角的初步認(rèn)識說課（課件）二年級上冊數(shù)學(xué)人教版

角的初步認(rèn)識說課二、說學(xué)情一、說教材五、說教學(xué)過程三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點四、說教法學(xué)法一、說教材該內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》的第一課時，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的認(rèn)識圖形的范疇。角是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念。教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象。再通過讓學(xué)生實際操作，加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征。讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。二、說學(xué)情

該年齡階段的學(xué)生主要是以具體形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對建構(gòu)角的概念有一定的困難。但本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的平面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對角有一定的感性認(rèn)識。

所以，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，經(jīng)歷“感知角——形成角的表象——建構(gòu)角的概念——深化角的認(rèn)識——鞏固角的概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識角，做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點知識技能數(shù)學(xué)思考問題解決情感態(tài)度知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，會畫角。經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中角抽象成幾何角的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力及探索能力。讓學(xué)生運用角的知識解決簡單的問題，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。建立教學(xué)與生活的聯(lián)系，嘗試從數(shù)學(xué)的角度去觀察周圍的世界。重點難點通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。三、說教學(xué)目標(biāo)和重難點四、說教法學(xué)法直觀演示法觀察發(fā)現(xiàn)法比較探究法實踐操作合作交流自主探究教法學(xué)法五、說教學(xué)過程《課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念及應(yīng)用意識。所以在我的教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去提取有價值的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)特點，再自己解決問題，把課堂交還給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該年齡階段的學(xué)生對與自己生活有關(guān)的事情感興趣，同時又喜歡表達(dá)自己的觀點，以求得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。所以我結(jié)合他們的生活經(jīng)驗提出問題：“這兩個被遮蓋住一部分的圖形你們還認(rèn)識嗎？你是如何判斷的？”用這個問題引入角的概念，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課活動

1：找一找、形成角的表象“剪刀、鐘表、三角尺上面都藏著角，你能找出來嗎？”提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們的求知欲。在這個活動中，學(xué)生通過觀察實物，找出剪刀、鐘表、三角尺上面的角，形成角的表象，為后面的找角奠定了知識基礎(chǔ)，建立了新舊知識間的聯(lián)系。（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，探究角的概念（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，探究角的概念活動

2：比一比、說一說，建構(gòu)角的概念“角到底長什么樣呢？仔細(xì)觀察抽象出來的這些角，它們有哪些相同的地方以及角的特點是什么呢？”通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角本質(zhì)特征的認(rèn)識，把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中，建構(gòu)角的概念活動

3、畫一畫、練一練，強化角的概念通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

利用計算機對“頂點”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識。教師適時給予講解指導(dǎo)，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。

在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點與不同點，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，探究角的概念活動

4：比一比、說一說，建構(gòu)角的概念讓學(xué)生親手制作活動角，并且觀察隨著邊的移動，角的開口變大，此時角也在變大。得出角的大小由開口大小決定。

同桌兩人比較各自的角的大小。比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不但更形象生動地說明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，探究角的概念通過大量的分層練習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握和運用角的概念。把所學(xué)知識運用到實踐之中，提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把知識轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（三）創(chuàng)設(shè)運用情境，鞏固角的概念“孩子們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？”“一個長方形