2024屆陜西省西安市高三第一次質量檢測語文試題（解析版）

高級中學名校試卷PAGEPAGE2陜西省西安市2024屆高三第一次質量檢測語文試題一、現代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成小題。①從根本上說，詩歌的欣賞活動，憑借語言這種無所不在的符號來進行。從符號再返回豐富的世界中來，這是一種再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的主要方式是想象活動。詩人通過想象創(chuàng)造出了詩的形象，讀者通過想象正確地把握住詩人的藝術構思，并且豐富地再現詩人創(chuàng)造的形象。②當我第一次讀崔顥的《長干曲》的時候，由于想象的展開所獲得的愉快，至今還記得。這一首詩只有20個字：“君家在何處？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)?！闭自姴蛔魅魏蚊鑼憯⑹?，但一個青年女子活潑、爽朗而又令人親近的形象躍然眼前：長江上兩舟相逢，一個船家女，主動打問迎面而來的男子家住何處，是哪里人，她不等對方答話，又立即作了自我介紹。后兩句，可以理解為女子的自語，或理解為她因自己的熱情主動而顯得唐突，想極力掩飾自己的羞窘：“停船相問，別無他因，也許你我是同鄉(xiāng)……”長江滔滔，兩舟邂逅，一對青年男女的友好相遇所引起的新鮮與親切之感，通過讀者自由的想象得到了顯現。這是想象在欣賞中的作用，因此，我認為欣賞是一種再創(chuàng)造。③但是，也不可對詩的欣賞存在著不切實際的奢望，以為讀詩可以“創(chuàng)造一切”，因而也可以洞悉一切。詩不可能把什么都告訴我們，特別是由于它不可能詳盡地敘事。交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長，詩的特點在抒情。作為讀者，希望通過詩的形象產生感情上的共鳴，不單是了解詩人的感情活動，而且寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創(chuàng)造。④為了克服欣賞上的困難，要做的一件事，是把詩中所提供的東西“泡”出來。就是說，要把詩人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)。如臧克家《老馬》詩中的句子：總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下?、葸@里寫的是老馬，但欣賞時，可以放開來想象它的寓意——詩是鼓勵這么做的——我們相信：詩人寫的是不勝重負的老馬，心中要說的是他對于生活在皮鞭和奴役之下的勞苦人民的同情以及對他們堅韌毅力的贊美。⑥一般說來，優(yōu)秀的詩篇總是避開了直說。因為不直說，因而增加了欣賞的困難。正常的狀況，詩人總是不直接向讀者進行灌輸，他們只是含蓄地點撥你，然后給你以天女散花般的想像的自由。言在此而意在彼，不是說明著什么，而是隱喻著什么。這是詩的一般規(guī)律，也是欣賞詩歌所必不可少的一種思想準備，或者叫做訓練。當我們讀到陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”時，我們當然知道，它的意思并不限于字面所傳達的，它有著更為深遠的含意。⑦欣賞詩歌，由于它極精煉，我們不僅要努力把握它以少量字詞包孕著的豐富的含義，而且要努力去尋求它的詩句之外包含的不盡的韻味。唐代張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蹦┪惨痪?，以傳到客船的夜半悠悠鐘聲，給人留下了言語難以表達的離愁別緒。有趣的是，這種由具體的詩句引發(fā)的情思，其具體性可以因欣賞者的不同際遇而各不相同。它既有穩(wěn)定性，又有隨意性。例如那悠悠的鐘聲造成的余韻，大體上總與羈旅客子的愁思有關。至于它在欣賞者心中所喚起的具體的思念，則是難以確定的：有人可能因而感慨半生飄零一事無成；有人可能思念老母嬌妻；也許為了貧病，也許為了惜逝……但那浮動在落月漁火的微茫中的是一縷輕愁，則是相同的。⑧詩歌欣賞可以認為是讀者在詩人所啟示的范圍內重新創(chuàng)造的藝術世界，這個世界最大的特點就是讀者往往走進詩人所創(chuàng)造的境界中去，往往把自己內心的主觀世界融進詩的客觀世界中去。人們讀李后主的詞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，能夠領會作者對于繁華失落的哀傷。他們對這首詞的感受一般也被限定在追懷往昔的范圍之內，添加進去若干屬于自己的東西，使得“問君能有幾多愁”的“愁”不再成為亡國之君的哀怨，而變成了屬于每個人自己的悵惘、失落的情懷的寄托。（節(jié)選自謝冕《重新創(chuàng)造的藝術天地》）1.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.作者告誡欣賞者不要存有“讀詩可以‘創(chuàng)造一切’”的不切實際的奢望，主要是因為詩歌有“不可能詳盡地敘事”的特點。B.詩歌的精煉的特點，決定了讀者在欣賞時除了要把握字詞所包孕的豐富含義，還要努力去尋求詩句之外所包含的不盡韻味。C.詩歌欣賞的再創(chuàng)造是指讀者在詩歌上寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感經歷。而在這其中，想象活動是主要方式。D.“它既有穩(wěn)定性，又有隨意性”，“穩(wěn)定性”指詩中蘊含的情思有共通性，“隨意性”指該情思喚起的讀者的具體感受因人而異。2.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）A.詩人創(chuàng)作詩歌是從豐富的世界到語言符號，讀者欣賞詩歌是從語言符號返回豐富的世界，但是只有后者屬于再創(chuàng)造活動。B.文章在提及《長干曲》時，將個人閱讀經驗和體會加入了論證過程。這樣得出的文學性觀點似乎帶有一定個人色彩，但這種準確而真誠的說理卻更容易使人信服。C.詩歌往往有隱喻，言此而意彼；詩歌又很精煉，包孕著豐富的含義。我們在欣賞詩歌時既要欣賞詩人對生活高度的精煉，又要充分想象它豐富的寓意。D.文章嚴格按照“是什么——為什么——怎么做”的基本邏輯思路組織文本，一步步循序漸進，使得文章條理極其清晰，不愧為名家名作。3.下列選項，不適合作為論據來支撐“交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長”這個觀點的一項是（）A.金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。B.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？C.沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。D.亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！即鸢浮?.C2.D3.C〖解析〗【1題詳析】本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。C.“詩歌欣賞的再創(chuàng)造是指讀者在詩歌上寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感經歷”錯，以偏概全。再創(chuàng)造有兩個部分。原文“不單是了解詩人的感情活動，而且寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創(chuàng)造”，這里面“不單是……而且”這個關聯詞說明了解詩人感情和寄托自己情思這兩個部分是遞進關系，選項少了“了解詩人情感活動”這個部分。故選C?！?題詳析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。D.“文章嚴格按照‘是什么——為什么——怎么做’的基本邏輯思路組織文本，一步步循序漸進，使得文章條理極其清晰”論證思路總結有誤。本文1—2小節(jié)說明欣賞是一種再創(chuàng)造，3—7小節(jié)是在分析原因的同時提出再創(chuàng)造要堅持的原則，為什么和怎么做的部分是糅合在一起的。所以選項中的“嚴格按照”“一步步”等表述錯誤。故選D【3題詳析】本題考查學生對材料相關內容的判斷和推理的能力。C.“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”是敘事性的詩句，所以它不能支持“交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長”。故選C。（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：《中國校園欺凌調查報告》指出校園安全事件發(fā)生的時間存在明顯的周期性、季節(jié)性。從整體上看，每年下半年校園安全事件的發(fā)生頻率整體要高于上半年，在節(jié)假日、開學以及畢業(yè)季，校園安全事件頻發(fā)。具體來看，校園暴力、校園欺凌、設施安全、意外傷害等事件為多發(fā)事件。按照校園欺凌的方式進行分類，語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于關系、身體以及網絡欺凌行為，占23.3%。該報告還指出，中部地區(qū)校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%。某重點中學的劉博告訴記者，外貌、成績等不是他欺負別人最直接的原因，真正的原因是被欺負者的性格不太合群，或者自己不認同?！耙话銓W生沒人欺負，容易被欺負的是那些讓我們感覺有點‘假’的人”，“說話方式讓我不喜歡”，或“看起來很不順眼，很欠扁”。旁觀者也是校園欺凌行為中不可或缺的因素。如果旁觀者對欺凌行為默不作聲，或者叫好，就會助長欺凌者的行為，導致欺凌現象越來越多。如果旁觀者能夠給予受欺凌的同學以支持，欺凌行為再次發(fā)生的概率就會減少。（選自中國新聞網，有刪改）材料二：中小學生之間的欺凌現象，是個全球性問題。聯合國教科文組織今年發(fā)布的報告顯示，全世界每年有近2.46億兒童和青少年因體貌特征、性別、種族與文化差異等遭受欺凌。在我國，全國檢察機關2019年共受理提請批準逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1988人，經審查批準逮捕1180人。在我國，對欺凌概念認識不清、處置乏力，一直困擾著現實中的欺凌治理。一些欺凌現象要么被“大事化小，小事化了”，要么干脆當作正?！按螋[”而不被重視，處理上表現出濃重的“隨意化”特點。這既無法形成有效治理，也對被欺凌方的權益造成了不可忽視的影響。因此，此次綜合治理方案最突出的一點，就是明確了欺凌防治的制度框架。當然，方案再詳盡，能否發(fā)揮實效，關鍵還在于能否落實。（選自《羊城晚報》，有刪改）材料三：犯尋釁滋事罪，一人獲刑四年，另四人被判11個月。這是北京市西城區(qū)人民法院對一起校園欺凌案進行的宣判，而五名被告人均為北京市西城區(qū)某職業(yè)學院未滿18歲的女學生。今年2月28日下午15時至晚22時之間，北京市某職業(yè)學院的一名女學生朱某和另外四名女被告人在女生宿舍樓內，隨意挑選兩名女生進行辱罵毆打，還脫光了一名被欺凌女同學的衣服予以羞辱，并用手機拍攝了羞辱、毆打視頻，在小范圍內進行傳播。盡管北京市針對未成年人已經有了成熟的處理方法——不起訴的教育感懷模式，但是，情節(jié)惡劣且無悔改之人，顯然法律的懲戒更適合。（選自《新聞周刊》，有刪改）材料四：“實施欺凌學生可送工讀學校”并不是什么新法新規(guī)，只是對相關上位法的某種具體化。《預防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，“未成年人實施嚴重不良行為的，可以送工讀學校進行矯治和接受教育”。現實中發(fā)生的校園欺凌，很多時候都與上述條文所規(guī)定的“嚴重不良行為”相吻合，而這也決定了有關法律具備理所當然的適用性。最新公布的“治理方案”再次重申了這一已有的法律條款，自然是期待其能在校園反欺凌工作中發(fā)揮更大作用。“實施欺凌學生可送工讀學?！敝阅軌虻玫捷浾摰膹娏一仨?，根本原因還在于現實中反欺凌手段的捉襟見肘。在學校批評教育太軟，行政刑事處罰門檻太高的前提下，不少人難免會感嘆“拿作惡者沒太多辦法”。而“送工讀學校教育”一項恰好充實了現有的反欺凌懲戒體系，并使之更具層次性和可操作性。激活這一制度工具，勢必會對反欺凌工作大有助益?？蓡栴}在于，這一步或許并沒有想象中的那么容易。在短時間內，工讀學校還很難對校園欺凌治理產生直接幫助。這首先是因為現存的工讀學校已經少之又少；而除此以外，還有法律方面的限制?！段闯赡耆吮Ｗo法》《預防未成年人犯罪法》都沒有賦予任何部門介入并強制問題學生去工讀學校的權力。這意味著在現實操作中，必須經家長、學生、學校三方同意，學生才可轉入工讀學校——如今的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》仍然未能就此破局。（選自光明網，有刪改）4.下列對材料相關內容的梳理，不正確的一項是（）A.由材料一可知，我國校園欺凌有鮮明的周期性和季節(jié)性，語言欺凌是校園欺凌的主要形式，中部地區(qū)是校園欺凌的高發(fā)區(qū)。B.由材料二可知，由于對欺凌概念認識不清、處置乏力，欺凌現象難以有效治理，中小學生之間的欺凌現象成為全球性問題。C.由材料三可知，校園欺凌是非常嚴重的不良現象。要采取教育感懷模式和法律懲戒相結合的方式來處理。D.由材料四可知，由于工讀學校稀少，且受法律方面的制約，激活“實施欺凌學生可送工讀學?！敝贫炔⒎且资?。5.下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（）A.上述四則材料分別從校園欺凌的特點、校園欺凌的國際化和中國治理校園欺凌的現狀、對校園欺凌的懲戒、“實施欺凌學生可送工讀學?！狈ㄒ?guī)等方面介紹了校園欺凌。B.材料一運用作比較、列數字和舉例子的說明方法分析了校園欺凌的周期性、季節(jié)性特點和出現的原因；材料二則運用列數字、舉例子的說明方法分析了校園欺凌的國際化現象。C.為了使校園反欺凌工作取得良好效果，“實施欺凌學生可送工讀學校”應運而生，成為反校園欺凌的新手段。D.材料三作者對欺凌者被處以刑事處罰表示了明確支持，雖然有一定的主觀性，違背了新聞客觀性的特征，但也更好的表明了文本的態(tài)度。6.根據上述材料可知，應該采取哪些措施來治理校園欺凌現象？〖答案〗4.B5.A6.①加強學校在節(jié)假日、開學、畢業(yè)季時的管理，加強對學生在語言文明等方面的教育。②正確區(qū)分校園欺凌和一般的“打鬧”，消除校園欺凌處理“隨意化”的現象，把欺凌防治的制度框架落到實處。③既要運用感懷教育模式，又要用法律手段嚴懲情節(jié)惡劣者。④激活“實施欺凌學生可送工讀學?！敝贫?。⑤在學生中弘揚正確的價值觀，引導學生制止欺凌行為，及時幫助被欺凌者。〖解析〗【4題詳析】本題考查學生對材料相關內容的梳理的能力。B.“由于對欺凌概念認識不清、處置乏力，欺凌現象難以有效治理，中小學生之間的欺凌現象成為全球性問題”錯，材料二的確談到了“對欺凌概念認識不清、處置乏力，一直困擾著現實中的欺凌治理”“中小學生之間的欺凌現象，是個全球性問題”，但是，“中小學生之間的欺凌現象成為全球性問題”并不是“對欺凌概念認識不清、處置乏力，欺凌現象難以有效治理”所致。所以，選項強加因果。故選B?！?題詳析】本題考查學生對材料相關內容的概括和分析的能力。B.“材料一運用……列數字……的說明方法分析了校園欺凌的周期性、季節(jié)性特點和出現的原因；材料二則運用……舉例子的說明方法分析了校園欺凌的國際化現象”錯，材料一中“語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于關系、身體以及網絡欺凌行為，占23.3%。該報告還指出，中部地區(qū)校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%”，可見列數字并不是說明“校園欺凌的周期性、季節(jié)性特點”，而是校園欺凌的主要形式和區(qū)域特點。材料二沒有用舉例子的說明方法。C.“新手段”表述錯誤，材料四說“《預防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，‘未成年人實施嚴重不良行為的，可以送工讀學校進行矯治和接受教育’”，可見，“實施欺凌學生可送工讀學校”在《預防未成年人犯罪法》中已經存在，并不是新手段。D.“雖然有一定主觀性，違背了新聞客觀性的特征”錯，新聞的基本要求是客觀性，主觀性與此對立。對事實的明顯反對或者支持，這體現的是新聞一定程度上的傾向性和立場。很多新聞和報告都體現出了一定的新聞立場和傾向性，只要從事實出發(fā)，這是不違背文體的基本特征的。故選A【6題詳析】本題考查學生提取、篩選、整合、梳理探究作品中重要信息的能力。針對材料一中“每年下半年校園安全事件的發(fā)生頻率整體要高于上半年，在節(jié)假日、開學以及畢業(yè)季，校園安全事件頻發(fā)”問題，采取相對應的措施為：加強學校在節(jié)假日、開學、畢業(yè)季時的管理，加強對學生在語言文明等方面的教育；針對材料二中“在我國，對欺凌概念認識不清、處置乏力，一直困擾著現實中的欺凌治理?！@既無法形成有效治理，也對被欺凌方的權益造成了不可忽視的影響。因此，此次綜合治理方案最突出的一點，就是明確了欺凌防治的制度框架。當然，方案再詳盡，能否發(fā)揮實效，關鍵還在于能否落實”問題，采取相對應的措施是：正確區(qū)分校園欺凌和一般的“打鬧”，消除校園欺凌處理“隨意化”的現象，把欺凌防治的制度框架落到實處；針對材料三中“盡管北京市針對未成年人已經有了成熟的附條件——不起訴的教育感懷模式，但是，情節(jié)惡劣且無悔改之人，顯然法律的懲戒更適合”問題，采取相對應的措施是：既要運用感懷教育模式，又要用法律手段嚴懲情節(jié)惡劣者；針對材料四中“‘實施欺凌學生可送工讀學?！⒉皇鞘裁葱路ㄐ乱?guī)，只是對相關上位法的某種具體化”“現實中發(fā)生的校園欺凌，很多時候都與上述條文所規(guī)定的“嚴重不良行為”相吻合，而這也決定了有關法律具備理所當然的適用性”問題，采取相對應的具體措施是：激活“實施欺凌學生可送工讀學?！敝贫取ａ槍Σ牧弦恢小芭杂^者也是校園欺凌行為中不可或缺的因素。如果旁觀者對欺凌行為默不作聲，或者叫好，就會助長欺凌者的行為，導致欺凌現象越來越多。如果旁觀者能夠給予受欺凌的同學以支持，欺凌行為再次發(fā)生的概率就會減少”問題，采取相對應的具體措施是：在學生中弘揚正確的價值觀，引導學生制止欺凌行為，及時幫助被欺凌者。（三）文學類文本閱讀（本題共3小題，15分）閱讀下面的小說，完成小題。出關（節(jié)選）魯迅老子到了函谷關，沒有直走通到關口的大道，卻把青牛一勒，轉入岔路，在城根下慢慢的繞著。他想爬城。城墻倒并不高，只要站在牛背上，將身一聳，是勉強爬得上的；但是青牛留在城里，卻沒法搬出城外去。倘要搬，得用起重機，無奈這時魯班和墨翟還都沒有出世，老子自己也想不到會有這玩意。總而言之：他用盡哲學的腦筋，只是一個沒有法?！罢咀?！”幾個人大叫著。老子連忙勒住青牛，自己是一動也不動，好像一段呆木頭?！鞍⒀剑　标P官一沖上前，看見了老子的臉，就驚叫了一聲，即刻滾鞍下馬，打著拱，說道：“我道是誰，原來是老聃館長。這真是萬想不到的?！崩献右糙s緊爬下牛背來，細著眼睛，看了那人一看，含含糊糊的說，“我記性壞……”“自然，自然，先生是忘記了的。我是關尹喜，先前因為上圖書館去查《稅收精義》，曾經拜訪過先生……”這時簽子手便翻了一通青牛上的鞍韉，又用簽子刺一個洞，伸進指頭去掏了一下，一聲不響，撅著嘴走開了?！跋壬诔侨吜锪?？”關尹喜問?！安?，我想出去，換換新鮮空氣……”“那很好！那好極了！現在誰都講衛(wèi)生，衛(wèi)生是頂要緊的。不過機會難得，我們要請先生到關上去住幾天，聽聽先生的教訓……”老子還沒有回答，四個巡警就一擁上前，把他扛在牛背上，簽子手用簽子在牛屁股上刺了一下，牛把尾巴一卷，就放開腳步，一同向關口跑去了。大家喝過開水，再吃餑餑。讓老子休息一會之后，關尹喜就提議要他講學了。老子早知道這是免不掉的，就滿口答應。于是轟轟了一陣，屋里逐漸坐滿了聽講的人們。有幾個還帶著筆、刀、木札，預備抄講義。老子像一段呆木頭似的坐在中央，沉默了一會，這才咳嗽幾聲，白胡子里面的嘴唇在動起來了。大家即刻屏住呼吸，側著耳朵聽。只聽得他慢慢的說道：“道可道，非常道；名可名，非常名。無名，天地之始；有名，萬物之母?！贝蠹冶舜嗣婷嫦嘤U，沒有抄?！肮食o欲以觀其妙，”老子接著說，“常有欲以觀其竅。此兩者，同出而異名。同，謂之玄。玄之又玄，眾妙之門……”大家顯出苦臉來了，有些人還似乎手足失措。一個簽子手打了一個大呵欠，書記先生竟打起瞌睡來，嘩啷一聲，刀、筆、木札，都從手里落在席子上面了。老子仿佛并沒有覺得，但仿佛又有些覺得似的，因為他從此講得詳細了一點。然而他沒有牙齒，發(fā)音不清，打著陜西腔，夾上湖南音，“哩”“呢”不分，又愛說什么“?”：大家還是聽不懂。可是時間加長了，來聽他講學的人，倒格外的受苦。為面子起見，人們只好熬著，但后來總不免七倒八歪斜，各人想著自己的事，待到講到“圣人之道，為而不爭”，住了口了，還是誰也不動彈。老子等了一會，就加上一句道：“?，完了！”大家這才如大夢初醒，雖然因為坐得太久，兩腿都麻木了，一時站不起身，但心里又驚又喜，恰如遇到大赦的一樣。于是老子也被送到廂房里，請他去休息。他喝過幾口白開水，就毫無動靜的坐著，好像一段呆木頭。人們卻還在外面紛紛議論。過不多久，就有四個代表進來見老子，大意是說他的話講的太快了，加上國語不大純粹，所以誰也不能筆記。沒有記錄，可惜非常，所以要請他補發(fā)些講義。老子看見別的兩個人把筆、刀、木札，都擺在自己的面前了，就料是一定要他編講義。他知道這是免不掉的，于是滿口答應；不過今天太晚了，要明天才開手。代表們認這結果為滿意，退出去了。第二天早晨，天氣有些陰沉沉，老子覺得心里不舒適，他急于要出關，靜靜的寫起來。回憶著昨天的話，想一想，寫一句。除去喝白開水和吃餑餑的時間，寫了整整一天半，也不過五千個大字。“為了出關，我看這也敷衍得過去了?！彼?。于是取了繩子，穿起木札來，計兩串，扶著拄杖，到關尹喜的公事房里去交稿，并且聲明他立刻要走的意思。關尹喜非常高興，又非常惋惜，見堅留不住老子，便換了一副悲哀的臉相，答應了，命令巡警給青牛加鞍。一面自己親手從架子上挑出一包鹽，一包胡麻，十五個餑餑來，裝在一個充公的白布口袋里送給老子做路上的糧食。老子再三稱謝，作過別，撥轉牛頭，便向峻坂的大路上慢慢的走去。不多久，牛就放開了腳步。大家在關口目送著，去了兩三丈遠，還辨得出白發(fā)，黃袍，青牛，白口袋，接著就塵頭逐步而起，罩著人和牛，一律變成灰色，再一會，已只有黃塵滾滾，什么也看不見了。大家回到關上，好些人跟著關尹喜走進公事房里去?！斑@就是稿子？”賬房先生提起一串木札來，翻著，說?！白值箤懙眠€干凈。我看到市上去賣起來，一定會有人要的。”書記先生也湊上去，看著第一片，念道：“‘道可道，非常道’……哼，還是這些老套。真教人聽得頭痛，討厭……”“醫(yī)頭痛最好是打打盹?！辟~房放下了木札，說?！肮　艺嬷缓么蝽锪?。老實說，我是猜他要講自己的戀愛故事，這才去聽的。要是早知道他不過這么胡說八道，我就壓根兒不去坐這么大半天受罪……”書記道。“這可只能怪您自己看錯了人，”關尹喜笑道。“他哪里會有戀愛故事呢？他壓根兒就沒有過戀愛?！薄澳趺粗?？”書記詫異的問?！斑@也只能怪您自己打了瞌睡，沒有聽到他說‘無為而無不為’。這家伙真是‘心高于天，命薄如紙’，想‘無不為’，就只好‘無為’。一有所愛，就不能無不愛，那里還能戀愛，敢戀愛？”窗外起了一陣風，大家都覺得有些冷。一九三五年十二月作（有刪改）7.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（）A.老子在城根下慢慢繞著，想盡辦法也無法帶著青牛脫身，后來講學并留下五千字后才出得關來，展現了老子的無奈和不會拒絕他人的善良。而這五千字的文章被賣，也可見人們的庸俗和淺薄。B.關尹喜先是質疑“在城圈邊溜溜”，當老子回答“換換新鮮空氣”后，則以“現在誰都講衛(wèi)生”來回答，表明他和老子心照不宣，惺惺相惜，他理解老子出關的緣由。C.文中寫到老子講授《道德經》時，借助對老子“講”和眾人“聽”的描寫，呈現出極強的現場感，在著墨上側重于眾人的表現，也表現出了作者對老子思想不被眾人理解的激憤之情。D.小說采用“故事新編”的方法，古今雜糅，用“故事”能使當時的讀者超脫地看待這樣的社會悲劇，不至陷入其中而悲痛難抑；用“新編”則又讓讀者思索當時社會問題，具備諷喻意味。8.小說運用多種手法以取得幽默的效果，請簡要分析。9.《史記·老子韓非列傳》司馬貞《索隱》引《列異傳》記載：“老子西游，關令尹喜望見其有紫氣浮關，而老子果乘青牛而過?！濒斞赶壬鷮⒁晃幌娠L道骨的老子，改寫為出關受阻的老叟。請分析這樣改寫的文學效果。〖答案〗7.D8.①漫畫式變形多次重復，文中對老子落魄狼狽姿態(tài)進行夸張變形，改變他的偉岸形象，多次寫到他如“呆木頭”，幽默感十足；②對比反差，形成幽默詼諧，如寫眾人聽講前認真對待，“預備抄講義”，與后文“打哈欠”“打起瞌睡”工具掉落一地，形成鮮明反差，詼諧頓出；③戲謔調侃的方式營造詼諧，比如“倘要搬，得用起重機，無奈這時魯班和墨翟都還沒有出世”，作者刻意加入的戲謔玩笑的語言讓人捧腹。④通過細節(jié)夸張形成幽默詼諧，比如寫關尹喜認出老子的反應“阿呀！”的驚嘆，簽子手“撅著嘴走開”的神態(tài)等，都在形象生動的展現中顯出詼諧。9.（1）將老子當普通老叟來寫，便于放到具體生活中，使小說成為了一個具有矛盾沖突、波瀾起伏的故事，再加以幽默詼諧的筆調，使小說更具可讀性。（2）將仙風道骨的老子改為現實中的老叟，便于展開對現實生活的描寫，使小說對現實的諷喻意味得以增強。（3）借普通老叟的被揶揄嘲諷的處境，與作為道家思想開創(chuàng)者的被神化的境界構成鮮明的對比，表達對世人的無知和淺薄以及老子思想于世無益的諷刺及隱喻?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞的能力。A.“不會拒絕他人的善良”錯，老子只是為了虛榮和盡快出關而敷衍寫書的。B.“表明他和老子心照不宣，惺惺相惜，他理解老子出關的緣由”錯，兩人的對話明顯驢頭不對馬嘴，首先說明關尹喜并不關心老子在干什么，只是敷衍式的客套；同時又是借“衛(wèi)生”等詞諷刺當時有些知識分子不講衛(wèi)生的陋習。C.“也表現出了作者對老子思想不被眾人理解的激憤之情”錯，既然作者對老子的態(tài)度是批判的，那么“激憤”之情也就毫無理由了。故選D?！?題詳析】本題考查學生鑒賞作品的表現手法的能力。（1）通過具有漫畫式的筆調塑造人物。與歷史中記載的如同圣人般的老子不同，小說中的老子是一個落魄狼狽甚至有些可笑的老頭子。比如小說中對他的描寫，“自己是一動也不動，好像一段呆木頭”“老子也趕緊爬下牛背來，細著眼睛，看了那人一看，含含糊糊的說，‘我記性壞……’”“老子像一段呆木頭似的坐在中央，沉默了一會，這才咳嗽幾聲，白胡子里面的嘴唇在動起來了”等，作者通過對老子形象的夸張變形，讓人物體現出十足的幽默感。（2）通過運用對比反差形成幽默詼諧的效果。在開講之前，眾人“于是轟轟了一陣，屋里逐漸坐滿了聽講的人們。有幾個還帶著筆，刀，木札，預備抄講義”，而在聽了老子那無滋無味的講座后，眾人“大家彼此面面相覷，沒有抄”“大家顯出苦臉來了，有些人還似乎手足失措。一個簽子手打了一個大呵欠，書記先生竟打起磕睡來，嘩啷一聲，刀，筆，木札，都從手里落在席子上面了”，寫眾人聽講前認真對待，“預備抄講義”與后文“打哈欠”“打起瞌睡”工具掉落一地，這種前后鮮明的反差制造出了喜劇效果，讓讀者感受到詼諧的意味。（3）作者用戲謔的語言來調侃小說中的人物。在小說的開頭，寫到老子想翻墻出函谷關，但又無法讓青牛翻過墻去，“倘要搬，得用起重機，無奈這時魯班和墨翟還都沒有出世，老子自己也想不到會有這玩意”，這里提到起重機，又提到當時還沒出世的魯班和墨翟，言語間充滿調侃與戲謔之意，讓讀者捧腹。（4）作者通過對細節(jié)夸張的描寫以達到幽默的效果。比如寫關尹喜認出老子的反應，“‘阿呀!’關官一沖上前，看見了老子的臉，就驚叫了一聲，即刻滾鞍下馬，打著拱”，此處關尹喜“阿呀！”的驚嘆，“滾鞍下馬”和“打著拱”的動作，顯得非?？鋸?，正是通過這種夸張，小說達到了幽默詼諧的效果。【9題詳析】本題考查學生對文章藝術特色的分析能力。（1）老子是道教尊崇的始祖，在中國的古代傳說中歷來將其描繪為具有仙風道骨的形象，但在本篇小說中，作者將其塑造為一個年老，視力不好，口齒不清且?guī)в械胤娇谝舻睦先恕Ｋ鞠肭娜怀鲫P，但卻為守關者認出，不得不為他們辦講座。將老子當普通老叟來寫，便于放到具體生活中，使小說成為了一個具有矛盾沖突、波瀾起伏的故事，再加以幽默詼諧的筆調，使小說更具可讀性。（2）這篇小說選自《故事新編》，采用借酒瓶裝新酒的形式，文中老子講座及寫書的過程，作者恰如其分的描寫了聽眾的反應，加入了能反映寫作時社會現實的內容，讓這篇改寫自歷史故事的小說使故事的傳奇色彩有所減弱，而現實寓意則有所增強。將仙風道骨的老子改為現實中的老叟，便于展開對現實生活的描寫，展現出世人的無知和淺薄以及老子思想不被認可的尷尬處境，使小說對現實的諷喻意味得以增強。在作者充滿戲謔調侃的幽默語言中，（3）作者通過對老子講座情況的描寫，如“一個簽子手打了一個大呵欠，書記先生竟打起磕睡來，嘩啷一聲，刀，筆，木札，都從手里落在席子上面了”“為面子起見，人們只好熬著，但后來總不免七倒八歪斜，各人想著自己的事”“老實說，我是猜他要講自己的戀愛故事，這才去聽的。要是早知道他不過這么胡說八道，我就壓根兒不去坐這么大半天受罪……”等內容，借普通老叟的被揶揄嘲諷的處境，與作為道家思想開創(chuàng)者的被神化的境界構成鮮明的對比，表達對世人的無知和淺薄以及老子思想于世無益的諷刺及隱喻。二、古代詩文閱讀（34分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）閱讀下面的文言文，完成各題。魏有隱士曰侯嬴，年七十，家貧，為大梁夷門監(jiān)者。公子聞之，往請，欲厚遺之。不肯受，曰：“臣修身潔行數十年，終不以監(jiān)門困故而受公子財。”公子于是乃置酒大會賓客。坐定，公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。侯生攝敝衣冠，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子。公子執(zhí)轡愈恭。侯生又謂公子曰：“臣有客在市屠中，愿枉車騎過之?！惫右嚾胧?，侯生下見其客朱亥，睥睨故久立，與其客語，微察公子。公子顏色愈和。當是時，魏將相宗室賓客滿堂，待公子舉酒。市人皆觀公子執(zhí)轡。從騎皆竊罵侯生。侯生視公子色終不變，乃謝客就車。至家，公子引侯生坐上坐，遍贊賓客，賓客皆驚。酒酣，公子起，為壽侯生前。侯生因謂公子曰：“今日嬴之為公子亦足矣，嬴乃夷門抱關者也，而公子親枉車騎，自迎嬴於眾人廣坐之中，不宜有所過，今公子故過之。然嬴欲就公子之名，故久立公子車騎市中，過客以觀公子，公子愈恭。市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也?！庇谑橇T酒，侯生遂為上客。侯生謂公子曰：“臣所過屠者朱亥，此子賢者，世莫能知，故隱屠間耳?！惫油鶖嫡堉?，朱亥故不復謝，公子怪之。（秦攻趙急，趙平原君求救于魏公子，魏公子請求魏王發(fā)兵，魏王雖派出將軍晉鄙領軍前往邊境，但不愿自身實力受損，作壁上觀。魏公子不得已，準備率賓客與趙同生共死。）行過夷門，見侯生，具告所以欲死秦軍狀。辭決而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能從。”公子行數里，心不快，曰：“吾所以待侯生者備矣天下莫不聞今吾且死而侯生曾無一言半辭送我我豈有所失哉？”復引車還，問侯生。侯生笑曰：“臣固知公子之還也?！痹唬骸肮酉彩浚勌煜?。今有難，無他端而欲赴秦軍，譬若以肉投餒虎，何功之有哉？尚安事客？然公子遇臣厚，公子往而臣不送，以是知公子恨之復返也。”公子再拜，因問。侯生乃屏人間語，曰：“嬴聞晉鄙之兵符常在王臥內，而如姬最幸，出入王臥內，力能竊之。嬴聞如姬父為人所殺，如姬資之三年，自王以下欲求報其父仇，莫能得。如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭，敬進如姬。如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳。公子誠一開口請如姬，如姬必許諾，則得虎符奪晉鄙軍，北救趙而西卻秦，此五霸之伐也?！惫訌钠溆嫞埲缂?。如姬果盜晉鄙兵符與公子。（節(jié)選自《史記·魏公子列傳》有刪改）10.對文中劃波浪線句子斷句正確的一項是（）A.吾所以待侯生者\備矣天下\莫不聞今吾且死\而侯生曾無\一言半辭送我\我豈有所失哉？B.吾所以待侯生者\備矣\天下莫不聞\今吾且死\而侯生曾無一言半辭送我\我豈有所失哉？C.吾所以待侯生者\備矣天下\莫不聞\今吾且死\而侯生曾無一言半辭送我\我豈有所失哉？D.吾所以待侯生者\備矣\天下莫不聞\今吾且死\而侯生曾無\一言半辭\送我\我豈有所失哉？11.下列文學常識不正確的一項是（）A.春秋五霸是指：齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。另一種的說法是：齊桓公、晉文公、楚莊王、楚懷王和越王勾踐。B.兵符，指古代傳達命令或調兵遣將所用的憑證。用銅，玉或木石制成，作虎型，為虎符。制成兩半，一半留存在國君，一半交給統帥。調發(fā)軍隊時，必須在符驗合后，方能生效。C.虛左，古代馬車的座次以左為尊，空著左邊的位置以待賓客稱“虛左”。魏公子信陵君預備了酒席，要大宴賓客。他駕駛著馬車，空出左邊的座位，親自去迎接侯生。D.上客，指門客中地位比較高級的一部分。春秋時諸侯國的公族子弟招募一些人才，根據才能、水平提供不同待遇，作為主人的謀士保鏢而發(fā)揮其作用，必要的時候也可能發(fā)展成雇主的私人武裝。12.下列加點字詞意義和用法完全相同的一組是（）A.侯生攝敝衣冠因人之力而敝之B.何功之有哉？夫晉，何厭之有？C.然嬴欲就公子之名荊軻遂就車而去D.如姬為公子泣皆為戮沒13.翻譯下面句子。（1）市人皆以嬴為小人，而以公子為長者，能下士也。（2）如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳。公子誠一開口請如姬，如姬必許諾。〖答案〗10.B11.A12.B13.（1）集市上的人都認為我侯嬴是品行低下的人，卻認為公子您是德高望重的人，能謙恭地對待士人啊。（2）如姬要為公子效命而死，是在所不辭的，只是沒有機會罷了。公子果真一開口請求如姬幫忙，如姬必定答應?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：我對待侯先生算是夠周到的了，天下無人不曉，如今我將要死難可是侯先生竟沒有一言半語來送我，我難道對待他有閃失嗎？“天下”作主語，“莫不聞”作謂語，故應在“天下莫不聞”的前后停頓，排除AC；“侯生”作主語，“曾無一言半辭送我”作謂語，故句中不能停頓，排除D。故選B?！?1題詳析】本題考查學生了解并掌握常見的文學常識的能力。A.“春秋五霸是指……另一種的說法是：齊桓公、晉文公、楚莊王、楚懷王和越王勾踐”錯，“楚懷王”是戰(zhàn)國時期的，應為吳王闔閭。故選A。【12題詳析】本題考查學生掌握文言實詞之一詞多義的能力。A.不同?！氨帧?，形容詞，破舊的；/動詞，損害。句意：侯先生整理了一下破舊的衣帽。/依靠別人的力量而去損害別人。B.用法相同?！爸?，結構助詞，都是賓語前置的標志。句意：有什么作用呢。/晉國，有什么滿足的呢？C.不同。“就”，動詞，成就；/動詞，登上。句意：可我也想成就公子的名聲。/荊軻就上車離開了。D.不同?！盀椤?，介詞，向、對；/介詞，被。句意：如姬對公子哭泣。/都被殺死或沒收入宮為奴。故選B?！?3題詳析】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“以”，認為；“長者”，德高望重的人；“下”，謙恭地對待。（2）“顧”，只是；“路”，機會；“誠”，果真。參考譯文：魏國有個隱士叫侯嬴，已經七十歲了，家境貧寒，是大梁城東門的看門人。公子聽說了這個人，就派人去拜見，并想送給他一份厚禮。但是侯贏不肯接受，說：“我?guī)资陙硇摒B(yǎng)品德，堅持操守，終究不能因我看門貧困的緣故而接受公子的財禮?！惫佑谑蔷痛髷[酒席，宴飲賓客。大家來齊坐定之后，公子就帶著車馬以及隨從人員，空出車子上的左位，親自到東城門去迎接侯先生。侯先生整理了一下破舊的衣帽，就徑直上了車子坐在公子空出的尊貴座位，絲毫沒有謙讓的意思，想借此觀察一下公子的態(tài)度?？墒枪邮治振R韁繩更加恭敬。侯先生又對公子說：“我有個朋友在街市的屠宰場，希望勞駕一下車馬載我去拜訪他。”公子立即駕車前往進入街市，侯先生下車去會見他的朋友朱亥，他斜瞇縫著眼看公子，故意久久地站在那里，同他的朋友聊天，同時暗暗地觀察公子。公子的面色更加和悅。在這個時候，魏國的將軍、宰相、宗室大臣以及高朋貴賓坐滿堂上，正等著公子舉杯開宴。街市上的人都看到公子手握韁繩替侯先生駕車。公子的隨從人員都暗自責罵侯先生。侯先生看到公子面色始終不變，才告別了朋友上了車。到家后，公子領著侯先生坐到上位上，并向全體賓客贊揚地介紹了侯先生，滿堂賓客無不驚異。大家酒興正濃時，公子站起來，走到侯先生面前舉杯祝他健康。侯先生趁機對公子說：“今天我也夠難為公子。我只是個城東門抱門插關的人，可是公子委屈車馬，親自在大庭廣眾之中迎接我，我本不該再去拜訪朋友，今天公子競屈尊陪我拜訪他?？晌乙蚕氤删凸拥拿暎室庾尮榆囻R久久地停在街市中，借拜訪朋友來觀察公子，結果公子更加謙恭。集市上的人都認為我侯嬴是品行低下的人，卻認為公子您是德高望重的人，能謙恭地對待士人啊?！痹谶@次宴會散了后，侯先生便成了公子的貴客。侯先生對公子說：“我所拜訪的屠夫朱亥，是個賢能的人，只是人們都不了解他，所以隱沒在屠夫中罷了。”公子曾多次前往拜見朱亥，朱亥故意不回拜答謝，公子覺得這個人很奇怪。（秦國圍攻趙國邯鄲很急迫,趙平原君向魏公子求救。魏公子請求魏王發(fā)兵救趙國，魏王雖然派出將軍晉鄙領軍前往邊境，但不愿自身實力受損，只作壁上觀。魏公子不得已，準備率賓客與趙同生共死。）公子帶著車隊走過東門時，去見侯先生，把打算同秦軍拼一死命的情況全都告訴了侯先生。然后向侯先生訣別準備。上路，行前侯先生說：“公子努力干吧，老臣我不能隨行?！惫幼吡藥桌锫罚睦锊煌纯?，自語道：“我對待侯先生算是夠周到的了，天下無人不曉，如今我將要死難可是侯先生竟沒有一言半語來送我，我難道對待他有閃失嗎？”于是又趕著車子返回來，想問問侯先生。侯先生一見公子便笑著說：“我本來就知道公子會回來的?！庇纸又f：“公子好客愛士，聞名天下。如今有了危難，想要去到秦的軍隊(同他作戰(zhàn))就像把肉扔給饑餓的老虎，有什么作用呢？如果這樣的話，還用我們這些賓客干什么呢？公子待我情深意厚，公子前往可是我不送行，因此知道公子惱恨我會返回來的?！惫舆B著兩次向侯先生拜禮，進而問對策。侯先生就讓旁人離開，同公子秘密交談，說：“我聽說晉鄙的兵符經常放在魏王的臥室內，在妻妾中如姬最受寵愛，她出入魏王的臥室很隨便，只要盡力是能偷出兵符來的。我還聽說如姬的父親被人殺死，如姬報仇雪恨的心志積蓄了三年之久，從魏王以下的群臣左右都想為如姬報仇，但沒能如愿。為此，如姬曾對公子哭訴，公子派門客斬了那個仇人的頭，恭敬地獻給如姬。如姬要為公子效命而死，是在所不辭的，只是沒有行動的機會罷了。公子果真一開口請求如姬幫忙，如姬必定答應，那么就能得到虎符而奪了晉鄙的軍權，北邊可救趙國，西邊能抵御秦國，這是春秋五霸的功業(yè)啊。”公子聽從了侯嬴的計策，請求如姬幫忙。如姬果然盜出晉鄙的兵符交給了公子。（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，7分）閱讀下面的詩歌，完成各題。早寒有懷唐孟浩然木落雁南度，北風江上寒。我家襄水①曲，遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。迷津②欲有問，平海夕漫漫。〖備注〗①襄水，漢水流經襄陽（今屬湖北）境內的一段。②津：渡口。迷津，迷失道路。14.下列對這首詩的理解，不正確的一項是（）A.首聯以樹葉飄落，大雁飛向南方“起興”，引出作者心中之情。又以“北風”呼嘯來渲染，自然使人覺得寒冷，這就點出了題目中的“早寒”。B.頸聯旅途之中流盡思鄉(xiāng)之淚的是作者，而遙望著天際的歸帆，渴望游子回鄉(xiāng)的又指的是家人，此處運用虛實相生的寫法，擴大了詩歌境界，深化了情感抒發(fā)。C.詩作的地點在江上，江水綿延浩蕩，不僅襯托了詩人心中綿延不盡的思鄉(xiāng)之愁，給詩歌增加了凄寒之意；又借助江水表達了時光流逝，年華逝去的悲嘆。D.詩歌二、三兩聯都是自然成對。頷聯就地成對，極為自然。頸聯“鄉(xiāng)淚”是情，“歸帆”是景，以情對景，扣合自然。詩歌尾聯以景結情，無盡的哀思都在這迷茫的黃昏江景中了。15.請結合所學知識，分析“迷津欲有問”一句的出處，并分析作者在化用這個典故時體現的情感。〖答案〗14.C15.①“迷津欲有問”，是用《論語?微子》孔子使子路問津的典故。長沮、桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政的人。長沮、桀溺不說渡口的所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑，奔走四方，以求見用，引出了孔子的一番慨嘆。②雙方是隱居和從政的沖突。結合我們對孟浩然生平的了解，此句是借與孔子類似的境遇來表達作者出世和入世、隱居和出仕的矛盾心理。〖解析〗【14題詳析】本題考查學生鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧的能力。C.“又借助江水表達了時光流逝，年華逝去的悲嘆”錯，本詩主要表達的是作者睹物傷情的思鄉(xiāng)之愁，以及既為隱士，而又想求官；既羨慕田園生活，而又想在政治上有所作為的復雜情緒。文中并無明顯表達對歲月流逝、年華逝去的悲嘆的詩句。故選C。【15題詳析】本題考查學生評價詩歌思想內容和情感的能力。這是一首抒情詩。根據詩的內容來看，大約是作者漫游長江下游時的作品。當時正是秋季，天卻相當寒冷。睹物傷情，不免想到故鄉(xiāng)，引起了思鄉(xiāng)之淚。再加以當時作者奔走于長江下游各地，既為隱士，而又想求官；既羨慕田園生活，而又想在政治上有所作為。因而此詩流露的感情是相當復雜的。尾聯“迷津欲有問，平海夕漫漫”，意為：風煙迷離渡口又在何處，茫茫江水在夕陽下蕩漾。津：渡口。迷津，迷失道路。“迷津欲有問”，是用《論語·微子》孔子使子路問津的典故。長沮、桀溺是隱者，而孔子則是積極想從政的人。長沮、桀溺不說渡口的所在，反而嘲諷孔子棲棲遑遑，奔走四方，以求見用，引出了孔子的一番慨嘆。雙方是隱居和從政的沖突。如今孟浩然奔走于東南各地，（最后還到長安應進士舉），境況頗與孔子相似，瞻念前途渺茫，故以“平海夕漫漫”作結。滔滔江水，與海相平，漫漫無邊，加以天色陰暗，已至黃昏。這種景色，完全烘托出作者迷茫的心情。（三）名句名篇默寫（本題共1小題，8分）16.補寫下列句子中的空缺部分。（1）《詩經·衛(wèi)風·氓》中女主人公登上殘破的城墻，向著愛人所在的方向，望穿秋水的兩句是：“__________，__________?！保?）杜甫《登高》中“_______________，_______________”兩句都使用了疊字，從視覺和聽覺上突出了對景傷懷的感受。（3）辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》既感嘆古之英雄早已不在，又慨嘆當今之世，英雄難有用武之地的兩句是“_______________，_______________”。（4）《離騷》中“_______________，_______________”表達了絕對不會和佞臣小人同流合污，就像方圓不可能合契一樣?！即鸢浮剑?）乘彼垝垣以望復關（2）無邊落木蕭蕭下不盡長江滾滾來（3）千古江山英雄無覓孫仲謀處（4）何方圜之能周兮夫孰異道而相安三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。工匠精神是中國人自古及今、綿延百代、的。古代中國曾是世界上最大的原創(chuàng)之國、商品出口國及匠人之國。而中國的絲綢、瓷器、茶葉、漆器、金銀器、壁紙等產品曾是世界各國王公貴族和富裕階層的寵兒。早在西周時期就已設立了“百工制度”，古代的“中國制造”聞名遐邇，中國自古就有追求“”的傳統。“差之毫厘，謬以千里”的說法就是例證。歐陽修《歸田錄》載，汴京開寶寺塔“在京師諸塔中最高，而制度甚精。都料匠預浩所造也”。塔建好后，卻是“望之不正而勢傾西北”，成了斜塔。大家都奇怪這是怎么回事，預浩解開了迷團：“京師地平無山，而多西北風，吹之不百年，當正也?！币獯罄人_斜塔的傾斜并不是設計者的初衷，而開寶寺塔則是在充分考慮到氣候因素前提下的刻意之舉。這樣來看，不光前人要感嘆預浩精益求精，就連今人也定會豎大拇指。中國古代工匠，()，創(chuàng)造出令西方高山仰止的古代科技文明。曾侯乙編鐘以其高超的鑄造技術和良好的音樂性能，了世界音樂史，被中外專家學者稱為“稀世珍寶”?？傊?，只要坐得住“冷板凳”，沉得下心，才能真正經得起時間檢驗。在當今時代，優(yōu)秀的工匠跟杰出的科學家、工程師一樣，都是社會的寶貴財富，我們要尊重每一個工匠的勞動，以良好的環(huán)境催生新時代的工匠精神，使“工匠精神”綻放異彩。17.依次填入文中橫線上的成語，全都恰當的一項是（）A.孜孜以求精確匠心獨運改寫B(tài).孜孜以求精致匠心獨運重寫C.夢寐以求精確獨辟蹊徑重寫D.夢寐以求精致獨辟蹊徑改寫18.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當的一項是（）A.只有沉得下心，坐得住“冷板凳”，才能真正經得起時間檢驗。B.只有沉得下心，坐得住“冷板凳”，才能真正做出經得起時間檢驗的作品。C.只要坐得住“冷板凳”，沉得下心，就能真正經得起時間檢驗。D.只有坐得住“冷板凳”，沉得下心，才能真正做出經得起時間檢驗的作品。19.下列在文中括號內補寫的語句，銜接最恰當的一項是（）A.他們把自己的揣摩感悟，連同對自然的敬畏、對作品的虔敬、對使用者的將心比心，全部傾注于一雙巧手。B.他們把對自然的敬畏、對作品的虔敬、對使用者的將心比心，全部傾注于一雙巧手，連同自己的揣摩感悟。C.他們把對自然的敬畏、對作品的虔敬、對使用者的將心比心，連同自己的揣摩感悟，全部傾注于一雙巧手。D.他們把自己的揣摩感悟，全部傾注于一雙巧手，連同對自然的敬畏、對作品的度敬、對使用者的將心比心?！即鸢浮?7.A18.B19.C〖解析〗【17題詳析】本題考查學生正確使用成語的能力。第一空，“孜孜以求”，比喻不知疲倦地探求；“夢寐以求”，睡夢中都想著尋找，形容迫切地希望著。這里“自古及今、綿延百代”強調的是對“工匠精神”不知疲倦地探求，應選“孜孜以求”。第二空，精確，精密而準確。精致，精巧細致。依據后文的“差之毫厘，謬以千里”可知，這里是強調準確性，應選“精確”。第三空，匠心獨運，獨具創(chuàng)新地運用精巧的心思，形容文學藝術等方面構思巧妙；獨辟蹊徑，意思是自己開辟一條路。比喻獨創(chuàng)一種新風格或者新方法、體裁。依據前文的“精益求精”可知，這里是強調中國古代工匠的精巧的心思，應選“匠心獨運”。第四空，改寫，強調修改，改變。重寫，重新寫。歷史不能重寫，只能改寫，所以與“世界音樂史”搭配，應選“改寫”。故選A。【18題詳析】本題考查學生辨析并修改病句的能力。畫橫線句子的語病有：1.語意混亂，“沉得下心，坐得住‘冷板凳’”的是人，而“經得起時間檢驗”的應該是作品，可將“才能真正經得起時間檢驗”改成“才能做出經得起時間檢驗的作品”；2.“只要……才能……”搭配不當，根據語境應是“只有……才……”，因為“沉得下心，坐得住‘冷板凳’”只是“做出經得起時間檢驗的作品”的必要條件。故選B。【19題詳析】本題考查學生語言表達之連貫準確的能力。后文為“創(chuàng)造出……”，故句子末尾應該是“……一雙巧手”銜接才順暢，即語句的主體應是“他們把……全部傾注于一雙巧手，創(chuàng)造出令西方高山仰止的古代科技文明”，排除BD；邏輯順序應該是“對自然的敬畏、對作品的虔敬、對使用者的將心比心”在前，“連同自己的揣摩感悟”緊隨其后，排除A。故選C。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀語段，完成各題。北平陷落了，瑞宣像個熱鍋上的螞蟻，出來進去，不知道要做什么好。他失去了平日的沉靜，也不想去掩飾。出了屋門，他仰頭看看天，天是那么晴朗美麗，他知道自己還是在北平的青天底下。一低頭，仿佛是被強烈的陽光閃的，眼前黑了一小會兒——天還是那么晴藍，而北平已不是中國人的了！他趕緊走回屋里去。到屋里，他從平日積蓄下來的知識中，去推斷中日的戰(zhàn)事與世界的關系。忽然聽到太太或小順兒的聲音，他嚇了一跳似的，從世界大勢的陰云中跳回來：他知道中日的戰(zhàn)爭必定會使世界的地理與歷史改觀，可是擺在他面前的卻是這一家老少的安全與吃穿。祖父已經七十多歲，不能再去出力掙錢。父親掙錢有限，而且也是五十好幾的人。母親有病，禁不起驚慌。二爺的收入將將夠他們夫婦倆花的，而老三還正在讀書的時候。天下太平，他們都可以不愁吃穿，過一份無災無難的日子。今天，北平亡了，該怎么辦？平日，他已是當家的；今天，他的責任與困難更要增加許多倍！在一方面，他是個公民，而且是個有些知識與能力的公民，理當去給國家做點什么，在這國家有了極大危難的時候。在另一方面，一家老的老，小的小，平日就依仗著他，現在便更需要他。他能甩手走嗎？不能！不能！可是，不走便須在敵人腳底下做亡國奴，他不能受！不能受！20.下列句子中“仿佛”的用法，與文段中“仿佛是被強烈的陽光閃的”不同的一項是（）A.寒風中賣火柴的小女孩仿佛看見了她親愛的奶奶向她走來。B.徐悲鴻先生的馬畫得真有神，一匹匹駿馬仿佛在奮蹄奔騰。C.仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。D.微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。21.文中畫波浪線的句子“不能！不能！”和“不能受！不能受！”這兩句，如果分別改成“不能！”和“不能受！”，表達效果上各自有什么不同？〖答案〗20.D21.①“不能！不能！”“不能受！不能受！”與“不能！”“不能受！”相比，運用了反復的修辭手法；②“不能！不能！”反映了瑞宣對家庭責任的思索和承擔，比一個“不能！”更能突出瑞宣的責任感；③“不能受！不能受！”重復兩次，表意上比“不能受！”程度更重，更能突出瑞宣對在敵人腳底下做亡國奴的抗拒、不能忍受，表現出他對北平陷落的痛苦、仇恨、不甘。④可以看出瑞宣此刻內心的矛盾掙扎，一方面不能棄家人不顧，一方面又不甘做亡國奴，體現出瑞宣對家庭的責任與離家抗日不能兼顧的矛盾，兩個“不能受”更能表現出他內心從矛盾到堅定的變化?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學生理解一般詞語在語境中含義的能力?！胺路鹗潜粡娏业年柟忾W的”中的“仿佛”是副詞，意思是“似乎”，表推測。ABC三項的“仿佛”均為副詞，意思是“似乎”，表推測。D.“仿佛”意思是“好像”，表示比喻和通感，將“清香”比作“歌聲”，將嗅覺的形象化為聽覺的形象。故選D?！?1題詳析】本題考查學生分析句子表達效果的能力。①從修辭手法的運用分析，“不能！不能！”“不能受！不能受！”運用了反復的修辭手法，但是“不能！”“不能受！”沒有使用反復的修辭手法；②從表現人物分析，結合“在另一方面，一家老的老，小的小，平日就依仗著他，現在便更需要他。他能甩手走嗎”的語境可知，兩個“不能！不能！”反映了瑞宣對家庭責任的思索和承擔，比一個“不能！”更突出瑞宣的責任感；③從表達情感分析，結合“不走便須在敵人腳底下做亡國奴”的語境可知，“不能受！不能受！”重復兩次，更能突出瑞宣對在敵人腳底下做亡國奴的抗拒，表現出他對北平陷落的痛苦、仇恨、不甘。④從表現人物心理分析，結合原文“可是”一詞以及上下文語境分析，瑞宣此刻內心是矛盾掙扎的，他既不能棄家人不顧，又不甘做亡國奴，體現出瑞宣對家庭的責任與離家抗日不能兼顧的矛盾，兩個“不能受”更能表現出他內心從矛盾到堅定的心理變化過程。四、寫作（60分）22.閱讀下面材料，根據要求寫作。一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。崇尚英雄才能產生英雄，爭做英雄才能英雄輩出?！陙?，網絡上不時出現對英雄烈士詆毀、侮辱、誹謗的錯誤言辭。他們以“還原真相”“歷史揭秘”之名，行曲解歷史、虛無價值之實；或是通過詆毀英雄、嘲弄高尚來嘩眾取寵、從中牟利?！嗣裾搲W評以上材料引發(fā)你怎樣的思考，請結合材料內容及含意寫一篇演講稿，在“致敬英雄”的主題演講比賽上與同學分享你的思考與認識。要求：找準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！即鸢浮铰浴冀馕觥竭@是一道任務驅動型材料作文題。第一則材料告訴我們，一個民族要有英雄，要崇尚英雄，更要爭做英雄。指向了對待英雄應該有崇敬的態(tài)度。材料二指出了近年來存在的不尊重甚至詆毀英雄的惡劣言行，與前面的材料相對。綜合兩則材料很容易發(fā)現它們的共性：要對英雄心懷敬意，要崇尚英雄。在具體寫作時，我們可以從下面三個步驟入手：是什么：無論什么時代，英雄們對社會進步作出過重大貢獻，代表了社會的前進方向、文明的發(fā)展方向。英雄人物往往是我們民族的脊梁，是民族尊嚴的重要依托，值得崇敬。因此，我們需要崇敬英雄。為什么：對英雄心懷敬意本身就是一種富有正能量的價值觀，有助于營造風清氣正的社會文化氛圍，是社會主義文化建設的重要內容。在眼球經濟背景下、金錢至上的風氣中，社會上存在著為博眼球、牟利而詆毀英雄、嘲弄英雄的無底線行為存在。良好的社會風氣需要崇敬英雄的風氣來引領。當今社會，“拜金主義”廣受認同，“飯圈文化”荼毒青少年，在全社會營造“崇敬英雄”的文化氛圍有助于引導青少年形成正確的價值觀。怎么做：崇敬英雄應該在實際行動上捍衛(wèi)英雄的榮光，立場堅定、旗幟鮮明地抨擊詆毀、嘲弄英雄的言行。英雄本平凡，崇敬英雄需要從小事做起，爭做平凡英雄。英雄存在于歷史中，也存在于當今社會。在崇敬歷史英雄的同時，也應該對社會主義建設事業(yè)中各行各業(yè)涌現出的英雄人物予以最高的崇敬。這個作文要求寫出演講稿，注意演講稿的基本格式，并且注意主題為“致敬英雄”。如果采用上面的層進式結構更能清楚的分析問題，也能彰顯思維的層次和深度。論證時可采用例證法論證不同時代涌現出的英雄對于我們整個社會、國家發(fā)展的價值；也可采用正反對比式，批判當今詆毀英雄的不良現象，論述如何正確地對待英雄，爭做新時代英雄。陜西省西安市2024屆高三第一次質量檢測語文試題一、現代文閱讀（36分）（一）論述類文本閱讀（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成小題。①從根本上說，詩歌的欣賞活動，憑借語言這種無所不在的符號來進行。從符號再返回豐富的世界中來，這是一種再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的主要方式是想象活動。詩人通過想象創(chuàng)造出了詩的形象，讀者通過想象正確地把握住詩人的藝術構思，并且豐富地再現詩人創(chuàng)造的形象。②當我第一次讀崔顥的《長干曲》的時候，由于想象的展開所獲得的愉快，至今還記得。這一首詩只有20個字：“君家在何處？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉(xiāng)?！闭自姴蛔魅魏蚊鑼憯⑹?，但一個青年女子活潑、爽朗而又令人親近的形象躍然眼前：長江上兩舟相逢，一個船家女，主動打問迎面而來的男子家住何處，是哪里人，她不等對方答話，又立即作了自我介紹。后兩句，可以理解為女子的自語，或理解為她因自己的熱情主動而顯得唐突，想極力掩飾自己的羞窘：“停船相問，別無他因，也許你我是同鄉(xiāng)……”長江滔滔，兩舟邂逅，一對青年男女的友好相遇所引起的新鮮與親切之感，通過讀者自由的想象得到了顯現。這是想象在欣賞中的作用，因此，我認為欣賞是一種再創(chuàng)造。③但是，也不可對詩的欣賞存在著不切實際的奢望，以為讀詩可以“創(chuàng)造一切”，因而也可以洞悉一切。詩不可能把什么都告訴我們，特別是由于它不可能詳盡地敘事。交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長，詩的特點在抒情。作為讀者，希望通過詩的形象產生感情上的共鳴，不單是了解詩人的感情活動，而且寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創(chuàng)造。④為了克服欣賞上的困難，要做的一件事，是把詩中所提供的東西“泡”出來。就是說，要把詩人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)。如臧克家《老馬》詩中的句子：總得叫大車裝個夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下?、葸@里寫的是老馬，但欣賞時，可以放開來想象它的寓意——詩是鼓勵這么做的——我們相信：詩人寫的是不勝重負的老馬，心中要說的是他對于生活在皮鞭和奴役之下的勞苦人民的同情以及對他們堅韌毅力的贊美。⑥一般說來，優(yōu)秀的詩篇總是避開了直說。因為不直說，因而增加了欣賞的困難。正常的狀況，詩人總是不直接向讀者進行灌輸，他們只是含蓄地點撥你，然后給你以天女散花般的想像的自由。言在此而意在彼，不是說明著什么，而是隱喻著什么。這是詩的一般規(guī)律，也是欣賞詩歌所必不可少的一種思想準備，或者叫做訓練。當我們讀到陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”時，我們當然知道，它的意思并不限于字面所傳達的，它有著更為深遠的含意。⑦欣賞詩歌，由于它極精煉，我們不僅要努力把握它以少量字詞包孕著的豐富的含義，而且要努力去尋求它的詩句之外包含的不盡的韻味。唐代張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蹦┪惨痪?，以傳到客船的夜半悠悠鐘聲，給人留下了言語難以表達的離愁別緒。有趣的是，這種由具體的詩句引發(fā)的情思，其具體性可以因欣賞者的不同際遇而各不相同。它既有穩(wěn)定性，又有隨意性。例如那悠悠的鐘聲造成的余韻，大體上總與羈旅客子的愁思有關。至于它在欣賞者心中所喚起的具體的思念，則是難以確定的：有人可能因而感慨半生飄零一事無成；有人可能思念老母嬌妻；也許為了貧病，也許為了惜逝……但那浮動在落月漁火的微茫中的是一縷輕愁，則是相同的。⑧詩歌欣賞可以認為是讀者在詩人所啟示的范圍內重新創(chuàng)造的藝術世界，這個世界最大的特點就是讀者往往走進詩人所創(chuàng)造的境界中去，往往把自己內心的主觀世界融進詩的客觀世界中去。人們讀李后主的詞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，能夠領會作者對于繁華失落的哀傷。他們對這首詞的感受一般也被限定在追懷往昔的范圍之內，添加進去若干屬于自己的東西，使得“問君能有幾多愁”的“愁”不再成為亡國之君的哀怨，而變成了屬于每個人自己的悵惘、失落的情懷的寄托。（節(jié)選自謝冕《重新創(chuàng)造的藝術天地》）1.下列對原文相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A.作者告誡欣賞者不要存有“讀詩可以‘創(chuàng)造一切’”的不切實際的奢望，主要是因為詩歌有“不可能詳盡地敘事”的特點。B.詩歌的精煉的特點，決定了讀者在欣賞時除了要把握字詞所包孕的豐富含義，還要努力去尋求詩句之外所包含的不盡韻味。C.詩歌欣賞的再創(chuàng)造是指讀者在詩歌上寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感經歷。而在這其中，想象活動是主要方式。D.“它既有穩(wěn)定性，又有隨意性”，“穩(wěn)定性”指詩中蘊含的情思有共通性，“隨意性”指該情思喚起的讀者的具體感受因人而異。2.根據原文內容，下列說法不正確的一項是（）A.詩人創(chuàng)作詩歌是從豐富的世界到語言符號，讀者欣賞詩歌是從語言符號返回豐富的世界，但是只有后者屬于再創(chuàng)造活動。B.文章在提及《長干曲》時，將個人閱讀經驗和體會加入了論證過程。這樣得出的文學性觀點似乎帶有一定個人色彩，但這種準確而真誠的說理卻更容易使人信服。C.詩歌往往有隱喻，言此而意彼；詩歌又很精煉，包孕著豐富的含義。我們在欣賞詩歌時既要欣賞詩人對生活高度的精煉，又要充分想象它豐富的寓意。D.文章嚴格按照“是什么——為什么——怎么做”的基本邏輯思路組織文本，一步步循序漸進，使得文章條理極其清晰，不愧為名家名作。3.下列選項，不適合作為論據來支撐“交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長”這個觀點的一項是（）A.金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。B.出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？C.沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。D.亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。〖答案〗1.C2.D3.C〖解析〗【1題詳析】本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。C.“詩歌欣賞的再創(chuàng)造是指讀者在詩歌上寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感經歷”錯，以偏概全。再創(chuàng)造有兩個部分。原文“不單是了解詩人的感情活動，而且寄托自己的情思，或者重溫自己曾經有過的情感的經歷。這就是詩的欣賞上的再創(chuàng)造”，這里面“不單是……而且”這個關聯詞說明了解詩人感情和寄托自己情思這兩個部分是遞進關系，選項少了“了解詩人情感活動”這個部分。故選C?！?題詳析】本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。D.“文章嚴格按照‘是什么——為什么——怎么做’的基本邏輯思路組織文本，一步步循序漸進，使得文章條理極其清晰”論證思路總結有誤。本文1—2小節(jié)說明欣賞是一種再創(chuàng)造，3—7小節(jié)是在分析原因的同時提出再創(chuàng)造要堅持的原則，為什么和怎么做的部分是糅合在一起的。所以選項中的“嚴格按照”“一步步”等表述錯誤。故選D【3題詳析】本題考查學生對材料相關內容的判斷和推理的能力。C.“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”是敘事性的詩句，所以它不能支持“交代情節(jié)、描寫人物不是詩的擅長”。故選C。（二）實用類文本閱讀（本題共3小題，12分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：《中國校園欺凌調查報告》指出校園安全事件發(fā)生的時間存在明顯的周期性、季節(jié)性。從整體上看，每年下半年校園安全事件的發(fā)生頻率整體要高于上半年，在節(jié)假日、開學以及畢業(yè)季，校園安全事件頻發(fā)。具體來看，校園暴力、校園欺凌、設施安全、意外傷害等事件為多發(fā)事件。按照校園欺凌的方式進行分類，語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于關系、身體以及網絡欺凌行為，占23.3%。該報告還指出，中部地區(qū)校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%。某重點中學的劉博告訴記者，外貌、成績等不是他欺負別人最直接的原因，真正的原因是被欺負者的性格不太合群，或者自己不認同?！耙话銓W生沒人欺負，容易被欺負的是那些讓我們感覺有點‘假’的人”，“說話方式讓我不喜歡”，或“看起來很不順眼，很欠扁”。旁觀者也是校園欺凌行為中不可或缺的因素。如果旁觀者對欺凌行為默不作聲，或者叫好，就會助長欺凌者的行為，導致欺凌現象越來越多。如果旁觀者能夠給予受欺凌的同學以支持，欺凌行為再次發(fā)生的概率就會減少。（選自中國新聞網，有刪改）材料二：中小學生之間的欺凌現象，是個全球性問題。聯合國教科文組織今年發(fā)布的報告顯示，全世界每年有近2.46億兒童和青少年因體貌特征、性別、種族與文化差異等遭受欺凌。在我國，全國檢察機關2019年共受理提請批準逮捕的校園涉嫌欺凌和暴力犯罪案件1988人，經審查批準逮捕1180人。在我國，對欺凌概念認識不清、處置乏力，一直困擾著現實中的欺凌治理。一些欺凌現象要么被“大事化小，小事化了”，要么干脆當作正?！按螋[”而不被重視，處理上表現出濃重的“隨意化”特點。這既無法形成有效治理，也對被欺凌方的權益造成了不可忽視的影響。因此，此次綜合治理方案最突出的一點，就是明確了欺凌防治的制度框架。當然，方案再詳盡，能否發(fā)揮實效，關鍵還在于能否落實。（選自《羊城晚報》，有刪改）材料三：犯尋釁滋事罪，一人獲刑四年，另四人被判11個月。這是北京市西城區(qū)人民法院對一起校園欺凌案進行的宣判，而五名被告人均為北京市西城區(qū)某職業(yè)學院未滿18歲的女學生。今年2月28日下午15時至晚22時之間，北京市某職業(yè)學院的一名女學生朱某和另外四名女被告人在女生宿舍樓內，隨意挑選兩名女生進行辱罵毆打，還脫光了一名被欺凌女同學的衣服予以羞辱，并用手機拍攝了羞辱、毆打視頻，在小范圍內進行傳播。盡管北京市針對未成年人已經有了成熟的處理方法——不起訴的教育感懷模式，但是，情節(jié)惡劣且無悔改之人，顯然法律的懲戒更適合。（選自《新聞周刊》，有刪改）材料四：“實施欺凌學生可送工讀學?！辈⒉皇鞘裁葱路ㄐ乱?guī)，只是對相關上位法的某種具體化?！额A防未成年人犯罪法》中明確規(guī)定，“未成年人實施嚴重不良行為的，可以送工讀學校進行矯治和接受教育”?，F實中發(fā)生的校園欺凌，很多時候都與上述條文所規(guī)定的“嚴重不良行為”相吻合，而這也決定了有關法律具備理所當然的適用性。最新公布的“治理方案”再次重申了這一已有的法律條款，自然是期待其能在校園反欺凌工作中發(fā)揮更大作用?！皩嵤┢哿鑼W生可送工讀學?！敝阅軌虻玫捷浾摰膹娏一仨?，根本原因還在于現實中反欺凌手段的捉襟見肘。在學校批評教育太軟，行政刑事處罰門檻太高的前提下，不少人難免會感嘆“拿作惡者沒太多辦法”。而“送工讀學校教育”一項恰好充實了現有的反欺凌懲戒體系，并使之更具層次性和可操作性。激活這一制度工具，勢必會對反欺凌工作大有助益?？蓡栴}在于，這一步或許并沒有想象中的那么容易。在短時間內，工讀學校還很難對校園欺凌治理產生直接幫助。這首先是因為現存的工讀學校已經少之又少；而除此以外，還有法律方面的限制。《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》都沒有賦予任何部門介入并強制問題學生去工讀學校的權力。這意味著在現實操作中，必須經家長、學生、學校三方同意，學生才可轉入工讀學校——如今的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》仍然未能就此破局。（選自光明網，有刪改）4.下列對材料相關內容的梳理，不正確的一項是（）A.由材料一可知，我國校園欺凌有鮮明的周期性和季節(jié)性，語言欺凌是校園欺凌的主要形式，中部地區(qū)是校園欺凌的高發(fā)區(qū)。B.由材料二可知，由于對欺凌概念認識不清、處置乏力，欺凌現象難以有效治理，中小學生之間的欺凌現象成為全球性問題。C.由材料三可知，校園欺凌是非常嚴重的不良現象。要采取教育感懷模式和法律懲戒相結合的方式來處理。D.由材料四可知，由于工讀學校稀少，且受法律方面的制約，激活“實施欺凌學生可送工讀學校”制度并非易事。5.下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（）A.上述四則材料分別從校園欺凌的特點、校園欺凌的國際化和中國治理校園欺凌的現狀、對校園欺凌的懲戒、“實施欺凌學生可送工讀學?！狈ㄒ?guī)等方面介紹了校園欺凌。B.材料一運用作比較、列數字和舉例子的說明方法分析了校園欺凌的周期性、季節(jié)性特點和出現的原因；材料二則運用列數字、舉例子的說明方法分析了校園欺凌的國際化現象。C.為了使校園反欺凌工作取得良好效果，“實施欺凌學生可送工讀學校”應運而生，成為反校園欺凌的新手段。D.材料三作者對欺凌者被處以刑事處罰表示了明確支持，雖然有一定的主觀性，違背了新聞客觀性的特征，但也更好的表明了文本的態(tài)度。6.根據上述材料可知，應該采取哪些措施來治理校園欺凌現象？〖答案〗4.B5.A6.①加強學校在節(jié)假日、開學、畢業(yè)季時的管理，加強對學生在語言文明等方面的教育。②正確區(qū)分校園欺凌和一般的“打鬧”，消除校園欺凌處理“隨意化”的現象，把欺凌防治的制度框架落到實處。③既要運用感懷教育模式，又要用法律手段嚴懲情節(jié)惡劣者。④激活“實施欺凌學生可送工讀學?！敝贫取＂菰趯W生中弘揚正確的價值觀，引導學生制止欺凌行為，及時幫助被欺凌者。〖解析〗【4題詳析】本題考查學生對材料相關內容的梳理的能力。B.“由于對欺凌概念認識不清、處置乏力，欺凌現象難以有效治理，中小學生之間的欺凌現象成為全球性問題”錯，材料二的確談到了“對欺凌概念認識不清、處置乏力，一直困擾著現實中的欺凌治理”“中小學生之間的欺凌現象，是個全球性問題”，但是，“中小學生之間的欺凌現象成為全球性問題”并不是“對欺凌概念認識不清、處置乏力，欺凌現象難以有效治理”所致。所以，選項強加因果。故選B?！?題詳析】本題考查學生對材料相關內容的概括和分析的能力。B.“材料一運用……列數字……的說明方法分析了校園欺凌的周期性、季節(jié)性特點和出現的原因；材料二則運用……舉例子的說明方法分析了校園欺凌的國際化現象”錯，材料一中“語言欺凌行為發(fā)生率明顯高于關系、身體以及網絡欺凌行為，占23.3%。該報告還指出，中部地區(qū)校園欺凌行為發(fā)生率最高，占46.23%”，可見列數字并不是說明“校園欺