巧用鄉(xiāng)土資源

【摘

要】文化自信是初中語文課程核心素養(yǎng)的四大維度之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確了“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”。鄉(xiāng)土資源作為區(qū)域性的文化結(jié)晶，是學(xué)生所熟悉的文化產(chǎn)物，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生深度感悟鄉(xiāng)土文化，有助于激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)乃至國家的自豪與熱愛之情，幫助學(xué)生樹立文化自信，強化學(xué)生的文化認(rèn)同。因此，在日常教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)該善于挖掘和靈活應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，借助鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中語文教學(xué)。【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;初中語文;課堂教學(xué)鄉(xiāng)土資源是學(xué)生出生和久居地區(qū)的地域特色，可以分為自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源三個部分，其體現(xiàn)形式是豐富多樣的，當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等都是鄉(xiāng)土資源的組成部分。由此可見，鄉(xiāng)土資源可以為語文教學(xué)提供多種形式的教學(xué)素材，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的性地尋找和篩選可用的鄉(xiāng)土資源，在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、實踐活動中利用鄉(xiāng)土資源豐富教學(xué)手段，做好學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時構(gòu)建高效語文課堂。一、利用鄉(xiāng)土資源開展語文閱讀教學(xué)（一）鄉(xiāng)土資源在語文閱讀教學(xué)中的價值在閱讀教學(xué)中引入鄉(xiāng)土資源可以豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是一項主觀思考較強的項目，需要學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷和情感體驗沉淀，這樣才能更深入地理解作者要表達(dá)的思想，達(dá)到讀者和創(chuàng)作者通過文本內(nèi)容進(jìn)行靈魂對話的目的。教師在開展閱讀教學(xué)時借助和文本內(nèi)容具有相關(guān)性的鄉(xiāng)土文化可以增進(jìn)學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的視野，并讓學(xué)生從自己所熟悉的鄉(xiāng)土資源出發(fā)去聯(lián)想閱讀文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，最終提高學(xué)生的閱讀能力。此外，鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用又可以幫助教師拓展閱讀內(nèi)容，讓教師教學(xué)做到源于教材但高于教材。（二）利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略1.依托鄉(xiāng)土資源激發(fā)學(xué)生的閱讀期待閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行的文本解讀活動，其根本是學(xué)生和作者的雙向?qū)υ?，好的閱讀教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生去自主感知、主動思考、內(nèi)化作者情感產(chǎn)生自己獨特的情緒，每一次閱讀都是學(xué)生和卓越人物的思想對話，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，愿意主動去閱讀、去思考、去對話。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生的閱讀期待，閱讀變成了一個被動性行為。教師在閱讀教學(xué)中植入鄉(xiāng)土資源，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以讓學(xué)生回想自己對相關(guān)閱讀主題的認(rèn)知以及相對應(yīng)的生活經(jīng)驗，以鄉(xiāng)土資源作為閱讀教學(xué)前的切入點激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如《中國石拱橋》這課的教學(xué)，這篇課文是一篇事物性社會科學(xué)說明文，在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會覺得說明文類型的文本較為枯燥，不具有故事性，因此閱讀積極性較低，閱讀教學(xué)效率較差。而引入鄉(xiāng)土資源之后，教師可以以建成時間為順序由近到遠(yuǎn)地為學(xué)生展示當(dāng)?shù)馗鞣N各樣的橋類建筑，讓學(xué)生回顧當(dāng)?shù)貥蝾惤ㄖ臍v史，在這一過程中感受當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的變遷，并在展示的過程中和學(xué)生互動：“同學(xué)們有沒有實際走過這個橋呀？大家知道這個橋是什么類型嗎？”“這是老師目前能找到的我們這里現(xiàn)存歷史最悠久的橋，大家有去游覽過嗎？大家猜一猜這座橋修建于什么時候？你覺得這個橋怎么樣呢？”隨后教師放出趙州橋和盧溝橋的圖片讓學(xué)生對比這兩座橋和本地現(xiàn)存歷史最久的橋，分享三者之間的異同和對趙州橋和盧溝橋的感受，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合兩座橋的狀態(tài)猜測一下趙州橋的歷史，當(dāng)學(xué)生得知趙州橋距今已有1400多年的歷史后一下子就產(chǎn)生了興趣，不由自主地想要了解趙州橋的詳細(xì)情況。這樣的教學(xué)模式，一方面是以鄉(xiāng)土資源為切入點來導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面又在潛移默化中為學(xué)生展示了本地的歷史發(fā)展和社會進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地了解了自己的家鄉(xiāng)。2.依托鄉(xiāng)土資源開展群文閱讀群文閱讀是新課改背景下閱讀教學(xué)的大趨勢，通過群文閱讀可以讓學(xué)生在不同題材和體裁的閱讀文本的碰撞中對單篇文本產(chǎn)生更深刻的感悟。群文閱讀以“1+X”的理念，在教材內(nèi)體現(xiàn)為單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇的形式，在教材外則是一篇教材內(nèi)文本帶多篇教材外文本的形式，鄉(xiāng)土資源為教師開展群文閱讀提供了大量的可用素材，教師可以通過發(fā)掘鄉(xiāng)土資源中的有價值文本內(nèi)容來開展群文閱讀。例如在八年級上冊《三峽》的閱讀教學(xué)中，本篇是一篇簡短的文言文，用生動精煉的語言描述了三峽四季的景色。教師在備課環(huán)節(jié)就通過本市博物館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集描述本市自然景觀的歷史文本，完成本課新知識點的教學(xué)之后提供給學(xué)生，拓展學(xué)生閱讀量，還可以讓學(xué)生結(jié)合《三峽》中所學(xué)的知識點和本地歷史文本內(nèi)容來用文言文的形式仿寫自己家鄉(xiāng)的景色，從閱讀教學(xué)出發(fā)去探尋鄉(xiāng)土文化，從教材內(nèi)容到家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，讓課堂所學(xué)延展到實際生活中。二、利用鄉(xiāng)土資源開展語文寫作教學(xué)（一）鄉(xiāng)土資源在語文寫作教學(xué)中的價值鄉(xiāng)土資源的多樣性為語文寫作教學(xué)提供了新的題材，家鄉(xiāng)作為學(xué)生出生和成長的地方，學(xué)生必然會對其有獨特的認(rèn)同感和親切感，學(xué)生言之無物一直是初中語文寫作教學(xué)的難點，教師在寫作教學(xué)中發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的情感價值，幫助學(xué)生挖掘和思考自己對家鄉(xiāng)的情感，可以拓展學(xué)生的寫作素材庫，讓學(xué)生將自己對家鄉(xiāng)的熱愛用文字表達(dá)出來，讓寫作內(nèi)容言之有物、言之有情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生作文更具審美性和文化性。（二）利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化寫作教學(xué)策略1.讓鄉(xiāng)土資源變?yōu)閷懽鲗ο蟪踔凶魑挠袑懢?、寫物、寫事等不同題材的教學(xué)，在寫景的教學(xué)中教師可以挖掘本地的自然風(fēng)光資源，在寫物的教學(xué)中可以利用本地的名勝古跡資源，在寫事的教學(xué)中則可以借助本地的人文風(fēng)俗習(xí)慣。教師根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇鄉(xiāng)土資源，在寫作教學(xué)之前鼓勵學(xué)生節(jié)假日去參觀游覽當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)景和名勝古跡，通過實地感受獲取真實的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時讓學(xué)生積累寫作素材，學(xué)生在觀察時可以隨筆的形式記錄自己的第一手情緒和寫作靈感，在后續(xù)的寫作中再對當(dāng)時產(chǎn)生的碎片化感悟進(jìn)行延展，創(chuàng)作情感真實的作文。此外，不同的地方都有自己的地方性節(jié)日和風(fēng)俗，這些獨特的人文風(fēng)情是學(xué)生在成長過程中所親身經(jīng)歷過的真實事件，教師可以讓學(xué)生回想自己在參與這些鄉(xiāng)土節(jié)日時的感想，是否發(fā)生過和地方風(fēng)俗有關(guān)的印象深刻的事件，教師針對這些鄉(xiāng)土民俗和節(jié)日布置寫作任務(wù)，將這些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知心理的鄉(xiāng)土資源作為寫作主題，讓鄉(xiāng)土資源變成寫作對象，在弘揚傳統(tǒng)文化的同時讓鄉(xiāng)土資源也能走進(jìn)學(xué)生生活，增進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)知，提升學(xué)生文化自信。2.構(gòu)建鄉(xiāng)土資源寫作素材庫寫作素材的積累是一個長期的過程，教師要糾正學(xué)生在寫作前閱讀范文來仿寫甚至是編造虛構(gòu)文章內(nèi)容的習(xí)慣，學(xué)生沒有日常的素材積累就會導(dǎo)致寫作時捉襟見肘，文章事件作偽情感虛假。教師通過幫助學(xué)生養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，可以有效拓寬學(xué)生寫作素材和靈感來源，讓學(xué)生文章內(nèi)容流暢自然。鄉(xiāng)土資源作為學(xué)生熟悉且有情感共鳴的內(nèi)容，一方面可以降低素材庫建立的難度，學(xué)生在素材庫建立中可以充分發(fā)揮主觀能動性;另一方面學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷對鄉(xiāng)土資源素材庫進(jìn)行篩選，選擇和記錄自己感興趣的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容。教師可以定期組織班級鄉(xiāng)土資源分享，創(chuàng)設(shè)“向外地人推薦自己家鄉(xiāng)”的情境，讓學(xué)生自主搜集鄉(xiāng)土資源并在分享過程中說明自己對所選擇的鄉(xiāng)土資源的感受。這種定期分享的形式不僅可以豐富學(xué)生的校園生活，還可以讓不同學(xué)生之間溝通討論自己對鄉(xiāng)土資源的感受，形成更強烈的思維火花，而學(xué)生又可以在他人的分享中見識更多的鄉(xiāng)土資源，積累更多的鄉(xiāng)土資源知識，建立自己可以用于寫作的鄉(xiāng)土資源素材庫。三、利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計語文實踐活動（一）鄉(xiāng)土資源在語文實踐活動中的價值語文實際上是一門實踐性很強的學(xué)科，教師的教學(xué)活動應(yīng)該回歸到語文的現(xiàn)實屬性上，從語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)推進(jìn)學(xué)生實踐，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，因此綜合性實踐活動在初中語文教學(xué)中就具有十分獨特且重要的價值。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中指出：“教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動，提高教學(xué)效益;學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，增強語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實施的開放性。”由此，在語文綜合實踐活動的設(shè)計中，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土資源在語文教學(xué)層面的建設(shè)和應(yīng)用，在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時還能夠產(chǎn)生積極的社會效益，推進(jìn)地方和校本資源的開發(fā)與建設(shè)。（二）利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化語文實踐活動策略1.實踐原則初中語文綜合性實踐活動應(yīng)該把握以下幾個原則：重探究重應(yīng)用、重過程重參與、重方法重體驗。首先是重探究重應(yīng)用原則。在使用鄉(xiāng)土資源開展語文綜合性實踐活動時，活動目的可以是解決學(xué)生自己的生活學(xué)習(xí)相關(guān)問題或身邊共同關(guān)注的問題，也可以是解決生活和學(xué)習(xí)中感興趣的問題，還可以是當(dāng)下的時事熱點問題。總體而言，探究活動的設(shè)計應(yīng)該基于學(xué)生的日常活動展開。其次是重過程重探究原則。語文綜合性實踐活動中應(yīng)該注重過程性評價，將活動過程作為活動開展的隱性目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在綜合性實踐活動中的參與度和個人價值的呈現(xiàn)。最后是重方法重體驗。開展以鄉(xiāng)土資源為主題的綜合性實踐活動需要學(xué)生將在語文課堂中所學(xué)的知識和能力進(jìn)行整合，將課堂內(nèi)外的內(nèi)容結(jié)合，并讓學(xué)生將跨學(xué)科的知識融合和應(yīng)用，在實踐中以鄉(xiāng)土資源為契機(jī)進(jìn)入社會情境，了解家鄉(xiāng)并熱愛家鄉(xiāng)。2.實踐形式在利用鄉(xiāng)土資源開展語文綜合實踐活動時，教師可以圍繞教材上的活動主題進(jìn)行活動形式的設(shè)計，例如，八年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》，教師可以創(chuàng)設(shè)“本市文化遺產(chǎn)推薦與評選會”的情境，將全班同學(xué)分組，每組同學(xué)通過組內(nèi)溝通討論自由選擇要參與評選的文化遺產(chǎn)候選項目，教師向?qū)W生展示《世界文化遺產(chǎn)名錄》的審批標(biāo)準(zhǔn)并簡化為一份“本市文化遺產(chǎn)名錄審批標(biāo)準(zhǔn)”，從文化遺產(chǎn)的優(yōu)秀度、跨越度、稀缺度、承載度、原生度、瀕危度、知名度等多個維度展開評審，并要求學(xué)生從以上維度出發(fā)每組制定一份文化遺產(chǎn)申報提案，之后由小組代表用PPT的形式展示