部編版人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元集體備課教案

第三單元集體備課

向概I說(shuō):

本單元所選課文都與“學(xué)習(xí)”這一主題有關(guān)，共包括兩篇回憶性散文和一篇文言文。

魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中，根據(jù)自己在百草園和三味書(shū)屋中的親身經(jīng)歷，敘

童趣，述真情，回憶了自己年少時(shí)的嬉戲和讀書(shū)生活；海倫?凱勒在《再塑生命的人》中，

回憶了自己作為盲聾啞人的童年學(xué)習(xí)生活，通過(guò)具體的事件，表現(xiàn)了安妮?莎莉文老師循

循善誘、耐心慈愛(ài)的美好品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的深情；《〈論語(yǔ)〉十二章》是選

自儒家經(jīng)典著作《論語(yǔ)》中十二則講述學(xué)習(xí)與做人道理的內(nèi)容，給人以哲理啟示。

本單元重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語(yǔ)

句，迅速了解文章大意，使學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)和精神上的啟發(fā)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)生活的思

考和熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生一氣呵成默讀完全文的

習(xí)慣；在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)了解文章大

意，體會(huì)作者的情感；在學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十二章》時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)一步

熟悉文言文，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的差異。

本單元寫(xiě)作的主題是“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，記敘文寫(xiě)作除了記事，離不開(kāi)寫(xiě)人。每個(gè)

人都有不同的特點(diǎn)，特點(diǎn)又表現(xiàn)在不同的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)含在一件件具體的事情中。所以要想

寫(xiě)好人物，學(xué)生就得留心生活、觀察細(xì)節(jié)、體悟情感，才能在寫(xiě)作中把人物寫(xiě)“活”，表

現(xiàn)出人物的獨(dú)特之處。

分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

9.從百草園到三味L積累生字詞，背誦優(yōu)美語(yǔ)句、經(jīng)典章節(jié)以

2

書(shū)屋及儒家名言。

閱讀

10.再塑生命的人12.學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞、生動(dòng)的形容詞。

11.《論語(yǔ)》十二章23.掌握默讀方法，訓(xùn)練默讀速度，在默讀中

寫(xiě)作寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)2把握基本內(nèi)容，了解文章大意。

名著《朝花夕拾》4.學(xué)習(xí)抓標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中關(guān)鍵語(yǔ)

2

早讀消除與經(jīng)典的隔膜句理清文章內(nèi)容及主旨的方法。

5.學(xué)習(xí)回憶性散文的閱讀方法，探討專題閱

讀。

課外古詩(shī)詞誦讀16.多角度觀察，學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作手法。

7.學(xué)習(xí)觀察人物的方法，訓(xùn)練抓住特征寫(xiě)人

的能力。

9從百草園到三味書(shū)屋

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，整體感知文章的基本內(nèi)容。

2.品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物和通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)

等刻畫(huà)人物的方法。

3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)默讀的方法，感知文章大意。

2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，體會(huì)百草園生活的樂(lè)趣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、詩(shī)詞啟發(fā)，導(dǎo)入新課

課件出示：

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鶯。一一高鼎《村居》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。一一楊萬(wàn)里《宿新市徐公店》（其二）

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。一一胡令能《小兒垂釣》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。一一范成大《夏日田園雜興》（其七）

（生齊讀課件上的詩(shī)句）

師：同學(xué)們，童年就像一支古老的歌謠，是我們一生的珍寶。大家剛才讀的這幾句詩(shī)

是我國(guó)古代詩(shī)人對(duì)兒童生活的有趣描寫(xiě)?，F(xiàn)在，回想一下自己上小學(xué)前和小學(xué)時(shí)的生活，

你印象最深的是哪些事呢？（生思考并回答）本文的作者，看似嚴(yán)肅的著名作家魯迅，又

有過(guò)怎樣有意思的童年時(shí)光呢？下面，讓我們一起走進(jìn)“百草園”和“三味書(shū)屋”看看吧!

（板書(shū)課文題目及作者）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)古詩(shī)詞導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)童年的回憶，激發(fā)其對(duì)課文的

閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生用童心閱讀、感悟文章，消除閱讀魯迅文章的距離感。

二、初讀課文，整體感知

1.資料助讀，知人論世（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目）

資料助讀：

課件出示：

魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和

革命家。代表作有小說(shuō)集《彷徨》《吶喊》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野

草》和雜文集《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。他的小說(shuō)《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第

一篇白話小說(shuō)。

《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年，這是魯迅人生中充滿變動(dòng)的一年。這篇文章

最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。

后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。這

組散文是魯迅在生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，

借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝

花夕拾》是作者少年時(shí)代的一?曲戀歌。

2.默讀課文，掃清障礙（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

課件出示：

默讀要求：

（1）不出聲、不動(dòng)唇，一氣呵成讀完全文。

（2）留意關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段，可以邊讀邊做記號(hào)。

（3）限時(shí)5分鐘。

3.梳理結(jié)構(gòu)，勾畫(huà)語(yǔ)句

（1）劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括各部分大意。

預(yù)設(shè)第一部分（第1一8段）：回憶在百草園游戲玩樂(lè)的快樂(lè)生活。

第二部分（第9—24段）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)學(xué)習(xí)的生活。

（2）畫(huà)出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句和過(guò)渡段。

預(yù)設(shè)

①百草園部分

起句：我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。

止句：我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：“你太性急，來(lái)不及等它走到中間

去?！?/p>

②三味書(shū)屋部分

起句：出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。

止句：這東西早已沒(méi)有了罷。

③過(guò)渡部分

第9段

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)重在訓(xùn)練默讀，指導(dǎo)默讀方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在默讀中抓標(biāo)題和

關(guān)鍵點(diǎn)，整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過(guò)默讀，初步體會(huì)兒時(shí)的“我”對(duì)百草園和三味書(shū)

屋的總體感受，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

三、品讀課文，感受百草園之樂(lè)

1.通讀第1一8段

思考：“我”說(shuō)百草園是“我的樂(lè)園”，“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里？

預(yù)設(shè)有趣的景物一一不同季節(jié)景色不同；神奇的故事一一美女蛇的故事；別樣的活

動(dòng)一一雪地捕鳥(niǎo)。

2.品讀第1—6段

思考：

(1)第1段中作者說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這

句話是否矛盾呢？

預(yù)設(shè)不矛盾。前一句是用大人的眼光來(lái)看的，”似乎確鑿只有"說(shuō)明大人眼里的百

草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；而后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，在童年的“我”的眼里，百

草園里的一切都那么有趣，是"我”的樂(lè)園。所以并不矛盾。

(2)第2段分別從哪些感官角度寫(xiě)了百草園里的哪些景物？體現(xiàn)了百草園的什么特

點(diǎn)？

預(yù)設(shè)

景物:

①視覺(jué)上：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑根，肥胖的黃蜂，

輕捷的叫天子。②聽(tīng)覺(jué)上：鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。③

觸覺(jué)上：''用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”的斑螯，可以牽

連不斷地拔起來(lái)的何首烏的“擁腫的根”。④味覺(jué)上：又酸又甜的覆盆子。

特點(diǎn)：

體現(xiàn)了百草園的生機(jī)勃勃、趣味無(wú)窮。

(3)第2段運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)說(shuō)其作用。

預(yù)設(shè)①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攢成的小球”。②擬人?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀

們?cè)谶@里彈琴”一句使用擬人的修辭手法，將“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生動(dòng)地寫(xiě)出

了它們發(fā)出的悅耳聲音，充滿童趣，表現(xiàn)出兒童心中奇妙的想象和特殊的感受。

(4)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不

必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？

預(yù)設(shè)“單是”后面的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。前兩個(gè)“不必說(shuō)”不僅突出了“單是”下

邊的內(nèi)容，還表現(xiàn)了魯迅一一歷數(shù)兒時(shí)趣味時(shí)的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。

(5)第4一6段中，插敘美女蛇的故事有什么作用？

預(yù)設(shè)美女蛇的故事吸引著“我”，使“我”產(chǎn)生了“做人之險(xiǎn)”的

美女蛇的故事吸引著“我”，使“我”產(chǎn)生了“做人之險(xiǎn)”的感受，同時(shí)也給百草園

增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3.默讀第7、8段

思考：

(1)這兩段寫(xiě)了發(fā)生在冬天的百草園的什么事情？

預(yù)設(shè)雪地捕鳥(niǎo)。

(2)作者是怎樣具體寫(xiě)這件事的經(jīng)過(guò)的？

預(yù)設(shè)作者先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件，“薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩

天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好”；然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的方法，”掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用

一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些枇谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀

下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”；接著寫(xiě)捕鳥(niǎo)的結(jié)果，“所得的

是麻雀居多，也有白頰的‘張飛鳥(niǎo)'”“費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只“；最后借閏土父

親之口，點(diǎn)出“我”捕鳥(niǎo)不太成功的原因，''太性急，來(lái)不及等它走到中間去”。

（3）找出描述雪地捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

預(yù)設(shè)掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。

（4）在雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程中，“我”的心情是怎樣變化的？從哪些句子可以看出來(lái)？請(qǐng)

把這些句子找出來(lái)。

預(yù)設(shè)捕鳥(niǎo)的心情變化：緊張期待（明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩）一一失望（跑去一

看，卻什么都沒(méi)有）一一沮喪（費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只）一一羨慕（閏土的父親

是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的）一一佩服（你太性急，來(lái)不及等它走

到中間去）。

師小結(jié)：讀了第1—8段，我們可以看出兒時(shí)的魯迅在百草園的生活是豐富多彩而又

快樂(lè)的。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從文字層面分析到結(jié)合自身感受體驗(yàn)，抓關(guān)鍵詞，理清內(nèi)容。品

析經(jīng)典動(dòng)詞的運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，從平靜的敘述中體會(huì)豐富的情感變化，從而感受到

百草園給“我”帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、布置作業(yè)

1.朗讀并背誦第2段描寫(xiě)百草園的文字。

2.仿照第2段“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這段文字，描寫(xiě)一下你的“樂(lè)

園”，用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)順序，

運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。200字左右。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生完成課文的課后練習(xí)題，在學(xué)完后及時(shí)落實(shí)、學(xué)以

致用，加以鞏固，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)童年生活的美好樂(lè)趣。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

從百草園到三味書(shū)屋

r~有趣的景物——百草園景物

快樂(lè)有趣

百草園-----神存的故事——美女蛇的故事

充滿童真

——?jiǎng)e樣的活動(dòng)---雪地捕鳥(niǎo)

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解作者在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)人物的方法。

3.探討本文的主題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧課文，檢查背誦

1.檢查背誦第2段。

2.指名學(xué)生分享關(guān)于“樂(lè)園”的習(xí)作，師點(diǎn)評(píng)。

二、品讀課文，體會(huì)三味書(shū)屋的生活

1.閱讀第9段

思考：“我”為什么要離開(kāi)百草園了？這一段起什么作用？表達(dá)了作者怎樣的思想感

情？

預(yù)設(shè)因?yàn)椤拔摇碧B皮，家人要將“我”送去書(shū)塾讀書(shū)。第9段起承上啟下的過(guò)渡

作用。既表達(dá)了作者對(duì)百草園生活的眷戀之情，同時(shí)也暗示作者對(duì)去三味書(shū)屋讀書(shū)的不情

愿、不滿意。

2.默讀課文第10-23段

思考：

（1）這部分寫(xiě)了發(fā)生在三味書(shū)屋里的哪些事情？

預(yù)設(shè)行禮拜師；問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)；課間玩耍；師生共同讀書(shū)。

（2）魯迅具體從哪些方面描寫(xiě)了壽鏡吾老先生？從中可看出壽鏡吾老先生是一個(gè)怎

樣的老師？

預(yù)設(shè)外貌描寫(xiě)，如“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”，寫(xiě)

出了他的年老，從側(cè)面反映出他的學(xué)識(shí)淵博；神態(tài)描寫(xiě)，如“他似乎很不高興，臉上還有

怒色了”，表現(xiàn)出他的古板嚴(yán)肅；動(dòng)作描寫(xiě)，如“他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著,

向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，表現(xiàn)出他對(duì)好文章的熱愛(ài)。從中可以看出壽鏡吾老先生是一位

極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而不厲的老師。

師小結(jié)：對(duì)壽鏡吾先生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)多貶斥。從文中“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到,

他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見(jiàn)魯迅先生對(duì)他是十分敬重的。然而他對(duì)學(xué)生的

提問(wèn)拒絕回答還面帶怒色，則表現(xiàn)了他落后的封建教育思想。這種教學(xué)思想是不可取的，

它挫傷了學(xué)生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪

的規(guī)矩而不常用，反映了他對(duì)學(xué)生的寬容慈愛(ài)。

3.概括內(nèi)容

師：三味書(shū)屋的生活是怎么樣的?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括，并說(shuō)說(shuō)你的評(píng)價(jià)依據(jù)。

預(yù)設(shè)三味書(shū)屋的生活苦中有樂(lè)。

“苦”：①先生嚴(yán)肅，要求嚴(yán)厲，不自由。②規(guī)矩多：拜師行禮，不準(zhǔn)提問(wèn)。③生活

單調(diào)：讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課。④讀書(shū)苦：難讀，難懂。

“樂(lè)”：①新鮮樂(lè)。三味書(shū)屋的陳設(shè)、布置對(duì)未脫童稚的“我”來(lái)說(shuō)充滿著奇異的新

鮮感。②讀書(shū)樂(lè)。增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容“漸漸加多”，“人聲鼎沸”的場(chǎng)景，更是樂(lè)趣無(wú)

窮。③游戲樂(lè)。小園里折蠟梅花、在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，趁先生讀書(shū)

入神時(shí)偷描小說(shuō)繡像、在指甲上做戲等都別有情趣。④收獲樂(lè)。學(xué)到許多以前不曾知道的

東西，“畫(huà)的畫(huà)兒也多起來(lái)”，“畫(huà)兒的成績(jī)卻不少了”，還用畫(huà)換了錢(qián)。

三、深入分析，探討課文主題

師：在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)了幾年之后，魯迅順利考入江南水師學(xué)堂，繼而入南京鐵路礦務(wù)

學(xué)堂學(xué)習(xí)，1902年又獲得公費(fèi)留學(xué)日本的資格，這一切都離不開(kāi)魯迅在三味書(shū)屋里打下的

基礎(chǔ)。

1.默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出能體現(xiàn)中年魯迅感嘆歲月流逝的句子。

預(yù)設(shè)

（1）現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七

八年。

（2）但直到現(xiàn)在，總還是沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的

陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

（3）后來(lái)，因?yàn)橐X(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)

在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。

2.結(jié)合體會(huì)，思考轉(zhuǎn)變

結(jié)合你的閱讀體會(huì)，思考：從“百草園”到“三味書(shū)屋”，意味著作者怎樣的轉(zhuǎn)變過(guò)

程？用“從百草園到三味書(shū)屋，是‘我'從到的”的句

式回答。

預(yù)設(shè)從百草園到三味書(shū)屋，是“我”從幼時(shí)玩樂(lè)到少年讀書(shū)的過(guò)程。

從百草園到三味書(shū)屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長(zhǎng)。

從百草園到三味書(shū)屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。

師小結(jié)：百草園和三味書(shū)屋對(duì)魯迅而言，不僅僅只是童年時(shí)期兩個(gè)玩樂(lè)的場(chǎng)所，它們

是兩個(gè)時(shí)間段的跨越，是魯迅生命成長(zhǎng)中的兩個(gè)重要空間。因此，它們成為成年魯迅終其

一生守護(hù)的精神家園。

【設(shè)計(jì)意圖】“從百草園到三味書(shū)屋”從字面上看，它是兩個(gè)地點(diǎn)間的轉(zhuǎn)變，也隱含

著兩個(gè)時(shí)間的跨度。但更重要的是，這兩個(gè)地點(diǎn)是魯迅生命成長(zhǎng)中的重要空間，是他童年

成長(zhǎng)的重要過(guò)程。要探尋這個(gè)主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，因而先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀從百草

園到三味書(shū)屋兩個(gè)童年生活地點(diǎn)變換對(duì)“我”的轉(zhuǎn)變意義，在此基礎(chǔ)上歸納提升，揭示文

章的主題，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長(zhǎng)。

3.探討主題，發(fā)表觀點(diǎn)

師：關(guān)于本文的主題，歷來(lái)是專家們探討的課題。有人認(rèn)為作者是在批判封建教育制

度對(duì)兒童的摧殘，有人認(rèn)為本文只是作者對(duì)兒童生活的回憶，并無(wú)批判之意。同學(xué)們是怎

么認(rèn)為的呢？

（生自由討論，表達(dá)觀點(diǎn)）

預(yù)設(shè)關(guān)于本文的主題，有三種說(shuō)法。

一是“批判說(shuō)”。認(rèn)為這篇文章的主題是“揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育

制度，從而表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建社會(huì)及其教育制度的徹底否定”。例如作者對(duì)私塾老先生的

描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的形象；特別是寫(xiě)“我”如何抱著求知的渴望和仰

慕的心情拿天真的問(wèn)題去請(qǐng)教他，卻遇見(jiàn)了“不知道”

和臉上的“怒色”一一說(shuō)明了他是一貫體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒。從而得

出此文的主題在于批判封建教育制度。

一是“兒童心理說(shuō)”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為貫穿《從百草園到三味書(shū)屋》全文的，是甜美的

歡樂(lè)的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境和韻味之所在。因此主題是

通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然、天真幼稚的歡樂(lè)心理。

還有一種是“對(duì)比說(shuō)”。即用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)

比，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然的心理，同時(shí)表達(dá)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。

結(jié)束語(yǔ)：全文描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩大童年生活場(chǎng)景一一百草園和三味書(shū)屋。

作者寫(xiě)百草園，以“樂(lè)”為中心，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，其間穿插''美女蛇"

的傳說(shuō)和冬天雪地捕鳥(niǎo)的故事，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無(wú)窮。三味書(shū)屋則是一個(gè)完全

不同的世界，作者既寫(xiě)出了三味書(shū)屋生活的枯燥，稱它是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾”，

也寫(xiě)出了課間學(xué)生溜到后園嬉戲、先生在課堂上入神讀書(shū)而學(xué)生乘機(jī)偷玩的樂(lè)趣，使三味

書(shū)屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的玩樂(lè)天性。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，在探討回憶性散文的語(yǔ)

言特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找“成年的我”的影子的基礎(chǔ)上，全面理解文章主題。

四、布置作業(yè)，閱讀經(jīng)典

課外閱讀《朝花夕拾》另外九篇文章，試著按我們學(xué)習(xí)本文的方法對(duì)名著內(nèi)容圈點(diǎn)勾

畫(huà)、做批注，了解《朝花夕拾》的基本內(nèi)容，同時(shí)為本單元的名著導(dǎo)讀做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)課文分析有了方式、方法的認(rèn)識(shí)后，結(jié)合本單元

名著閱讀要求，自然過(guò)渡，在方式、方法上訓(xùn)練落實(shí)，提高閱讀技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

從百草園到三味書(shū)屋

廠行禮拜師、

乙-問(wèn)"，吹i

三味書(shū)屋T呆板枯燥、快樂(lè)

V-大聲讀書(shū)\

偷描繡像-

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本次教學(xué)設(shè)計(jì)密切結(jié)合部編版教材的教學(xué)理念，力求解讀出童心的樂(lè)趣、回憶的美好。

教學(xué)步驟清晰，逐層推進(jìn)。本設(shè)計(jì)從整體結(jié)構(gòu)入手，到局部賞析，再回到整體主題探討，

符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程。教與學(xué)相結(jié)合，是指導(dǎo)回憶性散文閱讀的有效方法。整體把握內(nèi)容和

結(jié)構(gòu)，局部研讀，讀出情趣，探討作者的情感和寫(xiě)作目的，為后面的名著《朝花夕拾》的

閱讀做了很好的鋪墊。

【資料鏈接】

關(guān)于“三味書(shū)屋”

三味書(shū)屋是晚清紹興府城內(nèi)著名私塾，也是魯迅12歲至17歲求學(xué)的地方，位于都昌

坊口11號(hào)。塾師壽鏡吾（晚署鏡湖），是一位方正、質(zhì)樸和博學(xué)的人。他的為人和治學(xué)精

神，給魯迅留下了深刻的印象。壽鏡吾在這里坐館教書(shū)達(dá)60年，從房屋建筑到室內(nèi)陳設(shè)

以至周?chē)h(huán)境，基本保持當(dāng)年原貌。三味書(shū)屋是三開(kāi)間的小花廳，本是壽家的書(shū)房。坐東

朝西，北臨小河，與周家老臺(tái)門(mén)隔河相望。

三味書(shū)屋的三味：古人說(shuō)“布衣暖，菜根香，讀書(shū)滋味長(zhǎng)”，謂之三味；紹興三味書(shū)

屋塾師壽鏡吾次子壽洙鄰先生說(shuō)“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醯醯”，

即經(jīng)書(shū)是米谷，史書(shū)是蔬菜，子書(shū)是醬油肉末等調(diào)料。吃谷物是正道，表明了辦學(xué)宗旨。

認(rèn)識(shí)中國(guó)古代的民間學(xué)堂一一私塾

私塾是中國(guó)古代社會(huì)一種開(kāi)設(shè)于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部的民間幼兒教育機(jī)構(gòu)。它是舊

時(shí)私人所辦的學(xué)校，以儒家思想為中心，是私學(xué)的重要組成部分。私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。

學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過(guò)入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,

向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，

收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無(wú)

統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

【素養(yǎng)提升】

古代文言文中的標(biāo)點(diǎn)

中國(guó)古代文言文一般是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，因此需要“明句讀（dbu）”。如果不懂句讀,

往往會(huì)造成誤讀，誤解原意。與今日的白話文有明確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)幫助朗讀截然不同，文言

章句中的停頓并非固定不變，因聲求氣，作者之氣質(zhì)會(huì)活潑地呈現(xiàn)出來(lái)。故文言文體系沒(méi)

有專門(mén)寫(xiě)在紙上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)計(jì)，卻按照陰陽(yáng)相合、虛實(shí)相生的原理，構(gòu)建了獨(dú)特的虛字

行氣體系來(lái)完成文句的起承轉(zhuǎn)合。清代袁仁林《虛字說(shuō)》有：“夫虛字誠(chéng)無(wú)義矣，獨(dú)不有

氣之可言乎？吾謂氣即其義耳?！?/p>

【疑難探究】

如何理解《從百草園到三味書(shū)屋》中三味書(shū)屋的先生是一位“既有濃厚的封建教育觀

念，又有著開(kāi)明思想的人”？

從文中“我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”可見(jiàn)

魯迅先生對(duì)他是十分敬重的。私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予

回答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，所以當(dāng)“我”問(wèn)他“'怪哉’這蟲(chóng)，是

怎么一回事？”時(shí)，他卻不回答，而且“臉上還有怒色”了。這種教學(xué)思想是不可取的，

它挫傷了學(xué)生求知的積極性。這體現(xiàn)了他是一個(gè)具有深厚的封建觀念的人。打戒尺、罰跪

是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方

式持保留態(tài)度，也反映了他具有一定的開(kāi)明思想。

10再塑生命的人

【教學(xué)目標(biāo)】

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，逐步提高閱讀速度。

2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。

3.品味細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、想象導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，作為健康人，我們從出生開(kāi)始，就可以看到這個(gè)美麗的世界，春天能看

到鮮花遍地，夏天能看到綠樹(shù)成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也

能聽(tīng)到這個(gè)世界的聲音，能聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)叫、美妙的音樂(lè)，抑或是父母的嘮叨。那么，大

家有沒(méi)有想過(guò)，如果從有意識(shí)開(kāi)始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽(tīng)不到任何聲

音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過(guò)什么方法去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界呢？今天，讓

我們學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫?凱勒的童年生活吧！

二、初讀課文，感知文意

1.借助相關(guān)資料，掃清字詞障礙（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

2.分析題目所指

生快速默讀課文，思考問(wèn)題。

師：本文題目是《再塑生命的人》，說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命？

預(yù)設(shè)莎莉文老師再塑了海倫?凱勒的生命。

3.概括事件

師：本文主要寫(xiě)了莎莉文老師的哪些事?請(qǐng)同學(xué)們做出概括。

預(yù)設(shè)主要寫(xiě)了三件事：①老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物。②老師教“我”認(rèn)識(shí)和理解

大自然。③老師教我理解“水”的含義。

4.梳理脈絡(luò)

師：文章可以分為哪幾個(gè)部分？請(qǐng)分別概括其內(nèi)容。

預(yù)設(shè)第一部分（第1一4段）：概述莎莉文老師到來(lái)之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5—13段）：寫(xiě)莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生

的光明、希望、快樂(lè)和自由。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在默讀過(guò)程中，掃清字詞障礙，整體感知課文

內(nèi)容，對(duì)人物形象形成初步印象。

三、再讀課文，學(xué)習(xí)旁批閱讀法

師：默讀課文，學(xué)習(xí)并參考課文旁批，批注出自己的疑問(wèn)或看法。

1.理解旁批

教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中出現(xiàn)的旁批。

課件出示：

旁批一：“海港已經(jīng)臨近”，“愛(ài)的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的

事要發(fā)生？

（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。）

旁批二：?jiǎn)⑹菊胬?，給“我”以愛(ài)一一莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)。

（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點(diǎn)評(píng)。作用：指出了莎莉文老師對(duì)“我”的重

要作用，表達(dá)了“我”對(duì)莎莉文老師的敬重和感激之情。）

旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認(rèn)識(shí)。畫(huà)出這樣的句子，感受“我”學(xué)習(xí)中的

苦與樂(lè)。

（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？

（位置：第11段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對(duì)"我”

的影響。）

旁批五：為什么“我”此時(shí)會(huì)“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文的對(duì)比思考，發(fā)現(xiàn)“我”

前后的變化。）

2.學(xué)做批注

學(xué)生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。

課件出示：

要求：首先明確批注點(diǎn)（位置），其次明確批注內(nèi)容、角度及作用。

示例：

批注：“經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了?！敝小皵?shù)個(gè)星期”“憤怒”“苦

惱”這些詞表現(xiàn)了“我”在莎莉文老師來(lái)之前的痛苦狀態(tài)。

（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點(diǎn)評(píng)。作用：與下文莎莉文老師的到來(lái)使“我”

的狀態(tài)發(fā)生改變形成對(duì)比。）

3.反饋結(jié)果

小組內(nèi)交流批注心得，小組長(zhǎng)為代表展示小組批注情況，教師點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批閱讀方法，學(xué)會(huì)自主提出疑問(wèn)，并提高從

文中準(zhǔn)確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質(zhì)量。

四、跳讀課文，分析人物形象

1.分析莎莉文老師形象

師：快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出寫(xiě)莎莉文老師行為的部分，思考下面的問(wèn)題。

（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認(rèn)識(shí)事物的？用自己的話概括。

預(yù)設(shè)①初次見(jiàn)面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且

在她的手上拼寫(xiě)“doll”。③當(dāng)莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，

莎莉文老師暫時(shí)丟開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，重新練習(xí)“doll”這個(gè)詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉

文老師沒(méi)有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文

老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過(guò)，然后在她另一只手上拼寫(xiě)“water”，

讓她理解了“水”這個(gè)詞。

（2）莎莉文老師是一個(gè)怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來(lái)？

預(yù)設(shè)莎莉文老師是一個(gè)充滿愛(ài)心，有耐心，講究教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘的

出色的教育家。

從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫(xiě)Moir這個(gè)詞”中的“拉”“慢

慢地拼寫(xiě)”可見(jiàn)莎莉文老師善于抓住教育時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)，激起海倫學(xué)習(xí)的興趣。

從“她沒(méi)有辦法，只好暫時(shí)丟開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，重新練習(xí)布娃娃'doll'這個(gè)詞……莎莉

文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時(shí)丟

開(kāi)”“重新練習(xí)”“掃到爐子邊”可見(jiàn)莎莉文老師的耐心與愛(ài)心，她在潛移默化中讓海倫

明白愛(ài)的意義。

從莎莉文老師教海倫認(rèn)識(shí)“水”的過(guò)程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放

在噴水口下面，感受水在手上流過(guò)，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫(xiě)“water”，

使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)詞指的就是流過(guò)手上的涼涼的東西，讓海倫認(rèn)識(shí)了水，可見(jiàn)莎莉文

老師的耐心、愛(ài)心與循循善誘。

2.分析海倫形象

(1)默讀課文，畫(huà)出表現(xiàn)海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。

預(yù)設(shè)“我安靜地走到門(mén)口，站在臺(tái)階上等待著?！边@句話表現(xiàn)了海倫對(duì)即將發(fā)生的

事的期待心理。

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼

地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。”這句話十分形象地展示了墜入

黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。

“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。”這句話表現(xiàn)出海倫經(jīng)過(guò)努力后學(xué)會(huì)拼寫(xiě)單詞

“doll”時(shí)的自豪與激動(dòng)。

“我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺(jué)得特別痛快?！?/p>

這句話表現(xiàn)了海倫學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)的急躁憤怒。

“我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來(lái)到。?。∈澜缟线€有比

我更幸福的孩子嗎？"這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認(rèn)識(shí)世間萬(wàn)物的愿望

后的心理活動(dòng)，形象地寫(xiě)出了海倫理解了語(yǔ)言文字的奧秘后的喜悅心情。

(2)概括說(shuō)說(shuō)海倫是一個(gè)怎樣的人。

預(yù)設(shè)海倫是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的女孩。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做批注的方法，學(xué)會(huì)從人物的言行中準(zhǔn)確獲取

信息并做批注，方向明確，要求具體。在具體的語(yǔ)言運(yùn)用和閱讀實(shí)踐中，進(jìn)行語(yǔ)言概括能

力的訓(xùn)練，提高閱讀能力。

五、回顧課文，明確主題

1.分析變化

回顧課文，想一想，莎莉文老師走進(jìn)了海倫的生活后，給海倫的生活帶來(lái)了哪些變化。

作者是怎樣表達(dá)這種變化的？

預(yù)設(shè)莎莉文老師開(kāi)啟了海倫智慧和情感的大門(mén)，使她走出了心靈的陰霾，認(rèn)識(shí)到了

人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂(lè)、幸福，對(duì)未來(lái)充滿希望。

作者用對(duì)比的手法表達(dá)這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨

萬(wàn)分朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼

翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)ィ磕愕男拟疋裰碧?，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧

中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測(cè)儀，無(wú)從知道海港已經(jīng)臨近?！薄八畣拘蚜宋业撵`魂，

并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由?！?/p>

2.分析手法

莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個(gè)陪伴者。文中作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)

老師的情感的？

預(yù)設(shè)文中沒(méi)有一句話直接表達(dá)海倫對(duì)老師的感情，但字里行間流露出的都是對(duì)莎莉

文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。例如：“恰恰在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上?！薄拔宜?/p>

乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人一一安妮?莎莉文

老師?！?/p>

3.理解標(biāo)題

我們應(yīng)如何理解標(biāo)題“再塑生命的人”的含義？

預(yù)設(shè)“再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教

育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂(lè)和自由”，讓海倫體會(huì)到了“幸

?！薄倪@個(gè)意義上說(shuō)，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。

4.分析情感

本文表達(dá)了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來(lái)？

預(yù)設(shè)表達(dá)了海倫對(duì)莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激之情。句子：“老師安妮?莎莉文

來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天恰恰在此時(shí)，愛(ài)的光明照到了我的身上?！?/p>

“我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人一一安妮?莎

莉文老師?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)：馬克?吐溫說(shuō)："19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫?凱

勒。”海倫成為一個(gè)不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的

結(jié)果。我們要從老師身上學(xué)習(xí)其愛(ài)心，從海倫身上學(xué)習(xí)她好學(xué)自強(qiáng)、不屈不撓的奮斗精神

以及對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的執(zhí)著。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)回顧課文，讓學(xué)生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度

探討“再塑生命”的含義，并探究作者表達(dá)的情感。

六、布置作業(yè)

課外搜集像海倫?凱勒這樣“身殘志堅(jiān)”的人的事跡，摘抄在讀書(shū)筆記上。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

再塑生命的人

莎莉文：愛(ài)海倫，講究教育方法，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，善于抓住教育時(shí)機(jī)

學(xué)寫(xiě)單詞

再塑區(qū)分"杯"和"水"敬愛(ài)、感激

海倫：好手，聰明，堅(jiān)毅，情感豐富，有強(qiáng)烈的求知欲

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本次教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本文一體雙面的結(jié)構(gòu)，以海倫?凱勒的視角，表現(xiàn)莎莉文老師的優(yōu)

秀品質(zhì)。根據(jù)自讀課要求，以自主學(xué)習(xí)為主，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，重點(diǎn)做好旁

批，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生深入品析語(yǔ)言，在體會(huì)人物心理的同時(shí)，

分析人物形象，為后面學(xué)寫(xiě)人物的寫(xiě)作做準(zhǔn)備。

【資料鏈接】

海倫?凱勒一歲多時(shí)不幸染上疾病，致使她雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說(shuō)話

的能力。從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。17歲，海倫?凱勒

考進(jìn)哈佛大學(xué)，還掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種語(yǔ)言。大學(xué)期間，她開(kāi)始寫(xiě)作。畢

業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部

具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。海倫?凱勒無(wú)比敬愛(ài)和

感激自己的老師莎莉文，她說(shuō)：“假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師一一

安妮?莎莉文！”

海倫把自己的學(xué)習(xí)分成四個(gè)步驟：

1.每天用三個(gè)小時(shí)自學(xué)。

2.用兩個(gè)小時(shí)默記所學(xué)的知識(shí)。

3.再用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間將自己用三個(gè)小時(shí)所學(xué)的知識(shí)默寫(xiě)下來(lái)。

4.剩下的時(shí)間她運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)練習(xí)寫(xiě)作。

在學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程中，她只有一個(gè)信念：她一定能夠把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)記下來(lái)，

使自己成為一個(gè)有用的人。她每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)以上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)，她

掌握了大量的知識(shí)，能熟練地背誦大量的詩(shī)詞和名著的精彩片段。到后來(lái)，一本20萬(wàn)字

的書(shū)，她用9個(gè)小時(shí)就能讀完，并能記憶下來(lái)，說(shuō)出每章每節(jié)的大意，還能把書(shū)中精彩的

句、段、章節(jié)和自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解在2小時(shí)之內(nèi)寫(xiě)出來(lái)。海倫的記憶力已經(jīng)大大超過(guò)

了普通人的正常水平。

【素材積累】

身殘志堅(jiān)，生命價(jià)值重于泰山

1.孫臏

孫臏?zhǔn)菓?zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的軍事家。出生于阿、鄴之間，是孫武的后代。

孫臏曾與龐涓是同窗，因受龐涓迫害遭受臏刑，被剔去膝蓋骨，后在齊國(guó)使者的幫助

下投奔齊國(guó)，被齊威王任命為軍師，輔佐齊國(guó)大將田忌兩次擊敗龐涓，取得了桂陵之戰(zhàn)和

馬陵之戰(zhàn)的勝利，奠定了齊國(guó)的霸業(yè)。

唐德宗時(shí)，孫臏等歷史上六十四位武功卓著的名將被供奉于武成王廟內(nèi)，稱為武成王

廟六十四將。宋徽宗時(shí)，追尊孫臏為武清伯，位列宋武廟七十二將之一。

2.司馬遷

司馬遷是西漢時(shí)期杰出的史學(xué)家和文學(xué)家。他身受腐刑，言“人固有一死，或重于泰

山，或輕于鴻毛”，隱忍生存16年，用生命撰成《史記》，開(kāi)創(chuàng)了紀(jì)傳體通史這種新體裁。

司馬遷20歲時(shí)開(kāi)始游歷大江南北，考察有關(guān)史實(shí)，從而收集了大量史料。司馬遷回

到長(zhǎng)安后不久，被任命為郎中，經(jīng)常隨漢武帝巡游四方。公元前108年，司馬遷被正式任

命為太史令，開(kāi)始整理父親收集的資料，閱讀父親的藏書(shū)。在公元前104年，司馬遷開(kāi)始

著手編撰《史記》。公元前98年，因直諫被誣罔主上的罪名，天漢二年（前99）李陵率

5000步兵出擊匈奴，與數(shù)萬(wàn)匈奴騎兵苦戰(zhàn)多日，力竭投降。司馬遷為李陵辯護(hù)，觸怒漢武

帝，被判處腐刑，為完成那部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的《史記》，司

馬遷懷著巨大的悲痛日復(fù)一日地默默工作。公元前96年，司馬遷出獄，漢武帝任命他為

中書(shū)令，公元前91年，司馬遷終于完成了《史記》。

11《論語(yǔ)》十二章

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式，正確理解課文內(nèi)容，背誦課文，積累語(yǔ)言。

2.品味語(yǔ)言，感受《論語(yǔ)》的魅力，體會(huì)其中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和句式。

2.理解疏通文意。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，了解作品

師：人們常說(shuō)“半部論語(yǔ)治天下”，《論語(yǔ)》不僅作為一種導(dǎo)向，更作為一種精神，融

入了世代中國(guó)人的血脈，隨著時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，流淌不息。今天我們要學(xué)習(xí)的就是《論語(yǔ)》

十二章。讓我們先來(lái)了解一下孔子和《論語(yǔ)》。

課件出示：

（1）孔子（前551—前479）,名丘，字仲尼，魯國(guó)齦邑（今山東曲阜東南）人，春

秋末期思想家、教育家、政治家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家的代表人物孟子并

稱“孔孟”，被后世尊為“圣人”。相傳孔子有弟子三千，其中賢者七十二人?？鬃又R(shí)

淵博，是私人講學(xué)之風(fēng)的開(kāi)創(chuàng)者，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“萬(wàn)世

師表”，是中國(guó)歷史上偉大的教育家，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表人物。

（2）《論語(yǔ)》共20篇，是由孔子的弟子和再傳弟子編寫(xiě)，以語(yǔ)錄體和對(duì)話體為主，

是記錄孔子和他的弟子言行的一部儒家經(jīng)典著作。

《論語(yǔ)》以語(yǔ)錄體為主，只記錄孔子及其弟子說(shuō)的話，不寫(xiě)出說(shuō)話的環(huán)境和說(shuō)話的對(duì)

象；也有對(duì)話體，記錄孔子對(duì)弟子（或其他人）的問(wèn)題所做的回答；還有敘事體，其中有

一點(diǎn)情節(jié)，但也以記錄孔子的話為主。

《論語(yǔ)》首創(chuàng)語(yǔ)錄體寫(xiě)法，格言警句，美不勝收。我們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)“不恥下問(wèn)”

“溫故知新”“學(xué)而不厭”“舉一反三”“見(jiàn)義勇為”“當(dāng)仁不讓”“盡善盡美”“舍己為人”

等都出自其中。

師：我們今天學(xué)習(xí)的《〈論語(yǔ)〉十二章》也是格言警句的薈萃，大體可以分為“修身”

“治學(xué)”兩大類(lèi)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成兩個(gè)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文意。我們分三

步進(jìn)行：朗讀，解讀，吟誦。

【設(shè)計(jì)意圖】介紹孔子及《論語(yǔ)》的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生初步感受《論語(yǔ)》魅力，激發(fā)

他們的學(xué)習(xí)興趣，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、朗讀課文，理解文意

1.借助資料，讀準(zhǔn)字音

2.范讀學(xué)讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏

師播放課文朗讀錄音，課件出示課文朗讀節(jié)奏劃分。

課件出示：

子曰：“學(xué)/而時(shí)習(xí)之，不亦/說(shuō)乎？有朋/自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦/樂(lè)乎？人不知/而不慍，不

亦/君子乎？”（《學(xué)而》）

曾子曰：“吾日/三省吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？傳/不習(xí)乎？”

（《學(xué)而》）

子曰：“吾/十有五/而志于學(xué)，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而

耳順，七十/而從心所欲，不逾矩?！保ā稙檎罚?/p>

子曰：“溫故/而知新，可以/為師矣。"（《為政》）

子曰：“學(xué)而不思/則罔，思而不學(xué)/則殆。”（《為政》）

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人/不堪其憂，回也/不改其樂(lè)。賢

哉，回也！”（《雍也》）

子曰：“知之者/不如/好之者，好之者/不如/樂(lè)之者?！保ā队阂病罚?/p>

子曰：“飯/疏食，飲水，曲肱/而枕之，樂(lè)/亦在其中矣。不義/而富且貴，于我/如浮

云?！保ā妒龆罚?/p>

子曰：“三人行，必有/我?guī)熝?。擇其善?而從之，其不善者/而改之?！保ā妒龆罚?/p>

子在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/晝夜?！保ā蹲雍薄罚?/p>

子曰：“三軍/可奪帥也，匹夫/不可奪志也?！保ā蹲雍薄罚?/p>

子夏曰：''博學(xué)/而篤志，切問(wèn)/而近思，仁/在其中矣。"（《子張》）

3.自由練讀

朗讀提示：

（1）字正腔圓。“字正”就是字音準(zhǔn)確，“腔圓”就是發(fā)音飽滿。

（2）抑揚(yáng)頓挫。讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。

4.指名朗讀

教師指名學(xué)生朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】理解文言文，首先要讀準(zhǔn)文言文。從朗讀開(kāi)始進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀,

感受《論語(yǔ)》語(yǔ)錄體的特點(diǎn)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，初步感知文章內(nèi)容。

三、借助注釋，疏通文意

1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）

課件出示：

（1）通假字

①不亦說(shuō)乎（同“悅”，愉快）

②吾十專五（同“又”，用于整數(shù)和零數(shù)之間）

（2）詞類(lèi)活用

①學(xué)而町習(xí)之（名詞作狀語(yǔ)，按時(shí)）

②吾目三省吾身（形容詞作狀語(yǔ)，每天）

③溫秋而知斷（形容詞用作名詞，“學(xué)過(guò)的知識(shí)”“新的理解和體會(huì)”）

④好之者不如樂(lè)之者（形容詞的意動(dòng)用法，以……為快樂(lè)）

⑤供疏食，飲水（名詞用作動(dòng)詞，吃）

（3）古今異義

①可以為師矣（古義：可以憑借。今義：表示允許或能夠。）

②飯珍食，飲水（古義：粗糙。今義：事物之間距離遠(yuǎn)，事物的部分之間空隙大。）

（4）一詞多義

r不亦樂(lè)乎（形容詞，高興）

樂(lè)1回也不改其樂(lè)（名詞，樂(lè)趣）

〔好之者不如樂(lè)之者（形容詞的意動(dòng)用法，以……為快樂(lè)）

C學(xué)而時(shí)習(xí)之（代詞，指學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

之J知本者不如好之者（代詞，指學(xué)問(wèn)和事業(yè)）

曲肱而枕石（代詞，指胳膊）

〔擇其善者而從之（代詞，指優(yōu)點(diǎn)）

2.理解重點(diǎn)句子

課件出示：

①有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

譯文：有志同道合的人從遠(yuǎn)方來(lái)，不是很愉快嗎？人家不了解我，并不因此惱怒，不

也是君子嗎？

②學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

譯文：只是讀書(shū)卻不認(rèn)真思考，就會(huì)迷惑；只空想?yún)s不讀書(shū)，就會(huì)疑惑。

③三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?/p>

譯文：幾個(gè)人一起走路，其中必定有可以做我老師的人。選取他們的優(yōu)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，如

果也有他們的缺點(diǎn)就加以改正。

④子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>

譯文：孔子在河邊感嘆道：“時(shí)光像流水一樣消逝，日夜不停?！?/p>

⑤博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思，仁在其中矣。

譯文：廣泛學(xué)習(xí)且能堅(jiān)定自己的志向，懇切地發(fā)問(wèn)，思考當(dāng)前的事，仁就在其中了。

3.針對(duì)性精講

4.翻譯全文，貫通文意（參見(jiàn)《狀元大課堂》本課“句段精析”欄目）

5.齊讀課文

師：同學(xué)們，《論語(yǔ)》是中國(guó)文化的核心典籍之一，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。下面，讓我們

懷著一種自豪的心情再一次誦讀本課。（生齊讀課文）

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行默讀，圈出難以理解的字詞，再借助文下

注釋、工具書(shū)和老師提供的重點(diǎn)詞語(yǔ)?、句子的解釋，自主譯讀課文。教師進(jìn)行有針對(duì)性的

講解，引導(dǎo)學(xué)生貫通文意，達(dá)到準(zhǔn)確理解全文意思的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、布置作業(yè)，課外鞏固

熟練背誦本文。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

品味語(yǔ)言，感受《論語(yǔ)》的魅力，體會(huì)其中倡導(dǎo)的修身之法和治學(xué)之道。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.檢查課文背誦

2.導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們初步理解了本文的大意，今天讓我們繼續(xù)探究這十二章內(nèi)容中所蘊(yùn)含

的修身之法和治學(xué)之道。

二、分章概括，整體感知

師：通讀全文，用自己的話概括每一章論述的問(wèn)題是什么。

預(yù)設(shè)

課件出示：

第一章：第一句講學(xué)習(xí)方法，第二、三句講修身做人。

第二章：闡述自省以提高自我修養(yǎng)的觀點(diǎn)。

第三章：講的是不同年齡階段修身做人的一些做法。

第四章：討論學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明了溫習(xí)舊知識(shí)的重要性。

第五章：闡述學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。

第六章：贊揚(yáng)顏回安貧樂(lè)道的高尚品質(zhì)。

第七章：講興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

第八章：講的是當(dāng)“富”與“義”發(fā)生矛盾時(shí)，寧愿貧賤而堅(jiān)守“義

第九章：前兩句講正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：要虛心求教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)不足。后兩句講的

是要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)照別人的缺點(diǎn)修正自己的缺點(diǎn)。

第十章：對(duì)時(shí)間流逝、生命短暫的嘆息，說(shuō)明要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

第十一章：講的是要堅(jiān)守自己的志向。

第十二章：說(shuō)明一個(gè)人要有大志，還要善于思考，才能有較大的收獲。

三、分類(lèi)品析，探究哲理

師：《〈論語(yǔ)〉十二章》章章精粹，有教我們修身的，有教我們治學(xué)的，我們把它理一

理，請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上批注標(biāo)示，將文中的哲理句子分類(lèi)歸納到“治學(xué)”“修身”兩類(lèi)里。

預(yù)設(shè)

課件出示：

治學(xué)篇

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（學(xué)習(xí)方法）

溫故而知新，可以為師矣。（學(xué)習(xí)方法）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（學(xué)習(xí)方法）

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。（學(xué)習(xí)態(tài)度）

三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。（學(xué)習(xí)態(tài)度）

修身篇

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？（為人處事）

人不知而不慍，不亦君子乎？（道德修養(yǎng)）

吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？（自我修養(yǎng)）

吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從

心所欲，不逾矩。（個(gè)人修養(yǎng)）

賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！

（道德修養(yǎng)）

飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。（道德修

養(yǎng)）

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（道德修養(yǎng)）

博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思，仁在其中矣。（道德修養(yǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖】將零散的“語(yǔ)錄”分類(lèi)歸納，既整理了思維，啟迪了思考，也為進(jìn)一步

體會(huì)文中倡導(dǎo)的修身和為學(xué)之道做了準(zhǔn)備。

1.品讀“治學(xué)篇”

（生根據(jù)課件，一齊吟誦“治學(xué)篇”）

（1）思考：在新知與舊知、知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系上，孔子是怎么看的？

預(yù)設(shè)在新知與舊知的關(guān)系上，孔子認(rèn)為“溫故”可以“知新”，“溫故”“知新”的

人可以當(dāng)老師。這里，孔子強(qiáng)調(diào)的是“知新”，是一種開(kāi)拓、創(chuàng)新的精神。

在知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系上，孔子認(rèn)為要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。學(xué)了知識(shí)要按時(shí)去復(fù)習(xí)，把所

學(xué)的東西運(yùn)用到行動(dòng)上，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（2）在學(xué)與思、學(xué)與問(wèn)的關(guān)系上，孔子是怎樣認(rèn)為的？

預(yù)設(shè)在學(xué)與思的關(guān)系上，孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)與思考必須結(jié)合，二者缺一不可。只讀書(shū)而

不通過(guò)自己的頭腦加以思考，就會(huì)迷惑；只是一味地空想而不讀書(shū)，就會(huì)疑惑。

在學(xué)與問(wèn)的關(guān)系上，孔子主張既學(xué)又問(wèn)，不僅問(wèn)知識(shí)比自己多、才能比自己高的人，

即使是知識(shí)比自己少、才能比自己低的人，只要他們?cè)谀骋环矫嬗幸患贾L(zhǎng)、一得之見(jiàn)，

就應(yīng)該虛心向他們求教。

（3）結(jié)合自身談一談：你最欣賞的''學(xué)習(xí)之道”是哪一句？它給了你怎樣的啟示？

預(yù)設(shè)示例一：我最欣賞“溫故而知新”。溫習(xí)舊知識(shí)，能有新的發(fā)現(xiàn)，這需要在溫

習(xí)的時(shí)候有所思考，有所領(lǐng)悟。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，要獨(dú)立思考，從舊知識(shí)里獲得

新的體會(huì)。

示例二：我最欣賞“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。一味讀書(shū)而不思考就不能深刻

理解，一味空想而不去踏實(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑不解。所以，學(xué)習(xí)和思考要結(jié)合起來(lái)，才能深入

理解，有所領(lǐng)悟。

示例三：我最欣賞“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者二興趣是最好的老師，“樂(lè)

之”才能全身心地置身其中，才能有真知灼見(jiàn)，才能有所成就。所以要提高學(xué)習(xí)興趣，全

神貫注投入學(xué)習(xí)。

示例四：我最欣賞“擇其善者而從之，其不善者而改之”。每個(gè)人都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，

我們要虛心向他人學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注身邊的人與事，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整理、思考、交流，逐步消除學(xué)生與經(jīng)

典的隔閡，拉近典籍和現(xiàn)實(shí)的距離，帶