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文檔簡(jiǎn)介
初中新課程標(biāo)準(zhǔn)教材
教學(xué)設(shè)計(jì)
(2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期)
學(xué)校:_______________________
年級(jí):_______________________
任課教師:_______________________
說課稿/初中說課稿/初中說課稿范文
編訂:XX文訊教育機(jī)構(gòu)
初中教案
文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)
《落日的幻覺》說課稿
教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為學(xué)習(xí)教案中的內(nèi)容,提升自我能力、提升個(gè)人素質(zhì)、提升德
智體美勞等作用,本說課稿資料適用于初中科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。
本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫,可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。
尊敬的各位評(píng)委:
大家上午好!《落日的幻覺》是一篇課外選文?,F(xiàn)從文本分析、教法闡述、學(xué)法指導(dǎo)、教
學(xué)過程和教學(xué)說明五個(gè)方面對(duì)本文的教學(xué)加以說明。
一、說文本
(一)文本特點(diǎn)
本文是一篇科普文章,用科學(xué)的語言解釋了人們眼中美麗的落日其實(shí)是一種幻覺,啟發(fā)
人們要用科學(xué)的精神對(duì)待周圍的一切,在這個(gè)世俗的當(dāng)下,讓每一個(gè)人都能夠揚(yáng)起思考的頭
顱,求一切事物之實(shí)、求一切事物之真。當(dāng)然,這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí),我非常強(qiáng)烈地認(rèn)為:
閱讀是個(gè)人的事情,注重的是個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。我不期望學(xué)生如我有以上同樣的體驗(yàn)。己不
明勿教于人,我更想通過自己對(duì)文本的研讀所成的一家之言,去激發(fā)學(xué)生們的眾家之言,在
眾家之言之下,啟迪學(xué)生能夠用明辨的雙眸,思考的頭腦,選擇進(jìn)而接納。
(二)說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
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衡量一篇文章的價(jià)值,是看其中的文字被后人引用的多少或者是文字背后的東西在多大
程度上觸動(dòng)了我們的某種感受。憑心而論,以這個(gè)原則來看這篇選文,這是一篇不太規(guī)范的
說明文,雖文意淺顯但文字枯燥,被后人引用的恐怕不會(huì)太多。但是,這篇文章文字背后給
人的思考卻在焦灼著我們的內(nèi)心:我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺所迷惑,但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
到如果沒有了幻覺,人生是將是多么暗淡無光;我們認(rèn)識(shí)到看到眼里的未必是真實(shí)的,但是我
們是否進(jìn)一步想到看到所謂的'真實(shí)',其實(shí)未必是真的真實(shí);我們認(rèn)識(shí)到不要被別人所構(gòu)筑
的假象所迷惑,但是我們是否進(jìn)一步想到我們有時(shí)或者每天都被自己制造的幻覺所迷惑,甚
至活在其中自在逍遙。種種的可能促使我決不能把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知
識(shí)點(diǎn)或者成型的思想,而視之為一種含有方向的力量的施加,以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個(gè)含
有我們意愿的方向發(fā)展。簡(jiǎn)單來說:本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只是一個(gè)線段,而是一個(gè)射線。
鑒于以上的教育理念我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位:
知識(shí)目標(biāo):
理解文章的內(nèi)容,能夠借助文本說出人們所看到的美侖美奐的落日實(shí)際上是幻覺的科學(xué)
依據(jù)。
技能目標(biāo):
以課文為引,能夠用自身掌握的科學(xué)知識(shí)解釋周圍的事物。
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情感目標(biāo):
用自圓其說的闡釋支持你因這篇文章而產(chǎn)生的思考。
在這里需要說明的是:目標(biāo)不再是一個(gè)必須達(dá)到的設(shè)置好的線段,而是一個(gè)由此點(diǎn)出發(fā)
的射線。俗話說一千個(gè)讀者,有一千種《落日的幻覺》的解讀,希望在教學(xué)過程中能夠以以
上教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn),每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考。
(三)、說教學(xué)的難點(diǎn)
文章表面文字淺顯易懂,學(xué)生能夠自讀文章,理解文章的內(nèi)容。大部分同學(xué)也能說出從
中得到的啟發(fā),比如:“我們應(yīng)該用科學(xué)的眼光,觀察周圍的一切,不要被幻覺或者假象所
迷惑。”但是作為教師要引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)者絕對(duì)不能停留在以上泛泛而談的說大話,說毫無用
處的廢話的層面上,而是從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命力這
個(gè)宗旨出發(fā),改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程,使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和片斷都充溢生機(jī)和活力,使學(xué)生
最大限度地突破知識(shí)體系的“繭縛”而煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣和才華,發(fā)出屬于自己
的個(gè)體化的聲音。比如有的同學(xué)會(huì)說:美侖美奐的落日在科學(xué)的面前變成了如平常一樣的如
此而已,我不免地失望起來,這真是科學(xué)的成就但同時(shí)也是生活的悲哀;也有的同學(xué)會(huì)說:幻
覺給生活帶來了色彩,還是給生活帶來暗淡?既然如此,我到底向左還是向右?鑒于以上分析,
我將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為:以文悟思,用思考影響行動(dòng)。
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說到這里,有的老師會(huì)說:你引導(dǎo)啟發(fā)的太難,你的要求太高。但我還是一直堅(jiān)持我一
個(gè)樸素的觀點(diǎn):給學(xué)生一個(gè)好分?jǐn)?shù),還要給學(xué)生心底打上精神的亮色。
(四)、說教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備
1、學(xué)生:根據(jù)個(gè)人的喜好,查找關(guān)于幻覺或者與之同意的詞語(虛假、虛偽、假象、虛
空、茫然、渺茫、海市蜃樓等)的材料,要向?qū)W生提出一個(gè)要求:找到這些枯燥文字背后的鮮
活的生命并形成自己的文字。舉例:翩翩起舞的蝴蝶翅膀會(huì)在不同的方向呈現(xiàn)出斑斕的色彩,
從科學(xué)的角度來看,其實(shí)不過是翅上鱗片構(gòu)成的細(xì)小坑洞從不同的角度折射陽光發(fā)出的。如
此等等,不一而足,本來如此美好的事物,經(jīng)科學(xué)的解釋,一個(gè)個(gè)變得那么乏味,毫無美感。
我真擔(dān)心在將來的某一天,所有的美好(其實(shí)是幻覺)的事物都被解釋出來。那既是科學(xué)的成
功,也是生活的悲哀。
2、教師:一是要準(zhǔn)備多媒體課件,力求畫面富有美感和詩意,富有理性和質(zhì)感,給人以
激情文字的沖動(dòng),用畫面去潛移默化的影響學(xué)生做文章氣節(jié)少年人。
二是要準(zhǔn)備相關(guān)的文字,以期和學(xué)生在課堂上相互的啟發(fā)和碰撞。準(zhǔn)備的文字如下:幻
覺,你想用哪個(gè)詞語來代替它?虛假,虛偽,假象,虛空,茫然,渺茫,海市蜃樓。這又讓你
想起了什么?真實(shí)的東西往往不一定是美的,而美好的東西往往披上了虛假的外衣,我們看到
的只是幻象,卻依然欣欣然沉溺于幻象而不愿醒來??墒怯幸惶欤K會(huì)醒來,有人悲嘆,有
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人神傷,有人麻木,有人堅(jiān)強(qiáng)。我們學(xué)習(xí)這篇文章,不是讓你清醒地看清每個(gè)幻象的本質(zhì),
因?yàn)樵诨蛟S丑陋的真實(shí)面前,或許,你會(huì)不快樂。我只是想,讓你詩意地生活。還有,在有
一天,幻覺退去,真實(shí)畢現(xiàn)的時(shí)候,你能如看這每天的日落一樣,平常,淡然。因?yàn)?,你?/p>
經(jīng)在美麗中快樂了,何況,明天,還有一輪新的太陽要升起呢?
二、說教法
(一)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
不妨把本課教學(xué)內(nèi)容分成“小學(xué)”和“大學(xué)”兩部分。理清文章脈絡(luò),熟悉文章的寫作
規(guī)律,這是“小學(xué)”。通過感悟,親近文字,體味文字背后思想,提高思想水平和審美能力,
這是“大學(xué)”?!靶W(xué)”教學(xué)則應(yīng)如學(xué)者一般,仔細(xì)辯析,認(rèn)真分類,全面總結(jié),以準(zhǔn)確運(yùn)
用為目的?!按髮W(xué)”教學(xué)應(yīng)舍棄一切條條框框,徹底擺脫匠氣,或作慷慨激昂的演講,或創(chuàng)
設(shè)如臨其境的氛圍,或民主平等的討論,以融動(dòng)心靈為目的。
(二)以往教學(xué)的得與失
在以往此類文章的教學(xué)中,由于過多地使用講授法,教學(xué)過程是一個(gè)平面結(jié)構(gòu),無法真
正實(shí)現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個(gè)性,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有思考。但是:學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的批判性
思維,敢于大膽地對(duì)教師的觀點(diǎn)說不,讓我震動(dòng)不已。所以我想:多角度、多層面研究問題,
把問題放在更大的時(shí)空坐標(biāo)中來探討,應(yīng)該是師生雙方活動(dòng)的重點(diǎn)。
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(三)教學(xué)模式及教學(xué)方法
如何就本篇文章進(jìn)行從有效教學(xué)到高效教學(xué)再到創(chuàng)新個(gè)性化教學(xué)是我本次說課的重點(diǎn)。
本課的教學(xué)模式為:以課堂生活重建為背景,以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn),
引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”,讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”,用“整
合建?!眮韼椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。
設(shè)計(jì)的理論依據(jù):活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)思想,即師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中,充分重視“活動(dòng)”在
學(xué)生知識(shí)掌握與全面發(fā)展中的作用,把“活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。這
里說的活動(dòng)是指師生思維的活動(dòng)。
(四)教學(xué)難點(diǎn)的突破方法
前面說到教學(xué)的難點(diǎn)為:以文悟思,用思考影響行動(dòng)。為突破難點(diǎn),本著問題要有啟發(fā)
性,挑戰(zhàn)性,趣味性,牽一發(fā)而動(dòng)全身的原則,創(chuàng)設(shè)“大問題”背景。設(shè)計(jì)的大問題為:如
果你喜歡這篇文章,能否借助你所掌握知識(shí),舉出類似落日幻覺的幾個(gè)例子;如果你不喜歡這
篇文章,試著去欣賞她,思考在枯燥的文字背后蘊(yùn)藏著什么樣的哲理。讓學(xué)生在充分掌握材
料和獨(dú)立思考后,分組自由討論,在討論中相互啟發(fā),營造學(xué)術(shù)爭(zhēng)論氛圍,允許并欣賞學(xué)生
對(duì)書本知識(shí)和傳統(tǒng)智慧提出懷疑與挑戰(zhàn),即使是荒謬的;極力幫助學(xué)生了解自己,從而企劃未
來,而不是一味地要求他們緊緊追求書本知識(shí)和追求依靠書本知識(shí)謀生的生活。
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三、說學(xué)法指導(dǎo)
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生積極思維,強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí),教學(xué)中采用:
情景聯(lián)想法:文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗,變化多端,可以
在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想,不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的余輝中,走去”為題進(jìn)行合理的想象。
期待學(xué)生寫出下面的文字:在落日紅色的余輝中,大禹浮躁地在坡頂上走步,他走來走去竟
使人看出他是有規(guī)律地走。不過,他好象沒有走對(duì)。大禹了停片刻,深呼吸,再深呼吸。他
重?cái)[架式走,這次,他走得很平靜,很有力,也很穩(wěn)。
價(jià)值問題提出法:我認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提
問”。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問題,并花時(shí)間、下功夫,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建
為背景,以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn),引發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”,
讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”,用“整合建模”來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、
認(rèn)知與情感的結(jié)構(gòu)化。其教學(xué)過程如下:
1、課前認(rèn)知,在主題搜集與開放交流中重建課堂
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初中教案
文訊教育教學(xué)一計(jì)
通過這一環(huán)節(jié)豐富學(xué)生集體智慧背景,拓寬學(xué)生視野;通過這一環(huán)節(jié)讓教師了解學(xué)情,調(diào)
節(jié)教學(xué)重心,調(diào)整教學(xué)策略。
2、詩意引入,在創(chuàng)設(shè)情境與引發(fā)思緒中構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)
這一過程預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是,課堂上要努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。所謂的“動(dòng)場(chǎng)”,
意在建立一個(gè)富有吸引力和促進(jìn)力的課堂教學(xué)情境。
設(shè)計(jì)的導(dǎo)語:
在夕陽的余輝里,凄婉的楚地音樂想起,霸王揚(yáng)起頭顱,拔劍自刎,殷紅的血染盡最后
一絲惆悵;在落日的寂寥中,傾國傾城的王昭君粉淚盈盈一步三回的走向陌生的蠻夷之地,凄
厲的風(fēng)撕扯著離別的心;在如血的殘陽中,劍客荊軻膽氣如虹仰天長(zhǎng)吟“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯
士一去兮不復(fù)返!自古以來,夕陽,總是為悲壯的故事涂抹著悲情的色彩,讓人嘆惋,讓人感
傷。同學(xué)們,你們有沒有想到,如此美麗的夕陽,竟然是我們眼睛一廂情愿的幻覺。
下面,我們就走進(jìn)美麗的夕陽,走進(jìn)關(guān)于幻覺的詮釋。
設(shè)計(jì)意圖:以音樂渲染情境,以深情地朗誦,激活學(xué)生的認(rèn)知,為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)找到
一個(gè)“??奎c(diǎn)”、一個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”。
3、新知學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)與交流中理解文章內(nèi)容
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)分三步走:第一步:初步感知:課文題目是“落日的幻覺”,請(qǐng)同學(xué)們
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自讀課文,說說課文寫了落日給人的哪些幻覺,這些幻覺是如何形成的。
這一過程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是:教材思路清晰的介紹了夕陽給人們的幻覺,以及幻覺形成的
原理,語言通俗易懂,學(xué)生可以通過互助學(xué)習(xí)將思路理清,并自己檢索出本課主要知識(shí)。這
一個(gè)過程的實(shí)現(xiàn),依靠學(xué)生的自悟自得和彼此平等的交流碰撞中實(shí)現(xiàn)。
第二步:(跳讀課文)強(qiáng)化理解:丟開文本,學(xué)生用自己的語言互相說說幻覺形成的原因。
設(shè)計(jì)意圖:將知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人已有認(rèn)知。
第三步:(速讀)在介紹幻覺現(xiàn)象時(shí),按照“體積變大,顏色殷紅,形狀變扁,背后有暗
弧亮弧,有時(shí)有紫光出現(xiàn),”這樣的順序介紹的,但是,原理介紹中卻不是這樣的順序介紹
的,這樣行文的原因是什么?
學(xué)生探究,得出本文這樣行文是遵循“由主到次的順序,由復(fù)雜到簡(jiǎn)單”的規(guī)律來介紹
的。
設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用已有認(rèn)知來解決問題的能力。
總體意圖:三步讀法各不相同,細(xì)讀目的是充分感知課文內(nèi)容,了解現(xiàn)象及其成因;跳讀
目的是直接提取有價(jià)值信息;速讀目的是整體理清文章行文脈絡(luò);這樣,學(xué)生閱讀就遵循了由
“整體到部分再到整體”的閱讀規(guī)律,將文本給與的有效價(jià)值提取出來。
4、活化教材,在文本嫁接與改造中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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我在初次接觸本文的時(shí)候,讀完前兩段,以為本文一定是揭示一種超越于普通認(rèn)識(shí)之上
的普遍的人生規(guī)律或意義,因?yàn)樗恼Z言如此抒情,甚至有一種詩的意境;可是當(dāng)我讀完全文,
我美好的閱讀期待失落了,我沒有想到,如此美好的開頭,竟然是為了引起我們的閱讀興趣
而已。于是我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法,我們師生一道順著前兩段續(xù)接下去,看看我們能夠續(xù)
出怎樣的精彩。
示范:落日余暉,巷煙落照,她給我們一景夢(mèng)幻。
旭日東升,轉(zhuǎn)頭回望,迷霧之下才是真實(shí)。
當(dāng)海子臥在冰冷的鐵軌上時(shí),夢(mèng)幻使他忘記“活在珍貴人間”,當(dāng)凡高用槍指著自己的
頭顱叩響扳機(jī)的時(shí)候,夢(mèng)幻使他忘記“曠野的內(nèi)心對(duì)生命的呼喚”
江南的美幻,總是細(xì)雨連綿。
落日的夢(mèng)幻,總是迷霧重重。
你站在地上仰望蒼蒼者天,可曾知曉他們的真實(shí)面孔卻是凸凹不平,黯然無光;你坐在海
邊看美輪美奐的海市蜃樓,可曾知道,那美麗并非真實(shí)的存在;你醉心于這唯美的境地中,不
識(shí)廬山真面目時(shí),有沒有想到,美麗的面孔不一定是真實(shí)的存在,但是,只要給與了我們足
以悅目的美,我們又何必在乎他的實(shí)質(zhì)是真的還是假的呢?
設(shè)計(jì)意圖:給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向,給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。
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5、走出文本,在質(zhì)疑探究與品評(píng)作者中整合建模
整合建模,簡(jiǎn)單地說,就是有梯度的挖掘與拓展,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、
模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)
意的有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)的探究問題:
我們認(rèn)識(shí)到不要被幻覺所迷惑,但是我們是否進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
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