“雙減”背景下廣州市花都區(qū)高中語文教研轉(zhuǎn)型實踐探索

摘

要：“雙減”背景下，文章聚焦關鍵問題，以主題教研引領區(qū)域課堂教學改革，進行調(diào)查訪談，聚焦真實問題；基于真實問題，開展主題教研；借助交流反思，促進理論建構；收集師生成果，豐富教研資料；同時做好“下沉實驗學校，服務品牌升級”等十二項項目工作，以常態(tài)教研夯實區(qū)域課程質(zhì)量，從學科層面減負提質(zhì)，促進區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。關鍵詞：高中語文；學科觀課量表；教研轉(zhuǎn)型；減負提質(zhì)一、以主題教研引領區(qū)域課堂教學改革（一）深度調(diào)查訪談，聚焦真實問題為了解區(qū)域各校新教材使用的教學困惑與問題，本研究組織各校提出問題，主要有：如何落實單元學習任務群；如何整合教材文本及課內(nèi)外學習資源；如何處理單篇教學與單元學習有關的任務；如何設計恰切的活動，助推任務的有效完成；如何改善評價方式。在實際的調(diào)研聽課及訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然不少教師都有意識地設計學習任務、創(chuàng)設學習情境等，但課堂上教師大量進行講解分析依然是常態(tài)，知識點的講解落實，依然是設計及教學的著力點。如此看來，受教學經(jīng)驗和習慣的制約，“語文學習任務群”教學在課堂的落地，需要更具體的指引。（二）精準制訂方案，開展主題教研1.全員參與，全過程研究每次的“立體語文三人行”送教活動，包括從方案研制、案例打磨到線下送教、互動交流、線上觀摩、活動總結等多個研究環(huán)節(jié)，包含主題確立、理論學習、教學設計打磨、試教及教學、觀評課稿交流等多種研究形式。教師發(fā)展中心借助送教到?；顒樱F(xiàn)場交流指導，區(qū)域教師則進行“線下+線上”的融合教研，全員、全過程參與。2.運用量表，科學觀評課本研究基于課堂觀察LICC范式的學習與借鑒，根據(jù)語文學科的課程特點和高中課標要求，順應語文課堂的教學規(guī)律，設計了“五視角”語文學科觀課量表，搭建探索統(tǒng)編教材教學的“腳手架”；借助“學科本位”的單元整體設計教學觀察工具，對語文教師的課堂教學行為進行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，進行推廣，發(fā)現(xiàn)存在的問題，則探求解決問題的辦法和對策，以助力教師實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型；梳理了新教材的重點和難點問題，確立了五個觀察視角：學習目標、任務與情境、活動與推進、資源與支架、反饋與評價。每個觀察視角列出了四個觀察點，這些觀察點是對觀察內(nèi)容的具體化，既包含對相對確定的教學設計、教學內(nèi)容、教學方式的觀察，也包含對動態(tài)生成的教學內(nèi)容、教學機制、教學效果等的觀察。3.現(xiàn)場講座，交流好經(jīng)驗“圓桌論壇”活動環(huán)節(jié)圍繞教學熱點與難點問題確立研究主題，如單元整體教學設計研究、單元整體教學資源建設研究、單元教學策略與方法研究、課堂教學診斷與改進研究、素養(yǎng)課堂理念下的語文教學等，由中心組成員梳理本校的先進經(jīng)驗，以“微講座”的形式現(xiàn)場交流，并將同行的實踐成果及時傳播到區(qū)域各校，促進了區(qū)域先進經(jīng)驗的推廣。（三）深入交流反思，促進理論建構1.創(chuàng)設區(qū)域交流平臺除了創(chuàng)設線下學校、全區(qū)現(xiàn)場主題教研活動交流平臺，還創(chuàng)設多樣的線上交流平臺，包括微信公眾號、微信群、釘群等。微信群及時探討熱點、難點問題，微信公眾號發(fā)布成熟的案例、評課稿、教研活動通稿等，釘群文件上傳“立體語文三人行”送教活動資料。2.創(chuàng)造跨區(qū)域交流機會主動申請承辦市、區(qū)、校三級教研聯(lián)動活動，指導、打磨統(tǒng)編教材優(yōu)秀教學示范課，面向全市各校公開展示；組織中心組面向全市學校語文教師展示“基于觀課量表開發(fā)”的統(tǒng)編教材專業(yè)聽評課活動。借助跨區(qū)域交流，促進區(qū)域骨干教師進一步總結經(jīng)驗，凝練學科教學教研理論。（四）精心培育成果，豐富教研資源1.任務驅(qū)動教師建構成果本研究以共享文檔的形式分配各校主備單元，以便各校聚焦力量，重點研究教材的1～2個單元內(nèi)容，包括單元整體教學設計、單元目標確立、單元分課時教學設計、教學資源與支架的選擇、教學成果的收集等。2.活動引導學生創(chuàng)造成果本研究開展了“師生共讀整本書”活動，各校各班以讀書小組為單位，遞交終結性成果——讀書專輯。以高一上學期師生共讀《紅樓夢》為例，學生優(yōu)秀原創(chuàng)成果253份，計340余萬字，成果形式豐富，包含文字、圖表、照片、網(wǎng)頁鏈接、音頻、視頻等。二、以常態(tài)教研夯實區(qū)域課程質(zhì)量（一）下沉實驗學校，服務品牌升級本研究立足所在的廣州實驗教育集團花都秀雅學校，探索以課堂為載體的課例研究等新型教研方式。以實驗學校為學科教研基地，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教研工作的優(yōu)勢互補，服務“家門口的優(yōu)質(zhì)學?！逼放粕?。主要內(nèi)容有：示范教學、課程教學指導、資源供給、校本課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展指導等。（二）下沉蹲點學校，搭建教研基地根據(jù)學校發(fā)展和區(qū)域教研的雙向需求，本研究確定了蹲點教研學校，以蹲點校的常態(tài)聽評課、開發(fā)主題教研品牌、骨干教師培養(yǎng)等為依托，搭建學科教研示范基地，推動高品質(zhì)教研成果孵化。（三）常態(tài)聽課評課，全程全體指導學校需要參加區(qū)域統(tǒng)一安排的常態(tài)聽課評課活動，主要有教研基地學校聽課調(diào)研、學校聽評課主題教研活動評估等。通過到區(qū)域全部學校多輪調(diào)研，全面關注學校教育教學的全過程，具體了解一線教師的需求，及時適時加以指導，落實學期全過程指導、區(qū)域全體學科教師指導。（四）開展“共讀”活動，提升教研品質(zhì)為引導高中語文教師和學生“多讀書，讀好書”，拓寬閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升教師指導閱讀的能力，增長教育智慧，營造濃厚的校園讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，每學期開展全區(qū)高一、高二年級“師生共讀整本書”活動，收集區(qū)域各校開展“整本書閱讀”活動的師生成果。（五）原創(chuàng)學科命題，備、教、學、評一體以命題評價教學，更以命題檢測、引導、改進教學。參加六區(qū)聯(lián)考命題培訓工作，與其他五區(qū)的教研員一起打磨期末學科試題，保證原創(chuàng)性與質(zhì)量，以試題引導教師關注新課程、新高考，并以此引導核心素養(yǎng)下單元整體教學的落地，實現(xiàn)備、教、學、評一體化。（六）打磨精品課例，以比賽促研究推薦并指導教師參加國家精品課例的錄制，指導教師錄制并反復修改、完善“國家精品課優(yōu)秀課例”，進行基礎教育國家精品課花都區(qū)高中語文精品課的評審，以此促進教師及學科組在常態(tài)工作及精品課例的打磨中進一步研究新課程教學。（七）培訓青年教師，培養(yǎng)優(yōu)秀梯隊和學科教研團隊一起，加強青年骨干教師的培養(yǎng)，通過指方向、給任務、薦圖書、開講座等方式，培養(yǎng)青年教師，助其更快地成長成才。如組織準備“花都區(qū)高中語文青年教師新課程教學能力提升培訓活動”，為區(qū)高中語文青年教師開展“新課程新教材說課藝術”專題培訓講座；不定期微信、電話解答青年教師的教學、教研、論文寫作及競賽疑難問題等。（八）整理評估材料，梳理學科總結參與區(qū)教研院的評估材料整理工作，完成《花都區(qū)教研院服務教育管理決策職能工作方案》《花都區(qū)教研院服務教育管理決策職能工作總結》等文稿的撰寫，整理花都區(qū)高中語文學科評估主題教研及蹲點活動等資料。（九）參與課題研究，凝練教研成果參與廣州市教育研究院陳坪副院長主持的廣州市規(guī)劃課題“基于初中語文核心素養(yǎng)及能力的學業(yè)質(zhì)量評價標準研究”的研究工作，負責理論及寫作評價標準的研制與運用研究；參與廣州大學主持的教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教材中的傳承研究與數(shù)據(jù)庫建設”子課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中階段語文教材中的傳承研究”的研究，整理研究學習資料，撰寫課題研究綱要初稿，梳理高中統(tǒng)編教材中的傳統(tǒng)文化因子等。（十）積極參與支教，助力區(qū)域幫扶參加區(qū)教育局組織的名校長、名教師赴貴州普定、關嶺縣的“送教到校”活動。教師在普定一中給當?shù)貛熒v授公開課“遇見：普定風物與人文——《故都的秋》《荷塘月色》對比閱讀”，給普定兩所高中語文教師做專題講座“立體語文‘以寫為中心的單元整體設計”。三、從學科層面促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展（一）語文教師理念得到更新如基于學科觀課量表開發(fā)與使用的區(qū)域主題教研嘗試，改變了傳統(tǒng)的公開課、聽評課由權威專家評判優(yōu)劣的評價觀，重新確定了語文聽評課的目的指向，執(zhí)教者、觀課者、評課者平等對話，所有參與者了解了評課的視角和依據(jù)，思考如何從學習目標、任務與情境、活動與推進、資源與支架、反饋與評價等視角重新審視語文課堂，思考并實踐課堂轉(zhuǎn)型的可能與路徑。教師教育教學理念得到更新，基本能理解高中新課標、新課程、新教材的基本邏輯與思路。（二）語文課堂生態(tài)得到改變由講授中心課堂向?qū)W習中心課堂的轉(zhuǎn)型，是新課程背景下高中統(tǒng)編版教材教學的應然選擇。本研究借助“五視角”學科觀課量表的開發(fā)與使用，引導教師關注并致力于單元整體教學的研究與設計，重視資源與支架的開發(fā)與使用，進行多元的反饋與評價，初步實現(xiàn)了講授中心課堂向?qū)W習中心課堂的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的講授中心課堂生態(tài)得以改變。（三）學生學習方式有所變化統(tǒng)編版教材核心素養(yǎng)下的單元整體教學實施，引導學生改變并習慣了新的學習方式，能在教師創(chuàng)設的真實的語言情境中，進行積極的語言實踐活動，形成了正確的價值觀念、必備品格與關鍵能力，整體提升了學生的語文素養(yǎng)。四、對存在問題的反思（一）工作頭緒紛繁，往往顧此失彼在區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，學科主題教研工作、基地學科教研工作、蹲點學校指導工作、實驗學校幫扶工作等各項工作同步開展。工作頭緒多，工作任務重，往往存在時間沖突，顧此失彼。（二）關鍵問題頻出，常常難以堅持在新課程、新教材、新高考、“雙減”政策大背景下，教育改革、考試改革正在路上，新理念、新概念頻出。立體語文、單元整體教學、深度學習、以寫為中心等需要研究的關鍵問題有許多，常常淺嘗輒止、無法堅持。（三）理論引導實踐，表象遮蔽真相透過課堂表象可看到教育教學的深度問題，要梳理課堂教學、提煉理論價值，要提煉先進的教育及學科理論，并引導教學，還需要功力、定力。五、下階段區(qū)域教育計劃（一）立足學校實際，繼續(xù)指導實驗校品牌升級借助學科指導、校本教研指導、青年教師指導、學生培優(yōu)實踐等，幫助學校提升品牌形象與教育教學質(zhì)量。（二）立足學校需求，繼續(xù)指導蹲點校課程優(yōu)化深入開展內(nèi)容、策略、方法、機制的研究，指導學校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機融入教育教學的全過程，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展和健康成長。（三）立足區(qū)域現(xiàn)狀，繼續(xù)帶領區(qū)域落實課堂轉(zhuǎn)型以實施新課程和新教材、探索新方法和新技術、提高區(qū)域?qū)W科教師的專業(yè)能力為重點，著力增強核心素養(yǎng)下單元教學設計的整體性、系統(tǒng)化，不斷