新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

摘

要：隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，特別是新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)被置于越來(lái)越重要的位置。學(xué)生只有具備良好的核心素養(yǎng)，才能夠更好地理解和掌握知識(shí)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極培育學(xué)生的這些能力和素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面進(jìn)步。因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的核心素養(yǎng)切入，反思目前教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，探究多樣化的英語(yǔ)教學(xué)策略，以優(yōu)化、完善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語(yǔ)；綜合素養(yǎng)一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析和解讀，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求開展教學(xué)，這樣才能夠推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的有效開展。不過(guò)就目前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，新課標(biāo)雖然已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是部分教師并沒(méi)有對(duì)其給予足夠的關(guān)注和重視，沒(méi)有做到深入分析和解讀新課標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深入，難以及時(shí)更新教學(xué)理念、以新課標(biāo)的要求為依據(jù)開展教學(xué)。如新課標(biāo)中要求教師重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于教師對(duì)新課標(biāo)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，仍舊以知識(shí)教學(xué)為主，忽略了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。（二）教師教學(xué)方法僵化新課標(biāo)不僅要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，還要求教師在教學(xué)時(shí)，按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)習(xí)成效。然而，目前教師的教學(xué)方法仍舊比較僵化、單一，主要還是開展灌輸式教學(xué)，也就是先直接為學(xué)生教授英語(yǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生大量練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的。這樣的教學(xué)方式效果并不明顯，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，也不利于教學(xué)效果的提升，給英語(yǔ)教學(xué)的順利開展帶來(lái)了阻礙。（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師只有將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。然而，目前部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)的科目多，難以將大量的時(shí)間和精力放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上；另一方面是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，難以獲得真實(shí)的感受，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，從而難以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為不利的影響。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)原則（一）趣味性原則興趣激發(fā)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)成效。因此基于新課標(biāo)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)秉持趣味性原則，在教學(xué)過(guò)程中滲透一些趣味元素，如英語(yǔ)游戲，英語(yǔ)故事等，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。（二）主體性原則在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。英語(yǔ)教師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生密切配合其教學(xué)工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。因此，新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持主體性原則，做到以學(xué)生為本，運(yùn)用多樣化的措施，如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中深入理解、掌握知識(shí)，從而打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（三）差異性原則進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在各方面都呈現(xiàn)出巨大的差異，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，如果教師仍舊采用“一刀切”的方式，將使有的學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，無(wú)法獲得進(jìn)一步提升。因此，基于新課標(biāo)的高中英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)秉持差異性原則，將分層教學(xué)理念引入到教學(xué)過(guò)程中，即針對(duì)不同的學(xué)生，采取差異化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能夠取得收獲、提升學(xué)習(xí)成效。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略（一）運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性當(dāng)前的教育教學(xué)工作已經(jīng)廣泛運(yùn)用了信息技術(shù)，憑借其可視化的效果、重難點(diǎn)突出、不受時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，取得了顯著的教學(xué)成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師采取的仍然是口授式教學(xué)方式，直接將知識(shí)教授給學(xué)生，這樣的方式過(guò)于沉悶、枯燥，難以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用信息技術(shù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)動(dòng)畫和視頻，用可視化的效果吸引學(xué)生，使學(xué)生帶著興趣全身心地投入學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也能夠密切配合教師，從而提升教學(xué)效率。例如，教師在教授“SportsAndFitness”時(shí)，可以將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)主題是“運(yùn)動(dòng)與健身”，因而教師可以從這個(gè)主題出發(fā)，上網(wǎng)搜集相關(guān)運(yùn)動(dòng)和健身的視頻，如蘇炳添百米賽跑、劉畊宏健身的視頻等，然后在上課之后用多媒體為學(xué)生播放；還可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著視頻一起健身等，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生初步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。這樣趣味性的方式，能夠營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，從而不斷提升教學(xué)成效。（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，提高教學(xué)真實(shí)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用于交流。教師只有積極地運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生開展交流，才能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，真實(shí)的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境是必不可少的，然而目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍缺乏真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到交流中，從而影響了學(xué)習(xí)效果。基于這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)，可以營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，以此引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、互動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力。例如，教師在教授“Celebrations”時(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)主題，教師可以從“慶祝”這個(gè)主題出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春節(jié)拜年的真實(shí)表演情境，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)春節(jié)拜年的表演劇本，然后通過(guò)表演的形式模擬春節(jié)拜年的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)相互交流、互相拜年。創(chuàng)設(shè)情境能夠營(yíng)造出真實(shí)的交流場(chǎng)景，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，使學(xué)生在積極的交流互動(dòng)中提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)的一個(gè)重要要求是尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)成效。在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，直接為學(xué)生教授知識(shí)，而學(xué)生則只能夠被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思維的惰性，被動(dòng)等待教師教學(xué)，而不是依靠自己的努力開展學(xué)習(xí)，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，學(xué)生無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，阻礙了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以人為本的教學(xué)理念出發(fā)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換師生地位，可以讓學(xué)生當(dāng)一次教師自主講課，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師則針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和不足，開展針對(duì)性的教學(xué)即可。這樣學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在教授“HumansAndNature”時(shí)，可以積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生劃分小組，然后布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，有的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有的學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組學(xué)生匯總學(xué)習(xí)成果，形成完善的教學(xué)方案。正式上課之后，小組派代表上臺(tái)講課，展示自主學(xué)習(xí)的成果，教師通過(guò)聽(tīng)課總結(jié)歸納出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，然后開展針對(duì)性的教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（四）開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)高中生的個(gè)性差異大，無(wú)論是在學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)水平高，而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)水平低，而且隨著學(xué)習(xí)的深入，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異會(huì)越來(lái)越大，這也給教師的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。如果教師依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，為學(xué)生教授難度一樣的內(nèi)容，那么有的學(xué)生則會(huì)跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而失去學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升英語(yǔ)能力和相關(guān)素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“一刀切”的方式，有效利用分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能夠取得收獲，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。例如，教師在教授“Education”時(shí)，可以采用分層教學(xué)的方式，開展差異化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生合理地劃分學(xué)習(xí)層次。針對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法知識(shí)上，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯、語(yǔ)法，為學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再讓學(xué)生慢慢提高學(xué)習(xí)能力。針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，因?yàn)橹械葘W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，不會(huì)出現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法的問(wèn)題，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并且讓他們能夠連詞成句，理解文章的內(nèi)涵和情感，逐步提升閱讀能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)優(yōu)等層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的寫作教學(xué)與英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)為主，讓學(xué)生通過(guò)寫作的形式應(yīng)用詞匯、語(yǔ)法和閱讀知識(shí)，并通過(guò)英語(yǔ)思維構(gòu)建完整的寫作框架和脈絡(luò)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。分層教學(xué)既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也