2021年高中生物說課稿設(shè)計

2021年高中生物說課稿設(shè)計

2021年高中生物說課稿設(shè)計-《DNA是主要遺傳物質(zhì)（-）》

xxxx年高中生物說課稿設(shè)計：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（一）》

［編輯推薦］高中如何復(fù)習(xí)一直都是考生們關(guān)注的話題，下面是xx的編輯為大

家準(zhǔn)備的xxxx年高中生物說課稿設(shè)計：《DNA是主要的遺傳物質(zhì)（-）》

一教材分析

（一）內(nèi)容與地位：

DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié),先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)（有絲分裂，

減數(shù)分裂和受精作用），闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過對

染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么，遺傳物質(zhì)是DNA

還是蛋白質(zhì)呢教材在此埋下伏筆,然后通過兩個經(jīng)典實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì),

最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)這

一結(jié)論.

本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)概念的認(rèn)識過程和方法，是進行探

究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用

科學(xué)史實例,把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)

習(xí)科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.

（二）教學(xué)重點:①肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

②噬菌體侵染細(xì)菌實驗的原理和過程.

教學(xué)難點:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程.

二學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物

的生殖過程,染色體的化學(xué)組成，蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,這為新知

識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ).

2.高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性,連續(xù)性和邏輯性也已初步

建立，但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動,對事物的探究有激

情，但往往對探究的目的性及過程,結(jié)論的形成缺乏理性的思考.

三教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.認(rèn)知目標(biāo)

①了解遺傳物質(zhì)的主要載體②過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染細(xì)菌的

實驗,理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

2.智能目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

②通過對感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力③進一步培養(yǎng)學(xué)生分析,

比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實際問題的能力.

3.情感目標(biāo)

①通過模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精

神②進一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀的樹立

教學(xué)方法設(shè)計以自主性（主動性），探究性,合作性為課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基

本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為目標(biāo)，本節(jié)課采用

探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式,融合列舉法,討論法，比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配

以多媒體輔助教學(xué),教師通過列舉事例，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn),進行分析,討論，

歸納和總結(jié).探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式基本程序：

五教學(xué)過程概述

（一）創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引入提供感性材料獲得感知布惑①裕語：種瓜得瓜,種豆

得豆，龍生龍，鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞，一母生九仔，連母十個樣

▲生物有遺傳和變異現(xiàn)象染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰在遺傳中

起著決定性作用同學(xué)們，這節(jié)課我們以課本為學(xué)習(xí)材料，自己來探究和解決這一

問題.②（投影）：傘藻的幼體相互嫁接的實驗（圖略）

▲傘藻頂端的形狀是由細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的③回顧有絲分裂,減數(shù)分

裂及受精作用的過程

▲染色體在生物遺傳中具有重要作用

（二）探究活動之一:實驗材料的探究

?鋪墊:選擇合適的實驗材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無論是高等的，

復(fù)雜的,還是低等的,簡單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎(chǔ)都是蛋白質(zhì)和核酸.

?設(shè)疑：既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料才合

適

?學(xué)生討論：（略）

?學(xué)生探究:從真核生物，原核生物,病毒等生物類群來進行分析，比較,篩選

最佳材料.

?教師點拔:越簡單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來簡便，快捷,干

擾因素少，容易得出結(jié)論,并且誤差小.病毒是最合適的實驗材料,成分與染色體

相似,在生殖過程中兩種成分分開,生活史短,繁殖力強.

（三）模擬,探究,剖析

（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗這一部分，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的思維軌跡,分析每

一步實驗說明一個什么問題,設(shè)計的意圖何在以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生:實

驗步驟現(xiàn)象結(jié)論設(shè)計意圖

將無毒性的R型活細(xì)菌注射到小白鼠體內(nèi)將有毒性的S型活細(xì)菌注射到小白

鼠體內(nèi)將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內(nèi)將無毒性的R型細(xì)菌與加熱殺死后

的S型細(xì)菌混合，注封到小白鼠體內(nèi)（以上空白地方由學(xué)生填寫）

?質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是當(dāng)時的科學(xué)家,你認(rèn)為在確定轉(zhuǎn)化因子的實驗中，

關(guān)鍵的設(shè)計思路是什么

?學(xué)生討論,交流：（略）

?多媒體展示，［美］艾弗里和他的同事的實驗，讓學(xué)生的思維過程與科學(xué)家的

思維過程進行碰撞與比較.預(yù)測:哪一種情況能促使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌為什

么

實際：只有加入DNA,R型細(xì)菌才能轉(zhuǎn)化成S型細(xì)菌,并且DNA的純度越高,轉(zhuǎn)化

效率越大.結(jié)論1：轉(zhuǎn)化因子DNA,DNA是遺傳物質(zhì).

（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實驗設(shè)疑：噬菌體非常小，實驗時怎樣觀察引導(dǎo)提

問：①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構(gòu)成②旁欄思考題：為什么選擇35s和32P這兩

種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標(biāo)記用144c和180等同位素，行嗎讀圖，分

析：（掛圖）一親代噬藺體寄主細(xì)胞內(nèi)子代噬菌體實驗結(jié)論35s蛋白質(zhì)外殼32PDNA

?結(jié)論2:噬菌體的復(fù)制過程中DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì).（3）煙草花葉病

毒的侵染實驗投影一道探究性試題:煙草花葉病毒TMV和車前草病毒HRV都能感

染煙草葉，但兩者致病病斑不同，如下圖，結(jié)合圖中（a）,（b）,（c）三個實驗結(jié)果，各

說明什么問題整個實驗說明什么

?結(jié)論3:少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA

(四)歸納，小結(jié)

(1)和學(xué)生共同整理知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

(2)對本節(jié)課學(xué)生的探究活動予以評價，尤其是對學(xué)生在探究過程中善于假設(shè),

多向思維，收集材料進行探究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神給予高度贊許，并教育學(xué)生要有一

絲不茍的治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.

(五)反饋運用

事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題，以檢查學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況.六

教后體會筆者就DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

(-)在平行班級進行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實驗，在對照班，以傳統(tǒng)的授

受式教學(xué)模式組織教學(xué)，實驗班以探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對照表

明：實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處

在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究，

自動求知的過程.

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新，探究的素材，把教材中的現(xiàn)成結(jié)論，通

過多處設(shè)障，布惑，將教材進行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的學(xué)材，

潛移默化地把科學(xué)家的思維過程，教師的思維過程來感染學(xué)生的思維過程.通過

對實驗選材,實驗設(shè)計思路及實驗結(jié)果的假設(shè),預(yù)測,分析與綜合,在此過程中，學(xué)

生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)

家的思維比較中，樹立自信心,原來自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，自己也能

成為科學(xué)