基于“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革

摘

要：針對傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學中存在課程內(nèi)容滯后且過于理論化、傳統(tǒng)課堂教學方式較為乏味、單一考核方式無法全面考核學生綜合能力等問題，以科研項目和學科競賽為切入點，從課程內(nèi)容、教學方式、評價體系三個維度對《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程進行教學改革，增加該課程的實踐性和應用性，提高學生學習的興趣和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)和競爭力，同時促進教師教學能力和科研能力的提升，培養(yǎng)社會所需要的綜合性人才。關(guān)鍵詞：科研項目；學科競賽；互聯(lián)網(wǎng)金融；教學改革1

緒

論1.1

研究背景《互聯(lián)網(wǎng)金融》是一個將傳統(tǒng)金融理論和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)緊密結(jié)合的新學科，具有基礎(chǔ)性、實踐性和創(chuàng)新性等特征?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融》課程注重于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對于訓練大學生將理論知識運用實踐、在理論學習和實踐過程中不斷提高自身各方面能力具有重要意義。近年來《互聯(lián)網(wǎng)金融》已成為國內(nèi)各大高校電子商務專業(yè)學生的核心課程。然而，隨著社會的發(fā)展和新經(jīng)濟金融業(yè)態(tài)的興起，互聯(lián)網(wǎng)金融正處于不斷的快速發(fā)展變化之中。新興的互聯(lián)網(wǎng)金融商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)商業(yè)模式帶來了顛覆性的影響。面對這樣的發(fā)展趨勢，需要對《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程進行改革，以適應互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的變革和需求。目前，我國許多高校已經(jīng)開設(shè)了該門課程。但課程的培養(yǎng)方向大多都是集中于以下三類：一是課程設(shè)計上更偏向于計算機相關(guān)的課程；二是更偏向于金融技能的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的金融課程上增加了互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)運營等相關(guān)課程；三是金融科技+金融技能類的課程體系。然而，少有將《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程和學科競賽、科研項目相結(jié)合的。此外，目前《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學普遍存在以下問題：課程內(nèi)容滯后且過于理論化、傳統(tǒng)的課堂教學方式較為乏味、單一的考核方式無法全面考核學生的綜合能力等。針對這些問題，很多高校都在對《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程內(nèi)容、教學方式、評價體系進行教學改革和探索，以提高學生學習積極性，增強學生綜合能力，使學生更好地適應未來社會的發(fā)展需求。1.2

研究目的基于“科研項目+學科競賽”驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革是針對課程內(nèi)容、教學方式、評價體系進行改革，目的在于豐富現(xiàn)有教學方式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)和競爭力。具體包括以下三個方面：（1）探索《互聯(lián)網(wǎng)金融》教學新模式，改善現(xiàn)有的教學方式，傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學模式主要是老師對教材內(nèi)容進行講解，教學方式較為僵硬。很難激發(fā)學生學習的積極性，不利于人才的培養(yǎng)。以“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革，在教學過程中采用豐富多樣的教學模式，如案例分析、角色扮演、項目實踐、競賽輔導等。通過不同的教學方式，充分增加學習的趣味性和實用性，讓學生更深入理解和應用所學知識。（2）引入實踐案例教學，豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展和需求變化，無法滿足學生在互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域的實際需求。同時現(xiàn)有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)可能過于理論化，缺乏實踐性和創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維。通過“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動教學模式，在課程中引入豐富的科研項目和競賽案例，加入最新的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務模式和案例分析，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，讓學生深入了解行業(yè)實踐。在參加科研項目和學科競賽中，讓學生積累解決實際問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對問題解決的能力和實踐能力。（3）全面考核學生的學習效果，建立以成果為導向的評價體系，傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程評價方式一般是“平時成績+課程作業(yè)成績+期末考試成績”加權(quán)計算，考核模式較為僵硬。以“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革，在考核過程中將學生平時完成科研項目和學科比賽所獲得的成績、撰寫的學術(shù)論文以及申請的專利等都納入課程成績考核，評估手段更加豐富多樣，更容易調(diào)動學生的學習興趣。通過建立這種評價體系，有利于學生更好地掌握理論知識，努力獲取各種獎項榮譽，也有效豐富了學生的簡歷。這對學生未來的考研、保研、就業(yè)等都有很大的益處。1.3

研究意義1.3.1

理論意義。基于“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革可以進一步豐富現(xiàn)有教育教學理論。第一，通過將“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動模式引入到《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革中，可以對已有“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動模式教學改革研究主要聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、機械創(chuàng)新設(shè)計等課程中的應用做進一步的豐富和完善；第二，通過將“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革與其他主要教學改革模式相比較，探討該教學改革模式的優(yōu)勢和劣勢，可以進一步豐富和完善已有教育教學理論研究。1.3.2

現(xiàn)實意義。目前，關(guān)于《互聯(lián)網(wǎng)金融》的教學主要注重于理論，缺少對實踐的重視。即使有實踐教學的內(nèi)容，也主要注重課本教學，實踐教學內(nèi)容滯后，導致最后學校培養(yǎng)的人才可能與社會所需要的人才脫節(jié)。采取“科研項目+學科競賽”教學模式一方面可以考慮學生的個性化需求，學生可以根據(jù)自身興趣進行學科競賽和科研項目的選擇，自己選擇合適隊員進行組隊合作，有利于學生團隊合作能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對學生未來就業(yè)技能的培養(yǎng)也有重要的意義；另一方面，教師將科研項目和競賽實踐引入到教學中，可以有效地豐富教學內(nèi)容，也可以提高學生對理論知識的實際應用能力，提升《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學效果。2

研究現(xiàn)狀與理論概述2.1

研究現(xiàn)狀2.1.1

《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學改革。甘曉麗等[1]從課程實施時間順序和涉及的課程主體兩個維度，探討了《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程各個環(huán)節(jié)所存在的問題，并提出相應的課程改革建議。陳晨[2]認為《互聯(lián)網(wǎng)金融》教學內(nèi)容應該加強對法律法規(guī)的的認識，提高學生的金融防范意識，讓學生學會用法律法規(guī)保護自己。朱昱潼[3]從金融科技視角對《互聯(lián)網(wǎng)金融》專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行評析，并提出相關(guān)的建議。2.1.2

基于“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的創(chuàng)新型教學模式。梁鵬等[4]遵循“以學生為主體、以學習為中心、以學習效果為目標”的“三學”教學理念，提出“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動型本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造實踐能力。秦濤等[5]改革《機械創(chuàng)新設(shè)計》課程的教學方式，推動以學生為主體的“科研項目+學科競賽”教學模式，充分調(diào)動學生的積極性。梁娟等[6]基于地方院校生物類人才培養(yǎng)出現(xiàn)的一系列問題，提出以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，以“科研項目+學科競賽”為載體的教學模式，分階段、全過程的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。綜上，大多學者關(guān)于“科研項目+學科競賽”的教學模式研究主要都是集中于生物機械、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，很少有學者將“科研項目+學科競賽”驅(qū)動的教學模式應用到《互聯(lián)網(wǎng)金融》的課程教學中。此外，國內(nèi)外關(guān)于《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學改革主要是從推進校企合作、培養(yǎng)學生考取金融相關(guān)證書等方面進行教學改革探索，很少有學者考慮“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動模式的教學改革?；诖?，本文探究“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革，從而進一步豐富已有的教育教學理論。2.2

理論概述2.2.1

科研項目?？蒲许椖渴侵敢哉n堂教學為基礎(chǔ)，進行的一系列獨特、復雜和相關(guān)聯(lián)的科學技術(shù)研究活動。從高校角度看，科研項目可以分成校外科研項目和校內(nèi)科研項目兩種類型，是高校進行科研活動的重要載體。通過參加科研項目，可以培養(yǎng)學生的學術(shù)實踐能力和團隊合作能力，有利于提升學生在就業(yè)和升學方面的競爭力。2.2.2

學科競賽。學科競賽是學生創(chuàng)新實踐能力提高的重要途徑，主要包括兩種類型：一是基礎(chǔ)教育階段的學科競賽；二是高等教育階段的高校學科競賽。大學中的學科競賽一般包括互聯(lián)網(wǎng)+、大創(chuàng)、挑戰(zhàn)杯等。以這些競賽為載體，培養(yǎng)學生的心智能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升高校教學水平行之有效的手段。2.2.3

“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動模式?！翱蒲许椖?學科競賽”雙驅(qū)動培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激勵學生積極參加科研項目和學科競賽，讓學生不斷嘗試將課堂教學的理論知識應用于科研項目和學科競賽，有助于學生提高其學術(shù)創(chuàng)新能力和實踐能力。在參加科研項目和學科競賽過程中，注重讓學生以團隊合作的方式完成目標任務，培養(yǎng)學生的互動交流和知識共享能力，增強學生的團隊合作意識。此外，在學生完成科研項目和學科競賽的過程中，可以引導學生對相關(guān)成果進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。3

傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程中存在的問題3.1

縱向維度3.1.1

課程內(nèi)容重理論，輕實踐。傳統(tǒng)的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程大多是老師按照教材內(nèi)容進行講解，學生認真記錄筆記，下課及時完成作業(yè)，這種教學方式相對比較乏味，學生學習的興致不高。即使學生認真地聽完了一節(jié)課，隨著時間的推移，理論知識很快就會忘記，對提高學生的實踐能力并沒有起到很好的作用。對《互聯(lián)網(wǎng)金融》的教學模式進行改革，將“科研項目+學科競賽”融入其中，引導學生積極參加科研項目和學科競賽，自主選題、自由組隊，將理論知識真真正正的運用到實操之中，發(fā)揮學生的主體地位，更好地把學生培養(yǎng)成為社會所需要的綜合性人才。3.1.2

考試模式較為僵化，檢驗效果不佳。傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程考核一般是閉卷考試，試卷主要設(shè)置選擇、判斷、簡答、論述等題目，而且題目通常都是來源于教材或者題庫。因此學生們只要在考試前認認真真復習，就會獲得一個好成績，考試結(jié)束后這種臨時性學習的知識又會被忘得一干二凈。而那些平時認真學習，有拓展性思維的學生，面對這種較為機械式的考核方式，反而占不了多大的優(yōu)勢，不一定會取得理想的成績。通過這種傳統(tǒng)的考試模式來檢驗學生的綜合實力，有很大的局限性，效果不佳。因此，建立不同的考核評價體系，從多個維度來評價學生的學習效果是十分必要的。3.2

橫向維度3.2.1

教師的知識更新面臨新的挑戰(zhàn)，教師的知識素養(yǎng)需進一步提高。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展迅猛，一系列互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品推陳出新，《互聯(lián)網(wǎng)金融》教材內(nèi)容顯得較為滯后。這就要求老師需要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融最新發(fā)展情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容，及時更新自身的知識儲備，改善教學方式。但許多有經(jīng)驗的老師特別是老教授，在課堂教學過程中容易形成固化思維，對新鮮事物的接受能力較弱。如何在短時間內(nèi)不斷更新原有的知識儲備，構(gòu)建新的知識體系，并用簡單通俗的語言向?qū)W生講授清楚，是對老師的一個重要挑戰(zhàn)。3.2.2

學生學習的主動性較弱。進入大學以后，很多學生擺脫了高中老師督促性學習，徹底的放飛自我。不會學習、不主動學習、臨時抱佛腳性的學習成為了當代大學生的通病。以學科競賽為載體，以科研項目為平臺的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程，充分發(fā)揮了學生的主體地位。老師在教授學生理論知識的同時，指導學生參加相關(guān)競賽，依托自身的科研項目給予學生學習發(fā)展的空間，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)、三創(chuàng)等項目中不斷地磨煉自己，為學生未來的考研、就業(yè)等打下更加扎實的根基。4

基于“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的課程教學改革基于“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革主要是從圍繞培養(yǎng)計劃的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革、考慮學生需求的課程教學方式改革、以成果為導向的課程評價方式改革等三個方面進行的。從科研項目和學科競賽兩方面來推動《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的改革，可以增加該課程的實踐性和應用性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升老師的教學水平和科研能力。同時，老師和學生在科研項目和學科競賽所積累的經(jīng)驗和獲得的成果反過來又可以促進學界互聯(lián)網(wǎng)金融研究的進一步深入，以及業(yè)界互聯(lián)網(wǎng)金融的進一步發(fā)展如圖1所示。4.1

圍繞培養(yǎng)計劃的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革適宜的教學內(nèi)容對學生學習知識發(fā)揮了重要作用。結(jié)合當前《互聯(lián)網(wǎng)金融》在業(yè)界和學界的最新發(fā)展情況以及學生參與科研項目和學科競賽需要，調(diào)整當前教學內(nèi)容是有重要意義的。目前，《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程主要局限于對教材內(nèi)容進行講解，而教材又是針對前幾年的《互聯(lián)網(wǎng)金融》內(nèi)容進行介紹。然而，互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域正處于快速變化和創(chuàng)新的階段，整個行業(yè)發(fā)展非常迅速，這使得《互聯(lián)網(wǎng)金融》教材內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的滯后性，不能滿足學生的當前需要。此外，傳統(tǒng)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)可能過于理論化，缺乏實際操作和企業(yè)案例的引入。這就需要老師及時更新自己的知識庫，擴寬知識面，了解目前互聯(lián)網(wǎng)金融的最新發(fā)展動態(tài)，并將相關(guān)內(nèi)容整理歸納并引入到《互聯(lián)網(wǎng)金融》的課堂教學中，讓學生學習到最新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。此外，老師還需注意結(jié)合與互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)的科研項目和學科競賽情況，將相關(guān)的科研實踐和企業(yè)案例引入到教學過程中，讓學生能夠有導向性的學習和訓練，學會用所學知識解決實際問題。圍繞《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程培養(yǎng)計劃的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革能夠使教學內(nèi)容更加貼合行業(yè)發(fā)展和學生需求，有助于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，提高他們在互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)中的競爭力和適應能力。4.2

考慮學生需求的課程教學方式改革恰當?shù)慕虒W方式對學生獲得良好的學習效果起著重要的促進作用。依托教師的科研項目以及專業(yè)相關(guān)的學科競賽，設(shè)計恰當?shù)慕虒W方式，適應學生的學習需求，培養(yǎng)他們學習的積極性。目前，《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程主要由授課老師根據(jù)教材進行課堂授課，很少讓學生自由組建團隊，培養(yǎng)他們?nèi)绾螀⒓涌蒲许椖亢蛯W科競賽。然而，學生需要通過參加科研項目，掌握繼續(xù)求學深造從事科研工作的基本能力。同時，學生畢業(yè)后很多都會面臨就業(yè)問題，他們需要通過參加一些學科競賽，了解社會對專業(yè)知識和能力的需求并進行導向性訓練，為日后的求職工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，考慮學生日后的發(fā)展需要，結(jié)合科研項目和學科競賽要求對目前《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學方式進行調(diào)整。例如，可以根據(jù)教師主持的科研項目和學生所學專業(yè)重要的學科競賽為主題，擬定一些項目方向，讓學生對照《互聯(lián)網(wǎng)金融》理論知識，結(jié)合項目主題搜集案例，充分開展調(diào)研工作和項目研究，并對學生團隊進行專業(yè)培訓，為學生提供有針對性的科研和競賽輔導，讓學生在實踐中不斷成長進步，成為社會所需要的人才。4.3

以成果為導向的課程評價方式改革合理的考評機制對人才培養(yǎng)能起到積極的推動作用。在進行課程成績考核時，可以將學生參與科研項目和學科競賽所發(fā)表的論文、申請的專利和獲得的獎項納入考核體系。以前，《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的考核主要是以“平時成績+課程作業(yè)成績+期末考試成績”的方式來評價學生的學習情況。這種評價制度局限于課程教學實施過程中的效果，考核模式比較僵硬，沒有將學生參加與課程相關(guān)的競賽成績、科研成果等納入其中，不能全面考察一個學生的綜合能力。因此，在《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的教學改革過程中，可以考慮突出過程評價、素質(zhì)評價和能力評價等多元化評價方式，將學生參與科研項目和競賽取得的成果等按照一定權(quán)重折入到最終考核成績，同時對學生參與學科競賽和科研項目進行過程評價和打分。這種多元化評價方式不僅可以對學生掌握《互聯(lián)網(wǎng)金融》的基本理論、相關(guān)業(yè)務操作流程等基本知識進行考核，還可以對學生掌握互聯(lián)網(wǎng)金融知識的實際應用能力以及從事相關(guān)研究的科研能力進行考核。這不但可以調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新實踐的激情，提高學生參加學科競賽和科研項目的積極性，還可以增加專利申請和論文發(fā)表的數(shù)量，激發(fā)學生在學科競賽和科研項目中取得優(yōu)良成績。5

“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的課程教學改革的效果預測5.1

《互聯(lián)網(wǎng)金融》教學和評價體系進一步完善，趨向多元化在考慮目前《互聯(lián)網(wǎng)金融》教材滯后性的基礎(chǔ)上，鼓勵老師進行知識面的更新，結(jié)合當前《互聯(lián)網(wǎng)金融》在業(yè)界和學界的最新發(fā)展情況以及學生參與科研項目和學科競賽的需要，調(diào)整當前教學內(nèi)容，緊跟互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展態(tài)勢，傳授學生最新的理論知識，充分激發(fā)學生的學習興趣。打破傳統(tǒng)僵硬的“平時成績+課程作業(yè)成績+期末成績”的考核評價方式，將科研項目以及學科競賽的成果融入成績評價體系，綜合全面的考核學生成績，不但增強了學生對理論知識的掌握，更加強了學生的實操意識，讓學生真真正正的將理論知識轉(zhuǎn)為了實踐能力，激發(fā)了學生科研創(chuàng)新的能力。此外，在進行科研和學科競賽時，學生進行小組合作，可以共同進步，有利于工作技能的培養(yǎng)，有助于提高電子商務等專業(yè)的就業(yè)率。5.2

學生學習積極性增加，創(chuàng)新實踐能力增強“科研項目+學科競賽”教學模式以學生為主，以老師為輔，有效地提高了學生學習的積極性。一般情況下，學生主動參加學科競賽的積極性很低，大多都是以沒有人組隊、沒有人指導、不知道具體怎么操作等理由拒絕參加比賽，只學好理論知識，而不懂得如何具體運用理論知識，并不能很好地培養(yǎng)學生的綜合能力。在“科研項目＋學科競賽”教學模式中，老師鼓勵學生自由組隊，自由選題，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在訓練過程中，學生“做”為主，老師“教”為輔，有效提高了學生學習的主動性。此外，在學生參加科研項目和學科競賽的過程中，注重培養(yǎng)他們利用所學知識和技能，設(shè)計和實施具有創(chuàng)新性的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品、服務或業(yè)務模式，并通過實踐驗證其可行性和有效性，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力，使學生具備了更強的競爭力和適應能力。5.3

老師教學水平和科研能力提升，教學質(zhì)量進一步提高“科研項目+學科競賽”雙驅(qū)動的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程教學改革，以學科競賽為切入點，