高中生物基因在染色體上教學(xué)設(shè)計

中學(xué)生物基因在染色體上教案教學(xué)設(shè)計

生物指具有動能的生命體，也是一個物體的集合，而個體生物指

的是生物體，與非生物相對。接下來是我為大家整理的中學(xué)生物基因

在染色體上教案教學(xué)設(shè)計，盼望大家寵愛！

中學(xué)生物基因在染色體上教案教學(xué)設(shè)計一

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

說明基因與染色體的關(guān)系；

運用基因與染色體的關(guān)系說明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

【課程標(biāo)準(zhǔn)分析】

《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進(jìn)化〉》其

次章其次節(jié)的內(nèi)容，遵照遺傳學(xué)的開展依次，在學(xué)完第一章遺傳因子

的發(fā)覺和其次章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的根底上，科學(xué)家通過類

比推理法以假說的形式提出基因位于染色體上。而后才以試驗的方式

加以證明。

本節(jié)課的內(nèi)容是基于薩頓的假說，證明基因位于染色體上，這一

內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加留意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用第一章學(xué)到的假說演

繹法推理整個過程，得出實證，更能夠激起學(xué)生對科學(xué)探究的酷愛和

愛好。

與此同時，孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代說明，結(jié)合了細(xì)胞學(xué)和遺傳學(xué)

內(nèi)容，較為深邃，選擇用微課課下教學(xué)，課堂針對性解決難點問題應(yīng)

當(dāng)會更加高效。

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問與技能

(1)說出基因位于染色體上的理論假說和試驗證據(jù)。

⑵概述孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代說明。

過程與方法

(1)駕馭假說演繹法，并運用驗證摩爾根的果蠅試驗，證明限制白

眼的基因在X染色體上，而Y上沒有對應(yīng)的等位基因。

(2)運用有關(guān)基因與染色體的學(xué)問說明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。

情感看法與價值觀

(1)認(rèn)同科學(xué)探究須要大膽質(zhì)疑，勇于實踐，提高學(xué)生對科學(xué)的酷

愛。

⑵參與假說演繹的推理過程，體驗成功的喜悅，熬煉試驗設(shè)計技

能。

【教學(xué)重、難點】

教學(xué)重點

(1)基因位于染色體上的理論假說和試驗證據(jù)。

⑵孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代說明。

(二)教學(xué)難點

(1)基因位于染色體上的試驗證據(jù)。

(2)推動假說演繹法的運用，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計果蠅的測交試驗。

【學(xué)情分析】

(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底,

駕馭了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)學(xué)問，為本節(jié)內(nèi)容的

學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。

(2)上一節(jié)課已經(jīng)介紹了類比推理法和薩頓的假說，通過微課和課

堂反應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)初步駕馭并認(rèn)同"基因位于染色體上”這一觀點。本

節(jié)是基于薩頓的假說之后的試驗證據(jù)，運用之前的假說演繹法進(jìn)展完

整闡述。

(3)中學(xué)生具備必需的認(rèn)知實力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性

也已初步建立，但還很不完善，他們對事物的探究有激情，但往往對

探究的目的性及過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索，須要老師的進(jìn)一

步引導(dǎo)。

【微課教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計目的】

本節(jié)內(nèi)容中的微課設(shè)計包括2個局部：

1.關(guān)于摩爾根設(shè)計的果蠅試驗，通過微課展示，讓學(xué)生了解根本

的試驗過程和測交驗證明驗，找出其中的缺乏或不嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)展探討；

2.孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代說明，將其與細(xì)胞遺傳學(xué)結(jié)合，從染色

體的角度說明基因的分別定律和自由組合定律。這一模塊的內(nèi)容須要

較為困難的圖解，運用微課可以更好地模擬各階段和過程，使得學(xué)生

學(xué)習(xí)之后思路更加清晰，也更加直觀。

【翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路】

課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)根底,

駕馭了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規(guī)律等相關(guān)學(xué)問，為本節(jié)內(nèi)容的

學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知根底。

(2)通過微課學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)摩爾根設(shè)計的試驗，了解假說演繹法的完

整過程。

⑶學(xué)習(xí)之后，完成簡潔的課堂反應(yīng)練習(xí)，并且，謹(jǐn)慎視察假說演

繹的各個過程，找出試驗中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處，并嘗試給出說明。

(二)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況分析。

對于上述任務(wù)(1)⑵，學(xué)生均能夠較好地完成，在謹(jǐn)慎復(fù)習(xí)之后

預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，具備初步的認(rèn)知雛形，從而在課堂上更能挖掘?qū)W生對

于未知的探究，發(fā)散思維，而不是禁錮在老師的照本宣科當(dāng)中。對于

任務(wù)(3),學(xué)生的完成通常是參差不齊，課堂反應(yīng)聯(lián)系會很好地完成，

但是對于從課本中或者微課中發(fā)覺問題，提出問題的實力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,

也就是缺乏“發(fā)覺科學(xué)"的眼睛，須要加強(qiáng)訓(xùn)練。

(三)課上任務(wù)設(shè)計

(1)通過微課學(xué)習(xí)，提出懷疑，自己嘗試給出初步說明或是共同探

討，頭腦風(fēng)暴。

⑵將不能理解或者概念混淆的學(xué)問點提出，有針對地解答，提高

課堂效率。

(3)運用所學(xué)解答問題，學(xué)會應(yīng)用學(xué)問點。

【課堂教學(xué)流程】

教學(xué)步驟老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖導(dǎo)入新課微

課復(fù)習(xí)摩爾根的果蠅試驗，包括提出假說，進(jìn)展試驗，測交驗證和得

出結(jié)論的全過程。

提問引入，學(xué)生觀看了完整試驗過程后，有沒有發(fā)覺缺乏，或者

有沒有什么技術(shù)難題，邀請大家提問。重溫假說演繹法；

通過閱讀了解摩爾根試驗設(shè)計的全過程并謹(jǐn)慎找出缺乏和技術(shù)

疑問。造就學(xué)生的探究精神和用于質(zhì)疑的科學(xué)看法

教學(xué)步驟老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖一.基因在染

色體上的試驗證據(jù)

1.視察試驗提出問題

1.如何辨別果蠅的雌雄？

（請學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，課堂上各小組之間相互補(bǔ)充，完成

該題）

2.果蠅始終在飛，如何保證判定的精確性？

（可以用乙酸滴加到相應(yīng)的廣口瓶中，制作麻醉瓶，而后放在白

瓷板上視察果蠅的大小和腹部形態(tài)進(jìn)展判定）。

3.依據(jù)試驗，我們只能推出白眼基因位于性染色體上，性染色體

有X和Y,為什么必需在X染色體而不在Y上呢？學(xué)生通過查閱資料，

小組內(nèi)自主解決該問題，

雌（團(tuán)

雄（團(tuán)

大小

大

小

形態(tài)

腹部末端稍尖

腹部末端呈鈍圓形

顏色

條紋

腹部末端色淺，腹背5條黑色條紋

腹部末端黑色，腹背3條條紋

性梳

無

第一對足時節(jié)基部有性梳

2.依據(jù)課本和相關(guān)學(xué)問找出相應(yīng)的解決方法，如迷暈果蠅再進(jìn)展

相關(guān)操作等……

3.設(shè)計假說演繹的補(bǔ)充溢驗，重新推理整個過程，扮演小福爾摩

斯。

1.提高學(xué)生課外閱讀和文獻(xiàn)查閱實力，豐富學(xué)問；

2.調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的愛好；

3.創(chuàng)設(shè)爭相提問、爭相答復(fù)的探究氣氛，造就學(xué)生的視察實力和

問題意識。

2.重提假說1.課件展示果蠅體細(xì)胞染色體圖解，明確染色體組成

及性染色體的不同。

2.引導(dǎo)學(xué)生都做一回摩爾根，試著提出說明問題的假說。規(guī)定用

w表示限制眼睛顏色的基因，紅眼W,白眼w.

1.通過試驗結(jié)果，發(fā)覺果蠅眼色與性別的關(guān)系，進(jìn)而提出"限制

眼色的基因位于性染色體上"的初步假設(shè)。

探究位于哪條性染色體上。

1)假說1：基因位于X染色體特有區(qū)段(XW,Y)

2)假說2：基因位于X和Y染色體同源區(qū)段(XW,YW)

3)假說3：基因位于Y染色體特有區(qū)段(X,YW)1.重溫常染色體

和性染色體的相關(guān)學(xué)問；

中學(xué)生物基因在染色體上教案教學(xué)設(shè)計二

一、體驗類比推理，提出假說

師：基因和染色體是我們前面學(xué)習(xí)的兩個重要概念，此時此刻我

們已經(jīng)知道，基因和染色體都跟生物的遺傳有關(guān)，兩者之間可能存在

著什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們要和大家一起來探討這個問題。

師：(出示問題)一個基因型是AaBb的個體，在進(jìn)展減數(shù)分裂時

有可能產(chǎn)生多少種配子？

生：4種。

師：一個體細(xì)胞內(nèi)有兩對同源染色體的個體，在減數(shù)分裂時產(chǎn)生

的配子最多有多少種？

生：也是4種。

師：大家來看一下這兩幅圖。比照減數(shù)分裂中染色體和基因的行

為，兩者有沒有共同的地方，誰來說說看？

生：兩者產(chǎn)生配子的種類是一樣的。

生：兩者產(chǎn)生配子時，非等位基因、非同源染色體都是自由組合。

師：同學(xué)們講到了兩點，一個是配子的種類，另一個是配子中基

因或染色體的組合。除此之外，有沒有其他相像的地方?

（學(xué)生思索）

師（笑）：講不出來也沒關(guān)系，在我們課本中有一段文字很具體地

描述了兩者相像的關(guān)系，大家可以看看教材列舉哪幾點。

（學(xué)生閱讀教材）

師：我們作一個小結(jié)（完成表格）：

染色體基因在體細(xì)胞中的存在方式存在存在來源一個來

自、一個來自一個來自、一個來自配子中的數(shù)目是體細(xì)胞的是

體細(xì)胞的配子中的組合非同源染色體非等位基因師：通過比擬可

以知道，基因和染色體有著特殊相像的關(guān)系，教材中用了一個什么詞

來描述這種相像性？

生：平行關(guān)系。

師：一百零一多年前，美國的生物學(xué)家薩頓對兩者進(jìn)展了類比推

理，提出了一個大膽的假說，認(rèn)為基因在染色體上。這就很好的說明

白兩者相像的關(guān)系。

二、師生互動，分析試驗

師：假說僅僅只是一種推理，并不等于事實，假說要成為事實,

還必需經(jīng)過什么環(huán)節(jié)？

生：試驗的驗證。

師：薩頓假說的證明是由另一個科學(xué)家摩爾根通過一個著名的試

驗實現(xiàn)的。我想請大家先閱讀教材，了解試驗的過程，我們再來進(jìn)展

分析。

（學(xué)生閱讀完后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析）

師：摩爾根為什么用果蠅進(jìn)展試驗？

生：（果蠅）簡潔飼養(yǎng)和繁殖。

師：這有什么好處？

生：便于視察和統(tǒng)計。

師：摩爾根的果蠅雜交試驗與孟德爾的豌豆雜交試驗有沒有共同

的地方，誰來說說？

生1:他們試驗的對象都有明顯的相對性狀。

生2：親本都是純合子。

生3：在F2代中，兩者（表現(xiàn)型）的比值都是3：I0

生4：F1的性狀都只有一種。

師：既然如此，用孟德爾的方法去分析摩爾根的試驗，還有哪些

現(xiàn)象是說明不了的？

生：孟德爾的方法不能說明性狀與性別有關(guān)的現(xiàn)象。

師：好。正是這個用孟德爾方法不能說明的現(xiàn)象，才使得摩爾根

的試驗變得有意義。他當(dāng)時提出了什么觀點？

生：限制白眼的基因在X染色體上。

師：X染色體跟什么有關(guān)？

生：性別。

師：（出示果蠅染色體組示意圖）從圖中可以看出果蠅共有4對同

源染色體，哪一對與性別有關(guān)？

生：下面一對

師：與性別有關(guān)的染色體我們稱之為性染色體。另外三對與性別

無關(guān)的染色體，那么稱之為常染色體（板書）。

師：明確這兩個概念后，怎么來表示親本中的“紅眼雌果蠅〃和“白

眼雄果蠅”呢？

（引導(dǎo)學(xué)生寫出基因型：XBXB、XbY）

師：依據(jù)假設(shè)，請大家請用圖解分析F1和F2的狀況，看能否說

明試驗現(xiàn)象？

（學(xué)生寫圖解，老師請兩名學(xué)生在黑板上寫出一個圖解，寫完后，

老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展點評）

師：大家可以將自己的圖解與這兩個同學(xué)的圖解參照，看看有沒

有值得改正的地方。

生1：他們的圖解沒有標(biāo)出每個個體的表現(xiàn)型。

生2：F2除了要寫出基因型和表現(xiàn)型外，還要列出比例。

師：分析得很對（邊說邊改正圖解）。從圖解的分析來看，與試驗

現(xiàn)象符不符合？

生：符合。

三、設(shè)計試驗，驗證假設(shè)

師：摩爾根的假設(shè)能夠很好地說明試驗現(xiàn)象。但單憑一個試驗就

說某個假設(shè)是正確的，似乎還不夠勸服力，我們通常還要設(shè)計其他的

試驗來進(jìn)展驗證，假如讓大家來完成這個任務(wù)，你最多能設(shè)計出多少

種方案來?你們可以兩個人或四個人一起來完成設(shè)計。

（學(xué)生探討，設(shè)計方案，老師巡回指導(dǎo)，同時請已經(jīng)設(shè)計好試驗

的同學(xué)將方案列舉在黑板上，完后，師生進(jìn)展點評）

組別回回F1①XBXBXbYXBXbXBY（2）XBXbXbYXBXbXbXbXBY

XbY（3）XbXbXbYXbXbXbY④XBXbXBYXBXBXBXbXBYXbY師：我們

一起來看看同學(xué)列舉出來的一些設(shè)計方案。在這些方案中，哪些是可

行的，哪些或許不太適合?大家在點評的時候，應(yīng)當(dāng)有必需的依據(jù)，

我這里給大家供應(yīng)一個參考，例如：（1）不應(yīng)重復(fù)教材試驗;（2）推理過

程沒有錯誤;⑶F1性狀應(yīng)與性別有關(guān)。誰先來作一個點評？

生：在第一組不太適合，因為他們的后代中，雌雄都是紅眼，看

不出性別與性狀有關(guān)。

師：大家認(rèn)不認(rèn)同？

生：認(rèn)同。

師：其他的方案呢？

生：其次個方案屬于測交，符合上面的要求。

生：第三組不行，后代全為白眼。不符合上面的第⑶個要求。

生：最終一組重復(fù)了教材中F1玲F2的步驟。

師：視察得很細(xì)致?？磥碇挥衅浯谓M的設(shè)計是符合要求的。當(dāng)然

了，同學(xué)可能還有其他的設(shè)計方案，大家可以在課后進(jìn)展溝通。摩爾

根在當(dāng)時也設(shè)計了一些測交試驗來驗證自己的假說，結(jié)果發(fā)覺都能得

到很好的說明和驗證，這說明他的假說是正確的。他的試驗也因此為

"基因在染色體上"這個假說的論證供應(yīng)了有力的證據(jù)。

四、分析方法，回憶科學(xué)史

師：摩爾根的成功不是偶然的。誰能說說是哪些因素使摩爾根取

得了成功?

生：他選用了果蠅來做試驗。

師：材料的選擇很關(guān)鍵。

生：摩爾根發(fā)覺了白眼與性別有關(guān)。

師：發(fā)覺果蠅的眼色與性別相關(guān)，說明他有特殊敏銳的視察實力。

為了說明這個現(xiàn)象，摩爾根還作了大膽的假設(shè)，進(jìn)展了嚴(yán)密的推理和

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C，最終得出了科學(xué)的結(jié)論?？梢哉f，摩爾根在整個探究過

程中的科學(xué)方法是值得大家好好思索和借鑒的（板書）。

師：在分析摩爾根試驗的根底上，我們也可以一起來回憶一下其

他科學(xué)家在"基因〃的探究上取得了哪些成就（出示課件）。例如，首先

提出"性狀由遺傳因子確定〃觀點的科學(xué)家是誰？

中學(xué)生物基因在染色體上教案教學(xué)設(shè)計三

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)主題基因在染色體上一、教材分析本節(jié)內(nèi)容是人教版中

學(xué)生物必修二第2章第2節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗以

及減數(shù)分裂中染色體的行為變更之后，本節(jié)的核心內(nèi)容是：薩頓利

用?"類比推理”的方法提出的基因在染色體上的假說，摩爾根利用果

蠅做雜交試驗證明白基因在染色體上。二者分別從邏輯思維和試驗證

據(jù)兩個方面把基因定位在了染色體上，從而把孟德爾的遺傳定律和

減數(shù)分裂的內(nèi)容有機(jī)地整合在了一起。更有利于學(xué)生對分別定律和自

由組合定律實質(zhì)的深化理解，同時又為學(xué)習(xí)伴性遺傳奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容較為枯燥，尤其摩爾根的試驗課本介紹并不清晰，關(guān)鍵試驗

沒有具體介紹，須要老師吃透教材,探究相關(guān)資料,將學(xué)問優(yōu)化組合，

幫學(xué)生理清試驗思路和方法，讓他們體驗到科學(xué)探究的不易和困難收

獲的樂趣，駕馭正確的科學(xué)探究方法，提升自己的科學(xué)探究實力二、

學(xué)生分析我教的三班四班是試驗班。學(xué)生思維迅捷，學(xué)習(xí)實力強(qiáng)，

學(xué)習(xí)生物的踴躍性高。寵愛挑戰(zhàn)自我，享受探究問題給他們帶來的

快樂，已養(yǎng)成探討合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且三四班的學(xué)生對于孟德爾的

遺傳定律、畫遺傳圖解、假說演繹法和減數(shù)分裂已經(jīng)駕馭的特殊到

位，為學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容奠定了良好的認(rèn)知根底。但不同學(xué)生的思維方式

不同，所以要進(jìn)展充分的預(yù)設(shè)，并做好對應(yīng)意外生成的準(zhǔn)備。

從我校教學(xué)特點分析，我校每個班級都成立了學(xué)習(xí)小組，小組成

員是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力支配的，每個小組均有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，可

以有效完成小組合作，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)展探討、探究式學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)問目標(biāo)

1、說出基因位于染色體上的理論假說。

2、說出基因位于染色體上的試驗證據(jù)。

（二）實力目標(biāo)

1、通過完成標(biāo)注圖解，嘗試類比推理的方法推導(dǎo)基因和染色體

的關(guān)系。

2、視察果蠅雜交試驗現(xiàn)象，運用假說演繹法說明基因位于染色

體上。

（三）情感看法和價值觀目標(biāo)

1、認(rèn)同基因是物質(zhì)實體。

2、認(rèn)同視察、提出假說、試驗的方法在建立科學(xué)理論過程中所

起的重要作用。

3、認(rèn)同科學(xué)探究須要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精

神，以及對科學(xué)的酷愛。四、教學(xué)環(huán)境V簡易多媒體教學(xué)環(huán)境口交

互式多媒體教學(xué)環(huán)境口網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境教學(xué)環(huán)境□移動學(xué)習(xí)□其他

五、信息技術(shù)應(yīng)用思路（突出三個方面：運用哪些技術(shù)?在哪些教學(xué)環(huán)

節(jié)如何運用這些技術(shù)?運用這些技術(shù)的預(yù)期效果是?）200字為了吸引

學(xué)生愛好和提高教學(xué)效率，本節(jié)運用了會生會影和camtasiastudio錄

屏軟件、photoshop圖形處理、PPT多媒體技術(shù)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，接受會生