從九大要素充分理解小說“復(fù)雜性”

從九大要素充分理解小說“復(fù)雜性”敘述：敘述是小說創(chuàng)作的基本表現(xiàn)手法之一，指小說家對人物、事件和環(huán)境所作的具體概括的說明、交代和介紹。之所以把敘述放在九個要素之首，是因為敘述是小說成立的先決條件。我們需要明白一個基本的道理：小說是不可能自行呈現(xiàn)的，其情節(jié)推進、人物塑造一定要經(jīng)過一個敘述人之口，因此，把握小說敘述人稱、敘述視角、敘述手法的變化，是我們叩開小說之門的第一把鑰匙。在歷年的高考真題中，對于第一人稱與第三人稱之間的切換，敘述的全知視角與有限視角之間的變化多有考查。如《玻璃》和《古渡頭》中關(guān)于“我”的作用的考查，《趙一曼女士》中對全知視角和有限視角變化的考查，《天囂》中對“他”的作用的考查，都聚焦于敘述之上。情節(jié)：情節(jié)是指在小說作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的整個過程。小說得以推進的根本原因在于敘述的事件呈因果關(guān)系加以推進，逐步展開，而事件與事件之間通過因果關(guān)系得以連續(xù)，這便是情節(jié)。因此情節(jié)是小說的動脈，是主軸，小說的其他所有要素，都“懸掛”在情節(jié)之上，需要依靠情節(jié)推動得以發(fā)展。理解情節(jié)，就是把握小說的脈絡(luò)。在歷年的高考小說考查中，關(guān)于情節(jié)的考查最為常見，如《秦瓊賣馬》中關(guān)于王超杰唱段“壯氣不足”的分析，《少男》中關(guān)于矛盾沖突的考查，《到梨花屯去》中關(guān)于情節(jié)與細節(jié)之間關(guān)系的考查，等等。環(huán)境：環(huán)境是情節(jié)得以展開、人物進行活動的場所，分為自然環(huán)境與社會環(huán)境，是構(gòu)成小說的基本要素之一。人是活在時空中的生物，空間是人物活動的舞臺。凡有人物聚集處，必然有故事發(fā)生。因此，把握環(huán)境對推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象時的作用，是做對“環(huán)境題”的關(guān)鍵所在。此外，環(huán)境對小說的基調(diào)奠定、氛圍營造和主題闡發(fā)也有一定的烘托作用。在歷年的高考中，關(guān)于環(huán)境的考查，也是題目命制的主要出發(fā)點之一。如在《雪》中關(guān)于“雪”的意象作用考查，《小步舞》中關(guān)于“盧森堡公園苗圃”這一環(huán)境對于情節(jié)之作用的考查，《到梨花屯去》中關(guān)于景物描寫的考查，都是在圍繞“環(huán)境”這一要素命題。人物：人物是小說的核心要素之一。一篇成功的小說，一定會有幾個讓人耳熟能詳、過目不忘的人物角色。在高中的教學(xué)要求和高考的考查目標設(shè)置上，對人物的考查，更加側(cè)重于考查把握人物的心理，如課文《復(fù)活》中對“心靈辯證法”的把握，《老人與?！分袑Α皟?nèi)心獨白”表現(xiàn)人物手法的學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了心理描寫對于人物形象塑造的重要性。在高考題中亦如是，《越野滑雪》中對對話者心理的分析，《微紀元》中對先行者心理變化過程的考查，《秦瓊賣馬》中對于楊成岳心理變化的分析，都是圍繞人物的心理描寫進行考查的。因此，把握人物的心理活動過程，是我們把握高考命題的關(guān)鍵所在。此外，對于主要人物和次要人物、圓形人物和扁平人物、個性化人物和類型化人物的區(qū)分，也是“人物”這一要素的學(xué)習(xí)重點。結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)是小說的一個“容器”，是小說家組織小說的一種形式，對小說故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的塑造起一個基本的限制作用。雖說是形式，但是與小說內(nèi)容之間并不對立，而是呈現(xiàn)出一種相輔相成的關(guān)系。如果是為了表現(xiàn)情節(jié)的引人入勝，往往會采用古典小說式的層層推進結(jié)構(gòu)；如果要表達生活的真實，往往會采用“生活的橫斷面”式的結(jié)構(gòu)；如果要表達心靈的真實，小說的結(jié)構(gòu)又可能會按照心理時序展開。在高考的“結(jié)構(gòu)”考查中，最常見的考點為小說結(jié)構(gòu)中諸要素，如標題、開頭、結(jié)尾等的作用，如在《鋤》《戰(zhàn)爭》中關(guān)于標題作用的考查，《馬褲先生》中對開頭作用的考查，《天囂》《一種美味》中對結(jié)尾的考查，都是從小說結(jié)構(gòu)諸要素中擇一切入，考查結(jié)構(gòu)中單一要素與其他要素，以及與結(jié)構(gòu)整體之間的關(guān)系。此外，關(guān)于結(jié)構(gòu)的“常”與“變”，對于“新鮮”結(jié)構(gòu)的考查，也成為高考改革的變化趨勢之一。情感：情感質(zhì)量是小說品質(zhì)的重要指標。在衡量小說優(yōu)劣與否時，是否能夠打動我們，讓我們感同身受，往往是一個關(guān)鍵因素。很多成功的小說，如沈從文的《邊城》、川端康成的《雪國》，既不是追求以情節(jié)吸引人，也不是追求以理服人，而是在追求以情動人。在高中的小說教學(xué)中，關(guān)于情感的教學(xué)，往往超越初中階段的直接抒情，而是強調(diào)情感的克制與蓄勢待發(fā)。高考延續(xù)了教材的命題思路，在關(guān)于情感的考查中，強調(diào)在具體的敘事過程中，感受、剖析作者在人物、事物或景物之上傾注的情感，如《書匠》中關(guān)于“老董”心情的考查。而情感往往與作品主題相關(guān)，因此，把握住作者的主要情感，往往也就把握住了作品的主題。主題：主題是作家在創(chuàng)作小說時，貫串小說始終的基本思想，是小說閱讀的最高目標，是小說的靈魂所在。把握住了小說主題，便是把握住了小說的精髓所在。然而小說的主題并不容易把握，因為在小說寫作中有一條基本的“忌諱”，就是小說寫得“主題鮮明”。這是由于小說是世界復(fù)雜性的直接呈現(xiàn)，世界有多復(fù)雜，小說便有多復(fù)雜。因此，一篇小說的主題往往是模糊、復(fù)雜且多義的，這在偉大作品中體現(xiàn)得更為明顯，如課本中入選的《變形記》《老人與?！贰栋倌旯陋殹罚渲黝}往往具有象征性和隱喻性，很難進行定向地具體讀解。在高考中，關(guān)于小說主題的把握也是?？純?nèi)容，考查重點往往放在小說其他要素和主題之間的關(guān)系，即小說的主題是如何通過情節(jié)、環(huán)境、人物等要素反映的。如在《石門陣》中關(guān)于“門”的意象與主題之間的關(guān)系考查；在《理水》中關(guān)于“禹”的人物形象與主題之間的關(guān)系考查等。虛構(gòu)：虛構(gòu)是現(xiàn)代小說區(qū)分于其他文體的顯著特征，判斷一個文本是不是小說，關(guān)鍵之一就在于其是否是虛構(gòu)作品。在傳統(tǒng)小說中，小說家著力避免虛構(gòu)，而在現(xiàn)代小說中，虛構(gòu)逐漸開始變得重要，并成為現(xiàn)代小說的顯著特征。理解虛構(gòu)，主要是要理解虛構(gòu)的作用。虛構(gòu)出的真實，是一種藝術(shù)的“真實”，其雖與生活的“真實”不同，但是更能揭示出生活的本質(zhì)，因此比生活中的“真實”更為重要。在高考近年來的考查中，關(guān)于虛構(gòu)的考查比重在逐漸增加，如2018年《微紀元》中考查了“科學(xué)”與“幻想”之間的關(guān)系，2019年《理水》中考查了“故事”與“新編”之間的關(guān)系，2022年《江上》中再次考查了文學(xué)改編，這些文本都是在圍繞虛構(gòu)出題，而且考查核心都是真實與虛構(gòu)之間的關(guān)系。風(fēng)格：風(fēng)格是指作品在整體上呈現(xiàn)出的有代表性的面貌，其不同于一般的藝術(shù)特色，是指作家通過作品所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定、內(nèi)在，反映時代、民族或作家的思想、審美等的內(nèi)在特性。一般認為，寫作風(fēng)格的形成，是創(chuàng)作者從幼稚走向成熟，從作者變成作家的顯著標志。風(fēng)格包括微觀的字、句、修辭習(xí)慣和宏觀的作品表現(xiàn)手法、審美特征。微觀風(fēng)格包括語言上的簡練樸素、諷刺幽默，或慣用地方方言等，而宏觀上的整體風(fēng)格包括作品的散文化小說特征、詩化小說特征以及作家的一些創(chuàng)作理念，如冰山理論等。在高考中，對于作品的審美特征、藝術(shù)風(fēng)格的考查，近年來逐漸變得常見。如在《有聲電影》中關(guān)于老舍風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格的考查，便是關(guān)于風(fēng)格的微觀考查；而在《越野滑雪》中關(guān)于“冰山理論”的考查，便是關(guān)于風(fēng)格的宏觀考查。以上便是對于小說九要素的具體分析，某些具有實驗性的現(xiàn)代小說