新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)中的主要問題與應(yīng)對(duì)策略

摘

要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育行業(yè)在不斷進(jìn)步。自實(shí)施新課標(biāo)改革以來，我國高中的各類學(xué)科也在不斷進(jìn)行改革。在高中時(shí)期，高中政治是德育階段一個(gè)非常重要的角色，也是一門非常重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的人格有著深遠(yuǎn)影響。但隨著新課改的推進(jìn)，一些問題也慢慢顯露，值得教育工作者的反思和重視?；诖?，文章對(duì)我國現(xiàn)階段高中政治教學(xué)出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行了分析和探討，根據(jù)存在的一些問題，提出了合理的解決措施，以供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：高中政治；新課標(biāo)；價(jià)值觀；教學(xué)策略一、新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)理念陳舊，學(xué)科定位不準(zhǔn)確在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)所面臨的主要問題之一是教學(xué)理念的陳舊性及學(xué)科定位的不準(zhǔn)確性。這兩個(gè)問題的存在，無疑削弱了課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，教學(xué)理念的陳舊性，主要表現(xiàn)為仍然沿用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種模式與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相背離，使課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化和多元化需求。另一方面，學(xué)科定位的不準(zhǔn)確性，主要體現(xiàn)在對(duì)政治學(xué)科的理解和定位上。有些教師可能將政治課本視為傳授純理論知識(shí)的平臺(tái)，而忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感方面的重要作用。這種偏頗的學(xué)科定位，導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容的單一化和應(yīng)試化，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育目標(biāo)。（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)互動(dòng)不足目前，單一的教學(xué)方式，尤其是傳統(tǒng)的“教師講述，學(xué)生記憶”的模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育環(huán)境中學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。這種方式忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生很難主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，其思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也相對(duì)受限。換句話說，過于依賴單一的教學(xué)方式，可能會(huì)抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。高效的教學(xué)互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于各種原因，如教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)資源的有限性以及教學(xué)時(shí)間的壓力等，教學(xué)互動(dòng)往往被忽視，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)的頻率和質(zhì)量都不盡如人意。這種狀況不僅影響了學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解深度。（三）課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高課堂氛圍的活躍程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的重要性。這種現(xiàn)象在一定程度上抑制了學(xué)生的思考能力和批判性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得被動(dòng)，甚至形成了對(duì)政治課的抵觸情緒。此外，由于缺乏有效的課堂互動(dòng)，許多學(xué)生在課堂上顯得消極，對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握也相應(yīng)受到了影響。研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與他們對(duì)課程的認(rèn)同感和滿意度有著直接關(guān)系。因此，課堂氛圍的僵化和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的低落，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生負(fù)面影響。（四）教學(xué)過于理論化，缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐盡管掌握教學(xué)理論是教師的基本素質(zhì)，但是教師過度的理論化教學(xué)常常忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師往往以講解政治理論為主，輔以解題訓(xùn)練，而對(duì)案例教學(xué)和實(shí)踐操作的引入則相對(duì)較少。這種高度理論化的教學(xué)方式不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。政治學(xué)習(xí)的目的不僅在于理解政治理論，還在于通過理解和分析實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力。然而，僅憑教師的理論說明，學(xué)生往往難以將抽象的政治知識(shí)與具體的實(shí)際情況聯(lián)系起來，因此，學(xué)生思考的深度和廣度都受到了限制。（五）評(píng)價(jià)以應(yīng)試為主，忽視過程性評(píng)價(jià)目前，許多高中政治課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以應(yīng)試為主，忽視過程性評(píng)價(jià)。過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試評(píng)價(jià)可能會(huì)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注考試內(nèi)容和形式，而忽視了課程的深度和廣度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)方法的同質(zhì)化。這種現(xiàn)象可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生誤解，認(rèn)為其僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，而非深入理解和掌握政治知識(shí)，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。過程性評(píng)價(jià)則針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提升其學(xué)習(xí)效率。應(yīng)試評(píng)價(jià)的結(jié)果往往一成不變，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的激勵(lì)。相比之下，過程性評(píng)價(jià)可以適時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使調(diào)整學(xué)習(xí)策略，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、高中政治課堂教學(xué)存在問題的解決對(duì)策（一）更新教學(xué)理念，找準(zhǔn)學(xué)科定位在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)理念更新和學(xué)科定位的準(zhǔn)確性，成為高中政治教學(xué)中的重要考量。首先，是對(duì)教學(xué)理念的更新，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境要求教師不再僅僅是傳授知識(shí)的工具，而應(yīng)變?yōu)橐I(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)者。教師需要把握教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，要尊重學(xué)生的主體性，充分激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅是教師角色的轉(zhuǎn)變，而且是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)和定位。教學(xué)理念的更新，需要在找準(zhǔn)學(xué)科自身定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行。政治學(xué)科在高中教育中的地位是無可替代的，它不僅傳授了政治知識(shí)，還通過政治教育引導(dǎo)學(xué)生建立了正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，政治課應(yīng)當(dāng)突出其獨(dú)特的教育功能，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的引導(dǎo)和個(gè)性的塑造。同時(shí)政治課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也需要符合這個(gè)定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，而不是教師簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，在講授人教版高中政治必修三第二單元“文化的繼承性與文化發(fā)展”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探討各種文化現(xiàn)象來理解文化的傳承和發(fā)展，如音樂、美術(shù)、文學(xué)等，這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)充分利用互動(dòng)教學(xué)法，如小組討論、角色扮演等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。例如，在探討文化發(fā)展的主題時(shí)，教師可以設(shè)立不同的討論主題，讓學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式，深入理解和掌握文化的繼承性與文化發(fā)展的內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在討論文化繼承性的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考何為好的文化傳統(tǒng)，哪些文化傳統(tǒng)值得傳承，哪些陋習(xí)應(yīng)舍棄，從而引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的文化觀念。通過強(qiáng)化師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以提高教師的教學(xué)效果，進(jìn)而推動(dòng)了高中政治課堂教學(xué)的發(fā)展。（三）營造政治學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性在新課標(biāo)背景下，營造濃厚的政治學(xué)習(xí)氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略。具體實(shí)施可借鑒以下方法。首先，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和探索性的課堂活動(dòng)。例如，在教授人教版高中政治選修六專題一“公民道德建設(shè)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演或模擬辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度解讀和理解“做人做事，道德為先”和“中國夢(mèng)與公民道德建設(shè)”等主題。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以更深入地理解課程內(nèi)容，還能優(yōu)化批判性思維和問題解決的能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該營造一個(gè)開放、包容的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的政治事件相結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師還可以利用多媒體和信息技術(shù)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以使用視頻、圖片、數(shù)據(jù)圖表等多媒體資源展示“繼往開來，綜合創(chuàng)新”和“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等主題，使抽象的政治理論變得更加生動(dòng)和具體。（四）聯(lián)動(dòng)案例教學(xué)法，加強(qiáng)課堂實(shí)踐案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，以其深入、具體的教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)大的教學(xué)效果，在高中政治教學(xué)中起著不可或缺的作用。通過具體的案例，教師可以更直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提升其分析問題和解決問題的能力。以人教版高中政治選修六專題二“公民的道德生活”為例。本專題涵蓋了公共生活中的社會(huì)公德、工作崗位上的職業(yè)道德、幸福生活中的家庭美德以及健康成長中的個(gè)人品德四個(gè)方面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法可以被充分利用起來輔助課堂實(shí)踐的操作。假設(shè)正在討論的是“工作崗位上的職業(yè)道德”，教師可以引入一些真實(shí)的案例，如某醫(yī)生在面臨經(jīng)濟(jì)利益和患者健康之間的選擇時(shí)，堅(jiān)持職業(yè)道德，始終把患者的健康放在首位。這個(gè)案例可以幫助學(xué)生更好地理解職業(yè)道德的重要性，以及在實(shí)際工作中應(yīng)如何堅(jiān)守職業(yè)道德。然后，教師可以設(shè)計(jì)一些情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在面對(duì)類似的道德困境時(shí)，讓學(xué)生討論并決定如何做出符合職業(yè)道德的決定。這種實(shí)踐操作不僅可以鍛煉學(xué)生的思辨能力和決策能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中深刻領(lǐng)悟和體驗(yàn)到職業(yè)道德的內(nèi)涵和重要性。在整個(gè)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法和實(shí)踐操作相結(jié)合，可以更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和道德行為能力，從而實(shí)現(xiàn)了高中政治教學(xué)的目標(biāo)。（五）建立過程性評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考核方式在新課標(biāo)背景下，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力為目標(biāo)。這要求教師重新考慮和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)的重心從應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考、探索和實(shí)踐進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。首先，要明確過程性評(píng)價(jià)的重要性。過程性評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，要探討如何建立過程性評(píng)價(jià)體系。建立過程性評(píng)價(jià)體系需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多維度、多角度的觀察和記錄。具體而言，教師可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)等了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。再次，要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在過程性評(píng)價(jià)中的作用。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為進(jìn)行全面、細(xì)致的過程性評(píng)價(jià)提供了更多可能。通過利用信息技術(shù)，教師可以更高效地收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，要強(qiáng)調(diào)教師在過程性評(píng)價(jià)中的角色。教師是過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施者，他們不僅要進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施非常重要。總之，建立過程性評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考核方式，是提高高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。只有將評(píng)價(jià)的重心由應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。三、結(jié)語綜