八年級生物下冊 第七單元 第三章 第一節(jié)《地球上生命的起源》教案 新人教版

八年級生物下冊第七單元第三章第一節(jié)《地球上生命的起源》教案新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《地球上生命的起源》是八年級生物下冊第七單元第三章的第一節(jié)內(nèi)容，新人教版。本節(jié)課主要介紹了地球上生命的起源過程，包括原始大氣層、有機小分子物質(zhì)的形成、有機大分子物質(zhì)的產(chǎn)生以及原始生命的出現(xiàn)等方面。通過本節(jié)課的學習，學生應了解生命的起源過程，掌握一些基本概念，如原始大氣層、有機小分子物質(zhì)、有機大分子物質(zhì)等。同時，學生還應培養(yǎng)對生命起源問題的探究興趣，提高科學思維能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的生命科學核心素養(yǎng)，主要包括：科學探究與思維、生命觀念、科學態(tài)度與價值觀。通過學習，學生能掌握生命起源的基本知識，學會分析與思考生命起源的問題，培養(yǎng)科學探究的精神和能力。同時，學生能樹立正確的生命觀念，認識生命的珍貴和生命的起源的復雜性，培養(yǎng)對生命科學的熱情和興趣，提高科學思維能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：在學習了本單元的前兩章內(nèi)容后，學生已經(jīng)對生物的基本特征、細胞結(jié)構(gòu)與功能、生物的分類等基礎(chǔ)知識有了初步的認識。此外，學生還學習了有關(guān)地球的起源和發(fā)展的知識，這為理解地球上生命的起源奠定了基礎(chǔ)。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：對于八年級的學生來說，生命起源是一個神秘而引人入勝的話題，他們對此具有較強的學習興趣。在學習能力方面，學生具備一定的邏輯思維能力和科學探究能力，能夠通過實驗和觀察來驗證生命起源的理論。在學習風格上，學生喜歡通過直觀的圖片、視頻和實驗來學習，對于枯燥的理論知識可能容易失去興趣。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解生命的起源過程中，學生可能會對一些抽象的概念和理論難以理解，如原始大氣層、有機小分子物質(zhì)的形成等。此外，學生可能對地球早期環(huán)境的惡劣條件難以想象，從而影響對生命起源過程的理解。同時，學生可能對科學家的實驗和理論提出時間順序的把握不夠，導致對生命起源過程的先后邏輯關(guān)系理解不清晰。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教室、投影儀、計算機、實驗器材（如顯微鏡、模型等）、教室白板。

2.課程平臺：學校提供的教學管理系統(tǒng)、生物教學資源庫。

3.信息化資源：生命起源相關(guān)的視頻資料、圖片、科普文章、實驗動畫等。

4.教學手段：小組討論、實驗演示、問題引導、案例分析、互動提問等。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設(shè)計預習問題：圍繞“地球上生命的起源”課題，設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解“地球上生命的起源”知識點。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

-作用與目的：幫助學生提前了解“地球上生命的起源”課題，為課堂學習做好準備。培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出“地球上生命的起源”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解“地球上生命的起源”知識點，結(jié)合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設(shè)計小組討論、角色扮演、實驗等活動，讓學生在實踐中掌握生命起源的過程。

-解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、實驗等活動，體驗生命起源的過程。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解“地球上生命的起源”知識點。

-實踐活動法：設(shè)計實踐活動，讓學生在實踐中掌握生命起源的過程。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

-作用與目的：幫助學生深入理解“地球上生命的起源”知識點，掌握生命起源的過程。通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)“地球上生命的起源”課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與“地球上生命的起源”課題相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生學習效果1.知識掌握：學生能夠理解地球上生命的起源的基本過程，包括原始大氣層、有機小分子物質(zhì)的形成、有機大分子物質(zhì)的產(chǎn)生以及原始生命的出現(xiàn)等方面。他們應該能夠明確生命的起源是一個長期的、復雜的過程，并且對于相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和概念有清晰的認識。

2.科學思維：學生應該能夠通過分析和思考，理解生命起源過程中各種物質(zhì)的變化和相互作用。他們應該能夠運用科學的方法和邏輯思維，對于生命起源的問題進行深入的思考和探究。

3.科學態(tài)度與價值觀：學生應該能夠認識到生命的珍貴和生命的起源的復雜性，對于生命的起源和生命的存在有更加深入的理解和敬畏。他們應該能夠培養(yǎng)對于生命科學的興趣和熱情，并且在未來的學習和生活中，運用所學的知識和思維方式，進行科學的態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

4.實踐能力：通過實驗和實踐活動，學生應該能夠培養(yǎng)自己的動手能力和觀察能力，他們應該能夠運用所學的知識和技能，進行實驗的設(shè)計和操作，觀察和分析實驗現(xiàn)象，從而提高自己的實踐能力。典型例題講解1.例題一：

題目：請簡述地球上生命的起源過程。

答案：地球上生命的起源過程包括原始大氣層、有機小分子物質(zhì)的形成、有機大分子物質(zhì)的產(chǎn)生以及原始生命的出現(xiàn)等方面。

2.例題二：

題目：為什么說生命的起源是一個長期的、復雜的過程？

答案：生命的起源是一個長期的、復雜的過程，因為它涉及到多種物質(zhì)的變化和相互作用，包括原始大氣層、有機小分子物質(zhì)、有機大分子物質(zhì)等。

3.例題三：

題目：請解釋原始生命的出現(xiàn)意義。

答案：原始生命的出現(xiàn)意味著生命在地球上開始形成和演化，為后來的生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的建立奠定了基礎(chǔ)。

4.例題四：

題目：地球上生命的起源過程中，哪個階段最為關(guān)鍵？

答案：地球上生命的起源過程中，有機小分子物質(zhì)的形成階段最為關(guān)鍵，因為它為有機大分子物質(zhì)和原始生命的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。

5.例題五：

題目：請舉例說明生命起源過程中的有機小分子物質(zhì)是如何形成的。

答案：生命起源過程中的有機小分子物質(zhì)是通過原始大氣層中的氣體分子經(jīng)過化學反應形成的，例如，氨和甲烷等氣體分子在紫外線的作用下發(fā)生反應，生成有機小分子物質(zhì)。板書設(shè)計①生命的起源

②原始大氣層→有機小分子物質(zhì)→有機大分子物質(zhì)→原始生命

③長期的、復雜的過程

八、板書設(shè)計

1.生命的起源：板書課題“生命的起源”，突出生命起源的重要性。

2.原始大氣層→有機小分子物質(zhì)→有機大分子物質(zhì)→原始生命：通過箭頭連接各個階段，展現(xiàn)生命起源的順序過程，便于學生理解記憶。

3.長期的、復雜的過程：在生命起源過程下方加粗強調(diào)“長期的、復雜的過程”，提醒學生生命起源的復雜性和重要性。教學反思在講授“地球上生命的起源”這一課時，我深刻反思了自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)了以下幾點值得改進的地方：

首先，在課前自主探索環(huán)節(jié)，我為學生提供了充足的預習資料和問題，但學生在自主學習過程中，仍然存在一些困難。例如，一些學生對于原始大氣層的概念理解不清晰，對于有機小分子物質(zhì)的形成過程感到困惑。因此，在今后的教學中，我需要更加關(guān)注學生的預習情況，及時解答他們的疑問，幫助他們在課前就建立起清晰的知識框架。

其次，在課中強化技能環(huán)節(jié)，我在講解知識點時，過于注重理論的闡述，而忽視了學生的實際操作和體驗。例如，在講解有機小分子物質(zhì)的形成過程時，我沒有設(shè)計相關(guān)的實驗或模擬操作，導致學生在理解這一過程時存在困難。因此，在今后的教學中，我需要注重理論與實踐的結(jié)合