比較線段的長短說課稿

比較線段的長短說課稿上傳:陳亮

更新時間：2012-5-177:40:09比較線段的長短說課稿一、教材的地位和作用：《比較線段的長短》一課是培養(yǎng)學(xué)生視圖能力的重要組成部分，本節(jié)課是對前一節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固，同時也為今后幾何的計算、作圖和三角形等知識的學(xué)習(xí)提供方法和依據(jù)。

二、教學(xué)目標和重點難點（略）

三、教法和學(xué)法：結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生實際我采用了如下教法學(xué)法：即引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法并充分利用多媒體輔助教學(xué)；在教學(xué)時，調(diào)動學(xué)生動手、動腦、共同探索來尋求解決問題的方法。

四、教學(xué)過程：

1．創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入：學(xué)生通過比較姚明和潘長江的身高得出：當(dāng)兩條線段差別比較大時可以通過目測的辦法比較長短，對于線段a和線段b差別比較小時，怎樣比較它們的長短呢？引出課題—比較線段的長短（把現(xiàn)實生活中的娛樂問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動的幾何圖形，讓學(xué)生體會到“快樂數(shù)學(xué)”）

2．聯(lián)系實際，探究新知：從右圖中，ab間的弧線、線段、折線，我提問：哪只狗最聰明呢？

通過學(xué)生的回答得出：兩點之間的所有連線中，線段最短和距離的概念。

（意圖：學(xué)生通過觀察得出結(jié)論，增強對圖形的直觀體驗，感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。同時強化了數(shù)與形的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度）

3、用不同的方法比較線段的長短（用目測法、疊合法和度量法比較兩條線段長短的幾種情形）：（設(shè)計意圖：學(xué)生通過親身實踐，感受知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、動口能力。學(xué)生歸納兩條線段的長短關(guān)系，進而向?qū)W生滲透分類的思想。）

4、線段的中點及表示法（用折紙的辦法作一條線段的中點）（設(shè)計意圖：學(xué)生在動手操作中積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。）

5、實踐應(yīng)用（用正方形實物如何幫螞蟻設(shè)計線段吃到糖）（設(shè)計意圖：學(xué)生體會到兩點之間的所有連線中線段最短在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，發(fā)揮了知識的遷移作用，同時培養(yǎng)學(xué)生從實際問題背景中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，即學(xué)生數(shù)學(xué)地思考。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活又作用于生活的這一理念。）

6、知識歸納（由學(xué)生談）：（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)自我評價能力，學(xué)會把零散的知識點進行整和優(yōu)化，完善自己的知識構(gòu)件。）比較線段的長短(七年級上冊第四章第二課時說課稿)作者：侯艷華我本節(jié)課說課的內(nèi)容是七年級上冊第四章第二課時——比較線段的長短。教材的地位和作用《比較線段的長短》一課是培養(yǎng)學(xué)生視圖能力的重要組成部分，本節(jié)課是對前一節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固，同時也為今后幾何的計算、作圖和三角形等知識的學(xué)習(xí)提供方法和依據(jù)。二、學(xué)情分析：學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)對比較線段的長短已有膚淺的認識，同時我所教班級的學(xué)生能主動交流，發(fā)表自己的意見和建議。三、教學(xué)目標分析根據(jù)上述分析和課程標準要求，我制定了如下教學(xué)目標：1、了解“兩點之間的所有連線中，線段最短”的性質(zhì)；能借助直尺、圓規(guī)等工具，作一條線段等于已知線段并能比較兩條線段的長短。2、發(fā)展有條理的思維，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的發(fā)現(xiàn)成果。3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和勇于探索的思維品質(zhì)。根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標我確定本節(jié)課的重點是比較線段的長短；難點是比較線段長短的方法及線段中點的表示方法和應(yīng)用。四、教法學(xué)法分析結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生實際我采用了如下教法學(xué)法：即引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法并充分利用多媒體輔助教學(xué)；在教學(xué)時，調(diào)動學(xué)生動手、動腦、共同探索來尋求解決問題的方法。五、教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入學(xué)生通過比較姚明和潘長江的身高得出：當(dāng)兩條線段差別比較大時可以通過目測的辦法比較長短，對于線段a和線段b，比較它們的長短，學(xué)生的看法不一，象這樣的線段怎樣比較它們的長短長短呢？從而引出本節(jié)課課題——第四章第二節(jié)：比較線段的長短（設(shè)計意圖：七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有強烈的情感色彩，對于熟悉的情境、感興趣的問題能夠很容易的展開思維。利用姚明、潘長江的明星效應(yīng)，把現(xiàn)實生活中的娛樂問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動的幾何圖形，讓學(xué)生體會到“快樂數(shù)學(xué)”。）聯(lián)系實際，探究新知性質(zhì)、定義（１）情境：在地面上有兩點A和B，B處放有一塊骨頭，BAAA黑狗走的是AB間的一條弧線，黃狗走的是AB這條線段，BAAA花斑狗走的是AB間的一條折線，我提問：哪只狗最聰明呢？通過學(xué)生的回答得出：兩點之間的所有連線中，線段最短。（設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察得出結(jié)論，增強對圖形的直觀體驗，感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。）從上面的情境中引出：兩點之間線段的長度，叫做這兩點之間的距離。重點強調(diào)兩點間的距離是長度即是一個數(shù)量，而不是線段圖形本身。實際上將彎曲的灌渠改直不僅能減少水分的過分流失，同時還能增加土地的種植面積。（設(shè)計意圖：學(xué)生體會到兩點之間的所有連線中線段最短在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，發(fā)揮了知識的遷移作用，同時培養(yǎng)學(xué)生從實際問題背景中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，即學(xué)生數(shù)學(xué)地思考。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活又作用于生活的這一理念。）2、在我校教學(xué)樓和校門之間是四周種有樹墻的操場，偶爾有學(xué)生穿越樹墻、踐踏花壇的現(xiàn)象，這既破壞了環(huán)境，又在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響，結(jié)合本節(jié)課知識，我設(shè)計了保護校園環(huán)境一題。教學(xué)樓校門教學(xué)樓校門甬路操場操場（設(shè)計意圖：這道題把我校校園實際情況與所學(xué)知識相結(jié)合，同學(xué)們深刻認識到個別學(xué)生的這種不良做法雖然利用了兩點之間的所有連線中線段最短這一結(jié)論，但跳躍花墻時容易發(fā)生危險，缺乏安全意識；踐踏了花草樹木，破壞了環(huán)境以此培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義思想。）知識歸納，情感升華教師鼓勵學(xué)生先自述學(xué)會了什么，然后找?guī)孜粚W(xué)生談收獲和體會。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)自我評價能力，學(xué)會把零散的知識點進行整和優(yōu)化，完善自己的知識構(gòu)件。）布置作業(yè)，拓展外延1、必做題：P141知識技能1、2P142聯(lián)系拓廣12、選做題：如圖，點C是線段AB上的一點，點M是線段AC的中點，點N是線段BC的中點。（1）如果AB=10cm，AM=3cm,求NC的長.（2）如果MN=6cm，求AB的長.··········AMCNB3、社會調(diào)查作業(yè)：在我們的生活中哪些地方利用了兩點之間的所有連線中，線段最短這一結(jié)論？（設(shè)計意圖：作業(yè)的分層要求使“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”，為大多數(shù)同學(xué)提供了廣闊的探索空間，社會調(diào)查作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生的才智，展示自我。）反思與展望1、在新課程教學(xué)中我嘗試自主探索和合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生化歸思想、分類思想、辨證思想等的培養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力的提高。2、把所學(xué)知識與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的一些行為進行聯(lián)系，潛移默化中滲透德育教育。3、教學(xué)手段符合學(xué)生的認知水平和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要求。本節(jié)課有一些環(huán)節(jié)在今后我將這樣改進：1在作一條線段等于已知線段時，為了使學(xué)生加深理解，在今后的教學(xué)中嘗試這樣說明：圓規(guī)的兩個尖點分別與已知線段的兩個端點互相重合，圓規(guī)的兩個尖點之間有