福建莆田九月教師資格考試考試《小學教育心理學》檢測試卷（附答案及解析）

福建莆田九月教師資格考試考試《小學教育心理學》檢測試

卷（附答案及解析）

一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。

1、在教師的人格中有兩種重要特征對教學顯著影響：一是富于激勵和想像

的傾向性；二是（）O

A、說到做到

B、熱心和同情

C、愛心和敬業(yè)精神

D、重義氣講交情

【參考答案】：C

【解析】：在教師的人格特征中，有兩種特征對教師的教學有顯著影響，其

中重要的一種特征就是對學生有愛心，對教育事業(yè)忠誠。

2、心理咨詢與輔導的基本方法是（）

A、作品分析

B、問卷

C、會談

D、實驗

【參考答案】：C

3、心理學的第三大勢力是指（）。

A、認知主義

B、行為主義

C、建構主義

D、人本主義

【參考答案】：D

【解析】：繼行為主義和認知主義之后，心理學出現(xiàn)了第三大勢力——人本

主義，而后又出現(xiàn)了建構主義。

4、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特

征的傾向稱為OO

A、品德

B、意向

C、態(tài)度

D、個性

【參考答案】：A

5、學習的主體因素，指()o

A、學生

B、教師

C、教學手段

D、教學環(huán)境

【參考答案】：A

【解析】：學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。

6、根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的

()0

A、自我預期

B、成敗經(jīng)驗

C、自我歸因

D、期待

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行

為的成敗經(jīng)驗。

7、教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是()o

A、課堂練習的布置與教學目標一致

B、練習題的設計富于變化，并有適當?shù)碾y度

C、教師給學生以適當?shù)膸椭?/p>

D、只給學生一些知識記憶性的練習

【參考答案】：D

【解析】：教師布置作業(yè)時應注重考查學生多方面的知識。

8、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱為()o

A、群體氣氛

B、群體壓力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

【參考答案】：D

【解析】：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則。

9、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到()的兒童。

A、130

B、140

C、150

D、160

【參考答案】：B

10、馬斯洛需要層次論中的最高層次是()O

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實現(xiàn)需要

【參考答案】：D

【解析】：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五

個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

11、集體是群體發(fā)展的()。

A、最終結(jié)果

B、中間環(huán)節(jié)

C、目標

D、最高階段

【參考答案】：D

【解析】：集體是群體發(fā)展的最高階段，但并不是最終結(jié)果，最終結(jié)果是要

完成一定的任務，實現(xiàn)預定目標。

12、學生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是()

A、生成性

B、客觀性

C、不平衡性

D、變通性

【參考答案】：C

13、到某地進行參觀訪問屬于()

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實物直觀

【參考答案】：D

14、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是()

A、自我實現(xiàn)的需要

B、自尊的需要

C、認知的需要

D、審美的需要

【參考答案】：B

【解析】：B馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的

需要歸為缺失性的需要，將自我實現(xiàn)需要歸為成長性的需要。后來新增的認知的

需要、審美的需要也是成長性需要。

15、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的按照合理的完善的方式組織起來的智

力活動方式稱之為()0

A、繪畫技能

B、創(chuàng)造技能

C、心智技能

D、操作技能

【參考答案】：C

【解析】：見學習精要中心智技能的定義。

16、教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的()。

A、興趣

B、愛好

C、熱愛

D、忠誠

【參考答案】：D

【解析】：教師對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。

17、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，該書的編寫者是()

A、陶行知

B、廖世承

C、潘菽

D、蔡元培

【參考答案】：B

18、在試誤學習的過程中，學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得

滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學習規(guī)律？()

A、練習律

B、效果律

C、準備律

D、近因律

【參考答案】：B

19、在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予

以實施的階段是（）。

A、原型定向

B、操作定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

20、學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是（）。

A、外部

B、成就

C、交往

D、任務

【參考答案】：B

【解析】：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決

某一問題的愿望或趨勢。

21、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（）o

A、1903年

B、1913年

C、1914年

D、1900年

【參考答案】：A

【解析】：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方

第一本以教育心理學命名的專著。

22、形象聯(lián)想的學習策略屬于()o

A、精細加工策略

B、組織策略

C、復述策略

D、問題解決策略

【參考答案】：A

【解析】：形象聯(lián)想的學習策略屬于精細加工策略。

23、在心理學上，一般將教師期望的預言效應稱之為Oo

A、羅森塔爾效應

B、近因效應

C、暈輪效應

D、首因效應

【參考答案】：A

24、()是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

A、學習需要

B、學習準備

C、學習目標

D、學習期待

【參考答案】：D

【解析】：本題考查學習期待。

25、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注Oo

A、生存

B、情境

C、教材

D、學生

【參考答案】：D

【解析】：能主動自覺地關注學生是教師成熟的重要標志。

26、如果一個學生的學習動機主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接

納.這屬于()

A、認知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力

D、能力內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B

27、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當學生從事較容易的作業(yè)時，教師應使其心

理緊張程度控制在()O

A、較高的水平

B、較低的水平

C、非常低的水平

D、中等水平

【參考答案】：A

28、少年期的年齡一般在Oo

A、11、12歲?14、15歲

B、6、7歲?11、12歲

C、7、8歲?1712歲

D、8、9歲-14、15歲

【參考答案】：A

29、通過()評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生

當前的基本能力和起點行為。

A、形成性評價

B、總結(jié)性評價

C、準備性評價

D、診斷性評價

【參考答案】：C

【解析】：配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學

生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。

30、最重要和最良性的學習動力是()o

A、學習興趣和教師的期待

B、學習興趣和遠大的理想

C、教師的期待和遠大的理想

D、教師的期待和家長的期待

【參考答案】：B

【解析】：為教師的期待而學習的動機是低級的動機。

31、教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重子集體討

論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領導風格屬于()

A、參與式領導

B、監(jiān)督式領導

C、民主式領導

D、放縱式領導

【參考答案】：B

32、衡量個體品德的重要標志是()

A、道德認識

B、道德意志

C、道德情感

D、道德行為

【參考答案】：D

33、把解決問題的所有可能的方案都列舉出來逐一嘗試，這種解決問題的方

法是（）。

A、算法式

B、啟發(fā)式（*-_、）★

C、綜合式

D、概括式

【參考答案】：A

【解析】：算法式是問題解決的策略之一，是把解決問題的一切做法步驟都

列出來，然后逐一加以嘗試，最終使問題得到一個正確的解。

34、”最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學家、教育心理學家

（）0

A、皮亞杰

B、班杜拉

C、弗洛伊德

D、維果茨基

【參考答案】：D

35、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。

這種現(xiàn)象被稱為（）

A^習慣

B、定勢

C、功能固著

D、定向

【參考答案】：C

36、人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作法則的

操作活動方式，稱為（）。

A、心智技能

B、表演技能

C、寫作技能

D、操作技能

【參考答案】：D

【解析】：題干是對操作技能的解釋。

37、下列不屬于元認知策略的一項是()o

A、計劃策略

B、學習策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

38、在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺

激，乂便將注意力維持在學習材料上的方法稱為()

A、組織策略

B、復述策略

C、計劃策略

D、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：B復述策略是認知策略的一種，指在工作記憶中為了保持信息，

運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的

方法。

39、不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()o

A、不可知性

B、獨特性

C、即時性

D、獨創(chuàng)性

【參考答案】：B

【解析】：課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

40、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用()o

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

【參考答案】：D

【解析】：操作熟練階段，動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識

的活動。

二、多選題

1、練習方式有多種，根據(jù)練習途徑的不同可分為()O

A、模擬練習

B、實際練習

C、集中練習

D、心理練習

【參考答案】：A,B,D

根據(jù)練習途徑不同有模擬練習、實際練習與心理練習。

2、下列屬于意義學習的條件的是()o

A、材料本身必須具有邏輯意義

B、學習者認知結(jié)構必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構

C、學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結(jié)構中的適當知識加以聯(lián)系

的傾向性，并使兩者相互作用

D、學習材料要高于學習者的能力范圍

【參考答案】：A,B,C

A屬于意義學習的客觀條件，8、C屬于意義學習的主觀條件。

3、皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括()o

A、自我中心階段

B、相對功利階段

C、權威階段

D、可逆性階段

E、公正階段

【參考答案】：A,C,D,E

皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分上述四個階

段。

4、記錄方式有哪些情況？()

A、項目檢核表

B、評定量表

C、軼事記錄

D、觀察記錄

【參考答案】：A,B,C

記錄方式通常有項目檢核表、評定量表、軼事記錄三種。

5、專家型教師與新教師在課堂教學過程中的差異主要表現(xiàn)在()o

A、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

B、教材的呈現(xiàn)

C、課堂練習…

D、吸引學生的注意力

E、教學策略的運用

【參考答案】：A,B,C,D,E

這五個方面都是二者在課堂教學過程中的主要差異。

6、學校教育對兒童心理發(fā)展起主導作用，是因為學校教育具有()

A、相對獨立性

B、主動性

C、學術性

D、可控性

【參考答案】：A,B,D

7、前運算階段兒童的思維埼征是（）o

A、單維思維

B、具體邏輯推理

C、思維的不可逆性

D、自我中心

【參考答案】：A,C,D

前運算階段（2?7歲）這個階段兒童的思維有如下主要特征：（1）單維思維；

（2）思維的不可逆性；（3）自我中心。

8、嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是（）o

A、效果律

B、運動律

C、準備律

D、練習律

【參考答案】：A,C,D

嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。

三、填空題

1、課堂教學環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和兩方面。

【參考答案】：物理環(huán)境

2、將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程經(jīng)常

地表現(xiàn)出一貫規(guī)范行為，才標志著形成。

【參考答案】：品德

3、交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、、和

_________0

【參考答案】：提問，析疑，預測

4、小學兒童正值注意有意性迅速發(fā)展階段，注意的______能力表現(xiàn)出迅速

發(fā)展的趨勢。

【參考答案】：轉(zhuǎn)移

5、小學兒童教育心理學主要研究和領域里的

及其的規(guī)律。

【參考答案】：小學兒童發(fā)展教育各種心理現(xiàn)象發(fā)展變化

6、元認知包括兩個成分：對認知過程的與對認知行為的調(diào)節(jié)和

控制。

【參考答案】：知識和觀念

7、是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒

童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。

【參考答案】：遺傳

8、問題解決的兩種類型是—和—o

【參考答案】：常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決

9、道德行為包括道德行為友能和o

【參考答案】：道德行為習慣

10、教育心理學為實際教學提供了一般性的或O

【參考答案】：原則技術

11、代幣獎勵的優(yōu)點是：。

【參考答案】：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應

12、是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要

特征的行為障礙綜合癥。

【參考答案】：兒童多動綜合癥

13、問題解決策略主要包括和啟發(fā)式策略。

【參考答案】：算法式策略

14、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯

示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為O

【參考答案】：認知風格

15、布魯納的認知結(jié)構學習理論認為，學習包括、轉(zhuǎn)化和

_________三個過程。

【參考答案】：獲得

評價

16、相同要素說是在大量實驗基礎上，由美國心理學家和

共同提出的。

【參考答案】：桑代克；伍德沃斯

17、小學兒童的交往對象主要是父母、和

【參考答案】：教師同伴

18、流暢性、和獨創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個主要基本特征。

【參考答案】：變通性

19、便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類

事物所共有的本質(zhì)特征。

【參考答案】：同類比較；

20、原始情緒可分為快樂、_______、_______和______等四類。

【參考答案】：悲哀憤怒恐懼

21、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于技能。

【參考答案】：心智

22、教育心理學為實際教學提供了一般性的或o

【參考答案】：原則技術

23、瓦五荔產(chǎn)生的方向看，遷移可分為—和—，前者指先前學習對后繼

學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

【參考答案】：順向遷移逆向遷移

24、教學環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件、等。

【參考答案】：教學設施

25、積極的課堂氣氛是、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

【參考答案】：恬靜與活躍

26、加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、和

態(tài)度五個方面。

【參考答案】：動作技能

27、在進行任務分析時，教師要從出發(fā)，一級一級的子目標地揭示其

先決條件。

【參考答案】：最終目標

28、學習策略包括認知策略、元認知策略和策略。

【參考答案】：資源管理

29、一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有的關系。

【參考答案】：互為因果

30、韋克斯勒智力量表包含了兩個分量表，即_________量表和

量表。

【參考答案】：言語操作

31、教學評價的目的是對、_______以及學生培養(yǎng)方案做出決策。

【參考答案】：課程教學方法

32、行為是由特定刺激引起的，是不隨意的反射性反應。

【參考答案】：應答性

33、研究發(fā)現(xiàn)，歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高

峰年齡。

【參考答案】：7~8

34、記憶信息由瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶的條件是o

【參考答案】：注意選擇

35、指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強

化。

【參考答案】：替代性強化

36、技能是通過學習而形成的符合法則要求的,它是來自于活動

主體所做出的行動及其反饋的O

【參考答案】：活動方式，動作經(jīng)驗；

37、學習動機的兩個基本成分是和,兩者相互作用形

成學習的動機系統(tǒng)。

【參考答案】：學習需要，學習期待；

38、皮亞杰通過觀察兒童的活動，用編造的同兒童交談，考察

兒童關于公正、責任、欺騙、獎勵等道德發(fā)展問題。

【參考答案】：對偶故事

39、態(tài)度是一種狀態(tài)，而不是實際反應本身。

【參考答案】：內(nèi)部準備

40、認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

【參考答案】：斯金納

四、判斷題

1、每個人的品德特質(zhì)在任何場合下都是一致的。()

【參考答案】：錯誤

2、在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用

教學策略、指引學生學生學習等功能。()

【參考答案】：對

3、兒童過度焦慮的主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。()

【參考答案】：錯

對學習不感興趣，討厭學習是厭學癥的主要表現(xiàn)。

4、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化

還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。()

【參考答案】：正確

5、在實際教學過程中，學生對知識的概括只能是感性概括。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：在實際教學中，學生對知識的概括可以是感性概括，也可以是理

性概括。

6、共同要素說僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，在某種程度上否認了遷移過

程中的復雜的認知活動。()

【參考答案】：正確

7、程序性知識主要是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。()

【參考答案】：對

8、前運算階段的兒童已具有了抽象概念。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：抽象概念是在具體運算階段才出現(xiàn)的。

9、技能是學生學習的重要目標和手段。()

【參考答案】：對

10、元認知策略是指個體%實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行

的調(diào)節(jié)和控制。()

【參考答案】：正確

11、學習動機越強，學習效率越高。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：學習動機強度與學習效率并不完全成正比。學習動機存在一個動

機最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到

學習動機最佳強度而獲最佳，之后隨學習動機強度的進一步增大而下降。

12、個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。()

【參考答案】：正確

13、班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。()

【參考答案】：正確

14、態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部傾向。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但能力決定個體能否順利完成某

些任務，態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務。

15、學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、正式群體

【參考答案】：正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其

成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于

正式群體。

2、認知方式

【參考答案】：認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解

決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

3、簡述常用的組織策略。

【參考答案】：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,

形成新的知識結(jié)構。當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和

寫提要等實際上是兩者的結(jié)合。常用的組織策略包括：列提綱；利用圖形，主要

包括系統(tǒng)結(jié)構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖；利用表格，主要包括一

覽表,雙向表等。

4、談談程序化訓練模式的基本步驟。

【參考答案】：程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小

步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過

反復練習使之達到自動化程度。程序化訓練的基本步驟包括：

(1)將某一活動技能，按有關原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使

用簡練的詞語來標志每個步驟的含義。

(2)通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動。

(3)要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至使其達到自動化程度。

5、簡述教學目標的功能。

【參考答案】：(1)指導學習結(jié)果的測量和評價。教學目標是評價教學結(jié)果的

最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。

(2)指導教學策略的選用。教學目標一旦確定，教師就可以根據(jù)教學目標選

用適當?shù)慕虒W策略。教學目標不同，學習的方式和教學方式也不同。

(3)指引學生學習。在學習之前，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引

導學生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預期。

六、概念題

1、簡述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。

【參考答案】：巴甫洛夫條件反射理論包括：

(1)條件反射習得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義。

(2)條件反射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強化而消退。巴甫洛夫

認為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復。

(3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，

越能引起條件反射。

(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個階段，在條件

反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無條件刺

激對不同刺激進行強化或消退，就建立分化條件反射。

(5)多級條件反射，即在條件刺激的基礎上，再賦予它以信號意義，形成二

級條件反射，依此類推，可以建立多級條件反射。

2、學生道德情感的培養(yǎng)途涇和方法主要有哪些？

【參考答案】：學生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法：

(1)豐富學生有關的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結(jié)合起來;

(2)利用具體生動的形象引起學生道德情感的共鳴；

(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學生的道德體驗不斷

概括、不斷深化；

(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學生善于調(diào)控自己情緒的能力，

要注意在培養(yǎng)品德時出現(xiàn)的情緒障礙，并設法加以消除；

(5)重視教師情感的感化作用。

3、簡述課堂紀律的種類。

【參考答案】：（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務促成的紀

律；（4）自我促成的紀律。

4、簡述影響課堂管理的因素

【參考答案】：①教師的領導風格；②班級規(guī)模；③班級的性質(zhì)；④對教師

的期望。

5、簡述影響知識理解的因素。

【參考答案】：答：（1）主動理解的意識與方法。（2分）

（2）個體原有認知結(jié)構的特征。（2分）

（3）學習材料的內(nèi)容。（1分）

6、簡述如何有效激發(fā)學習動機。

【參考答案】：學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。學

習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀

態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感

到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積

極性和求知欲望。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U型曲線，即學習動機的強度有一

個最佳水平一一動機水平適中時的學習效率最高。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的

信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作

用。

（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，

并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主俸

今后的行為。

⑸注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。

⑹注意個別差異。

7、簡述教學目標的意義。

【參考答案】：【答案要點】教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習

結(jié)果。在教學中，教學目標后助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教

學策略、指引學生學習等功能。一

8、簡述如何促進學習的遷移。

【參考答案】：促進學習遷移的方法有：

(1)合理選擇教學內(nèi)容與編琲教學程序。選取合適的變式材料；選擇與應用

情景相似的學習內(nèi)容與學習情景；教材體系的合理安排；合理安排教學步驟。

(2)促進學生學習遷移的教學技巧。促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學,

提高學生對這些內(nèi)容的理解水平；應用比較的方法，有利于防止干擾；強調(diào)遷移

的特征，引起學生的遷移心向。

(3)學習方法的傳授與訓練。如通過自我提問、反思練習等來訓練元認識。

七、論述題

1、結(jié)合實際談談如何在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

【參考答案】：在教學實踐中，應該從創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境、

注重創(chuàng)造性個性的塑造和開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程、教授創(chuàng)造性思維策略等方面培

養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括：-------

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓學生感受“心理安全”和“心理自由”；

②給學生留有充分選擇的余地，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會于自己想

干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會；

③改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的

有效工具。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。包括：

①保護好奇心，接納學生任何奇特的問題.并贊許其好奇求知；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理，以肯定態(tài)度接納學生所提出的問題；

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，重視學生與眾不同的見解、觀點；

④重視非邏輯思維能力，鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥常規(guī)

答案；

⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的

影響，啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。包括：

①訓練發(fā)散思維；

②推測與假設訓練，發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性；

③自我設計訓練，給學生提供必要材料與工具，讓學生實際動手制作某種物

品；

④頭