教科版小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊教案（第三單元）

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)

第三*先數(shù)名歿計(jì)

第1課《時(shí)間在流逝》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《時(shí)間在流逝》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊第三單元的起始課，本課共兩頁，

分3個(gè)部分。第一部分：現(xiàn)在幾點(diǎn)了?！安豢寸姳?，現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？”教材一開始

就向?qū)W生提出了一個(gè)不大不小的難題。學(xué)生可根據(jù)太陽在天空中的位置對現(xiàn)在是

第幾節(jié)課等信息進(jìn)行估計(jì)。除了根據(jù)太陽可以估計(jì)時(shí)間，還可以根據(jù)什么估計(jì)時(shí)

間？估計(jì)活動(dòng)完成后再對照手表，看我們根據(jù)自己的方法估計(jì)是否正確。這為以

后的活動(dòng)作了一個(gè)鋪墊，并產(chǎn)生了必要的聯(lián)系。第二部分：1分鐘有多長。前面

部分的活動(dòng)是讓學(xué)生對一天中某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)（時(shí)刻）進(jìn)行估計(jì)，這部分的內(nèi)容主

要是讓學(xué)生對某一個(gè)時(shí)間段（時(shí)間）進(jìn)行估計(jì)和感受。教材首先讓學(xué)生感受的是

“1分鐘有多長”。1分鐘到底有多長，學(xué)生可能沒有真正地去注意過、感受過。

教材這部分要讓學(xué)生去體驗(yàn)1分鐘的長短，并引導(dǎo)他們用各種方法來估計(jì)1分鐘

的時(shí)長。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1分鐘原來這么“長”，對1分鐘有了直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)

生研究時(shí)間的興趣。緊接著讓學(xué)生對“10分鐘又有多長”“1小時(shí)有多長”進(jìn)行

描述。有了1分鐘的感受，相信學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的方法對“1個(gè)小時(shí)”進(jìn)行描述。

第三部分：過去多長時(shí)間了。在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對

“上課多長時(shí)間了，離下課還有多少時(shí)間”進(jìn)行合理的估計(jì)。估計(jì)往往是不太準(zhǔn)

確的，要么太長，要么太短。原因就是課堂上過于投入或者沒有興趣，影響了他

們的估計(jì)。引出“時(shí)間有快慢嗎”的討論話題，讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的長短不以人

的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，希望學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

【學(xué)情分析】

關(guān)于時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在思品課、數(shù)學(xué)課中都有所接觸，雖然側(cè)重點(diǎn)各

不相同，但都有類似的體驗(yàn)及思想教育內(nèi)容。分析五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知

能力，這課內(nèi)容顯得很簡單。而且本課探究的成分很少，不是典型的科學(xué)探究課,

但這樣的內(nèi)容卻在科學(xué)教材中占不小的比例,面對這樣的教材，我們該怎么來把

握？如何把“探究意味不濃”的教學(xué)內(nèi)容上出科學(xué)的味道來？因此我努力在設(shè)計(jì)

中強(qiáng)化、細(xì)化對時(shí)間的估算，增加趣味體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生對時(shí)間有新的認(rèn)

識(shí)，上出科學(xué)課的味道。我把運(yùn)用多種方法感受1分鐘的長短作為本課重點(diǎn)，難

點(diǎn)是如何更準(zhǔn)確地估計(jì)1分鐘。通過實(shí)驗(yàn)得出要想準(zhǔn)確地估測時(shí)間需要具備一定

的條件：勻速、有規(guī)律等，使學(xué)生意識(shí)到用自己的方法估測時(shí)間還不夠準(zhǔn)確，還

得用更科學(xué)的方法才行，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

知道時(shí)間有時(shí)指某一時(shí)刻，有時(shí)指時(shí)間間隔；知道借助自然界有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的

事物和現(xiàn)象可以估計(jì)時(shí)間。

過程與方法：

經(jīng)歷各種活動(dòng)，感知、體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的長短，進(jìn)而合理估計(jì)10分鐘、1

小時(shí)持續(xù)的時(shí)間。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

關(guān)注流逝的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)；意識(shí)到只憑主觀感受有時(shí)是不

正確的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受時(shí)間流逝；合理估計(jì)時(shí)間。

【教學(xué)難點(diǎn)】

客觀合理的估計(jì)時(shí)間。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

大時(shí)鐘一個(gè)，學(xué)生自帶鐘表（小組）。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、猜謎導(dǎo)入，揭示新課（2分鐘）

1、猜謎語，引入時(shí)間概念。

師：老師今天給大家?guī)硪粋€(gè)有趣的謎語，大家來猜一猜吧！

課件出示：看不見，摸不著，沒有腳，但能跑。每天匆匆過，從來不回頭。

根據(jù)學(xué)生回答（板書：時(shí)間）

課件出示：師：時(shí)間在我們生活中無處不在，上課時(shí)，它在我們專心致志的

聽講中不知不覺地過去；玩耍時(shí)，它在我們興高采烈的游戲中悄悄溜走；睡覺時(shí),

它隨著我們的美夢一去不復(fù)返……

2、小結(jié)揭題。

時(shí)間真的很寶貴，時(shí)刻伴隨著我們，很容易從身邊流逝，今天這節(jié)課，我們

一起來學(xué)習(xí)“時(shí)間在流逝”。（板書課題：時(shí)間在流逝）

二、探究時(shí)刻，體驗(yàn)時(shí)長

活動(dòng)一：現(xiàn)在幾點(diǎn)了（5分鐘）

1、同學(xué)們，如果不看鐘表，你能知道現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘嗎？（學(xué)生自由發(fā)表自己

的觀點(diǎn)。）（超過8點(diǎn)）

2、可以根據(jù)日常生活中的哪些現(xiàn)象來估計(jì)現(xiàn)在幾點(diǎn)了？（分組討論估計(jì)的

方法。）（提示學(xué)生分室外和室內(nèi)）

3、匯報(bào)、交流估計(jì)方法。

可能會(huì)有：野外：晴：觀察太陽高度、炊煙、廣播、人影長短。室內(nèi)：現(xiàn)在

是第幾節(jié)課，離上課過了多久來估計(jì)，然后再看表誤差多少？

4、請看看鐘表，現(xiàn)在幾點(diǎn)了？（出示時(shí)鐘）你們小組誰估計(jì)的最接近？

5、要準(zhǔn)確、具體地知道時(shí)間，該怎么辦？（看鐘表）

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)鐘表（3分鐘）

時(shí)鐘對于同學(xué)們來說是非常熟悉的，下面讓我們再來認(rèn)識(shí)它。（課件展示：動(dòng)

態(tài)的時(shí)鐘）

1、認(rèn)識(shí)秒針、分針、時(shí)針。

2、了解時(shí)間的進(jìn)率

談話：剛才鐘表上秒針轉(zhuǎn)一圈，表示時(shí)間流逝了多少？分針轉(zhuǎn)一圈呢？

小結(jié)：1小時(shí)=60分，1分鐘=60秒；（板書：1秒、1分、1小時(shí)。）

活動(dòng)三:探究時(shí)間的長短

1、感受一秒鐘的長短（5分鐘）

（1）談話：剛才大家知道了時(shí)間有秒，那可是滴噠一下就過去了！很短暫,

讓我們來感受一下一秒鐘有多長。（課件：一秒嘀嗒聲兩次）

（2）1秒鐘你可以做什么？（眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次、

拍下桌子、翻一頁書、寫一個(gè)字、跳兩下……）

（3）請看大屏幕，看看一秒鐘還能發(fā)生什么事？

課件出示：

①1秒鐘里，全球植樹造林的面積約1414平方米。

②1秒鐘里，世界沙漠?dāng)U大1900平方米。

③現(xiàn)代化工廠的流水線上，一秒鐘可生產(chǎn)出成千上萬個(gè)零件。

④光一秒鐘約走三十萬千米，可以繞地球七圈半。

師：一秒鐘是多么神奇、多么寶貴?。∷杂袀€(gè)成語叫做“爭分奪秒”！60

個(gè)珍貴的一秒鐘匯集成了一分鐘。

2、感受一分鐘的長短（10分鐘）

過渡：一分鐘到底有多長呢？

（1）感受一分鐘

①好，請大家看著鐘面，跟著秒針走動(dòng)的節(jié)奏，聽著秒針走動(dòng)的滴答聲，靜

數(shù)一分鐘！聽完，說感受。

②哦，是這樣嗎？現(xiàn)在請大家不看鐘面或者閉上眼睛，聽著滴答聲，用心感

受一分鐘的時(shí)間，好嗎？談感受。

（2）估計(jì)一分鐘

游戲：不看鐘表，老師說開始時(shí)，每個(gè)同學(xué)頭低下，閉上眼睛，自己在心里

估計(jì)，1分鐘到了，睜開眼睛。記錄實(shí)際用時(shí)多少，誤差是多少。

（3）一分鐘能干什么

①談話：大家基本上能準(zhǔn)確的估計(jì)一分鐘了，那在一分鐘里你能干些什么，

我們來試試，請你先想想你要做些什么？

②統(tǒng)計(jì)：學(xué)生一分鐘能做的事。（生充分發(fā)言：拍60次掌，數(shù)60次“滴答”,

眨60次眼，走60步，做4道脫式計(jì)算題，跳繩，寫字的個(gè)數(shù)，脈搏的次數(shù)，呼

吸的次數(shù)……）

③談話：一分鐘很短，但大家卻做了很多事情，我們一起來看看在生活中，

一分鐘會(huì)發(fā)生哪些事情。

課件出示：

?①激光一分鐘能前進(jìn)1800萬千米。

?②噴氣式客機(jī)能前進(jìn)18千米。

?③三峽水電站可發(fā)7萬度電。

?④鉛筆廠一分鐘能生產(chǎn)1600支鉛筆。

3、估計(jì)更長的時(shí)間（4分鐘）

（1）現(xiàn)在，我們能比較準(zhǔn)確地估計(jì)一分鐘了，那么，如果讓我們估計(jì)10

分鐘、1小時(shí)所持續(xù)的時(shí)間，你打算用那些方法？能估計(jì)準(zhǔn)確嗎？（做飯、寫作

業(yè)、打乒乓球等）

（2）小組討論、全班交流。

小結(jié)：知道了1分鐘，就很容易估計(jì)10分鐘、1小時(shí)時(shí)間的長短。

活動(dòng)四：感受時(shí)間的“快慢”（8分鐘）

1、時(shí)間過得真快！從上課到現(xiàn)在已經(jīng)過去多長時(shí)間了？離這節(jié)課下課還有

多長時(shí)間？

2、在學(xué)生估計(jì)后，師出示正確時(shí)間進(jìn)行對照，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)自己的估計(jì)

居然這么不準(zhǔn)確。（估計(jì)的的時(shí)間并不準(zhǔn)確，要想知道準(zhǔn)確的時(shí)間就必須借助計(jì)

量時(shí)間的工具一一鐘表）

3、下面我們來放松一下，一起來做兩項(xiàng)活動(dòng)，首先我們來聽一首歌曲。（播

放一分鐘）接著我們來活動(dòng)一下，讓學(xué)生全體起立，平舉雙手一分鐘。

4、討論：估計(jì)這兩段時(shí)間一樣長嗎？

5、說說同是1分鐘有什么不同的感受？結(jié)束后引導(dǎo)交流：你覺得在我們的

兩項(xiàng)一分鐘的活動(dòng)中，哪項(xiàng)活動(dòng)讓你感覺時(shí)間過得比較快？哪項(xiàng)活動(dòng)讓你感覺時(shí)

間過得特別慢？（聽歌曲時(shí)間過得快，舉起雙手過得比較慢）

6、在你的生活中，什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別快？什么時(shí)候感覺時(shí)間過得

特別慢？那時(shí)間真的有快有慢嗎？

7、談話：是呀！時(shí)間是沒有快慢的，我們之所以會(huì)對時(shí)間有快慢的感覺，

原因就是有些事情我們會(huì)很投入，而有些事情我們沒興趣。

8、對比時(shí)間：從上課到現(xiàn)在過去了一段時(shí)間，（板書現(xiàn)在的時(shí)間）我們還能

回到上課前的時(shí)間嗎？。

9、是??！時(shí)間在不停地流逝，過去了就永遠(yuǎn)回不來了。那我們應(yīng)該怎樣對

待時(shí)間呢？（珍惜時(shí)間、合理利用時(shí)間，做時(shí)間的小主人）

三、小結(jié)課堂

1、談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

完全依靠自身的感覺來計(jì)量時(shí)間，準(zhǔn)確嗎？（不準(zhǔn)確）怎樣能比較準(zhǔn)確地計(jì)

量時(shí)間呢？（利用時(shí)間的計(jì)量工具一一鐘表）

2、總結(jié)：同學(xué)們說得可真好，老師再送給大家一份小禮物，有關(guān)時(shí)間的格

言。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

【板書設(shè)計(jì)】

時(shí)間在流逝……

體驗(yàn)：

一分鐘有多長？

時(shí)間有快慢嗎？

合理利用時(shí)間、珍惜時(shí)間

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意

識(shí)到時(shí)間的長短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間

的好習(xí)慣。這是一節(jié)沒有“實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)探究課，探究的成分很少，但這樣的內(nèi)

容卻在科學(xué)教材中占不小的比例，面對這樣的教材，我們該怎么來把握？如何把

“探究意味不濃”的教學(xué)內(nèi)容上出科學(xué)的味道來？課前我對教材進(jìn)行了挖掘，我

努力在設(shè)計(jì)中強(qiáng)化、細(xì)化對時(shí)間的估算，增加趣味體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生對時(shí)

間有新的認(rèn)識(shí)，上出科學(xué)課的味道。我把運(yùn)用多種方法感受1分鐘的長短作為本

課重點(diǎn)，難點(diǎn)是如何更準(zhǔn)確地估計(jì)1分鐘。

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元

第2課《太陽鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《太陽鐘》教科版科學(xué)五年級(jí)下冊《時(shí)間的測量》這一個(gè)單元的內(nèi)容，本課

是深入研究時(shí)間測量的第一課，學(xué)生將開始對計(jì)時(shí)工具進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及

時(shí)間測量工具的發(fā)展史。學(xué)生將經(jīng)歷一個(gè)觀察太陽影子變化的過程，通過觀察太

陽光影的變化來討論古人是怎么利用太陽計(jì)時(shí)的。

本課主要教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分。第一部分：用太陽計(jì)時(shí)，這部分內(nèi)容也是

時(shí)間發(fā)展史的學(xué)習(xí)材料，是學(xué)生對計(jì)時(shí)單位的了解由原來的比較寬泛，到逐步精

準(zhǔn)。第二部分：用光影來計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的觀察他們會(huì)解釋古人用光影

是怎么來計(jì)時(shí)的。第三部分：討論思考，為下節(jié)課的研究做好鋪墊。這節(jié)課的三

個(gè)活動(dòng)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，每個(gè)活動(dòng)都有自身的價(jià)值，同時(shí)也對下個(gè)活動(dòng)產(chǎn)

生一定的影響，所以教師在處理教科書時(shí)不要將其孤立地分開。

【學(xué)情分析】

五年級(jí)學(xué)生，能夠關(guān)注生活中的很多事物和現(xiàn)象，但對一些相對動(dòng)與靜的物

體觀察不夠，他們上課思維活躍，喜歡動(dòng)手，把他們的關(guān)注對象引導(dǎo)到課堂上，

引導(dǎo)到課堂外，對于培養(yǎng)學(xué)會(huì)從生活、從平常的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘

是很有益的。

【設(shè)計(jì)理念】

科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。親身經(jīng)歷、探究發(fā)現(xiàn)的

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過猜一猜、看一看、

驗(yàn)一驗(yàn)、做一做、試一試、玩一玩等方法，來探究用光影來記時(shí)的原理，通過一

系列的自主探究、討論、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，明確“太陽鐘的記時(shí)原理”這一核心概念，

并且能用語言分析實(shí)際應(yīng)用的問題。其中，猜測、觀看微課是學(xué)生接受理論鋪墊

的過程，是“靜思”的體現(xiàn)；模擬實(shí)驗(yàn)、做太陽鐘、室外測試、玩游戲是學(xué)生由

探究發(fā)現(xiàn)到內(nèi)化吸收的過程，這是一個(gè)“活學(xué)”的體現(xiàn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，

層層深入，使用豐富的多媒體手段，穿插了兩節(jié)微課，一段小視頻，使學(xué)生經(jīng)歷

發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、歸納構(gòu)建的科學(xué)探究活動(dòng)歷程，讓學(xué)生在科學(xué)

探究活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

知道在陽光下物體影子的方向和長度會(huì)慢慢的變化，日號(hào)就是根據(jù)這個(gè)原理

制成的計(jì)時(shí)器。

過程與方法：

觀察太陽光影在一定時(shí)間內(nèi)長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記

錄一天的時(shí)間的；學(xué)習(xí)使用簡易日號(hào)計(jì)時(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受古人探索時(shí)間的過程，感受古人的智慧和探究意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解太陽鐘計(jì)時(shí)的原理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

制作使用太陽鐘計(jì)時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

關(guān)于日號(hào)計(jì)時(shí)的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、鋪墊孕伏

師：“哪位同學(xué)能告訴我現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”（學(xué)生說出時(shí)間）

“你們是通過什么知道現(xiàn)在的時(shí)間？”（手表；上課的時(shí)間表）

“那么在古代，還沒有手表的時(shí)候，人們又是怎樣判斷時(shí)間的變化呢？"（學(xué)

生自由回答）這就是我們這節(jié)課要研究的問題，同時(shí)板書：太陽鐘

二、探究新知

（一）用太陽來計(jì)時(shí)：

1.現(xiàn)代社會(huì)中，我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)等等都離不開對時(shí)間的準(zhǔn)確

把握，想一想：我們有哪些時(shí)間單位？

提問：想一想，最早出現(xiàn)的兩個(gè)時(shí)間單位是什么？你為什么這樣認(rèn)為？

講述：自然界有許多周期現(xiàn)象，如太陽從東升起后又從西邊降落，經(jīng)過一個(gè)

黑夜之后又從東邊升起。古人最早用太陽來計(jì)時(shí)，日出而作，日落而息，晝夜交

替就成了人類最早使用的時(shí)間單位一一天。

2.確定出一天后，慢慢地需要對一天的時(shí)間進(jìn)行劃分，那古人又是怎么劃分

一天的呢？

閱讀課本P52資料。

提出問題：白天和晚上每小時(shí)的時(shí)間怎么不一樣長？

因?yàn)楣虐＜叭嗽诖_定時(shí)間時(shí)，是把從日出到日落這段時(shí)間確定為白晝，從天

黑到天亮這段時(shí)間確定為夜晚，白晝和黑夜各被分為12小時(shí)。但是，例如夏季

的白晝比夜晚要長，而此時(shí)的白晝和夜晚仍然分別被分為12小時(shí)，所以白天和

晚上每小時(shí)的時(shí)間經(jīng)常會(huì)不一樣長。

（二）用光影來計(jì)時(shí)：

1.師：后來古人又學(xué)會(huì)了更準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)方法一一用光影來計(jì)時(shí)。

2.引導(dǎo)思考回憶：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會(huì)有一個(gè)

木棒的影子。隨著時(shí)間的變化，影子會(huì)發(fā)生變化嗎？影子的什么和什么會(huì)發(fā)生變

化？是怎樣變化的？有沒有規(guī)律？

3.認(rèn)識(shí)日暑

（1）大家可真厲害，古人也是像我們一樣，通過長時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)了日

影的變化規(guī)律，利用這個(gè)規(guī)律就有了一個(gè)偉大的發(fā)明一一日辱，其他人就可以利

用日號(hào)來判斷準(zhǔn)確的時(shí)間。下面讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下日辱（學(xué)生閱讀67頁資

料）：日辱利用太陽投射的影子來測定時(shí)刻的裝置。呈南高北低，傾斜地安放于

石臺(tái)上，使唇針指向北極星。世界上最早的日暑誕生于六千年前的巴比倫王國，

一直沿用了幾千年。

（2）那么該怎樣使用日號(hào)來判斷時(shí)間呢？請四人小組討論一下。

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師生共同小結(jié)方法，重點(diǎn)介紹水平式日辱的使用方法。

課件出示方法：當(dāng)太陽光照射到唇針，唇面就出現(xiàn)唇針的倒影，倒影指向暑

面的刻度就是當(dāng)時(shí)的時(shí)間。唇針的影子投在號(hào)面上，并隨太陽在天空中的方向移

動(dòng)。人們據(jù)唇針影子在唇面上的位置來確定時(shí)間。在中國古代，人們把一晝夜分

為十二時(shí)辰：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥

三、認(rèn)識(shí)古代計(jì)時(shí)器

1、人民的智慧是深不可測的，在古代人們用來計(jì)時(shí)間的方法還有很多。我

們來看看這些計(jì)時(shí)器（出示課件）。

2、同學(xué)們在小組討論它們都是利用什么原理計(jì)時(shí)的。

3、小組請代表匯報(bào)

4、你們還知道其他的什么計(jì)時(shí)方法嗎？

5、學(xué)生匯報(bào)

6、教師小結(jié)。

四、歸納知識(shí)

1、無論是古代的計(jì)時(shí)器還是日辱它們都有什么共同的特征？

2、學(xué)生匯報(bào)（都有固定的刻度和標(biāo)識(shí)。

3、這節(jié)課你有什么收獲？

4、學(xué)生匯報(bào)。

5、教師小結(jié)。

五、鞏固新知，課后實(shí)踐

請同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，做一個(gè)“太陽鐘”或者“計(jì)時(shí)器”，下節(jié)

課帶到課堂上共同研究。

【板書設(shè)計(jì)】

太陽鐘

資料：日辱

“天”

“時(shí)辰”

【教學(xué)反思】

本節(jié)課按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的

指導(dǎo)思想，采用以實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法為主，直觀演示法為輔的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

教學(xué)中能夠注意創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，激發(fā)學(xué)

生探求知識(shí)的欲望，逐步推導(dǎo)歸納。最后，要注意將操作與思考有機(jī)地結(jié)合起來,

借助于操作展開想象，再通過操作驗(yàn)證自己的結(jié)論，使學(xué)生始終處于自主探索、

合作交流的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

反思這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識(shí)傳

授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真

正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問題的方法,

大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生切身經(jīng)歷了“做科學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的快樂，品嘗了成功的喜悅。

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元

第3課《用水測量時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《用水測量時(shí)間》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊“時(shí)間”單元第四課。教材

一開始呈現(xiàn)了三只兩種類型的古代水鐘圖，讓學(xué)生初步感知流水可以計(jì)量時(shí)間，

幫助學(xué)生理解古人是怎樣利用流水來計(jì)時(shí)。實(shí)踐中水是怎樣計(jì)量時(shí)間的呢？教材

又呈現(xiàn)了“滴漏實(shí)驗(yàn)”這一部分內(nèi)容，使學(xué)生親身經(jīng)歷流水計(jì)量時(shí)間這一活動(dòng)。

并在此基礎(chǔ)上，對積聚10毫升、50毫升水各需多少時(shí)間進(jìn)行推測，隨后進(jìn)行驗(yàn)

證，從而發(fā)現(xiàn)流水的速度是不均勻的，會(huì)隨著水位的高低而發(fā)生變化。如果漏杯

中的水是一滴一滴往下流，漏出100毫升的水，所需的時(shí)間將會(huì)怎樣變化？使學(xué)

生認(rèn)識(shí)到流水的速度還和滴孔的大小有關(guān)。但是學(xué)生很難在一節(jié)課完成全部三個(gè)

實(shí)驗(yàn)，因此改為學(xué)生先測量300毫升水漏出100毫升的時(shí)間，通過不同小組的比

較發(fā)現(xiàn)水流速度與漏孔的大小有關(guān)，繼而推測漏完300毫升所需時(shí)間并通過第二

個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生測量300毫升水漏完每一個(gè)100毫升所學(xué)時(shí)間，從中發(fā)現(xiàn)水流速度

還與水位高低有關(guān)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點(diǎn)制作水

鐘用來計(jì)時(shí)。

過程與方法：

記錄100毫升水緩慢流完需要多少時(shí)間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、

300毫升分別需要多少時(shí)間；

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)觀察的重要性；激發(fā)研究用水計(jì)時(shí)的探究興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)水鐘流水從“看似均勻一一實(shí)際上不均勻一一怎樣均勻”的

探究歷程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生充分展開其思維，根據(jù)學(xué)生所積累的默會(huì)知識(shí)進(jìn)行合理的推測。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)水鐘的資料、每個(gè)小組一個(gè)鐵架臺(tái)、一個(gè)漏杯、一個(gè)量筒、裝300毫升

水的燒杯、電子表，實(shí)驗(yàn)記錄單，毛巾一塊。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、引入

我們在前幾節(jié)已知道古人利用太陽鐘、蠟燭鐘、沙漏來測時(shí)間，你還想知道

研究什么？（評(píng)：讓學(xué)生研究自己想研究的問題。符合“讓我學(xué)，變成我要學(xué)”

的新理念。）認(rèn)為古人還可以選用什么來測時(shí)間的？你能推想出為什么能用流水

來測時(shí)間？這種鐘你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？（評(píng)：建立在蠟燭鐘、沙漏來測時(shí)間知識(shí)

和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對水鐘測量時(shí)間進(jìn)行推想。符合猜想應(yīng)建立在學(xué)生已有知

識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的理念）。你想知道古人制作出哪幾種水鐘嗎？他們又是怎樣

來測出時(shí)間的？這節(jié)課來探究這個(gè)問題，揭開“水鐘”的奧秘。（評(píng)：設(shè)疑創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景，激起好奇心，引發(fā)強(qiáng)烈的探究興趣和釋疑的心理狀態(tài)，他們會(huì)帶著問

題與急切的求知欲會(huì)自愿、主動(dòng)地對水鐘展開自行設(shè)計(jì)、自行探究，想法設(shè)法尋

找問題的答案。由“知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)化為問題為中心”，在問題情景中產(chǎn)生靈活、

廣泛的知識(shí)、方法、技能的遷移。并形成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。）

二'實(shí)驗(yàn)探究

1.認(rèn)識(shí)兩種類型的鐘。

出示：古代水鐘的圖片，觀察古代水鐘的構(gòu)造。

小組討論：這兩種“水鐘”的原理。（評(píng)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析交

流能力和合作意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，對問題都有自己的想法和解

釋，通過小組成員間的溝通和交流合作共同解決問題，完成一定的任務(wù)。）

交流匯報(bào)：“水鐘”的原理。你的猜想正確嗎？

2.滴漏實(shí)驗(yàn)

提出古人制作水鐘里的水是連成線狀往下流，還是一滴一滴往下流的？為什

么？

猜想，你能猜想出水流快慢受哪些因素影響嗎？你猜想的依據(jù)是什么？（評(píng):

對影響水流快慢因素不但要進(jìn)行猜想而且要說出其猜想依據(jù)，使學(xué)生意識(shí)到猜想

并不是胡猜、亂猜，要有一定的依據(jù)，通過類比、遷移，建構(gòu)新知識(shí)。對自己的

假說進(jìn)行自圓其說。）你們同意誰的猜想？（評(píng)：引發(fā)思維沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)

疑求真心理與探究欲望。）提出通過什么方法來驗(yàn)證你的猜想是正確的？你能否

選用手邊的一些材料設(shè)計(jì)制作一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證你的猜想嗎？（評(píng)：尊重學(xué)生

意愿，用自己的方式探究自己的問題。）

小組設(shè)計(jì)：制作“滴漏”，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄、分析。（評(píng)：注重引導(dǎo)學(xué)生

掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)不但要用手做、去寫，而切還要用

腦去想、去分析。使學(xué)生逐步意識(shí)到真正的探究學(xué)習(xí)是發(fā)生在腦子里，并不是在

手上。）

交流匯報(bào)：你們認(rèn)為水滴快慢受什么因素影響？如何控制水流速度？古人是

怎樣做的？你們小組用了多少水？估計(jì)多長時(shí)間滴完？假設(shè)按這個(gè)水流的速度

計(jì)時(shí)，一次需要多少水？從中能感悟出古人為什么用一滴一滴計(jì)時(shí)，而不是水流

形成線狀計(jì)時(shí)的原因嗎？對這個(gè)問題你們組有什么想法告訴大家？其他組還有

補(bǔ)充嗎？（評(píng)：通過小組間相互交流、溝通、爭辯、補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。）

三、鞏固提高

這節(jié)課你有什么收獲？懂得哪些道理？

四、課外延伸

制作每分鐘60滴的水漏？（評(píng)：給學(xué)生足夠的探究的空間與時(shí)間，體現(xiàn)了

科學(xué)學(xué)習(xí)在空間、時(shí)間上的開放性。）

【板書設(shè)計(jì)】

用水測量時(shí)間

簡易水鐘滴完100毫升水用多少時(shí)間

推測50毫升、150毫升、200毫升分別需要多少時(shí)間

每50毫升用了多少時(shí)間

保持水位每50毫升用了多少時(shí)間

【教學(xué)反思】

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元

第4課《我的水鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《我的水鐘》是教科版五年級(jí)下冊第三單元第四課。本課主要是讓學(xué)生通過

自己的探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷自制水鐘活動(dòng)的全過程來發(fā)現(xiàn)怎樣控制水滴漏出的快慢，

從而構(gòu)建起“水流在一定條件下，具有等時(shí)性的特點(diǎn)”概念。

“面向全體學(xué)生”、提高師生的“科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理

念是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的要求?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以“探究為核心”是科學(xué)

課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)

歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，本課的教法擬定如

下：

【學(xué)情分析】

本課教學(xué)的對象是五年級(jí)學(xué)生，從學(xué)過生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌

握了一定的科學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)用具，收集資料和進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣。已具備了一定的自主探究的能力，從學(xué)生的年齡和心理特征來

看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，具有一定的小組合作交流

基礎(chǔ)。他們心里有想表現(xiàn)的欲望，同時(shí)又希望能被肯定等。

【教學(xué)方法】

采用情境前概念導(dǎo)入一一師生交流，了解設(shè)計(jì)要求一一小組交流完善設(shè)計(jì)

方案一一動(dòng)手制作，探究匯報(bào)一一分析改進(jìn)，拓展延伸的教學(xué)方法和多媒體輔助

的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。

情境前概念導(dǎo)入：科學(xué)的結(jié)論是需反復(fù)驗(yàn)證，讓學(xué)生用“自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)方式探究，通過匯報(bào)收集整合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；運(yùn)用所學(xué)

知識(shí)解決生活中的問題，使知識(shí)得到拓展延伸。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給學(xué)生收拾、整理實(shí)

驗(yàn)儀器的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)方法：學(xué)生采用自主探究與合作學(xué)習(xí)，小組交流的方法，發(fā)現(xiàn)問題、分

析解決問題。一堂課中要為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那

樣在科學(xué)探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增

長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

通過一定的裝置里，流水能夠用來計(jì)時(shí)；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更

加準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)。

過程與方法：

設(shè)計(jì)制作一個(gè)自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計(jì)時(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

感受科學(xué)制作帶來的樂趣；意識(shí)到分工合作的重要性；體會(huì)到科學(xué)制作是一

個(gè)不斷改進(jìn)完善的過程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

設(shè)計(jì)制作水鐘

【教學(xué)難點(diǎn)】

控制漏水速度

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一些以前學(xué)生制作的水鐘實(shí)物、學(xué)生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.想一想我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，我國古代能工巧匠設(shè)計(jì)出來的水鐘，分

為哪兩種類型呢？（受水型和泄水型）

2.這兩種水鐘有什么區(qū)別？

泄水型水鐘是根據(jù)水流出多少來計(jì)量時(shí)間，刻度就在容器上面；受水型水鐘

是根據(jù)盛液杯中接多少水來計(jì)量時(shí)間，刻度是在盛液杯上。

3.學(xué)習(xí)了古代的水鐘，你們想不想自己設(shè)計(jì)一個(gè)能夠計(jì)時(shí)的水鐘？（想）

這節(jié)課我們就一起來設(shè)計(jì)制作一個(gè)能夠計(jì)時(shí)10分鐘的簡易水鐘。（板書：我

的水鐘）

二、設(shè)計(jì)“水鐘”

1.首先我們思考一下，要想設(shè)計(jì)一個(gè)水鐘，你認(rèn)為你需要用到什么材料？

為了方便同學(xué)們完成自己的設(shè)計(jì)，也由于材料的限制，老師準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)

材料和工具，請同學(xué)們利用這些有限的材料來設(shè)計(jì)水鐘。（課件出示）

2.請同學(xué)們小組合作，通過解決以下幾個(gè)問題來完成設(shè)計(jì)，并用畫圖的方

法把我們的設(shè)計(jì)方案表示出來。

（1）你們要做一個(gè)什么類型的水鐘？是受水型還是泄水型的。

（2）每步需要做什么？

（3）如何來簡單地劃分10分鐘的時(shí)間刻度？（課件出示。）

3.學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)水鐘，并做好記錄。

學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，老師提示：同學(xué)們可以圖文并茂的完成你們的設(shè)計(jì)。

音樂聲響停止討論。

4.哪個(gè)小組來說說你們的方案。別的小組的同學(xué)認(rèn)真聽，你們有哪些和他

們不同的地方，當(dāng)他發(fā)表完意見的時(shí)候補(bǔ)充。（投影展示設(shè)計(jì)方案）

（預(yù)設(shè)1：生：我們小組是制作一個(gè)受水型水鐘。首先用剪刀把兩個(gè)塑料瓶

剪開，一個(gè)留下下部，而另一個(gè)留下上部，并把瓶蓋鉆一個(gè)小孔。（在學(xué)生匯報(bào)

設(shè)計(jì)時(shí)，教師適時(shí)提問：孔的大小怎么確定？一一孔的大小要合適，太大水流太

快，太小水流太慢，都不利于計(jì)時(shí)。）把兩個(gè)瓶子組裝起來，將可粘貼紙條貼在

瓶子上，用秒表計(jì)時(shí)，在紙條上標(biāo)出接水1分鐘和5分鐘時(shí)的水位刻度。再依水

位來推算時(shí)間，分別標(biāo)出1T0分鐘之內(nèi)的其它時(shí)間刻度。（教師適時(shí)提問：在依

水位高度來推算時(shí)間時(shí)，要用到什么工具呢？一一軟尺。）

師：哦，這是第一小組的設(shè)計(jì)方案，其他小組有不同的方案嗎？說出與第一

小組的不同。

預(yù)設(shè)2：生：我們小組是用秒表計(jì)時(shí)，標(biāo)出接水『5分鐘之內(nèi)的每個(gè)時(shí)刻的

水位高度，再依水位來推算時(shí)間，標(biāo)出6-10分鐘的時(shí)間刻度。

預(yù)設(shè)3：我們組是標(biāo)出2分鐘和4分鐘時(shí)的水位刻度，再推算出其它時(shí)刻。

預(yù)設(shè)4：生：我們小組制作的是泄水型的水鐘，與第一小組不同的是在標(biāo)出

時(shí)間刻度的是在裝置的上半部標(biāo)出水流出時(shí)的水位。這就需要有一個(gè)0刻度，每

次計(jì)時(shí)前先將水注入到0刻度處。

師：其他組還有補(bǔ)充的嗎？

預(yù)設(shè)5：實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意觀察水鐘的現(xiàn)象。

預(yù)設(shè)6：做好分工合作。）

三、做一個(gè)“水鐘”

1.大家的方案都非常棒！出于同學(xué)們的安全考慮，老師已經(jīng)幫同學(xué)們剪好

了瓶子，打好孔了。請同學(xué)們把它們和其他材料從抽屜里拿出來吧。

2.好了，同學(xué)們在按照設(shè)計(jì)方案制作水鐘前，請組長做好分工，并注意以

下幾點(diǎn)。（錄音出示）

（1）我們準(zhǔn)備的水里面加了紅墨水，方便同學(xué)們觀察及記錄。

（2）向水鐘內(nèi)加水時(shí)，不要將水灑在塑料瓶外，以免弄濕刻度表。

（3）小組內(nèi)同學(xué)分工合作，有同學(xué)扶住水鐘，不要讓水鐘倒掉；有同學(xué)向

水鐘內(nèi)加水；有同學(xué)用秒表計(jì)時(shí)；有同學(xué)畫刻度線，大家互相配合。

3.學(xué)生分組制作水鐘。

音樂聲響結(jié)束實(shí)驗(yàn)。

四、用水鐘計(jì)時(shí)

1.各小組都把自己的水鐘做好了，那我們用做好的水鐘與鐘表對照，看我

們的水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確嗎？

我們一起來計(jì)時(shí)3分鐘，我喊開始，各組同學(xué)一起向水鐘內(nèi)注水，時(shí)間到時(shí),

我們仔細(xì)觀察水位與所標(biāo)記的3分鐘時(shí)間刻度是否吻合。“開始”

（時(shí)間快到時(shí)，提示：我們讀取水位時(shí)，視線與水的凹液面最低處相平。）

“時(shí)間到”。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（預(yù)設(shè)：生：3分鐘過后水已經(jīng)超過3分鐘的刻度一點(diǎn)點(diǎn)。生：比刻度低一

點(diǎn)點(diǎn)。）

2.這說明了什么？

我們設(shè)計(jì)的水鐘不能準(zhǔn)確計(jì)時(shí)。

五、改進(jìn)水鐘

1.小組內(nèi)討論一下：是什么原因影響了水鐘準(zhǔn)確計(jì)時(shí)呢？（板書）

盛水容器的形狀不規(guī)則，造成了每分鐘的水位高度不相同，而我們是依水位

高度推算的3分鐘的時(shí)間刻度。

滴漏速度的控制：我們發(fā)現(xiàn)水鐘剛開始水多的時(shí)候，水位高，水滴地快；之

后水位低了，水滴地也慢了。

刻度劃分的準(zhǔn)確度：我們的水鐘每個(gè)時(shí)刻的刻度都離得很近，刻度劃分的不

夠準(zhǔn)確。

人為因素：我們讀水位時(shí)，視線沒與凹液面最低處相平。秒表記錄時(shí)有誤差。

2.我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，我們設(shè)計(jì)的水鐘存在了很多問題，如果想改進(jìn)我們的水

鐘，就需要從這幾個(gè)因素入手。

今天我們從滴漏速度的控制這個(gè)因素先來改進(jìn)我們的水鐘。想一想：如果水

的流速不變的話，我們的水鐘是不是更準(zhǔn)確??！

水的流速不同是什么原因引起的？生：水位高度的變化使得水滴的速度變

化，所以我們只要保持水位不變，就可以控制水滴的速度不變。

3.你們觀察過醫(yī)院的輸液裝置嗎？（出示圖片）它就能使我們輸?shù)囊旱蝿?/p>

速的流入人體內(nèi)。老師這里帶來了與之類似的裝置。我們將它加入到我們的水鐘

里，我們一起來觀察30秒，看看水位高度是不是不變，水滴的速度是否均勻。

（是的）

4.我們改進(jìn)的水鐘是不是變得更精確了？相信同學(xué)們也能設(shè)計(jì)出更加精確

的水鐘，課下希望同學(xué)們繼續(xù)研究，制作出準(zhǔn)確計(jì)時(shí)的有創(chuàng)意的水鐘，下節(jié)課再

來匯報(bào)。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

采用多元化評(píng)價(jià)的形式，有教師評(píng)價(jià)，比如對于學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，對學(xué)

生動(dòng)手能力及課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；也可以采取學(xué)生互評(píng)的方式，如在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)

結(jié)果時(shí)，采用一個(gè)小組匯報(bào)自己的結(jié)論，其他小組評(píng)價(jià)或進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)生互評(píng)

的過程中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)及自己的不足，做到取長補(bǔ)短；還可以采用自我評(píng)價(jià)

的方法，對自己的實(shí)驗(yàn)方法及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課堂最后對自己本堂課的表現(xiàn)

做個(gè)評(píng)價(jià)：我學(xué)到了什么？我認(rèn)為自己表現(xiàn)的怎么樣？

【板書設(shè)計(jì)】

我的水鐘

1.盛水容器的形狀

影響計(jì)時(shí)準(zhǔn)確的因素：2.滴漏速度的控制

3.刻度劃分的準(zhǔn)確度

【教學(xué)反思】

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元

第5課《機(jī)械擺鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《機(jī)械擺鐘》一課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊第三單元《時(shí)間的測量》第五課,

是對時(shí)間精確計(jì)量進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的一課。本課的學(xué)習(xí)建立在人類認(rèn)識(shí)時(shí)間、計(jì)量

時(shí)間的歷史（日辱、水鐘、沙漏等簡易的計(jì)時(shí)工具）基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。以更加準(zhǔn)

確而持續(xù)地計(jì)量時(shí)間為問題導(dǎo)向，通過意大利科學(xué)家伽利略對燈盞擺動(dòng)現(xiàn)象的研

究，認(rèn)識(shí)了擺的等時(shí)性運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而促使人們思考，發(fā)明了機(jī)械擺鐘。本課的

重點(diǎn)在對擺動(dòng)規(guī)律的探究，建立擺動(dòng)于時(shí)間的聯(lián)系，從而得出擺動(dòng)等時(shí)性的結(jié)論。

本課所涉及的科學(xué)人物伽利略，是科學(xué)史上具有代表性的人物之一，對于人物故

事的了解，同樣有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生不懼權(quán)威、敢于探索的科

學(xué)精神，透過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在對人類進(jìn)行時(shí)間計(jì)量的探索歷程中，培養(yǎng)善于

發(fā)現(xiàn)、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

【學(xué)情分析】

通過前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究認(rèn)識(shí)了日辱、水鐘、沙漏等一些簡易計(jì)時(shí)工

具的計(jì)時(shí)原理后，已經(jīng)能夠感覺到這些古老計(jì)時(shí)工具在使用中存在的一些問題，

如環(huán)境因素的影響，計(jì)時(shí)的短暫性，計(jì)時(shí)不夠準(zhǔn)確等，如何更加準(zhǔn)確而持續(xù)的計(jì)

量時(shí)間，是本課引入的一個(gè)重要的問題導(dǎo)向。

五年級(jí)的學(xué)生，在思維及認(rèn)知發(fā)展中已經(jīng)具備通過教師引導(dǎo)進(jìn)行觀察現(xiàn)象、

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、分析交流與表達(dá)等一系列科學(xué)探究過程，

建立對事物正確認(rèn)知的能力，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于通過相同時(shí)間內(nèi)對擺運(yùn)動(dòng)次數(shù)

的統(tǒng)計(jì)，了解擺的等時(shí)性原理。

【設(shè)計(jì)特色】

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了STEAM課程教育理念，課堂學(xué)習(xí)引入以動(dòng)畫方式呈

現(xiàn)，生動(dòng)再現(xiàn)伽利略發(fā)現(xiàn)擺的過程（A）,以問題為導(dǎo)向一一擺是怎樣指引人們發(fā)

明更加準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)工具機(jī)械擺鐘的呢？直指本課的研究目標(biāo)：擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通

過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對已學(xué)習(xí)的路程（擺幅）、時(shí)間和速度關(guān)系的數(shù)學(xué)（M）知識(shí)的基

礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中“路程”（擺幅）的變化趨勢，在時(shí)間保持不變的情況下，

分析速度的變化趨勢（E）,認(rèn)識(shí)擺的等時(shí)性原理。對于計(jì)時(shí)的持續(xù)性，擺鐘中的

齒輪及發(fā)條等機(jī)械結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了科學(xué)（S）技術(shù)（T）在人類生活中的應(yīng)用，

最后，以伽利略典型人物故事結(jié)束本課，教育學(xué)生要有不懼權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勤

于探索的科學(xué)精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間是相同的；根據(jù)單擺的等時(shí)性，人么制成

了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小。

過程與方法：

重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動(dòng)次數(shù)；動(dòng)手制作一個(gè)單擺并觀察和測量單

擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

進(jìn)一步理解重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究計(jì)時(shí)工具的快樂。

【教學(xué)重點(diǎn)】

動(dòng)手制作一個(gè)單擺并觀察和測量單擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過觀測理解擺的等時(shí)性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

擺鐘一個(gè)或擺鐘的錄象、學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表（小組）、鐵架臺(tái)、棉線、鑲帽等。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、引入

1.師：讓我們先來欣賞一段視頻《用擺計(jì)時(shí)的鐘》。24''

用擺計(jì)時(shí)的鐘我們稱為“機(jī)械擺鐘”。（板書：機(jī)械擺鐘）機(jī)械擺鐘的出現(xiàn)

與一個(gè)人有關(guān)。（點(diǎn)擊出示伽利略照片）

2.介紹伽利略觀察吊燈的故事。今天我們也來用實(shí)驗(yàn)?zāi)M當(dāng)時(shí)的吊燈，看

看你有什么發(fā)現(xiàn)。（點(diǎn)擊出示單擺圖片）

二、觀察老師的擺

1.出示相關(guān)器材。

我們用螺帽做擺錘，代表吊燈，在擺錘上系上一根棉線當(dāng)作擺繩，把擺錘和

擺繩吊到鐵架臺(tái)上。（點(diǎn)擊出示圖釋：擺錘、擺繩）

師：（1）為了實(shí)驗(yàn)效果明顯，擺動(dòng)的幅度要大些還是小點(diǎn)？（演示90°角）

這么大行不行？

擺的角度不能太小，也不能太大，別超過90度，不然會(huì)碰到鐵架臺(tái)。（點(diǎn)擊

出示課件：友情提醒）

（2）如果擺捶碰到了鐵架臺(tái)或其它東西要怎么辦？（實(shí)驗(yàn)要重新做）（點(diǎn)擊

出示課件）

開始時(shí)我們要往哪個(gè)方向擺呢？（演示）這樣擺還是這樣擺？

對了，要讓擺繩盡可能地與支架平行，避免碰到鐵架臺(tái)。

（3）我們用手指輕輕拉住擺錘，擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，不

能推一把。（點(diǎn)擊出示課件）

2.教師示范，學(xué)生觀察

我們先讓擺擺動(dòng)起來，仔細(xì)觀察老師的擺。

匯報(bào)：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：擺的幅度變小了。擺的角度變化了。擺的速度變慢了……（師隨機(jī)板書）

科學(xué)的規(guī)律需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)和觀察，我們再來看看，我們的擺是不是擺的幅度

變小了，是不是擺的角度變化了？（師再次演示）

3.擺的幅度變小了，擺的角度變化了這兩個(gè)現(xiàn)象都沒有疑問了。擺的速度

變化，這個(gè)怎么用實(shí)驗(yàn)來證明呢？你想不想親自做個(gè)擺研究一下？

我們就從觀察擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行研究（點(diǎn)擊出示“我們小組的擺每分

鐘擺動(dòng)的次數(shù)記錄表”）。

我們小組的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)記錄表

測量次數(shù)

擺動(dòng)次數(shù)

我們的發(fā)現(xiàn)：

第一次

第二次

第三次

你覺得你還需要什么器材？（秒表）

好的，老師今天給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)秒表。

要做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你覺得還需要注意些什么問題？這個(gè)實(shí)驗(yàn)中小組成員要怎

么分工才比較合適？

你認(rèn)為什么是擺一次？

4.大家準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)了嗎？那就開始吧?。▽W(xué)生上臺(tái)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材）

三、制作擺

1.生分組制作擺，并且開始實(shí)驗(yàn)。

2.匯報(bào)交流：

你們小組的擺每分鐘擺動(dòng)多少次？

你們有什么發(fā)現(xiàn)？

你們的擺擺動(dòng)次數(shù)有沒有明顯的變化？

在一分鐘這么長的時(shí)間之內(nèi)，幾乎看不出擺的擺動(dòng)次數(shù)的明顯變化，你有什

么好辦法嗎？

四、討論實(shí)驗(yàn)方案

1.有的同學(xué)認(rèn)為一分鐘時(shí)間太長，那么多長的時(shí)間比較合適？

老師給個(gè)建議，我們就以十秒鐘為時(shí)間段，怎么樣？

2.討論交流：

你們的實(shí)驗(yàn)過程是怎么設(shè)計(jì)的？

那十秒鐘是連續(xù)下去的十秒還是重新開始的十秒？怎么操作？

好的，我們一起來試試。（重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)十秒鐘的計(jì)數(shù)）

（教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，特別是針對時(shí)間的控制）

那具體怎么操作？人員怎么分工？小組里趕緊商量一下。

3.根據(jù)大家的實(shí)驗(yàn)方案，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察記錄表，（點(diǎn)擊出示記錄表）

你覺得你們的擺在自由擺動(dòng)過程中，每個(gè)十秒時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)有變化嗎？會(huì)

變快還是變慢呢？

我們小組的擺擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄

預(yù)測：同一個(gè)擺在自由擺動(dòng)過程中，相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

（變快、變慢或不變）

0~10秒次

10~20秒次

20~30秒次

30~40秒次

我們的發(fā)現(xiàn)：

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，填寫表格，教師巡回指導(dǎo)。

六、匯報(bào)交流

1.你們小組的結(jié)果怎么樣？（將各小組的數(shù)據(jù)匯總到PPT表格中）

你們有什么發(fā)現(xiàn)？（同一個(gè)擺在連續(xù)擺動(dòng)過程中，相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是

相同的或者大部分是相同的。）

2.老師真高興！我們班的同學(xué)真是不簡單！你們知道嗎？當(dāng)年，伽利略的

發(fā)現(xiàn)和你們今天的發(fā)現(xiàn)一樣?。c(diǎn)擊出示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一個(gè)擺在連續(xù)擺動(dòng)過程中，

相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。）伽利略發(fā)現(xiàn)，單擺每擺動(dòng)一次，所需要的時(shí)

間都是一樣的，他把單擺的這個(gè)性質(zhì)稱為單擺的等時(shí)性。（點(diǎn)擊出示：單擺的等

時(shí)性）

3.伽利略是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)單擺具有等時(shí)性特點(diǎn)的科學(xué)家，他提出了用擺來記

時(shí)，但是由于他提出的很多觀點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的宗教支持的觀點(diǎn)不符，遭到了宗教的殘

酷迫害，后來荷蘭的一位科學(xué)家惠更斯（點(diǎn)擊出示惠更斯照片）受伽利略的觀點(diǎn)

的啟發(fā)，制作出了機(jī)械擺鐘，我們來看一段視頻。

4.看完了這段視頻，你知道機(jī)械擺鐘一分鐘擺動(dòng)多少次了嗎？

七、分析數(shù)據(jù)，引發(fā)思考。

1.我們再來看看剛才三個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)記錄，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.小結(jié)：不同的擺，在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是不同的。

對這個(gè)現(xiàn)象，你有什么問題嗎？

3.是啊，到底是什么因素影響擺的快慢的呢？下節(jié)課我們一起再來研究這

個(gè)問題。

【板書設(shè)計(jì)】

機(jī)械擺鐘

單擺實(shí)驗(yàn)擺的角度

擺的幅度

擺的速度

單擺的等時(shí)性

【教學(xué)反思】

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元

第6課《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

i.單元知識(shí)背景分析

自人類具有“時(shí)間”這一概念以來，世世代代的人們經(jīng)年累月不斷地尋求著

準(zhǔn)確測量時(shí)間的方法。最初，古人利用太陽和月亮計(jì)時(shí)，到后來用日辱、沙漏、

水鐘計(jì)時(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，慢慢地人們感到精確計(jì)算時(shí)間

是必要的。17世紀(jì)以后，鐘表工藝史發(fā)生了劃時(shí)代的進(jìn)步。根據(jù)伽利略發(fā)現(xiàn)的

單擺的等時(shí)性，惠更斯制造了第一個(gè)擺鐘，使時(shí)鐘的誤差從每天15分鐘減少到

5分鐘，后來他又第一個(gè)制造出了靠發(fā)條驅(qū)動(dòng)的機(jī)械表?；仡櫩茖W(xué)發(fā)展史，我們

可以清楚地看到，時(shí)鐘的改進(jìn)歷史是與整個(gè)人類文明史同步的。

本單元要讓學(xué)生使用一些測量時(shí)間的設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，從太陽鐘、水鐘到機(jī)械擒

縱器……在“創(chuàng)造”、制作計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史,

認(rèn)識(shí)技術(shù)對人類社會(huì)發(fā)展的作用。

2.課時(shí)背景分析

對于擺的概念，它有一個(gè)進(jìn)階路線。從生活中擺動(dòng)的現(xiàn)象（如蕩秋千）到課

堂中機(jī)械擺鐘中的鐘擺，再到擺的擺動(dòng)快慢跟哪些因素有關(guān)的研究，再到高中階

段單擺的周期研究等。這個(gè)概念進(jìn)階的過程就是一個(gè)不斷豐富、不斷完善的過程,

特別是高中擺的研究是在大量的定量研究的基礎(chǔ)上才得出擺的周期與振幅無關(guān)

這么一重要的近似性質(zhì)，請注意是一個(gè)重要的近似性質(zhì)。我想這一重要的近似性

質(zhì)對于我們小學(xué)階段關(guān)于擺的研究及其研究結(jié)果的表述也有重要的參考價(jià)值。

【學(xué)情分析】

在上節(jié)課孩子們就發(fā)現(xiàn)：擺鐘的擺與自制的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)可能

不一樣。他們的頭腦中已經(jīng)基本形成了一個(gè)問題:在相同時(shí)間內(nèi)為什么不同的擺

擺動(dòng)的次數(shù)不一樣呢?之前孩子們已經(jīng)觀察過擺鐘的擺與自己的擺，他們會(huì)從擺

的構(gòu)造這個(gè)角度聯(lián)想到擺的快慢可能會(huì)與擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小等因素

有關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，擺繩越短

擺動(dòng)越快。

過程與方法：

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的

快樂。

【教學(xué)重點(diǎn)】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

過程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的

過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生自帶計(jì)時(shí)表（小組）、鐵架臺(tái)、長中短棉線各一、重中輕鑲帽各一等。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，存疑激趣

1.呈示秋千圖

談話：同學(xué)們，今天老師帶來了一樣?xùn)|西，請看這是什么？玩過嗎？

延伸：課前老師特地從同學(xué)當(dāng)中找了三個(gè)蕩秋千的高手，他們在沒有人幫助

的情況下，都說自己蕩秋千是最快的，你認(rèn)為哪位同學(xué)說的最有道理？

2.播放錄像

交流：誰聽明白了他們認(rèn)為自己蕩得最快的理由？

猜猜看，誰可能是真正的蕩秋千高手：

（教師板書：體重最重

擺動(dòng)最大最快？

繩子縮短）

存疑：要揭開這個(gè)謎底，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天的知識(shí)。

3.揭示課題：測量擺的快慢

二、研究定位，明確思路

1.回憶舊知

上節(jié)課，我們討論了擺動(dòng)快慢有可能跟哪三個(gè)因素有關(guān)？

（教師板書：

擺錘輕重

影響擺的快慢可能因素?cái)[幅大小

擺繩長短）

2.交流關(guān)注

要知道這三個(gè)因素跟擺的快慢是否有關(guān)。咱們就要來進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究。

誰能說一說，咱們在研究這三個(gè)因素的過程中因該特別注意什么呢？

引導(dǎo)策略：一種狀況

生：在研究擺錘的時(shí)候只能改變擺錘的重量，不能改變擺幅的大小和擺繩的

長短。（或說出了另外兩種情況）

師：說的真好。那如果研究擺幅呢？什么能變，什么不能變。

如果研究擺繩呢？什么能變，什么不能變。

（引導(dǎo)學(xué)生說出另外兩種情況）

現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們在研究一個(gè)因素的時(shí)候，只能改變研究的因素，不能

改變其他因素。

策略：另一種狀況

生：在研究一個(gè)因素的時(shí)候，只能改變研究的因素，不能改變其他因素。

（對于學(xué)生直接總結(jié)出的現(xiàn)象，教師及時(shí)給予肯定）

（課件出示表格）

“在研究一個(gè)因素的時(shí)候，只能改變研究的因素，不能改變其他因素?！?/p>

3.閱讀實(shí)驗(yàn)方法（小組共同閱讀）

4.教師溫馨提示：

A：比較擺動(dòng)快慢的方式有兩種。

第一種：擺動(dòng)時(shí)間一樣，哪次擺動(dòng)次數(shù)多，哪次就快！

比如說，大家都擺動(dòng)10秒，看哪次擺動(dòng)次數(shù)多，哪次就快。

第二種：擺動(dòng)次數(shù)一樣，哪次所需時(shí)間少，哪次就快！

比如說，大家都擺10次，看哪次時(shí)間少，哪次就快。

B：為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，我們在時(shí)間上稍作調(diào)整，把測量1分鐘擺動(dòng)

時(shí)間，改為10秒鐘擺動(dòng)時(shí)間。

C：操作要求：按方法小組實(shí)驗(yàn)一共同觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)擺的快

慢與研究因素間有什么關(guān)系。

三、分組實(shí)驗(yàn)、分析發(fā)現(xiàn)

1.分組實(shí)驗(yàn)、教師巡視

組A：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（擺幅大小、擺繩長短不變）

（1）做好一個(gè)擺。

（2）利用秒表測量擺，擺動(dòng)10秒，擺動(dòng)了幾次，并記錄。（測量3次，以

保證測量的準(zhǔn)確性。）

（3）在不改變其他條件的情況下，將擺錘的重量增加。然后，測量新擺擺

動(dòng)10秒，擺動(dòng)了幾次，并進(jìn)行記錄。（測量3次，以保證測量的準(zhǔn)確性。）

（4）在不改變其他條件的情況下，將擺錘的重量再增加。然后，測量新擺

擺動(dòng)10秒，擺動(dòng)了幾次，并進(jìn)行記錄。（測量3次，以保證測量的準(zhǔn)確性。）

（5）比較測量數(shù)據(jù)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。小組討論出結(jié)果。

組B：改變擺幅大小的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺繩長短不變）

（1）做好一個(gè)擺。

（2）利用秒表測量擺，擺動(dòng)10秒，擺動(dòng)了幾次，并記錄。（測量3次，以

保證測量的準(zhǔn)確性。）

（3）在不改變其他條件的情況下，將擺幅增加。然后，測量新擺擺動(dòng)10

秒，擺動(dòng)了幾次，并進(jìn)行記錄。（測量3次，以保證測量的準(zhǔn)確性。）

（4）在不改變其他條件的情況下，將擺幅再增加。然后，測量新擺擺動(dòng)10

秒，擺動(dòng)了幾次，并進(jìn)行記錄。（測量3次，以保證測量的準(zhǔn)確性。）

（5）比較測量數(shù)據(jù)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。小組討論出結(jié)果。

組C：改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺幅大小不變）

（1）做好一個(gè)擺。

（2）利用秒表測量擺，擺動(dòng)10秒，擺動(dòng)了幾次，并記錄。（測量3次，以

保證測量的準(zhǔn)確性。）

（3）在不改變其他條件的情況下，將擺繩縮短一半。然后，測量新擺擺動(dòng)

10秒，擺動(dòng)了幾次，并進(jìn)行記錄。（測量3次，以保證測量的準(zhǔn)確性。）

（4）在不改變其他條件的情況下，將擺繩再縮短一半。然后，測量新擺擺

動(dòng)10秒，擺動(dòng)了幾次，并進(jìn)行記錄。（測量3次，以保證測量的準(zhǔn)確性。）

（5）比較測量數(shù)據(jù)，說說自己的發(fā)現(xiàn)。小組討論出結(jié)果。

教師巡視指導(dǎo)。

2.分析結(jié)果，得出結(jié)論

（1）組A：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（擺幅大小、擺繩長短不變）

擺10秒，擺了幾次？

你從數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么秘密？

如過學(xué)生直接說出來了，再跟著問：你是怎么看出來的。

如過學(xué)生沒有回答到點(diǎn)子上：

橫向分析表格，得出：1個(gè)祛碼擺了3次，每次擺動(dòng)次數(shù)一樣。

（如果不一樣，則體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的誤差，估計(jì)誤差在1次左右）

縱向分析表格，得出：擺錘增加了，但擺動(dòng)次數(shù)并沒有增加。

擺錘減輕了，但擺的次數(shù)也并沒有減少。

（如果不一樣，估計(jì)擺動(dòng)次數(shù)誤差在1次左右，則也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的誤差）

得出小組結(jié)論：擺的快慢跟擺錘輕重并沒有多大關(guān)系。

（2）組B：改變擺幅大小的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺繩長短不變）

擺10秒，擺了幾次？

你從數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么秘密？

如過學(xué)生直接說出來了，再跟著問：你是怎么看出來的。

如過學(xué)生沒有回答到點(diǎn)子上：

橫向分析表格，得出：擺幅小擺了3次，每次擺動(dòng)次數(shù)一樣。

（如果不一樣，則體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的誤差，估計(jì)誤差在1次左右）

縱向分析表格，得出：擺幅增大了，但擺動(dòng)次數(shù)并沒有增加。

擺幅減小了，但擺的次數(shù)也并沒有減少。

（如果不一樣，估計(jì)擺動(dòng)次數(shù)誤差在1次左右，則也體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的誤差）

得出小組結(jié)論：擺的快慢跟擺幅大小并沒有多大關(guān)系。

（3）組C：改變擺繩長度的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺幅大小不變）

擺10秒，擺了幾次？

你從數(shù)據(jù)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么秘密？

如過學(xué)生直接說出來了，再跟著問：你是怎么看出來的。

如過學(xué)生沒有回答到點(diǎn)子上：

橫向分析表格，得出：原來繩長擺了3次，每次擺動(dòng)次數(shù)一樣。

（如果不一樣，則體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的誤差，估計(jì)誤差在1次左右）

縱向分析表格，得出：擺繩縮短了，擺動(dòng)次數(shù)增加了。

相反擺繩變長了，但擺的次數(shù)卻減少了。

得出小組結(jié)論：擺的快慢跟擺繩長短有關(guān)系。

怎樣的關(guān)系？（擺繩越短，擺動(dòng)越快；擺繩越長，擺動(dòng)越慢。）

（4）頓悟結(jié)論

通過剛才的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在你們覺得擺的快慢到底跟什么有關(guān)==能給大家再

說說是怎樣的關(guān)系？

四、運(yùn)用知識(shí)小結(jié)收獲

1.回旋驗(yàn)證

現(xiàn)在你知道剛才開課錄像中的三位同學(xué)誰是蕩秋千的高手了嗎？為什么？

（看來生活中處處有科學(xué)，學(xué)好科學(xué)能讓我們變得更聰明、更智慧）

2.暢談收獲

【板書設(shè)計(jì)】

擺的研究

擺線基本無關(guān)

擺的快慢I擺幅基本無關(guān)

r長----慢

、擺長一

I短----快

【教學(xué)反思】

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊科學(xué)第三單元

第7課《做一個(gè)鐘擺》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

《做一個(gè)鐘擺》是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊