《教師的語言力》學(xué)習(xí)心得體會(huì)1000字（12篇）

第《教師的語言力》學(xué)習(xí)心得體會(huì)1000字（12篇）

篇一：《教師的語言力》感悟心得

本學(xué)期，學(xué)校組織老師們讀《教師的語言力》這本書，感受頗深。

教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對(duì)學(xué)生的要求過于理想化的話，就只會(huì)關(guān)注學(xué)生做不到的事情，而且也就看不到學(xué)生的努力了

教導(dǎo)語言的內(nèi)涵并不是教師信心滿滿就能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生的。這與拔苗助長(zhǎng)的行為相同。連根拔起的行為最終反而會(huì)導(dǎo)致植物枯死。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和耐心等待。

教師如果想要通過語言來向?qū)W生傳達(dá)自己的想法，首先就要抱有學(xué)生做不到也沒關(guān)系的心態(tài)，只有這樣才能從容不迫地教導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，如果教師總想著學(xué)生做不到也沒關(guān)系也是不可取的。這樣就等于是對(duì)學(xué)生的放任。寬容對(duì)待與高標(biāo)準(zhǔn)要求都是必要的。總會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空，老師就產(chǎn)生失望等情緒。但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對(duì)學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí)，也要降低對(duì)于學(xué)生的期待值。

篇二：《教師的語言力》感悟心得

老師表揚(yáng)學(xué)生要及時(shí)、頻繁、立體，且還要將語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，加上小紅花、貼紙和印章都是不錯(cuò)的選擇。表揚(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，同時(shí)老師的期待對(duì)學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。

教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用。對(duì)教師而言，掌握好批評(píng)的度是非常重要的，當(dāng)然這也是很困難的。尤其需要自省的是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)行為時(shí)，首先要保持冷靜，根據(jù)事情的輕重做出調(diào)整并控制好自己的情緒。

教師可以用提問引出學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，從而增加學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生興趣和積極思考能力。

教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生。教師的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)的參與度，恰到好處的鼓勵(lì)可以讓教學(xué)效果事半功倍。

教師的語言真的很重要，它不僅是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的橋梁，也是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，更是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

這本書給我?guī)砹撕芏嘟虒W(xué)幫助，它讓我學(xué)會(huì)梳理自己教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，同時(shí)也有效提高了我的教學(xué)能力。

我也從閱讀中明白：有時(shí)候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得我努力的話一定可以做到的希望;相反，一句你怎么什么都做不好可能帶給學(xué)生一生的傷害。

篇三：《教師的語言力》感悟心得

普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)

在人的成長(zhǎng)過程中勢(shì)必要與人與社會(huì)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。而溝通是產(chǎn)生聯(lián)系的基礎(chǔ)。語言則是溝通的根本。

語言是具有力量的。作為一名教師，教書與育人是本職更是使命。站上講臺(tái)傳授知識(shí)需要培養(yǎng)語言技巧。教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。與學(xué)生交往，貫徹立德樹人的根本使命，更需要借助語言的力量。而教師的語言運(yùn)用能力是可以通過學(xué)習(xí)來掌握的。

本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為表揚(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)等五個(gè)部分，講解每種角度語言的要點(diǎn)與提升方法。根據(jù)以上的具體場(chǎng)景分別列舉了教師可以運(yùn)用的10種方法，并加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)。細(xì)致的闡述了如何提高教師的語言力，對(duì)于教師語言力的訓(xùn)練非常具有指導(dǎo)意義。

教育教學(xué)過程中尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是教師應(yīng)掌握的重要原則。而表揚(yáng)與批評(píng)則是貫徹此原則所需依賴的兩大語言技巧。為提高此語言技巧。首先，教師應(yīng)思考何謂表揚(yáng)的語言

行為主義者強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的行為進(jìn)行強(qiáng)化，使兒童行為與外界刺激產(chǎn)生聯(lián)系從而使兒童的行為發(fā)生改變。表揚(yáng)則是強(qiáng)化的一種手段，表揚(yáng)是塑造行為的有效手段，但運(yùn)用表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意避免外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部興趣的破壞。無區(qū)別的表揚(yáng)也會(huì)使表揚(yáng)失去其本身的效力。因此如何運(yùn)用表揚(yáng)的語言就需要教師加上自己的思考。

收到表揚(yáng)是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。這會(huì)在學(xué)生的心中點(diǎn)亮希望之光。筆者強(qiáng)調(diào)教師所運(yùn)用的多有教導(dǎo)語言最終都會(huì)與表揚(yáng)的語言產(chǎn)生聯(lián)系。以立即表揚(yáng)、多表揚(yáng)、三項(xiàng)內(nèi)容即將語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來為表揚(yáng)的要點(diǎn)。列舉出了驚訝法、夸張法、意見法、比較法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法等10種表揚(yáng)法。其中賦予價(jià)值法指通過行為賦予價(jià)值來說明優(yōu)秀的理由，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，賦予學(xué)生價(jià)值讓學(xué)生相信自己的價(jià)值從而引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。

表揚(yáng)的語言貫穿教育的全程，而對(duì)于其相反面批評(píng)的語言筆者也從多個(gè)角度闡述其不可替代性。批評(píng)對(duì)于教育是不可或缺的，但如何合理的運(yùn)用批評(píng)的語言成為了一個(gè)話題。許多教育者提倡少用批評(píng)盡可能不使用批評(píng)，作為新手教師的一員我也時(shí)常思考。怎樣批評(píng)學(xué)生批評(píng)的尺度到底該如何掌握面對(duì)運(yùn)用批評(píng)時(shí)常產(chǎn)生諸多困擾。筆者提出教師不擅于批評(píng)學(xué)生原因在自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷中從未受到過嚴(yán)厲的批評(píng)，因此也就不知道該如何批評(píng)學(xué)生。更重要的是當(dāng)前教育界存在著表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向。

教師的批評(píng)就如同是剎車，如果通過批評(píng)能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為，那么就可以說這個(gè)批評(píng)是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評(píng)后沒有起到絲毫改變的話，那么這樣的批評(píng)就沒有效果。在教育過程中，教育者既需要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把愛和嚴(yán)有機(jī)結(jié)合，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

教師在運(yùn)用批評(píng)的語言時(shí)，因基于對(duì)以下三點(diǎn)進(jìn)行正確的判斷：

1、是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)。

2、批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體。

3、批評(píng)的程度。

在行為主義者的觀點(diǎn)下，教師應(yīng)多運(yùn)用正強(qiáng)化既表揚(yáng)的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來消除學(xué)生的消極行為，同時(shí)應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用表揚(yáng)及批評(píng)的語言技巧對(duì)學(xué)生行為及心靈進(jìn)行良性的塑造。

表揚(yáng)與批評(píng)相當(dāng)于教育語言的兩大基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生行為的塑造產(chǎn)生影響。而教育除去對(duì)學(xué)生行為的塑造外，對(duì)學(xué)生人格的形成也是重要的影響因素。人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成與發(fā)展的。學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。學(xué)生通過課堂教育接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。教師的言行對(duì)學(xué)生人格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。鼓勵(lì)與反向激勵(lì)是教師應(yīng)掌握的關(guān)鍵語言技巧。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在性格暫未形成的成長(zhǎng)期，將面臨多種復(fù)雜的人際關(guān)系及心理變化。那么，教師該如何運(yùn)用語言的力量幫助學(xué)生化解難題筆者給出了不同的見解。

首先，我們需要思考。何謂鼓勵(lì)的語言

鼓勵(lì)性語言一般由四個(gè)部分組成：理解(理解學(xué)生的煩惱)、轉(zhuǎn)換(轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式)、行動(dòng)(促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng))、鼓勵(lì)(鼓勵(lì)學(xué)生)。使用鼓勵(lì)的語言時(shí)要注意以下四個(gè)要點(diǎn)：

1、使用積極的語言。

皮格馬利翁效應(yīng)強(qiáng)調(diào)，教師的正面期望對(duì)學(xué)生的行為有著不可磨滅的重要作用。使用積極向上的語言，學(xué)生的行為也能依從教師的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)。

2、使用簡(jiǎn)潔的語言。

語言越是冗長(zhǎng)越容易包含很多不必要的詞語和無意義的重復(fù)。人們?cè)诼犎唛L(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)需要耗費(fèi)很多精力。而簡(jiǎn)潔的語言能讓對(duì)方快速理解并開始行動(dòng)。

3、使用易懂的語言。

4、說一些學(xué)生想聽的話。

鼓勵(lì)性語言最重要的原則是真誠。人本主義者主張促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：1.真實(shí)或真誠;2.尊重、關(guān)注和接納;3.移情性理解。為促進(jìn)學(xué)生人格的充分發(fā)展，人本主義家羅杰斯提出教師必須具備四種態(tài)度品質(zhì)：1、充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能;2、表里如一，以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;3、尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，重視他們的感情和意見;4、深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

其次，教育工作者也應(yīng)思考何謂反向激勵(lì)的語言。反向激勵(lì)語言不單指說反話、刺激、調(diào)侃對(duì)方。筆者強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、將簡(jiǎn)單的事情說得困難一點(diǎn)。學(xué)生將在成功后收獲更大的成就感。

2、語氣不要太強(qiáng)硬。

3、結(jié)尾一定要表揚(yáng)。

如若在使用反向激勵(lì)的語言后不進(jìn)行表揚(yáng)，反向激勵(lì)就會(huì)成為單純的挖苦和諷刺。

提升反向激勵(lì)語言的水平需要演技和幽默。

反向激勵(lì)在某種意義上來說是一種謊言。對(duì)于本身就具備幽默感的教師而言，反向激勵(lì)的效果會(huì)激增。而對(duì)于缺乏幽默感的教師而言就需要適當(dāng)培養(yǎng)一些演技和掌握幽默的技能。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師的語言技巧是提高學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。課堂提問占據(jù)課堂教學(xué)語言的半壁江山。提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題從而尋找答案。除課堂提問，優(yōu)秀的教師也能將提問代入到日常教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際的生活場(chǎng)景中。學(xué)生通過回答教師的提問而得出的答案并非是教師灌輸給他們的，而是自行思考得出的。教師只是幫助學(xué)生去找出答案。從而，有效的提問成為激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。筆者將提問的語言要點(diǎn)總結(jié)為以下4點(diǎn)：

1、讓學(xué)生說出教師想說的話。

2、記錄。教師最好將學(xué)生針對(duì)提問進(jìn)行思考后的結(jié)論寫下。

3、評(píng)價(jià)事后行動(dòng)。

4、將全班同學(xué)當(dāng)作一個(gè)人。

運(yùn)用提問的語言是教師教導(dǎo)學(xué)生的方法之一，而教導(dǎo)通常是以某個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的，只不過在班級(jí)里教師很難將每一個(gè)學(xué)生都作為指導(dǎo)對(duì)象。

教師應(yīng)整理好思路在提問，并且能夠根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。合理設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生提問，提問的語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性，提問的態(tài)度溫和自然。充分發(fā)揮提問的潛在作用。

教師針對(duì)學(xué)生使用的教導(dǎo)語言需要通過實(shí)踐來完善，通過讀書來學(xué)習(xí)教導(dǎo)語言就像是在書中學(xué)習(xí)棒球全壘打的方法。即使知道怎么打，如果不加以實(shí)際的練習(xí)也無法發(fā)揮語言的全部力量。筆者強(qiáng)調(diào)，當(dāng)教師能夠把本書中的方法應(yīng)用到實(shí)踐中，并且養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)，本書的學(xué)習(xí)才算結(jié)束。

語言具有力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。表揚(yáng)，是賦予學(xué)生樂觀積極的力量，批評(píng)賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量，提問是賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的力量。鼓勵(lì)是賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的力量，反向鼓勵(lì)賦予學(xué)生奮發(fā)向上的力量。教師也應(yīng)理解，語言力是可以通過刻意練習(xí)二提升。知行合一的重要原則時(shí)刻提醒廣大教師，應(yīng)該將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中。通過反復(fù)練習(xí)，激發(fā)語言的力量。在教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活中，潛移默化的對(duì)學(xué)生施加影響，將語言的力量發(fā)揮到極致。

教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛力。教育工作者們應(yīng)以能夠激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)的做越教師為目標(biāo)而努力。

篇四：《教師的語言力》感悟心得

我覺得教師語言真的太重要了，它不僅是我們教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，也是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，更是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

總的來說，這部書給我?guī)砗芏嘟虒W(xué)幫助，它讓我學(xué)會(huì)不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，這也是教學(xué)能力的一種。我也從閱讀中明白：有時(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得我努力的話一定可以做到的希望;相反，一句你怎么什么都做不好可能帶給學(xué)生一生的傷害。

優(yōu)秀的語言表達(dá)不僅可以塑造孩子健康的心靈，提高上課的課堂品質(zhì)，也能提高我們自身素質(zhì)。作為教育工作者的我們務(wù)必掌握和運(yùn)用語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，不放過任何一次表揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，不斷地實(shí)踐反思，從多方面提高我們的教學(xué)水平。

篇五：《教師的語言力》感悟心得

教師如何說話才有效，《教師的語言力》這本書給了我們很好的指導(dǎo)。這本書是以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)用語言指導(dǎo)。

在序章中，交給了我們教導(dǎo)的5種類型：1.語言是連通心靈的橋梁2.描繪出理想形象3.抱有理想，降低期望4.多種模式的教導(dǎo)語言5.改變教導(dǎo)語言的使用對(duì)象。不僅如此本書還講解了每種教導(dǎo)類型語言的要點(diǎn)與提升方法和應(yīng)用方法前的事例(典型的對(duì)話場(chǎng)景)。以及事例分析，學(xué)習(xí)方法的要點(diǎn)、應(yīng)用方法后的事例(展示應(yīng)用方法后改善的對(duì)話場(chǎng)景)和每種方法的詳細(xì)講解。

令我印象比較深刻的是序章中講述的歐洲逸聞，這個(gè)故事讓我們深刻體會(huì)到，在人的成長(zhǎng)過程中，必須要與他人產(chǎn)生一定的聯(lián)系，沒有聯(lián)系就無法生存。這種人與人之間的互動(dòng)，就被稱為安撫。學(xué)生更需要教師的安撫。

師：我們練習(xí)寫一下今天新學(xué)的漢字，注意漢字的頓筆、撇、捺。

生：(寫好了。好像寫得還不錯(cuò)呀。)

師：呀，寫得不錯(cuò)!大家看看a同學(xué)寫的字!

學(xué)生們：真的啊。好厲害!

生：(獲得了大家的稱贊好開心啊!繼續(xù)努力!)

這種教師的語言力，在教學(xué)中非常受用，也是教師與學(xué)生拉近距離的最好方式。

篇六：《教師的語言力》感悟心得

當(dāng)我翻開《教師的語言力》這本書時(shí)，內(nèi)心充滿了期待與好奇。作為一名教育工作者，我深知語言在教育中的重要性，但如何更好地運(yùn)用語言，使其發(fā)揮出最大的力量，卻是我一直在探索的問題。這本書如同一盞明燈，為我指明了方向。

書中將教師的語言力分為五個(gè)類別：夸獎(jiǎng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)。每一個(gè)類別都蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，讓我深感震撼。在閱讀的過程中，我仿佛看到了自己在教育過程中的種種不足，也看到了自己可以改進(jìn)和進(jìn)步的空間。

書中除了介紹一些具體的方法，還強(qiáng)調(diào)了教師的語言力與教育理念的結(jié)合。語言只是工具，真正的力量來自于教師的教育理念和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。只有當(dāng)教師真正關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，才能用語言觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的潛能。

《教師的語言力》這本書不僅是一本關(guān)于教育的書，更是一本關(guān)于人性、關(guān)于成長(zhǎng)的書。它讓我看到了教育的無限可能，也讓我看到了自己的無限可能。我相信，在未來的教育道路上，我會(huì)更加自信、更加堅(jiān)定地走下去。

篇七：《教師的語言力》感悟心得

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教學(xué)實(shí)踐表明：教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對(duì)于教師尤為重要。

作為一名教師，為了提高自己的語言水平，這個(gè)假期我閱讀了《教師的語言力》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。

《教師的語言力》是三好真史的一本著作。作者作為一名一線小學(xué)教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于教育經(jīng)驗(yàn)寫出了多本關(guān)于教育學(xué)的書籍，不僅給教育工作者提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生了一定的影響。

《教師的語言力》共五章內(nèi)容。序章教會(huì)我們?nèi)绾问褂眠@本書，后面五章的內(nèi)容分別是表揚(yáng)的語言、批評(píng)、提問的語言，鼓勵(lì)的語言及反向激勵(lì)的語言，并且在每一章的后面加了一項(xiàng)專欄的內(nèi)容。針對(duì)前一章講的內(nèi)容的擴(kuò)展，或者是案例的補(bǔ)充，讓我們更直觀地了解到教師成功的語言。

在教育領(lǐng)域，最重要的一個(gè)群體就是學(xué)生。如何將知識(shí)教授予他們，也是教育工作者要不斷思考的問題。每個(gè)孩子都充滿無限可能性，只有充分挖掘出他們的潛力才能促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。今天就和大家談?wù)劚頁P(yáng)和批評(píng)的語言魅力。

表揚(yáng)

表揚(yáng)是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可，可以在學(xué)生們的心中點(diǎn)亮希望之光。表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)。受到表揚(yáng)之后，學(xué)生會(huì)重復(fù)某種行為，這叫做強(qiáng)化。他們?cè)趯W(xué)校生活中會(huì)不斷地得到方方面面的強(qiáng)化，從而獲得成長(zhǎng)。

表揚(yáng)語言的要點(diǎn)：

1、表揚(yáng)要及時(shí)。

最好能夠當(dāng)場(chǎng)表揚(yáng)。很多教學(xué)場(chǎng)景，需要我們及時(shí)給出表揚(yáng)，比如上課，學(xué)生回答精彩，就馬上跟進(jìn)表揚(yáng)。

2、表揚(yáng)要頻繁。

一定不要吝嗇表揚(yáng)。我們要養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，走在學(xué)生中間，就給出表揚(yáng)。

3、表揚(yáng)要立體。

什么叫做表揚(yáng)要立體就是在表揚(yáng)中，要把語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)三者結(jié)合起來使用。

表揚(yáng)方法的落實(shí)：

1、驚訝法

最簡(jiǎn)單的方法：你的做法令我感到十分驚訝。再比如你知道的真多啊!竟然還可以這樣做!要點(diǎn)是在說話后微做停頓表現(xiàn)出驚呆了的感覺。

2、夸張法

比如說你太出類拔萃了!這樣絕對(duì)領(lǐng)先!

3、意見法

教師坦率地向?qū)W生表達(dá)自己的意見。如我是這樣想的老師這樣認(rèn)為和你說說老師的看法吧!

4、比較法

對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力結(jié)果給予認(rèn)可的同時(shí)，也要向?qū)W生傳遞認(rèn)可他成長(zhǎng)過程的信息。如你這次上了一個(gè)臺(tái)階!你在不斷進(jìn)步啊!

5、賦予價(jià)值法

通過給學(xué)生的行為賦予價(jià)值來說明優(yōu)秀的理由。為什么說這非常棒呢是因?yàn)閷W(xué)生的行為具體化，學(xué)生會(huì)更容易感受到表揚(yáng)的激勵(lì)作用。

6、傳聞法

將從別人那里聽來的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)告訴學(xué)生，可以根據(jù)情況表述的夸張一些。比如說我聽到一個(gè)關(guān)于夸獎(jiǎng)你的消息。大家都在夸你哦!

7、模仿法

將學(xué)生的優(yōu)秀行為當(dāng)作典范，也可以采用優(yōu)秀行為訪談的形式，讓學(xué)生介紹自己的訣竅。能不能和大家分享一下你的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?/p>

8、感謝法

真誠地向?qū)W生表達(dá)自己的感謝，而不是將學(xué)生的幫忙當(dāng)成理所當(dāng)然的命令?？梢赃@樣說謝謝你!非常感謝!多虧了你!

9、令人高興的比喻法

用略夸張，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣的語言來表揚(yáng)學(xué)生。如稱贊學(xué)生為專家、高手、大師

10、敬佩法

可以與自己學(xué)生時(shí)代或教過的學(xué)生很對(duì)比，以此來表揚(yáng)學(xué)生。比如說我做這么多年老師，第一次遇到像你這么出色的學(xué)生。竟然能做到這些，也太厲害了吧!

會(huì)表揚(yáng)非常重要，值得注意的是，卓越的老師并不只會(huì)表揚(yáng)那些在集體中突出的學(xué)生。更要的是要關(guān)注那些不起眼，仍在繼續(xù)努力成長(zhǎng)的孩子。這樣我們的孩子才會(huì)朝氣蓬勃、積極向上，健康的發(fā)展。

批評(píng)

教育就好像一輛汽車，表揚(yáng)是油門，而批評(píng)就相當(dāng)于剎車。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，近年來批評(píng)學(xué)生的教師越來越少了。這樣的現(xiàn)象到底對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢俗話說：驕傲使人落后。如果只是一味地表揚(yáng)學(xué)生，而不加以批評(píng)干涉，會(huì)讓學(xué)生離真實(shí)性越來越遠(yuǎn)。因此，我們要重視批評(píng)的力量。

批評(píng)語言的要點(diǎn)：

1、批評(píng)時(shí)機(jī)。

當(dāng)錯(cuò)誤行為會(huì)傷害自身或者他人，應(yīng)立即批評(píng);其他情況需尋找合適的機(jī)會(huì)。

2、批評(píng)對(duì)象。

如果教師只批評(píng)一個(gè)學(xué)生，會(huì)使其內(nèi)心產(chǎn)生反抗心理，因此教師要判斷情況，是針對(duì)全體還是個(gè)人進(jìn)行教育。

3、批評(píng)程度。

盡量表揚(yáng)學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)，應(yīng)把控好度。

批評(píng)方法的落實(shí)：

1、無視法

對(duì)于屢教不改的學(xué)生出現(xiàn)的搗亂行為采取無視態(tài)度，告訴自己不知道、不想看、不想聽。

2、直接否定法

教師要毫無表情地否定學(xué)生的錯(cuò)誤行為，且是立即否定，不需要說明理由，快速且堅(jiān)定。當(dāng)學(xué)生審題錯(cuò)誤時(shí)，可以說不對(duì)，你完全沒聽懂啊，其他人來回答吧!

3、取消法

對(duì)于學(xué)生沒有認(rèn)真進(jìn)行的活動(dòng)，教師可以直接取消。取消這一手段本身就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些觸動(dòng)，因此無需再進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)了。取消后進(jìn)行其他活動(dòng)，若表現(xiàn)好，再重新開展原本取消的活動(dòng)。

4、怒斥法

當(dāng)學(xué)生的行為對(duì)他人的身心造成傷害時(shí)，教師可以用及其憤怒的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。此時(shí)，教師應(yīng)盡量使用簡(jiǎn)短且具有震懾力的語言。比如不行!住手!在干什么呢

5、說教法

這個(gè)方法即是通過給學(xué)生講道理的方式來說明批評(píng)的理由。可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入說說老師生氣的理由吧!為什么不行，有以下三個(gè)理由。

6、警告法

旨在督促學(xué)生獲得他人的認(rèn)可，即學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，告知其會(huì)將這個(gè)情況告訴別人，以此達(dá)到改正的目的。

7、過度矯正法

針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行過度的矯正，批評(píng)后要求學(xué)生不僅要改正錯(cuò)誤，而且要比原有狀態(tài)更好。這個(gè)方法需要教師在提出要求后，做好監(jiān)督，促使學(xué)生完成。

8、失望法

這個(gè)方法需要師生共情，教師向?qū)W生表達(dá)其失望的心情?？梢赃@樣表達(dá)我明明十分相信你，而你的言行卻令我十分失望。

9、重視法

教師要把重視學(xué)生的心情完全表述出來?？梢脏嵵氐馗鷮W(xué)生說因?yàn)橹匾暷悴胚@么說。有件事我想只告訴你一個(gè)人。

10、請(qǐng)求法

教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。如正因?yàn)槭悄?，所以才?qǐng)你幫忙的。這是只有你才能做到的事情。

批評(píng)才能使人更加腳踏實(shí)地。而教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，承擔(dān)著重要的角色。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)更具有教育意義，也能讓學(xué)生更好地進(jìn)步。

除表揚(yáng)和批評(píng)以外，書中提到的另外三種語言同樣對(duì)一線教師有很大的借鑒作用。這本書的實(shí)操性很強(qiáng)，通過多種場(chǎng)景的對(duì)話分享干貨。它不僅適用于教育工作者，也非常適合家長(zhǎng)們看，不管是對(duì)于教育還是生活都有積極的影響。

希望能有更多的老師和家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)可以看一看這本書，因?yàn)樗梢詭椭愫秃⒆痈玫剡M(jìn)行溝通，形成良好的師生關(guān)系或者是親子關(guān)系。

終點(diǎn)思考其實(shí)就是我們現(xiàn)在常說的以結(jié)果導(dǎo)向行動(dòng)，以目標(biāo)導(dǎo)向過程的終點(diǎn)思維，喬布斯在一次演說中講到：如果你把每一天都當(dāng)成你生命里的最后一天，你將在某一天發(fā)現(xiàn)原來一切皆在掌握之中。是的，在終點(diǎn)思考的過程中，我們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)主要矛盾和次要矛盾的巨大區(qū)別，問題也會(huì)迎刃而解，因?yàn)榇鸢笗?huì)一一的在我們的腦海里回放，直到我們做出改變。

書中該篇最后講到：在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯(cuò)誤不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者干瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己擦肩而過，永不再來。仔細(xì)想來，造成錯(cuò)誤在很大程度上是因?yàn)闆]有進(jìn)行終點(diǎn)思考。人生最大的遺憾是我本可以，但是

因此，在工作生活中，我們要善用終點(diǎn)思維，保持持續(xù)行動(dòng)，通過讀書不斷提升自己。

篇八：《教師的語言力》感悟心得

閱讀了《教師的語言力》這本書后，我深感教師的語言對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。這本書讓我重新審視了作為教師，我們所說的每一句話所帶來的力量和責(zé)任。

書中強(qiáng)調(diào)了教師的語言對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性。教師的語言可以是鼓勵(lì)、激勵(lì)，也可以是批評(píng)、指責(zé)。而不同的語言選擇，會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。正面的語言可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而負(fù)面的語言則可能打擊學(xué)生的信心，甚至讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言選擇。我們應(yīng)該多使用鼓勵(lì)、肯定的語言，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生的不足，讓他們明白自己的錯(cuò)誤，并激發(fā)他們改進(jìn)的動(dòng)力。

書中還提到了教師的語言對(duì)學(xué)生的社交能力和情感發(fā)展的影響。教師的語言可以幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的同理心和合作精神。同時(shí)，教師的溫暖、關(guān)愛的話語也可以給學(xué)生帶來心靈上的安慰和支持，讓他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)更加堅(jiān)強(qiáng)。

《教師的語言力》這本書讓我深刻認(rèn)識(shí)到了教師語言的重要性。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言選擇，用正面的、溫暖的語言去影響和激勵(lì)學(xué)生。只有這樣，我們才能真正發(fā)揮出教育的力量，培養(yǎng)出自信、自尊、自強(qiáng)、自立的學(xué)生。

篇九：《教師的語言力》感悟心得

威廉亞瑟沃德說過，普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了表揚(yáng)批評(píng)提問鼓勵(lì)反向鼓勵(lì)五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時(shí)還加入了案例研究與要點(diǎn)總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場(chǎng)景練習(xí)而提升語言表達(dá)?，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：

一、語言是溝通的橋梁

語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師的語言是實(shí)現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。

二、描繪出理想形象

為什么有經(jīng)驗(yàn)的教師能做到對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)及時(shí)表揚(yáng)這是因?yàn)樗麄冃睦镉欣硐胄蜗笤凇＞秃帽饶銈湔n備出了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在說到這個(gè)詞的時(shí)候，你立馬就會(huì)表現(xiàn)出驚喜，進(jìn)而表揚(yáng)他。而對(duì)于年輕教師來說，我們也知道及時(shí)評(píng)價(jià)好，也想做到及時(shí)表揚(yáng)，只是有心無力罷了。所以，及時(shí)評(píng)價(jià)的核心，是明確學(xué)生的理想形象。教師需要在腦海中描繪出對(duì)于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情達(dá)到何種程度如果我們能牢記這一階段學(xué)生的理想形象，何愁表揚(yáng)和批評(píng)太過隨心所欲呢

同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗(yàn)的教師說，要選好班干部，用好班干部。但是，我沒有好班干部的理想形象，自然不知道自己該選什么樣的人，更不知道該怎么用。每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，我們?cè)试S人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會(huì)變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。

三、抱有理想，降低期望

教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時(shí)，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個(gè)看得見，并且通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時(shí)，我們也要做好學(xué)生做不到也沒關(guān)系的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時(shí)的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個(gè)問題卻只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，我的內(nèi)心不免會(huì)有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會(huì)對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好這樣的心理準(zhǔn)備，面對(duì)同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對(duì)學(xué)生的要求過于理想化，就會(huì)過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長(zhǎng)，以求得到家長(zhǎng)的幫助，然而很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個(gè)大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因?yàn)橐恢倍⒅麄}促完成的字體而忽視了他一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時(shí)也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和耐心等待。

四、多種模式的教導(dǎo)語言

對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的直接傳達(dá)，我們還可以根據(jù)不同的場(chǎng)景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。

表揚(yáng)可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)學(xué)生才會(huì)重復(fù)某種行為以得到強(qiáng)化，從而獲得成長(zhǎng)。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)才是有效的，所以教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)在保質(zhì)期內(nèi)即時(shí)進(jìn)行，不要錯(cuò)失表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師表揚(yáng)的語言應(yīng)是針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)表現(xiàn)或進(jìn)步所給出的發(fā)自真心的表揚(yáng)，否則難以對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生錯(cuò)誤行為的作用，正是因?yàn)橛辛吮頁P(yáng)和批評(píng)的雙向作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。如果老師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。

提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將提問的語言靈活地運(yùn)用到各種場(chǎng)景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。

人類行為學(xué)家約翰杜威曾說：人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。每個(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會(huì)充滿自信和動(dòng)力。諷刺地、批判地、挑剔地對(duì)待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動(dòng)物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護(hù)與賞識(shí)。對(duì)孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵(lì)的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。

所謂的反向鼓勵(lì)便是對(duì)學(xué)生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進(jìn)步的期待，一邊通過適當(dāng)?shù)谋硌輥韺?shí)現(xiàn)對(duì)他們的反向激勵(lì)。比如有一個(gè)看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對(duì)學(xué)生說：這對(duì)你們來說太難了，你們一定做不出來。學(xué)生可能反而會(huì)躍躍欲試：我可以!但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對(duì)他們進(jìn)行夸張式的表揚(yáng)，否則反向激勵(lì)的語言只能表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的挖苦和諷刺了。

初讀這本書時(shí)，我對(duì)照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚(yáng)力量，賦予學(xué)生反省進(jìn)步的批評(píng)力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅(jiān)定的鼓勵(lì)力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵(lì)力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個(gè)最主要的制造工具。有時(shí)教師的一句話可以讓學(xué)生獲得我努力的話一定可以做到的希望;相反，一句你怎么什么都做不好可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會(huì)存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會(huì)一直有能被靈活運(yùn)用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對(duì)未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運(yùn)用語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語言的藝術(shù)魅力光芒四射。

篇十：《教師的語言力》感悟心得

語言具有力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。

在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生每天都在進(jìn)行語言交流，有批評(píng)，也有表揚(yáng)。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師課上或課后對(duì)學(xué)生的一句表揚(yáng)，學(xué)生可能會(huì)開心很久，因?yàn)榻處煹谋頁P(yáng)，學(xué)生能夠重新拾起信心。然而，也有這樣的時(shí)候，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師提出批評(píng)，在教師看來并無不妥的話，學(xué)生可能會(huì)在心里記很久，甚至對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

其實(shí)，無論是表揚(yáng)還是批評(píng)，教師都應(yīng)當(dāng)注重方法，單純的你很棒，真不錯(cuò)這樣的表揚(yáng)并不能對(duì)學(xué)生起到持續(xù)的激勵(lì)作用，表揚(yáng)學(xué)生的語言應(yīng)當(dāng)豐富有價(jià)值，并且讓學(xué)生體會(huì)到這份價(jià)值。同樣的，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎，請(qǐng)你反思自己的行為這樣的批評(píng)也并不能真正地讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，循序漸進(jìn)，語言有分寸方能讓學(xué)生知錯(cuò)就改。

教師日常教學(xué)工作中的語言表達(dá)需要不斷地付諸實(shí)踐，需要我們不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思，從而提升自己的語言力。

篇十一：《教師的語言力》感悟心得

《教師的語言力》是一本關(guān)于教師語言技巧和策略的書，它強(qiáng)調(diào)了教師語言的重要性，并提供了許多實(shí)用的建議和技巧，以幫助教師更好地與學(xué)生溝通，提高教學(xué)效果。

讀完這本書后，我深深地感受到了教師語言的力量。教師的語言不僅僅是傳遞知識(shí)的方式，更是與學(xué)生建立情感聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅需要專業(yè)知識(shí)，更需要良好的語言能力，能夠用生動(dòng)、有趣、富有啟發(fā)性的語言來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

書中提到的一些觀點(diǎn)和技巧也給我留下了深刻的印象。例如，書中強(qiáng)調(diào)了教師語言應(yīng)該具有清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有情感等特點(diǎn)，這讓我意識(shí)到教師在語言表達(dá)上需要更加注重細(xì)節(jié)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。

此外，書中還提到了如何運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的技巧，這些技巧對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。然而，書中也提到了一些需要注意的問題。例如，教師語言應(yīng)該避免使用過于嚴(yán)厲、刻薄的語言，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)，教師也需要尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來調(diào)整自己的語言方式和表達(dá)方式。

總的來說，《教師的語言力》是一本非常實(shí)用的書，它為教師提供了一些實(shí)用的技巧和建議，幫助教師更好地與學(xué)生溝通，提高教學(xué)效果。我相信這本書對(duì)于廣大教師來說是一本必讀之書，它能夠幫助我們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

篇十二：《教師的語言力》感悟心得

威廉。亞瑟。沃德曾說過：普通的教師傳授知識(shí)，較好的教師講解知識(shí)，優(yōu)秀的教師演示知識(shí)，卓越的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。

通過讀《教師的語言力》這本書，我對(duì)教師的語言有了深刻的認(rèn)識(shí)。明白了教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。如果教師只是單純地傳授知識(shí)，也許就沒有運(yùn)用語言技巧的必要了，就像播放錄像的教學(xué)一樣，只需要單方面地傳授就可以了。但如果是以教育學(xué)生為目標(biāo)的話，掌握教導(dǎo)語言的運(yùn)用技巧就必不可少。

這本書分為教師的語言力分為表揚(yáng)的語言、批評(píng)的語言、提問的語言、鼓勵(lì)的語言、反向激勵(lì)的語言幾個(gè)方面。讓我懂得了對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要有不同的語言進(jìn)行溝通和交流。

一、表揚(yáng)的語言

表揚(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達(dá)方式。學(xué)生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師要能不假思索地表達(dá)出贊美之辭。在表揚(yáng)時(shí)，要注意以下2個(gè)要點(diǎn)：

1、立即表揚(yáng)

第一個(gè)要點(diǎn)是表揚(yáng)的語言是需要在當(dāng)場(chǎng)迅速地傳達(dá)給對(duì)方的。

比如，教師對(duì)學(xué)生說：昨天你的坐姿非常好。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)很難回想起昨天的坐姿是什么樣了。但如果教師看到學(xué)生坐姿好就立即夸獎(jiǎng)：你的坐姿真不錯(cuò)!這樣學(xué)生就容易理解了。

2、多表揚(yáng)

教師應(yīng)盡量多表揚(yáng)學(xué)生。教師如果注意到學(xué)生優(yōu)秀的一面，最初可以每次都表揚(yáng)。不要視而不見，要盡量表揚(yáng)學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)可以促使學(xué)生進(jìn)步。

二、批評(píng)的語言

近年來從不批評(píng)學(xué)生的教師越來越多了。有一個(gè)更重要的原因：當(dāng)前教育界存在著表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向。表揚(yáng)是非常重要的，但是批評(píng)和表揚(yáng)同樣重要。如果將教師的教導(dǎo)比作駕駛汽車的話，表揚(yáng)的語言與油門的作用相同。教師的批評(píng)可以起到制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為的作用。正是因?yàn)橛辛私處煹谋頁P(yáng)和批評(píng)的雙方面作用，學(xué)生才能成長(zhǎng)。教師在使用批評(píng)語言時(shí)，需要對(duì)以下3點(diǎn)做出正確的判斷。

1、是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為會(huì)傷害到自身或他人時(shí)，教師需要立即批評(píng)學(xué)生。但除此之外的情況，則尋找合適的機(jī)會(huì)再批評(píng)即可。教師可以慢慢地觀察學(xué)生的動(dòng)向，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。因此，當(dāng)教師認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)之前要做出正確的判斷，即立即批評(píng)還是等待較為合適的時(shí)機(jī)再批評(píng)。

2、批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體

如果教師只是批評(píng)某一個(gè)學(xué)生的話，就容易引起該學(xué)生內(nèi)心的反抗：又不是只有我一個(gè)人犯錯(cuò)教師通常想先批評(píng)那些最引人注目的學(xué)生，但有些情況是很多學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，都應(yīng)該批評(píng)。因此，教師需要正確判斷批評(píng)的對(duì)象究竟是小組、整個(gè)班級(jí)還是整個(gè)年級(jí)。

3、批評(píng)的程度

當(dāng)教師大發(fā)雷霆時(shí)，會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害。也許正是出于為學(xué)生著想的目