷今，寓意深刻

《寒食》從表面上看似乎只是描繪了一幅漢朝時期寒食節(jié)長安城內(nèi)富于濃郁情味的風俗畫，實

際上借古諷今，通過字里行間可以感受到作者懷著強烈的不滿，對當時權(quán)貴豪門享有特權(quán)的黑

暗社會本質(zhì)的諷刺。

2.指導背誦

六、拓展延伸，布置作業(yè)

1.《寒食》寫了哪些傳統(tǒng)習俗？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)習俗，查資料了解一下。

2.默寫古詩。

統(tǒng)編教材語文六年級下冊《寒食》教學設(shè)計（六）

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“侯”字，理解字義，識記字形。

2.了解詩歌大意，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3.想象《寒食》描繪的景物，體會作者表達的思想感情。

教具準備，課件

一、知詩人，解詩題。

1.寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重

耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿

上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的

介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。

重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當?shù)鼐用?/p>

仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)的真

正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火

之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。

寒食節(jié)習俗，有上墳、郊游、斗雞子、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很

古老的。

中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿

越千年來看看韓斕筆下的寒食節(jié)。（板書：寒食［唐］韓姍）

2.作者簡介。

韓姍，唐詩人。字君平，南陽（今屬河南）人。天寶進士，后數(shù)入節(jié)度幕府中任職，官至中書

舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈送別之作，《寒食》詩較

有名。許堯佐作傳奇小說《柳氏傳》，即寫他和柳氏的戀愛故事。有《韓君平詩集》。

二、明詩意，感情讀。

1.自由讀詩，結(jié)合注釋理解詩歌大意。

2.理解“春城無處不飛花。寒食東風御柳斜?！?/p>

（1）找出這兩句詩中描寫的景物。（板書：春城飛花東風御柳）

（2）“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”？“飛”字用得好不好？為什么？

提示：詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否

定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不

說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態(tài)強烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生

機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的

暮春景色。不說“落花"而說“飛花"，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由

此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中

的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

（3）想象畫面,，試著用自己的話說出來。

小結(jié)：“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜?！痹娙肆⒆愀哌h，視野寬闊，全城景物，盡在望中。

“春城”一語，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)氣，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出

無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無

形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接

地寫風。

3.理解“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這句話描繪了怎樣的一幅風俗畫？

提示：唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，

唯宮中可以燃燭?！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將

燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的不多，由漢宮（實指唐朝宮廷）到五侯之家，沿途飄

散的“輕煙”特別引人注意。（板書：日暮蠟燭輕煙五候）

三、悟詩情，品意境。

1.有感情地朗誦詩歌，思考：一二句和三四句之間有什么聯(lián)系？

提示：一、二句是對長安寒食風光一般性的描寫，三、四句則是這一般景象中的特殊情景。兩

聯(lián)情景有一個時間推移，一、二寫白晝，三、四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下

一律禁火，唯有得到皇帝許可，所以皇宮、貴近寵臣都可以得到這份恩典。（板書：一般風光特

殊情景）

2.舉國上下都在過寒食節(jié)而皇宮又在干什么呢？如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒

食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，看到這些你會有什么感受？

提示：從詩中我們可以看出，盡管全國禁火，但皇宮里卻照樣點燈燃蠟，燈火通明。而且，王

侯貴族家里也得到了皇上的眷顧，也點燈燃蠟?！拜p煙散入五侯家”，說不定，這些皇親國戚、

王公貴族，他們照樣烹煮煎炸、花天酒地呢。從這里可以感受到作者的諷刺之意。（板書：諷

刺）

說到這里，我不由得想起那句俗語來：“只許州官放火，不許百姓點燈”。

故事說的是：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到

一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：''伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發(fā)作，

幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊：“小狗子，點

燈！”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農(nóng)

家高喊：“住嘴，不許喊田登！"農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才

明白過來。

“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。

田登想了想，說：“就叫點火！”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的

百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。

轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼

出的布告上說：“元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日。”

從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。

六、課堂總結(jié)，布置背誦

1.這一節(jié)課，我們通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食

節(jié)里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊

的輕煙也散入了王侯貴族家。

2.請同學們課下背誦并默寫《寒食》。

板書設(shè)計

寒食

［唐］韓翔

一般風光：春城飛花東風御柳

諷刺

特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候

統(tǒng)編教材語文六年級下冊古詩《迢迢牽牛星》教學設(shè)計（一）

教材分析

《迢迢牽牛星》是部編教材六年級下冊第一單元第四課的一首古詩。是產(chǎn)生于漢代的一首文人

五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，

抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團聚的悲哀。字里行間，蘊藏著一定的不滿和

反抗意識。詩人抓住銀河、機杼這些和牛郎織女神話相關(guān)的物象，借寫織女有情思親、無心織

布、隔河落淚、對水興嘆的心態(tài)，來比喻人間的離婦對辭親去遠的丈夫的相思之情。開篇先寫

織女隔著銀河悵望對岸的牛郎，“迢迢”是她心里的感覺。第二句正面寫織女，既是寫景也是

寫人?！梆ā辈粌H寫出了銀河的清亮，也為后文的“清且淺”做了鋪墊，同時也寫出了織女

的嬌美姿態(tài)。全詩想象豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界奇特，是相思懷遠詩中的新格高調(diào)。

這首詩感情濃郁，真切動人。全詩以物喻人，構(gòu)思精巧。有人評價這首詩是《古詩十九首》中

最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“皎、章、泣、盈、脈”5個生字，理解字義，識記字形。

2.了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說說《迢迢牽牛星》表達的情感。

3.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧。

教學重點

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。

1.“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！边@是《詩經(jīng)》中人們的淺唱，你們誦讀過

嗎？“江南可采蓮，蓮葉何田田?！边@是《漢樂府》中人們的樂歌，你們都誦讀過的。

2.今天，我們要學習的詩，取法于《詩經(jīng)》和樂府，更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古

詩十九首》中的第十首一一《迢迢牽牛星》。

3.出示課件板書：迢迢牽牛星

4.出示課件簡介《古詩十九首》，在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“千古五言之祖”，

它就是《古詩十九首》，作者不詳，時代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創(chuàng)作的。最早

見于《文選》，為南朝梁蕭統(tǒng)所編，編者把這些作者已經(jīng)無法考證的五言詩匯集起來，冠以此

名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。非一時一人所為，內(nèi)容多游子的羈旅情懷和

思婦閨愁，千百年來引起讀者廣泛共鳴。它的藝術(shù)成就很高，語言樸素自然，描寫生動真切，

具有渾然天成的藝術(shù)風格。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。

二、自由讀詩，讀準字音

1.課件出示生字詞：纖纖擢素手（xidn）札札弄機杼（zhd）泣涕零如雨（qiti）

盈盈一水間(jian)脈脈不得語(mo)

2.學生齊讀。

三、探究內(nèi)容，體味情感

1.請學生講一講牛郎織女的故事，結(jié)合故事，初步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。

2.出示課件：東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛上

了人間的牛郎，結(jié)為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派天兵天將押

織女回天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追

上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現(xiàn)了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他

們堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數(shù)喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的

橋，讓牛郎織女在天河上相會。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個節(jié)日，被稱為‘'七

巧節(jié)”“乞巧節(jié)"。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線乞巧一一向織女乞求智巧、靈巧。

3.《迢迢牽牛星》寫的就是織女(河漢女)思念牛郎的故事?？椗侨姷闹魅斯@是一首

相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。(板書：情感：傷感哀怨)

4.帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌是借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷

感與哀怨呢？

(1)終日不成章，泣涕零如雨。

“不成章”三字蘊含著一個“思、”字，即織女的內(nèi)心動態(tài)，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心

世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章。

“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭?！疤椤币彩茄蹨I?！傲恪北臼侵赣昃従彾?，

引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這是夸張和比喻

的修辭，塑造織女相思之苦。

紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味！那淚如雨下的神態(tài)，就是織女相思成癡最好的表達。

(2)脈脈不得語。

“脈脈”，是凝視的樣子，后來形容默默用眼神表達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。

只是深情地凝望著對方，卻不能說出話來。

脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望也是一種語言。

(3)纖纖擢素手，札札弄機杼。

“札札”是擬聲詞，是形容織布機工作時的響聲。有一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，

是玩弄、擺弄、撫弄的意思、。一個動詞就泄漏了此時織女的心境，心不在焉，心神不寧的樣子。

札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。

(4)迢迢牽牛星。

“迢迢”指遙遠的地方。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得人內(nèi)心起相思。

迢迢萬里遙，深深相思情。距離的曠遠拉伸了主人公之間的相思之情。可是，牽牛星真的離她

那樣遙遠嗎，在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

(5)河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

（6）盈盈一水間。

僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢！

“盈盈”既能表現(xiàn)水波的晶瑩、又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態(tài)，令人

回味無窮。

河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動

人。

四、感受語言之美。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。

這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。再次

朗讀詩歌，體會詩歌“深深的話，淺淺的說”的語言之美。（板書：深深的話，淺淺的說）

1.找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。

提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星空的光線；“纖纖”，是織女手的形態(tài)；“札札”,

是織布機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。

這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng)設(shè)著纏綿的情境。（板

書：疊字）

2.拓展延伸，加深疊字理解。

使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。

氣勢連貫，音節(jié)優(yōu)美，增強節(jié)奏。說一說你知道的運用了疊字的詩句。

提示：青青河畔草，郁郁園中柳；

盈盈樓上女，皎皎當窗牖；

娥娥紅粉妝，纖纖出素手。

兼葭蒼蒼，白露為霜。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

3.學以致用，課堂小練筆

使用疊字，嘗試創(chuàng)作一組詩句，書寫自己眼前之景或表達內(nèi)心之情。

提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創(chuàng)作，不同形式都可以（創(chuàng)作個人歌曲、順口溜、）

例如：

賞賞花，踏踏青，高高興興觀觀景。

拍拍照，攝攝影，開開心心陶陶情。

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。

1.這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間愛情生活的真實寫照。此詩

產(chǎn)生的年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤其給勞

動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，夫婦團

聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現(xiàn)實。

2.背誦并默寫詩歌。

板書設(shè)計

迢迢牽牛星

《古詩十九首》

情感：傷感哀怨

疊字：深深的話，淺淺的說

統(tǒng)編教材語文六年級下冊古詩《迢迢牽牛星》教學設(shè)計（二）

教學目標

1.了解《古詩十九首》相關(guān)常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

教學重點

有感情地朗讀詩歌；理解詩人所表達的思想感情。

教學難點

想象詩中描繪的畫面。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入詩題

1.大家一定誦讀過這樣的句子一一“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩經(jīng)》中人們的淺唱；''江

南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

2.今天我們要學習的古詩，取法于《詩經(jīng)》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入

《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。

（板書詩題：迢迢牽牛星）

二、初讀全文，讀通讀順

1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.教師板書易讀錯的字：

迢纖泣涕盈脈

教師點撥：重點強調(diào)：“纖”讀“xidn”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“m?！薄?/p>

3.指導朗讀，讀出節(jié)奏。

迢迢牽牛星

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。

盈盈/一水間，脈脈/不得語。

（1）指名讀，讀出古詩的停頓和節(jié)奏。

（2）讀出韻味。關(guān)注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

（3）教師范讀。

（4）自由練讀。學生誦讀。

4.教師小結(jié)：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨

著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

三、探究內(nèi)容，品味詩情

教師導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，

需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

L思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？

預設(shè)L織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。

預設(shè)2：這是一首相思之作，感情基調(diào)較為哀怨。

2.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發(fā)你讀后的感受，你會用哪個詞語呢？

預設(shè)：傷感

3.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？

預設(shè)：相思

4.帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨

呢？指名學生答。

預設(shè)1：“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢二

預設(shè)2：“迢迢”和"皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙

遠，都很明亮。

（教師相機板書：相隔之遠迢迢皎皎）

5.牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內(nèi)心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她

那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

預設(shè)1：“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而

“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。

預設(shè)2：一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

（教師相機板書：相思之情札札）

6.通過哪些具體詞語，也能感受到織女的內(nèi)心情感？

預設(shè)L：“不成章”是因為思念，揭示了織女的內(nèi)心動態(tài)。

（板書：不成章）

預設(shè)2：“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻

“不成章”。

預設(shè)3：“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。

預設(shè)4：“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般

無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

7.銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

8.教師引導：“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現(xiàn)水波的晶瑩，又能表現(xiàn)女子的魅力，還可以