基于OBE理念的物流工程課程教學(xué)實(shí)踐

摘

要：目前，在很多高校中都開(kāi)設(shè)了《物流工程》課程。這門課程具有理論知識(shí)繁多、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中存在一定的難度。為此，很多高校都在積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)模式。近年來(lái)，OBE教學(xué)理念逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，并在《物流工程》這一課程的教學(xué)實(shí)踐中得到日益廣泛的應(yīng)用。文章對(duì)《物流工程》課程的特點(diǎn)以及OBE教學(xué)理念的基本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。進(jìn)而結(jié)合OBE教學(xué)理念的相關(guān)內(nèi)容以及《物流工程》課程教學(xué)情況，從線上線下混合式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施結(jié)合仿真軟件、合理融入課程思政等角度出發(fā)，分析《物流工程》課程的具體教學(xué)實(shí)踐情況。關(guān)鍵詞：物流工程；OBE教學(xué)理念；教學(xué)；實(shí)踐《物流工程》是一門十分重要的專業(yè)課程，但是，以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，存在相對(duì)滯后的現(xiàn)象。OBE理念下的教學(xué)注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)積極探索各種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，以提高學(xué)生參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善該課程的教學(xué)效果[1]。以該理念為指引，結(jié)合《物流工程》課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提高教學(xué)效果。1

《物流工程》課程與OBE教學(xué)理念1.1

《物流工程》課程的特點(diǎn)《物流工程》課程是工業(yè)工程以及物流工程等諸多專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。同時(shí)，《物流工程》課程中涉及到諸多重要的理論知識(shí)，并與多種實(shí)際情況之間存在著十分密切的聯(lián)系。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程，可以幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、掌握大量與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的各種理論知識(shí)以及解決對(duì)多種工程實(shí)際問(wèn)題的綜合技能，學(xué)會(huì)一定的分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和改善技能，進(jìn)而培養(yǎng)出大量有物流發(fā)展規(guī)劃、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、物流企業(yè)運(yùn)作與管理方向的技術(shù)和管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。為此，在《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，還需要積極地重視理論知識(shí)的講授，以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1.2

OBE教學(xué)理念概述OBE即Outcome-basedEducation，指的是成果導(dǎo)向教育[2]。OBE教育理念是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，旨在改變傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，推動(dòng)課程實(shí)踐重點(diǎn)聚焦“學(xué)生產(chǎn)出”，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)一流課程、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要價(jià)值。在這一教學(xué)理念下，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科或者課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上。具體的教學(xué)實(shí)踐中，教育者們應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心制定科學(xué)的教學(xué)方案，合理預(yù)期最終的學(xué)習(xí)成果，并構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系，制定細(xì)致、可行的策略，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。2

OBE理念下的《物流工程》課程教學(xué)實(shí)踐研究2.1

打造教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在以往《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往會(huì)選擇采用以口頭講述、理論講述為主的方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往需要長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高。OBE理念下開(kāi)展該課程教學(xué)的過(guò)程中，各高?？梢試@《物流工程》課程的特點(diǎn)，組建物流工程課組工作室，并在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，組建教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。并通過(guò)科學(xué)分析和系統(tǒng)研究，打造出包含多種內(nèi)容的課程教學(xué)模式，其中涉及到的內(nèi)容包括理論講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及設(shè)計(jì)引導(dǎo)等。之后，按照教育目標(biāo)的不同層次，對(duì)課前安排學(xué)生自學(xué)，課中教學(xué)組織、互動(dòng)，課后學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展、鞏固進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，做好課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)和有效銜接[4]。在對(duì)課程進(jìn)行具體講授前的這一階段，可以通過(guò)學(xué)工辦、班導(dǎo)師和其他任課教師，了解授課班級(jí)的生源、學(xué)習(xí)等情況。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異較大，非常有必要進(jìn)行學(xué)情分析，基于此，才能進(jìn)行有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解課堂講授內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)知識(shí)獲取，通過(guò)預(yù)習(xí)情況反饋，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂講授中，充分利用雨課堂的隨堂小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕投稿等功能活躍課堂氛圍。通過(guò)案例，激發(fā)學(xué)生尋求答案的興趣，并在討論的過(guò)程中進(jìn)一步理解課程內(nèi)容[5]。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多位指導(dǎo)教師共同參與，與學(xué)生小組形成固定對(duì)接關(guān)系。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌全局，與指導(dǎo)教師共同制定教學(xué)方案和進(jìn)度計(jì)劃等。2.2

線上線下混合式學(xué)習(xí)隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以及各種信息化技術(shù)手段的快速發(fā)展，為高校開(kāi)展不同課程教學(xué)提供了極大的便利，這一背景下，在不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用OBE理念的途徑也變得更加豐富和多樣。《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，從OBE理念出發(fā)，可以積極的打造“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，在線上教育與線下教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使線上資源成為線下教學(xué)的有力補(bǔ)充?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物流工程》課程的時(shí)候，可以使用的教學(xué)方法更為多樣，教學(xué)模式較為新穎。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意突出以學(xué)生發(fā)展為中心，秉承“大規(guī)?！薄ⅰ伴_(kāi)放”、“在線”、“課程”的現(xiàn)代教學(xué)理念。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)資料檢索整理，使學(xué)生能夠明確物流工程課程內(nèi)容的基本概念、研究對(duì)象、課程目標(biāo)和技術(shù)方法等相關(guān)知識(shí)[6]。側(cè)重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的熟悉和理解，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。線下教學(xué)方面，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況參與到各種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以更好地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。另外，教師也可以組織學(xué)生們建立3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論熟悉任務(wù)內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并分析、解決問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流的能力，鍛煉知識(shí)獲取、凝練、應(yīng)用的能力。不僅提供豐富的線上線下資源，供學(xué)生在課前、課中、課后使用，同時(shí)還提供使用這些資源的方法，并給出不同的學(xué)習(xí)策略，做到因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，但教學(xué)形式更加豐富和靈活多樣。2.3

實(shí)驗(yàn)室設(shè)施結(jié)合仿真軟件目前，我國(guó)不少高校都積極建設(shè)了各種先進(jìn)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，讓更多“智慧學(xué)習(xí)”走進(jìn)現(xiàn)實(shí)?！段锪鞴こ獭氛n程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，OBE理念下進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以更好地對(duì)學(xué)生多方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以獲得理想的教學(xué)成效。這一背景下，高?？梢苑e極結(jié)合OBE理念的相關(guān)思想以及《物流工程》課程的具體內(nèi)容、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件等，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，并合理應(yīng)用各種仿真軟件。在課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、熟悉各種理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的立庫(kù)、AGV和裝配線等設(shè)施，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作相關(guān)物流設(shè)備，加深對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)物流運(yùn)作情況的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化改善的意識(shí)和能力。利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，就是把課堂打造為新型的沉浸式課堂，強(qiáng)化學(xué)生與各類虛擬物品、復(fù)雜現(xiàn)象與抽象概念的互動(dòng)實(shí)操，進(jìn)行自主體驗(yàn)、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)。利用虛擬仿真技術(shù)能夠讓物流行業(yè)相關(guān)的多種實(shí)際流程更直觀、更易懂[7]。學(xué)?？梢苑e極打造智能物流實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生動(dòng)動(dòng)手柄就能模擬包裹的掃碼、歸類和分揀，體驗(yàn)物流的基本操作。該課程在具體教學(xué)中，將情境教學(xué)和仿真軟件結(jié)合，讓學(xué)生能夠身臨其境體驗(yàn)逼真的物流業(yè)務(wù)場(chǎng)景和復(fù)雜決策環(huán)境，熟練掌握物流軟件操作技術(shù)等，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型物流領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)人才起到了重要的作用。通過(guò)硬件設(shè)施和軟件仿真的結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值，在幫助學(xué)生理解課程知識(shí)和熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)對(duì)企業(yè)問(wèn)題、工程實(shí)訓(xùn)及工程項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和改進(jìn)的能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。2.4

合理融入課程思政圍繞OBE教學(xué)理念相關(guān)內(nèi)涵分析《物流工程》課程，在開(kāi)展該課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)校與教師不但應(yīng)注意采取有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、掌握課程相關(guān)的各種專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，還需要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果，可以立足當(dāng)前我國(guó)高校積極開(kāi)展課程思政的大背景，在該課程的教學(xué)中積極地融入一定的思政元素，開(kāi)展課程思政教學(xué)。將思想政治教育融入到《物流工程》課程教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)?；贠BE理念，構(gòu)建《物流工程》課程思政與專業(yè)知識(shí)深度融合的課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課題方案的實(shí)施，促進(jìn)課程思政與物流工程專業(yè)知識(shí)的無(wú)縫銜接，有效提高課程思政效果，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神[8]。結(jié)合《物流工程》課程的具體內(nèi)容，可以從多個(gè)不同角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)物流發(fā)展相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生們展示一些近年來(lái)我國(guó)物流發(fā)展水平相關(guān)圖表和視頻，以及我國(guó)在物流園區(qū)建設(shè)、一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展等方面的實(shí)際案例。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為直觀地感受到我國(guó)近年來(lái)物流行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)家在物流發(fā)展方面的相關(guān)政策和重大舉措，從中激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)在課程教學(xué)中融入一定的思政元素，推進(jìn)課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，可以更好地提高學(xué)生的思想道德、專業(yè)素養(yǎng)等。2.5

強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)不同課程的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)均是十分重要的內(nèi)容之一。OBE教學(xué)理念下，在《物流工程》課程教學(xué)過(guò)程中，可以積極地采用學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。課前利用雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，為課堂講授、方案設(shè)計(jì)和完成課程任務(wù)做好初步的理論知識(shí)儲(chǔ)備。在課程講授過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽暢想，提出問(wèn)題和想法，然后一起討論；在完成任務(wù)階段，老師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并注重學(xué)生的自我管理，通過(guò)分工協(xié)作、討論交流、方案設(shè)計(jì)、仿真優(yōu)化、互評(píng)互學(xué)等環(huán)節(jié)，養(yǎng)成“學(xué)中做、做中學(xué)”、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課程教學(xué)實(shí)踐的不同環(huán)節(jié)中，教師可以構(gòu)建綜合性的評(píng)價(jià)模式，相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式包含了教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等多種內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成效的自我評(píng)價(jià)，反推課程教學(xué)效果，確定教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。采取多種模式相結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)。各組員自評(píng)與互評(píng)，各小組間互問(wèn)與互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)，確保了學(xué)生間的相互激勵(lì)與監(jiān)督，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、持續(xù)改善的意識(shí)。3

總

結(jié)總之，在《物流工程》課程的教學(xué)過(guò)程中，積極采用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，有效提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升十分必要。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，OBE教學(xué)理念下，通過(guò)打造教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用線上線下混合式學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式，可以有效保證學(xué)生的核心地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。參考文獻(xiàn)：[1]新文科背景下基于線上線下翻轉(zhuǎn)課堂的“物流工程技術(shù)與裝備”課程教學(xué)改革[J].物流技術(shù)，2022，41（3）：112-115.[2]基于OBE理念的物流工程專業(yè)課程思政教育研究——以《工業(yè)工程》課程為例[J].物流科技，2021，44（8）：168-171.[3]課程思政與OBE融合的專業(yè)核心課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以《物流工程》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2021，8（8）：78-81.[4]基于OBE理念的物流工程課程教學(xué)方式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2021（2）：95-96.[5]基于OBE理念的物流