支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用與實踐

英語是一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫能力是學(xué)生所要具備的關(guān)鍵技能，其中，聽、讀是語言輸入的主要方式，說、寫是語言輸出的主要方式。寫作作為一種以書面形式傳遞信息、表達情感的方式，語言文字是其主要載體，可以直觀反映學(xué)生的語言綜合能力和思想認知境界，所具有的價值不容被忽視。但是，寫作教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，加之學(xué)生的實際寫作能力與課標要求不符，因此寫作教學(xué)須進一步突破。支架理論有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論，它強調(diào)以不同的學(xué)習(xí)支架為依托，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們在自主思考、交流、實踐中探索新的知識領(lǐng)域，逐步實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標。顯然，將支架理論運用到英語寫作中是一次積極嘗試，教師應(yīng)基于已有研究經(jīng)驗展開進一步探索與實踐。一、支架理論概述（一）支架理論的定義支架，顧名思義，就是“腳手架”，它源于建筑行業(yè)，指的是建筑過程中搭建的臨時性支撐。在完成相應(yīng)建筑任務(wù)后，這些支撐會隨之被拆除。從教育視角理解支架理論，則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是建筑物成型的過程，而教師的教學(xué)指導(dǎo)則是具有臨時性支撐功能的支架。建筑物成型只有借助支架才能有效實現(xiàn)?；诖?，支架可以理解為一種教學(xué)支持手段，具體指向的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予的各種支持（吳春芳2022）。支架式教學(xué)重視學(xué)生知識的形成過程，教師在輔助引導(dǎo)的同時要讓學(xué)生獨立思考，跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)自我知識經(jīng)驗的建構(gòu)。根據(jù)國內(nèi)外大量研究可以看出，支架理論強調(diào)教師的精準介入與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，由教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中適時建立支架，為其學(xué)習(xí)提供支撐，以協(xié)助他們更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。（二）支架理論下的英語寫作教學(xué)分析支架理論為英語寫作教學(xué)提供了一種思路。教師“教”的目的是搭建寫作教學(xué)支架。學(xué)生“學(xué)”要依托于教師的指導(dǎo)來實現(xiàn)，漸進式地完成語言輸出與能力發(fā)展任務(wù)。支架式寫作教學(xué)明確了“教”與“學(xué)”的定位，教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供有效指導(dǎo)，促使他們在寫作過程中自主建構(gòu)知識與方法，及時進行信息傳遞與情感表達，獨立思考并解決實際問題。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以逐步撤離教學(xué)支架，將學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，待他們遇到新的問題時，再次搭建新的支架用于臨時支撐。由此可見，基于支架理論的英語寫作教學(xué)符合課標要求，且接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有助于提高其寫作水平，發(fā)展其英語綜合素養(yǎng)。二、支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的實踐策略通過參考大量文獻及實際教學(xué)經(jīng)驗，提煉出支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用流程：搭建支架—構(gòu)建情境—自主探索—效果評價。下面，結(jié)合人教版高中《英語》必修二Unit4Historyandtraditions，探索支架理論在英語寫作教學(xué)中的運用策略。（一）搭建支架，適應(yīng)不同教學(xué)需要支架是寫作教學(xué)的支撐。搭建支架是寫作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。支架須與真實學(xué)情和教學(xué)進度相關(guān)聯(lián)，由教師根據(jù)不同情況搭建不用類型的教學(xué)支架，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供有力支撐（顧婷2022）。首先，搭建支架要考慮真實學(xué)情和教學(xué)目標，既要貼合學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，又要適應(yīng)其認知發(fā)展需求，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，為其發(fā)展預(yù)留充足的空間。其次，不同類型的支架具有不同的特征和用途，適用不同的情境。教師要全面掌握不同支架類型的表現(xiàn)形式，根據(jù)支架的特征和用途進行教學(xué)設(shè)計，精準定位支架的應(yīng)用時機，優(yōu)化“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將支架理論合理運用在寫作教學(xué)中。例如，人教版高中《英語》必修二Unit4Historyandtraditions圍繞“人與社會”這一主題語境編排，單元寫作任務(wù)Describeaplacethatyoulike，要求學(xué)生描寫一個自己熟悉、有趣、令人興奮或驚訝的地點，探索景點的歷史文化價值，挖掘并了解其相關(guān)歷史文化傳統(tǒng)，準確表達自己的感受和情感。寫作板塊安排了一篇名為BeautifulIrelandandItsTraditions的文章，從旅行者的角度描繪了愛爾蘭鄉(xiāng)村的美麗景色和風(fēng)土人情。學(xué)生需要通過閱讀文章獲取有關(guān)愛爾蘭的事實性信息，把握文章結(jié)構(gòu)框架和語言特點，從而運用所學(xué)知識描寫一個自己喜歡的地方。首先，為了調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與積極情感，教師在寫作前搭建問題支架，提出以下問題，要求他們閱讀文章，自主思考。Q1：What’syourimpressiononIreland?What’sthemainideaofthepassage?WhatmakestheIrishcountrysideexcitingandinspiring?Q2：Whatarethesensesmentionedinthetext?Q3：Whatrhetoricaldevicedoesthewriteruse?Q4：WhatarethebestwaystoexperienceChinesetraditionsandcustoms?通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開深度閱讀，理解文章的主題意義，梳理文章的框架結(jié)構(gòu)和寫作手法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面直觀感受，明確愛爾蘭讓人感到興奮與驚喜的原因及其濃厚的歷史文化價值，從而聯(lián)系個人生活經(jīng)驗，嘗試從歷史文化視角看待一個自己喜歡的地方，為后續(xù)寫作作鋪墊。其次，為了讓學(xué)生圍繞寫作主題展開完整學(xué)習(xí)，教師須有意識地搭建結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言支架，引導(dǎo)他們依次完成如下學(xué)習(xí)任務(wù)。Task1：Choosethetitle.根據(jù)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的地方，告訴同伴這個地方有趣、令人興奮或驚訝的原因，確定寫作的主題方向。Task2：Describetheplace.根據(jù)此任務(wù)，以提問的方式啟發(fā)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、心理感受等方面作出準確描述，讓他們學(xué)會從感官角度描寫該地方，并能夠抓住特點，準確描述。Task3：Organizetheessay.結(jié)合教材內(nèi)容，搭建內(nèi)容和語言支架，讓學(xué)生根據(jù)范例，了解Introduction、Body、Ending三部分的寫作方法，從而理清個人寫作思路，引用常用句型，豐富作文語言。（二）構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)支架式寫作教學(xué)并不是獨立存在的，而是需要教師在導(dǎo)入相應(yīng)教學(xué)支架后創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，引出寫作主題，深化教學(xué)內(nèi)容，提煉核心問題，讓學(xué)生在特定環(huán)境中主動探索，激發(fā)潛在意識和能力，按照預(yù)設(shè)目標參與多樣化的寫作活動。如此，即使在撤離支架后，學(xué)生仍能獨立地推進學(xué)習(xí)過程，減少對教師的依賴，實現(xiàn)對語言知識、寫作方法、寫作技巧的有效建構(gòu)，確保語言輸出的有效性。教師是支架的搭建者，也是情境的設(shè)計者。教師要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)支架式教學(xué)形式構(gòu)建適宜的情境，同時滿足“教”與“學(xué)”的需要，引導(dǎo)學(xué)生走進情境，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和理解，突破學(xué)習(xí)重點與難點。例如，前面搭建的支架已引導(dǎo)學(xué)生完成了文章閱讀和思路梳理，其作用已基本實現(xiàn)。接著，教師圍繞寫作板塊的主題Describeaplacethatyoulike設(shè)計了口語交際活動，一來訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句式描述一個地方的能力；二來指導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，進一步完善寫作思路，學(xué)會有理有據(jù)地表達，提高語言表達能力。為了幫助學(xué)生逐漸擺脫對支架的依賴，教師在口語交際活動中創(chuàng)設(shè)了兩個情境，引導(dǎo)他們圍繞情境展開思考，嘗試進行獨立表達，進一步鞏固支架的作用。具體設(shè)計如下：Situation1：Differentpeoplelikedifferentplaces，somebecauseofthebeautifulnaturalscenery，somebecauseoftherichculturalheritage，whatkindofplacedoyouprefer?Why?Situation2：Ourtourismisdevelopingrapidly，butmanyproblemshavebeenexposed.Doyouhaveanygoodsuggestions?上述情境為口語交際活動提供了兩個方向。每個情境的側(cè)重點不同，可引導(dǎo)學(xué)生順勢攀爬，在口語交際中激活已有語言知識和生活經(jīng)驗。通過此教學(xué)設(shè)計，學(xué)生逐漸脫離教師的指導(dǎo)，以互動討論的方式自主表達，基于已有知識和經(jīng)驗有理有據(jù)地表達個人想法，提出個人建議。為了讓口語交際的功效最大化，教師鼓勵學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，踴躍表達，集思廣益，讓每個學(xué)生都能在達成寫作目標的道路上更進一步。（三）自主探索，豐富教學(xué)活動形式經(jīng)過支架搭建和情境構(gòu)建兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本上對寫作任務(wù)形成了清晰的認識，此時，他們可以通過自主探索完成作文初稿。教師在此環(huán)節(jié)負責(zé)啟發(fā)與點撥，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵他們發(fā)散思維，從不同角度確定作文立意，選擇恰當?shù)脑~匯、句式進行初稿創(chuàng)作，按照成型的寫作框架填充相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的自主探索過程并非一帆風(fēng)順，勢必會遇到各種各樣的問題，而教師要針對他們無法解決的問題進行點撥與指導(dǎo)，并能根據(jù)其探索能力適當調(diào)整支持程度，讓支架恰到好處（秦艷2020）。此外，教師要注重豐富教學(xué)活動形式，將學(xué)生的自主探索置于合作學(xué)習(xí)中，使他們在自主探索的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，表達自己的想法，提出自己遇到的問題，并能及時尋求同伴共同解決問題，在思維碰撞中生成新的思路，在探討交流中完成查漏補缺，從而形成一篇高質(zhì)量作文。這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，還培養(yǎng)了其團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，經(jīng)歷了前期的教學(xué)活動，學(xué)生順著支架進入作文撰寫環(huán)節(jié)，先根據(jù)寫作板塊的主題Describeaplacethatyoulike創(chuàng)作初稿，再通過修改完善形成終稿。教師要預(yù)留充足的時間促使學(xué)生自主探索，在初稿完成后組建四人學(xué)習(xí)小組，從四個方面展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動：其一，自主展示，每個學(xué)生簡單介紹自己的作文主題、內(nèi)容及創(chuàng)新點；其二：自主思考，每個學(xué)生提出自己的意見，表明自己的構(gòu)思過程，提出進一步的修改想法；其三，資源共享，各自分享在寫作中積累的詞匯和句式；其四，交流問題，集中討論，記錄無法解決的問題。教師負責(zé)巡查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察他們的真實表現(xiàn)及遇到的問題，先將學(xué)習(xí)時間交給他們，再集中進行答疑解惑，最后指導(dǎo)他們修改作文，循序漸進地完成教學(xué)活動。（四）效果評價，強化教師指導(dǎo)作用評價是提高作文質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)問題的重要手段。基于支架理論的寫作教學(xué)依然要從評價準則、評價主體、評價方式等方面體現(xiàn)出多元性，從而適應(yīng)當下教學(xué)形勢，切實發(fā)揮評價的促進作用。一方面，教師要依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標等要素制訂客觀的評價標準，并將此標準貫穿到支架式教學(xué)活動中；另一方面，學(xué)生作為評價主體必須參與評價活動。具體來講，學(xué)生先以自我評價的方式檢查自己的作文是否存在書寫錯誤或格式錯誤等問題，發(fā)現(xiàn)問題后及時修改；然后以互評的方式閱讀同組其他學(xué)生的作文，關(guān)注寫得好的地方，標記出錯誤，合理采取同伴的建議，對自己的作文進行修改和潤色（李莉2020）。此外，教師實施整體性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作文質(zhì)量，從作文內(nèi)容、格式、書寫及創(chuàng)新等方面依次點評；關(guān)注學(xué)生的評價情況，全面評判其參與評價的態(tài)度、評價是否合理及在本次寫作活動中的進步程度，以積極鼓勵的方式肯定其行為，以提高評價的實際影響。三、在高中英語寫作教學(xué)中運用支架理論的建議支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的合理運用可為寫作教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)生愉快、高效地完成寫作任務(wù)。除了遵循相應(yīng)的教學(xué)流程，合理設(shè)計教學(xué)活動之外，教師還應(yīng)注意以下幾點：（一）以課情和學(xué)情分析為前提寫作教學(xué)的目的在于發(fā)展學(xué)生的語用能力，提高其寫作能力與思維境界。那么，在進行支架式寫作教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)以課前和學(xué)情分析為前提，充分考慮課標要求，準確分析教材內(nèi)容與學(xué)情，分別確定教學(xué)重點、難點及學(xué)生的知識水平、寫作能力，從而判斷其學(xué)習(xí)需求與認知發(fā)展要求，明確提供指導(dǎo)的時機與方法，確保其獲得進步與發(fā)展。（二）明確師生的具體角色定位在支架式教學(xué)活動中，教師是支架的設(shè)計者、搭建者，學(xué)生是支架的“攀爬者”，因此教師要根據(jù)實際學(xué)情和教學(xué)進度完成支架設(shè)計、支架搭建及支架撤離（李娟2020）。雖然教師發(fā)揮著極其重要的作用，但是一切教學(xué)設(shè)計都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因為他們始終是寫作課堂的中心，也是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔者、學(xué)習(xí)活動的實施者，所以在運用支架理論時必須明確師生的角色定位，確?！敖獭迸c“學(xué)”科學(xué)發(fā)生。（三）及時做好教學(xué)總結(jié)與反思在支架式寫作教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題，需要正視問題、直面挫折，并借助教師的精準介入