探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法

【摘

要】隨著新課程改革的持續(xù)深化與推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助互動(dòng)教學(xué)法的開(kāi)展，不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的良性關(guān)系，還能促使學(xué)生以積極飽滿的情緒狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，將高中數(shù)學(xué)與互動(dòng)教學(xué)法完美地結(jié)合在一起，是明智、正確的選擇，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)興趣，也是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂得以開(kāi)展的“催化劑”。本文在闡述互動(dòng)教學(xué)法含義的基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探究?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)法；探究策略在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的講解更為重要，忽視了與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流的必要性，以至于以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥、無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不增反降，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果不盡人意。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中師生缺乏一定的互動(dòng)交流，導(dǎo)致教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的想法及學(xué)習(xí)程度進(jìn)行全面的了解。在以往，教師自認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，便會(huì)不自覺(jué)地加快教學(xué)速度，而學(xué)生在課堂上即使是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不懂，也不敢舉手提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，教學(xué)問(wèn)題越積越多，便形成了一種惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。基于這種情況，為了能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中帶來(lái)的弊端?；?dòng)教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方式，將其與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，能夠全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能提高教學(xué)效果。一、互動(dòng)教學(xué)法的含義互動(dòng)教學(xué)法是指教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，與學(xué)生相互交流和相互影響的一種新型教學(xué)模式，要求教師舍棄原來(lái)的灌輸式教學(xué)模式，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討。這需要教師在上課之前精心做好備課工作，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，以此全面提升教學(xué)課堂質(zhì)量?；?dòng)教學(xué)法與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，事實(shí)上是從根本上轉(zhuǎn)變師生觀念。互動(dòng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中教師為主導(dǎo)向師生平等的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能以平等的身份與教師進(jìn)行對(duì)話，營(yíng)造出一種和諧、平等的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情很好地激發(fā)出來(lái)，從而達(dá)到學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)的教學(xué)效果。二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的探究策略（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，這雖然是一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)過(guò)程，如若在此過(guò)程中教師不能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，就會(huì)使課堂教學(xué)離教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。由于互動(dòng)教學(xué)方式較為新穎，積累的有效教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不夠，在開(kāi)展師生互動(dòng)期間，容易將更多的精力轉(zhuǎn)移到與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上。再則，高中數(shù)學(xué)中有許多較為難以理解的知識(shí)與內(nèi)容，師生在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生要是得不到教師的悉心指導(dǎo)，就很難掌握這些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，雖然課堂教學(xué)以快樂(lè)的方式收尾，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。因此，要想讓互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮真正的優(yōu)勢(shì)，教師的引導(dǎo)是不可或缺的。由此，教師要精心做好備課工作，將知識(shí)點(diǎn)均勻地分布到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都能得到教師的全力指導(dǎo)。教師也要對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行細(xì)致的觀察，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不理解的地方，能夠提供及時(shí)的指導(dǎo)。再有教師也要學(xué)會(huì)向?qū)W生拋出探討題目，以讓學(xué)生根據(jù)主題開(kāi)展具有針對(duì)性的互動(dòng)探討。例如，當(dāng)教師進(jìn)行講解“圓和直線方程”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在上課之前，將本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在課堂上將這些知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃地分布在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠逐層地進(jìn)入知識(shí)核心。隨后，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)與表情進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑的表情，就立即停下教學(xué)的腳步，針對(duì)學(xué)生所疑惑的點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，避免學(xué)生還沒(méi)將基礎(chǔ)內(nèi)容消化好就開(kāi)始學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)的后半段，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，即“解‘圓的方程的方法有哪些？”“如何根據(jù)題意選擇適當(dāng)?shù)闹本€方程進(jìn)行解題”等，讓學(xué)生根據(jù)明確的問(wèn)題進(jìn)行深度探索與討論。互動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為核心，開(kāi)展開(kāi)放式互動(dòng)，從而讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有所加深，進(jìn)而讓課堂教學(xué)效率“提升一個(gè)檔次”。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)雖然高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用了互動(dòng)教學(xué)，但是，班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力卻是不同的，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足或者性格偏內(nèi)向，使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中總是沉默寡言，并沒(méi)有積極參與課堂教學(xué)的欲望。還有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中算是“佼佼者”，因?yàn)橐呀?jīng)提前掌握了課堂內(nèi)容，所以不愿意投身于課堂教學(xué)中。這兩種類型的學(xué)生不能以參與者的身份進(jìn)入課堂，是不利于整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升的。因此，為了能增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須讓全體學(xué)生都進(jìn)入互動(dòng)教學(xué)課堂中。對(duì)于性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來(lái)講，教師要多給予他們鼓勵(lì)，在遇到一些較為簡(jiǎn)單且容易回答問(wèn)題時(shí)，可以優(yōu)先考慮讓這部分學(xué)生作答，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)出他們自愿參與課堂教學(xué)的積極性；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，回答一些難度較大的問(wèn)題，并告誡他們虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。例如，當(dāng)教師進(jìn)行講解“三角函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將本節(jié)知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，按照由淺入深的方式設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答。像“sin30°=？cos45°=？”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，交給基礎(chǔ)薄弱和不善言辭的學(xué)生來(lái)回答，并在他們回答過(guò)后，采用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激勵(lì)他們：“回答的非常正確！你真棒！”像函數(shù)求導(dǎo)、函數(shù)性質(zhì)等深層次問(wèn)題，選擇那些基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)回答，與此同時(shí)，也要告訴他們：“謙虛的學(xué)生才能收獲更多的知識(shí)，才會(huì)獲得更多人的尊重。”如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，就會(huì)有一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以形成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有效提升的重要手段。（三）提倡學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)，加深理解互動(dòng)教學(xué)并不只是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包含學(xué)生之間的有效互動(dòng)。如此，不僅能全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的心靈距離，相互交流、共同進(jìn)步，從而達(dá)到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均有所提高的目的。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”問(wèn)題的辯論賽，給予他們五分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)他們準(zhǔn)備好后，便開(kāi)始辯論比賽，進(jìn)行交流。學(xué)生在回答完成對(duì)方的問(wèn)題以后，也向?qū)Ψ綊伋鲎约核鶞?zhǔn)備的問(wèn)題，以讓對(duì)方對(duì)其進(jìn)行回答。借助此辯論賽，不僅能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍、生動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地激發(fā)出來(lái)，還能讓學(xué)生之間的交流更加頻繁，從而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。（四）利用小組合作開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，小組合作法備受教師的青睞與關(guān)注，其應(yīng)用不只會(huì)呈現(xiàn)較高的教學(xué)效果，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣得到一定的提升。小組合作法，就是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，此教學(xué)方法既能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，又能夠打造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)局面。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的了解，再將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，最后讓學(xué)生以小組為單位實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由此，這樣的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，促使生生、師生共同探討與交流的過(guò)程，這不但有效減輕教師教學(xué)重?fù)?dān)，還能提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師講解“集合的基本運(yùn)算”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師就可以以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在分組過(guò)后，基于集合的基本運(yùn)算，先讓小組成員各抒己見(jiàn)，提出自身對(duì)“集合的基本運(yùn)算”的獨(dú)特見(jiàn)解，再由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小組意見(jiàn)的整體統(tǒng)一。最后每個(gè)小組選出一個(gè)代表，將本小組對(duì)“集合的基本運(yùn)算”的理解進(jìn)行闡述，其他小組對(duì)其所說(shuō)理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化。借助此方式，不僅每個(gè)學(xué)生對(duì)“集合的基本運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)有了深層次的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)更為順利的開(kāi)展。（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果得以優(yōu)化的一種方法，教師可以將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中。在以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在接受與學(xué)習(xí)新知識(shí)的途中，可以快速地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，但是在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不知如何運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生的實(shí)踐能力不足。教師之所以借助互動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，是想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，讓他們學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們學(xué)以致用的能力。由此，借助實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。高中數(shù)學(xué)教師在教授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該積極開(kāi)展與教材內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果得以優(yōu)化、課堂質(zhì)量得以提升的目標(biāo)。例如，當(dāng)進(jìn)行講解“概率”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在講解完成基礎(chǔ)知識(shí)后，積極開(kāi)展有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞自己身邊的生活進(jìn)行調(diào)查，可以是“彩票中獎(jiǎng)概率”“發(fā)生的交通事故是由于未系安全帶引起的概率”等等。在此期間，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，還要鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)查社會(huì)問(wèn)題時(shí)積極向周圍的人咨詢，從而形成一種全方位、多層次的教學(xué)模式，進(jìn)而有效養(yǎng)成學(xué)生交流互動(dòng)能力及數(shù)學(xué)核